学习策略与学习方法

学习策略与学习方法
学习策略与学习方法

学习策略与学习方法

?学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或为了使学习过程更有效而采取的某些具体的做法或手段。

?学习策略是对学习方法的选择和使用。

语言学习策略的定义

The definitions of language learning strategies ?是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略,它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而

采取的微观策略,也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习

者对语言和语言学习的一些认识。

语言学习策略的分类

The classification of language learning strategies ?1、根据学习策略的用途进行分类

直接用于语言学习中的策略

(Strategies in learning the language)

直接用于语言使用中的策略

(Strategies in using the language)

?2、根据学习策略的表现形式分类

外显的学习策略、纯思维的学习策略

?3、根据学习策略的使用者分类

成功学习者的学习策略

不太成功学习者的学习策略

?4、根据心理过程分类

认知策略、情感策略、元认知策略、社交策略

?5、根据学习者的水平分类

初级学习者的策略

中级学习者的策略

高级学习者的策略

?6、根据使用目的分类

语音学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、说的学习策略

影响语言学习策略的因素(Factors influencing language learning strategies)

(一)年龄对学习策略的影响

(二)智力对学习策略的影响

(三)个性对学习策略的影响

(四)认知风格对学习策略的影响

(五)教师对学习策略的影响

(六)其他因素对学习策略的影响

四、英语学习策略

(Strategies in learning English)

(一)英语词汇学习策略

(二)英语语法学习策略

(三)英语学习中听的策略

(四)英语口语学习策略

(五)英语学习中的阅读策略

(六)英语学习中的写作策略

英语词汇学习策略

(Strategies for vocabulary development)

关于词汇学习的认识

英语词汇学习策略

关于词汇学习的认识Understanding vocabulary development

1. 为什么要学习单词

著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”

由此可见单词是何等重要。

2. 应该学习哪些词汇

是否要掌握所有的英语单词?

科学的学习方法

遇到生词要善于判断生词是否重要,是否必须查、是否该记。判断参考

1、看生词是否影响对上下文的理解。

2、看生词在上下文是否多次出现。

3、看生词是否“似曾相识”

对英语学习者来说,英语词汇有三类:

很熟悉的词

前沿词汇

不认识的词

3.词汇需要学到什么程度

单词意思记得牢不是很好吗?

英语词汇学习策略

Strategies in developing English vocabulary

1. 在语境中学单词

2. 利用联想增强对同类词的学习效果

3.利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆

4.通过分类加深对单词的理解和记忆

5.利用同义词和反义词对比复习

6.根据构词法学习、复习、记忆英语单词

1. 在语境中学单词

利用上下文里的同义词或近义词

利用上下文单词之间的指代关系

利用上下文中的词与词的搭配猜测成事实

2. 利用联想增强对同类词

的学习效果

用分类,联想,图片,构词法等来加深对单词的理解和记忆。

3.利用图像或想像加深对词汇的理解和记忆

Example:

The early bird catches the worm.

4.通过分类加深对单词的理解和记忆

5.利用同义词和反义词对比复习

6.根据构词法学习、复习、记忆英语单词

利用上下文里的同义词或近义词

利用上下文单词之间的指代关系

利用上下文中的词与词的搭配猜测成事实

猜词 (Guess the words)

五、语言学习策略训练

(The training of language learning strategies)

(一)诊断语言学习策略

(二)选择学习策略

(三)确定学习策略训练方案

(四)实施学习策略训练

六、语言学习策略的研究方法

(Research methods for studies on language learning strategies) (一)学习策略研究的类型

(二)数据采集方法

论文格式

姓名:

学号:

班级:

日期:

英语学习策略的自我分析

一、英语学习策略的定义

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。

二、英语学习策略的分类

三、英语学习策略的影响因素

四、英语学习策略的自我分析

五、参考文献

注意:

1.全文小四号字(题目除外),1.5倍行距;中文字体:宋体,英文字体:Times

New Roman;题目加粗;

2.每段首空两格;段落之间不空行;

3.“自我分析”部分要结合自己问卷调查的数据;

4.论文前三部分需要查阅文献资料,并把作者的姓名和出版/发表日期写在括号

里,而且还要附在最后“参考文献”部分。如:

Bateman, J. A. 1997. Coherence relations: Towards a general specification. Discourse Processes, 24 (1), 3-49.

Connor, U. 1996. Contrastive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second Language Writing. New York: Cambridge University Press.

O’Malley, J.M., & Chamot, A.U. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.

VandenBos, G., Knapp, S., & Doe, J. 2001. Role of reference elements in the selection of resources by psychology undergraduates. Journal of Bibliographic Research, 5, 117-123. Retrieved Oct. 13, 2001, from https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/articles.html

黄国文.2006.翻译研究的语言学探索.上海:上海外语教育出版社.

刘润清, 戴曼纯.2003.中国高校外语教学改革---现状与发展策略研究.北京:外语教学与研究出版社.

王奇民, 王健.2003.制约大学英语学习成效的策略因素探析.外语界(2),49-51.

杨永林.2005.英语写作研究的范式转变与理论传承.外语教学与研究(1),15-19.

第四章学习策略

语言策略的归类

国外三种流行的归类:

(1)元认知策略、认知策略、社会情感策略

O’Malley 和Chamot(1990)根据信息处理的理论,将策略分为三大类,元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用;认知策略用于学习语言的活动之中;社会情感策略知识为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两肋策略,而每一小类又包括若干小类:

元认知策略(metacognitive strategies):'higher order executive skills that may entail planning for, monitoring, or evaluating the success of

a learning activity' (O'Malley & Chamot, 1990, 44)

●提前注意 (advance organizers): planning the learning activity in

advance - "You review before you go into class".

●集中注意 (directed attention): deciding to concentrate on general

aspects of a learning task.

●选择注意(selective attention): deciding to pay attention to

specific parts of the language input or the situation that will help learning.

●自我管理(self-management)trying to arrange the appropriate

conditions for learning - "I sit in the front of the class so I can see the teacher".

●事先练习(Advance preparation): planning the linguistic components

for a forthcoming language task

●自我监控(self—monitoring): checking one's performance as one speaks

- "Sometimes I cut short a word because I realize I've said it wrong".

●延迟表达(delayed production): deliberately postponing speaking so

that one may learn by listening "I talk when I have to, but I keep it short and hope I'll be understood".

●自我评价(self-evaluation): checking how well one is doing against

one's own standards

认知策略(cognitive strategies)

●重复(repetition): imitating other people's speech overtly or

silently.

●利用目标语资源(resourcing): making use of language materials such

as dictionaries.

●利用身体动作(directed physical response):responding physically 'as

with directives'

●翻译(translation): 'using the first language as a basis for

understanding and/or producing the L2'

●归类(grouping): organising learning on the basis of 'common

attributes'.

●记笔记(note-taking): writing down the gist etc of texts.

●演绎( deduction): conscious application of rules to processing the

L2.

●重新组织(recombination): putting together smaller meaningful

elements into new wholes.

●利用视觉形象(imagery): visualising information for memory storage

- "Pretend you are doing something indicated in the sentences to make up about the new word".

●利用声音表象(auditory representation): keeping a sound or sound

sequence in the mind - "When you are trying to learn how to say something, speak it in your mind first".

●利用关键词(key word): using key word memory techniques, such as

identifying an L2 word with an L1 word that it sounds like.

●利用上下文情景(contextulization): 'placing a word or phrase in a

meaningful language sequence'.

●拓展(elaboration): 'relating new information to other concepts in

memory'.

●迁移(transfer): using previous knowledge to help language learning

- "If they're talking about something I have already learnt (in Spanish), all I have to do is remember the information and try to put it into English"

●推测(inferencing): guessing meanings by using available information

- "I think of the whole meaning of the sentence, and then I can get the meaning of the new word".

社会/情感策略(social/affective strategies )

●协作(cooperation): working with fellow-students on language

●提问以达到澄清的目的(question for clarification) : asking a teacher

or native for explanation, help, etc.

(2)直接策略和间接策略DIRECT STRATEGIES and INDIRECT STRATEGIES

Oxford( 1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直妾联系,所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。这两大类又各分为三小类:

直接策略(direct strategies )

1. 记忆策略(memory strategies):括建立联系网络、运用形象和声音、认真复习、运用动作。

A. Creating mental linkages

B. Applying images and sounds

C. Reviewing well

D. Employing action

2. 认知策略(Cognitive strategies)(包括练习、接受和传送信息。分析和推理、为输人输出信息建立规则。)

A. Practising

B. Receiving and sending messages strategies

C. Analysing and reasoning

D. Creating structure for input and output

3.补偿策略(Compensation strategies)(包括聪明的猜测、克服说写中语

言知识的不足。)

A. Guessing intelligently

B. Overcoming limitations in speaking and writing

间接策略(indirect strategies)

4.元认知策略(metacognitive strategies)(包括建立学习重点、安排和计

划学习、评价学习。)

A. Centering your learning

B. Arranging and planning your learning

C. Evaluating your learning

5.情感策略(affective strategies)(包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自

己的情感状态。)

A. Lowering your anxiety

B. Encouraging yourself

C. Taking your emotional temperature

6.社会策略(social strategies)(包括询问问题、和别人合作、同情别人。)

A. Asking questions

B. Cooperating with others

C. Emphathising with others

事实上,Oxford提出的两大类与O’Malley和Charnot的三大类有一定的相似之处。她提出的直接策略与O’Malley和Chamot提出的认知策略基本相同;她的间接策略则包括了 O’Malley和 Chamot提出的元认知策略和社会/情感策略。不同的是,Oxford认为两类策略之间没有层级关系,它们都在同一平面上运作;而O’Mally和Chamot主张元认知策略高于其他策略。

Language Learning Strategies

Inventory

Oxford, 1990

Abbreviated Adapted Strategy Inventory for Language Learning (SILL) for L2 students of English (Oxford 1990)

Describe each of these statements on a scale going from 1. 'Never true of me', 2. 'Usually not true of me', 3. 'Somewhat true of me', 4. 'Usually true of me', 5. 'Always true of me'.

下面是人们常用的一些英语学习策略,请根据数字所代表的意思,选择其中一个在上面画圈,所选的数字一定要能如实描述你的学习情况。

请按下面的标准回答:

1=完全不适合 2=通常不适合 3=有时适合 4=通常适合 5=完全适合

每题只选一个答案,在最能描述你想法的答案数字代码上画圈。

示例:除了老师布置的作业外,我有自己的英语学习计划。 1 2 ③ 4 5

1.在英语学习中,我把新学的知识和已有的知识联系起来。

2.我用新学的英语单词造句从而帮助记忆。

3.通过联想我把新学单词的音与某个形象联系起来以帮助记忆。

4.为了帮助记住某个单词,我在脑海里想象这个单词的场合。

5.我利用顺口溜来帮助记忆单词。

6.我利用卡片记忆单词。

7.我身体语言来表示单词的含义,以帮助记忆。

8.我常常通过复习英语课文来记忆单词。

9.在记忆词汇时,我会联想这些词汇出现的地方。

10.我课后经常多读或多写新学的词汇。

11.我向外教或外籍朋友学习如何用地道的英语表达思想或情感。

12.我课后经常练习英语发音。

13.我以多种方式运用我已学过的单词。

14.我主动用英语和老师及同学交谈。

15.我在课外常看英文电视节目或原声电影。

16.我在课外常阅读自己感兴趣的英文报刊及书籍。

17.我主动地用英语记笔记,写信或记日记。

18.读课文时,我先通读全文了解概要,然后再根据需要了解细节

19.在学新词时,我在母语中寻找与其相似的对应词。。

20.我试图寻找英文的某些规律。

21.通过将分析新单词的前缀或后缀,我能发现该单词的意思。

22.我尽量避免逐字逐句地中英文翻译。

23.我常归纳英语听力或阅读材料的大意。

24.当碰见不熟悉的英文单词时,我会根据上下文猜测它们所表达的意思。

25.当我在交谈中一下子想不起某个英文单词时,我试着用手势来表达。

26.在我不知道使用哪个英文单词表达恰当时,我就造词。

27.在阅读英文时,有时我会跳过一些不熟悉的生词而不使用词典。

28.在进行英文交谈时,我试图猜测别人接下来会说什么。

29.如果一下子想不起某个英文单词,我就试图找其他意思相近的单词或短语的代替。30.我试图发现多种方式使用英语。

31.我注意到自己所犯的英文错误,并以此为戒从而更加有效地学习。

32.我留心听别人讲英语。

33.我试图发现怎样才能成为一个好的英语学习者。

34.我制定计划以保证有充足的时间学习英语。

35.我在课外常找人练习会话。

36.我积极寻求机会尽可能多阅读英文。

37.我制定明确的目标以提高自己的英语水平。

38.我关注自己英语学习的进展状况。

39.如果在使用英语时出现恐惧心理,我会试着放松自己的紧张的情绪。

40.当我担心别人会笑话我英语说的不好时,我总是暗暗鼓励自己千万不能泄气。即使怕出错,我也鼓励自己开口说英语。

41.当我的英语表现不错时,我会用自己的方式奖励自己。

42.在学习和使用英语时,我会注意调节自己的紧张情绪。

43.我会在日记中记下自己的英语学习体会。

44.我与别人交流学习英语的经验方法。

45.如果我没听懂,我会请求说话人讲慢一点或重复一遍。

46.我主动请英语学习好的人纠正我的错误。

47.我课外尽量和其他同学一起练习英语。

48.我请同学检查我是否已记住要求背诵的单词或文章。

49.我主动在英语课上用英语提问。

50.我试着去了解英语国家的文化。

A. Remembering more effectively (9 items,1-9)

B. Using all your mental processes (14 items,10-23)

C. Compensating for missing knowledge (6 items,24-29)

D. Organising and evaluating your knowledge (9 items, 30-38)

E. Managing your emotions (6 items, 39-44)

F. Learning with others (6 items,45-50)

? 4.5 – 5.0 Always or almost always used

? 3.5 – 4.4 Generally used

? 2.5 – 3.4 Sometimes used

? 1.5 – 2.4 Generally not used

? 1.0 – 1.4 Never or almost never used

(3)学习语言的策略和运用语言的策略

Cohen(1998)根据运用策略的目的,把学习策略分为两大类:

学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略,后者指为运用语言而使用的策略。这两大类又各包括几个小类:

学习语言的策略(language learning strategies)

识别材料(identifying the material for learning):识别需要学习的材料。

区分材料(distinguishing it from other material :将要学的材料与其他材料区别开来。

组织材料(grouping it for easier learning):将语言材料归类,以便学习。

反复接触材料(repeatedly engaging oneself in context with the material):重复练习语言材料。

有意识记(remembering it with efforts):花气力记住语言知识。

运用语言的策略(language using strategies)。)

检索策略(retrieval strategies):为从大脑提取语言形式而采取的措施。

排练策略(rehearsal strategies):为反复练习语言形式而采取

的措施。

掩盖策略(cover strategies):为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。

·交际策略(communication strategies):为顺利进行交际活动而采取的措施。

Cohen的分类虽然看上去比较清楚,但对于学习者某个具体的活动,特别在外语学习的环境中,我们很难判断它是为了学习语言,还是为了应用语言。此外,他列出的策略没有涉及元认知策略。

O’Malley和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用,学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败(Wen,1993;O’Malley&Charnt,1990)。

幼儿园新教师培养策略-精选教育文档

xx新教师培养策略 如果说骨干教师代表着一所幼儿园今天的教育教学水平,那么,新教师则是园所未来竞争力的看点,在一定意义上,新教师决定着幼儿园未来的发展高度。幼儿园要保持鲜活持久的生命力,作为管理者就必须思考如何积极培育新人,确保幼儿园发展的可持续性。在此,笔者结合自己的工作实践谈谈对新教师培养的策略。 把握初入园契机引领迈好第一步 当新教师踏上工作岗位的第一天,她们既有期盼已久的喜悦,又夹杂着对未来工作的忐忑不安,如何帮助她们尽快适应新工作并与大家建立良好人际关系?作为幼儿园的管理者 首先,要以亲切、和蔼的态度接待新教师,然后组织一个正式或非正式的欢迎仪式:先由园领导代表全园教职工对新教师加入我们的团队表示热烈欢迎并提出殷切希望;再让新教师通过自我介绍让全园教职工认识;另外推荐几名老教师谈谈自己当初上岗时的真实体验,并对她们提一些建议,从而让新教师在轻松平等的交流对话中感受到合作、信任的团队文化氛围。 其次,通过培训向新教师介绍幼儿园的发展概况、组织机构、规章制度、办园特色、园所文化、薪酬福利等,发给新教师相关资料,帮助她们了解幼儿园一些必要的信息。 此外还需开展专题讲座对新教师进行课程培训,帮助她们形成正确的教育理念,明确各科教学的基本框架及班级管理中常见问题的应对策略等。通过这些,使其价值观念、行为方式、工作态度与幼儿园办园目标间形成统一性。 把好选师关,建立带教制,开展对对碰 (一)把好选师关 “师徒结对”是帮助新教师走出专业困惑的有效方式。那什么样的“师傅”最适合新教师呢?是教学艺术好、创新能力强、成绩显著的知名骨干教师,还是那些踏实勤恳、班级管理有序、沟通能力强的经验型教师呢?笔者认为,对于第一年入轨的新教师来说,应倾向于后者。因为工作初期,习惯、态度、观念的

学习策略

学习策略:是语言学习者为有效地掌握语言规则系统,发展言语技能和语言交际能力,解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。 刘珣:学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略。 ①认知学习策略:直接影响到第二语言学习的一般性策略。如: 求解:学习者对所接触大的新语言材料首先必须理解,往往是通过已有的语言知识和具体情境进行猜测,并通过各种办法证实其所做的假设。 推理:学习者通过原有知识(包括第一语言知识)以及新获得的语言知识,进行概括推理或演绎推理以及分析归纳等思维活动,以内化规则。 ②元认知学习策略: 学习者通过计划、监控和评估等方式对自己的认知过程进行反思和研究。 包括: 计划:根据认识活动的性质、任务、应达目标制定活动计划,确定认知策,如预先了解教材内容,确定注意的重点并进行预先演练。 交际策略:是学习者为顺利进行语言交际活动,有意识采取的计划措施或方法技巧,是语言使用者交际能力的一部分。 交际策略的分类(15项):回避、简化(属于回避一类) 语言转换、母语目的语化、母语直译(依赖母语) 语义替代、描述、造词、重复、使用交际套语、利用交际环境(以目的语为基础解决问题) 我们使用了Oxford(1990)的“语言学习策略调查表”(Strategy Inventory for Language Learning,SILL,version Oxford 把学习策略分为2 大类,6 小类,即直接策略:记忆策略、认知策略、补偿策略;间接策略:元认知策略、情感策略、社交策略。 Oxford(1990)提出的学习策略分类系统,首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习,间接策略通过集中注意、计划、评价、

优化课堂结构的策略有哪些

课堂是一种有结构的时期,学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时,教导最少一个,甚至更多的学生。下面是本站为大家整理的优化课堂结构的策略有哪些,供大家参考。 优化课堂结构的策略有哪些 基于课程标准,优化课堂教学目标 课程标准反映了国家对教育的基本要求。课堂教学设计时教师需正确并深刻了解课程标准。在课程标准的基础上,明确每一堂课教学的目标,将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养。课堂教学结构的设计必须以学生为中心,让学生真正参与到课堂教学的过程中,达到培养学生的综合素养这一目标。比如,教师在课堂教学中运用“任务分析”教学时,首先根据学生的终点能力,确定课堂教学的重点目标,然后确定教学单元,根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备,确定单元教学的任务,一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。每个教学单元都是由若干个任务组成,这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。同时,教师也要分析,从起点能力到终点能力之间,需要学生掌握,但学生尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定,这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。

教学的根本目的不在于阐述相关的知识点,而在于教师通过讲解知识,让学生掌握这一知识点,因此教师应当及时转变教学观念,更多关注学生的技能和素质培养。教师应当采取多方面措施,提升自身素质,积极参加校内培训,加深对新课标改革的理解,通过自学和专题班的形式,学习最新的教学模式和教学方式,努力使自己能够与新课标要求保持一致。建立良好的师生关系有助于提升学生的学习兴趣,打造良好的学习氛围。教师要改变在授课过程中一言堂的教学模式,应当与学生之间建立和谐的师生关系,从而激发学生的学习积极性,引导学生减少对学习的抵触情绪。 基于自主发展,增加学生自主学习空间 自主性是人作为主体的根本属性,自主发展是学生的重要核心素养。在课堂教学的结构设计中应增加学生自主学习的空间。比如,“独立预习”主要体现在教学实践中的“读、思、做、记”,教师进行预习步骤的传授。“读”指的是通读课堂教学的教材,了解教材中的内容,一边读一边思考,画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方;“思”指的是认真思考,深思教材知识的重点难点;“做”指的是自己动手做或者动嘴说,可以自己试着做课后习题,在做的过程中找到自己的问题,并试着去解决,解决不了的问题做上标记,等到课堂上问老师;“记”指的是在预习的过程中,将自己的思考、问题、解决方法等记下来,提高听课的目的性、针对性。通过独立预习,帮助学生树立了自主学习的理念,锻炼了自主学习的能力,养成了自主学习的好习惯,提升了课堂教学的质量。“独立思考”主要

“双师型”教师成长规律及有效培养策略

“双师型”教师成长规律及有效培养策略 “双师型”教师队伍的建设已经成为当前高等职业院校发展的核心要点,如何发展出一条合理、高效、适应性强的“双师型”教师队伍培训道路已经成为各高职院校的重点研究课题。因此,试图从“双师型”教师成长规律的视角出发找到当前“双师型”教师培养过程中的误区并对相应的解决策略进行了探索和研究。 标签:双师型;培训;成长规律 目前,伴随着我国职业教育的迅猛发展,“双师型”教师已经成为当前各大高职院校建设的重点内容,打造一支具有先进教学理念、高水平教学手段和科学教学方式的“双师型”教师队伍已经成为社会共识,找到一条合理并且高效的“双师型”教师培养路径就成了社会各界和学术研究领域所面临的一个重要课题。从现有的研究成果来看,众多学者对“双师型”教师的培养的研究主要集中于体制建设、激励机制等方面,但对于“双师型”教师成长规律与培养模式之间的关联缺乏较为系统的研究和探讨。因此,本文尝试以教师成长规律为出发点,对高职院校“双师型”教师队伍的建设问题进行积极的探索。 1“双师型”教师的基本内涵 我国学者王义澄(1990)首先提出了“双师型”教师的基本概念,他在研究中指“双师型”教师应当具备四个基本的要求,即“参与学生实习”、“教师到工厂实习”、“参与教科研研究”以及“承担技术项目”。基本上较为明确的指出了“双师型”教师应当注重理论与实践相结合这一基本素质要求。2004年4月教育部对“双师”素质提出了较为全面和细致的要求,指出“双师型”教师应当有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书);或“近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践活动”或“近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好”或“近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平”。而学者肖凤祥(2012)在研究中将“双师型”教师的内涵进一步完善,提出“具备基本的教育和职业工作素质,精通特定专业工艺原理和专业实践能力,胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”这一概念。此外,还有国内还有众多学者均对“双师型”教师的基本内涵做出了相应的解释。从研究成果中可以看出,“双师型”教师应当具备的最基本能力大体可归纳为“教育能力”、“理论研究能力”以及“实践能力”,而如何进一步结合教师成长规律并提出符合教师成长规律的教师培训机制以及具体培训措施将会是当下及未来很长一段时间内各大高职院校的重点研究课题之一。 2“双师型”教师成长规律 从国内研究情况来看,对于高职院校“双师型”教师成长规律的研究尚不多见。现有的研究基本是从“教师专业发展”以及教师个体成长这两个视角开展,

我国贸易结构创新优化策略探析.docx

我国贸易结构创新优化策略探析当前我国的跨界电子商务正处于繁荣时期,跨界电商迅猛发展,这不光影响了我国的经济,调高了我国的GDP,还给我国的对外贸易带来了许多机会。所以就需要基于跨界电商的角度对我国贸易结构进行分析,依据出现的问题,提出策略。这样可以优化我国贸易结构,加强企业对于产品的创新和对贸易结构的创新,从而促进我国贸易的快速发展。 一、跨境电商视角下贸易结构情况 跨境电商是一种人们利用电子商务平台进行跨境交易的贸易活动。跨境电商是从20XX年渐渐发展起来的,到20XX年跨境电商开始呈现迅猛发展的状态,天猫、聚美、唯品会等平台都是在这之后进入的跨境电子商务。我国跨境电商的市场规模不断扩大,贸易结构也在不断的朝着多元化进行发展。根据国家统计公布的跨境电商进出口的商品数据显示,跨境电商出口的商品种类最多的电子产品,占总出口的40%以上,服装类的商品位居跨境电商出口商品总量的第二名,占总量的10%。可以看出我国跨境电商出口贸易出口的主力商品是机电商品和劳动密集型商品,同我国的出口贸易结构基本相同。 二、跨境电商视角的我国贸易结构存在的问题 1.贸易发展存在局限性随着电子商务的不断发展,越来越多的跨境电商平台出现在我们的视野中。跨境电商平台一般都是注重其功能上的优势,以及综合能力,会忽略专业化。就以阿里巴巴跨境平台来说,阿里巴巴跨境平台的定位是作为向全世界电子商务提供展示和交

流的平台,所以在平台上会有来自世界各地的商家与顾客,并且平台中商品多种多样,日常所需的日用品、家里需要的家具都可以在平台上买到。虽然阿里让全球贸易变得简单,给贸易带来便利,但是阿里巴巴跨境电商平台不能影响对外贸易,不是专业的供货商和流通商,所以不能让出口企业在进入国际市场时降低成本,也不能促进贸易专业化发展。贸易专业化发展存在局限性,商品结构优化同样也存在局限性。跨境电商对我国对外贸易的商品的质量没有认证资格,也基本不能为消费者对质量进行保证。所以很难促进产品结构的优化。 2.物流体系不够完善随着电商时代的来临,物流也得到了高速的发展。虽然电商行业发展繁盛,贸易也具有了便利性,但是物流仍然对其可以产生影响。而我国的物流体系还需要进行调整,不够完善。我国的物流企业较多,但是每个企业都是独立的,企业之间没有合作发展,而且跨境物流也没有一个较完善的配送体系,导致物流成本较大。[1]贸易企业在进行进出口贸易时也会由于物流成本较大,使得企业获得较少的利润。所以物流体系应得到完善,从而减少对我国的贸易影响。 三、我国贸易结构创新优化策略 1.优化我国贸易商品结构,提高竞争力贸易专业化发展存在的局限性,使得我国出口贸易的商品类型较少,市场竞争力也无法增加。所以我国可以合理的利用跨境电商,提高我国出口贸易的商品类型丰富度,优化商品结构。一是我国可以利用跨境电商推动外贸升级,从而时专业外贸的服务也可得到提升。二是可以利用小微企业提高高科

良好的学习习惯与适当的学习方法

良好的学习习惯与适当的学习方法是学好数学的关键。 一、对所学的知识要能做到“三清”,“四行”,“五心”。 三清——天天清,周周清,月月清。 ——课后要认真整理笔记,做到天天清:重点在四个方面下功夫。一是基础知识的整理和记忆,二是典型例题的分析和解答,三是思想方法的小结和反思,四是课外作业的完成和自查。 ——加强知识复习,做到周月清:重点从两个方面去复习落实。一是梳理,就是在理解的基础上进行知识梳理,也就是进行阶段的复习和小结。建议自己构建知识网络,回忆知识重点,巩固自己认为的难点,二次订正作业和试卷中的错误,总结积累学习经验,争取“由厚到薄,由薄到厚”。二是精练。数学是练出来的。不加强训练,特别是基本的训练,就无法形成熟练的技能和技巧,加强训练主要是同学们自己练,主动地练,就会感到练习的乐趣。即使题目多一点,也不至于认为是负担;否则,自己被动地练,只是将练习作为任务来完成,题目量再少,也会感到是很重的负担。有人说低级休闲听音乐、看小说、玩游戏,高级休闲动脑筋、解数学题。 四行——要行动,勤于读,问,思,悟。 ——思,就是用“心”去考虑自己的“田”。要思考你的数学的这块“田地”里要“种”些什么,要怎样“种”,“种”的兴趣有没

有,没有怎么办,有怎样保持。提倡有问题先思考,后提问。只有认真思考,才会有真正的能力提高。 ——问,就是进“门”以后开“口”。建议同学们经常到老师办公室去开口说话,不懂就问,敢于质疑。提倡同学之间的互相讨论,能把自己做会的题讲给别人听懂,这才算真懂。教学相长,共同提高。 ——读,就是花“十”倍的钱“买”别人的“言”。所以,同学们要学会阅读课本,阅读数学杂志和趣味数学专著,经常到图书馆查阅数学学习资料。基础好的同学还可以读一些数学竞赛方面的书籍,做一些高考或竞赛题目。也建议开展数学小研究,写一些数学小论文。这些能力正是我们将来需要的。 ——悟,就是用“自己”(吾)的“心”去体验,去体会,去琢磨和钻研。学数学需要“悟”,通过自己的思、问、做、读、反思感悟所学知识。 五心——信心,决心,恒心,静心,细心 信心——树立学习的信心对同学们来说总是最重要的,要相信自己能学好数学。今天所学的知识就是明天的基础。明天学习的知识就是后天的基础。所以要学好每一天的内容,那么你打的基础就是最扎实的了。当然,要承认个人的基础有差别,学习成绩总会有差别。。建议大家多比学习的刻苦和勤奋程度,比谁的进步大,特别是与自己

新教师专业成长培养策略探究

新教师专业成长培养策略探究 [摘要]师资力量是教育质量的决定因素,面对我园三所园区的发展形势:班级数量不断增加、新教师不断涌入,要保证教育质量,提高幼儿园办园水平,关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证,如何对其进行行之有效的培训,成为我园关注的焦点。根据我园对新教师提出的专业成长目标“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”,提出了四大培养基本策略:管理者的助推策略、教师激励策略、教师群体的合作策略以及新教师的行动学习策略。 [关键词]新教师;专业成长;培养策略;探究 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台,国家把发展学前教育摆到了更加重要的位置,越来越多的新生力量纷纷加入到学前教育的大军中,教育的发展,也带来了我园的发展的契机。师资力量是教育质量的决定因素,[1]面对我园三所园区的发展形势:班级数量不断增加、新教师不断涌入,要保证教育质量,提高幼儿园办园水平,关键在于幼儿教师师资队伍的建设。新教师的专业成长是师资队伍建设的保证,如何对其进行行之有效的培训,成为我园关注的焦点。 目前,我园新教师居多,基本可以分为两种类别:第一种是应届毕业生,但其中有一些是本科但学前教育专业毕业的教师,个人所学理论体系较完善,在构建相关幼教理论时较为精确、到位,但是对幼儿教师应具备的一些技能技巧较为薄弱,保教水平、班级管理能力等都亟待提高。另一些教师是大多为幼师五年专毕业,在学期间以技能、技巧的训练为主,专业理论知识面较窄;第二种是已经具备有一定幼教实践经验,经过编制考试考入,但对于我园的文化、课程、运作模式并不熟悉。面对这些“新兵”,我园对新教师提出的专业成长目标是“半年熟悉、一年上岗、三年熟练”。对新教师的专业成长培养基本策略如下: 一、管理者的助推策略——培训与引领 新教师的专业成长离不开外界的帮助,最直接有效的帮助来源于园内管理者的培训与引领。管理者根据新教师成长的进度,适时、适度地进行培训,是帮助他们顺利迈好教师职业生涯的第一步。

《新课程的教学策略与方法》真题

2013年4月《新课程的教学策略与方法》真题 一、单选(15题30分) 1、掌握教学策略要强化() A. 课程理念 B.课程意识 C.课程目标 D.课程评价 2、课程与教学目标是课程功能在学校教育中的() A.反映 B.运用 C.体现 D.彰显 3、课程内容的问题化属于() A.情境性设计 B.情感性处理 C.认知性加工 D.活动性展开 4、教学方法是教学模式的() A. 具体化 B.抽象化 C.简洁化 D.明晰化 5、课程内容的情境设计中的情境包括图像情境、符号情境和() A. 事物情境 B.现场情境 C.实在情境 D.自然情境 6、新课程的情感、态度和价值观的课程与教学目标的达成,很大程度倚重课程内容的() A. 情感性处理 B.认知性加工 C.情境性设计 D.活动性展开 7、影响学生有效学习的重要变量是学生的() A.动力因素 B.智慧因素 C.策略因素 D.学习积极性 8、学校教育中最基本的教材是() A.视听教材 B.图书教材 C.电子教材 D.教科书 9、教师最基本、最常用的一种教学行为方式是() A. 质疑问难 B.直观演示 C.言语讲授 D.实际训练 10、构成课程与教学的最基本和比不可少的要素是() A. 教材和学生 B.活动和学生 C.课堂和活动 D.教师和学生 11、所有能有效地促进学生发展的学习都一定是() A.自主学习 B.探究学习 C.合作学习 D.体验学习 12、教学观念是教学行为的() A. 决定因素 B.内在依据 C.先导条件 D.深层动因

13、课程实施的主要途径是() A. 教学实践 B.教师培训 C.教学评价 D.教学管理 14、学习策略最基本的要素是() A. 教学态度 B.学习方法 C.学习条件 D.学习背景 15、课堂纪律管理的功能体现为() A.全面育人 B.保障秩序 C.促进自律 D.形成责任感 二、判断改错题(4题20分) 16、教师的每一堂课应有所选择、有所侧重地体现“知识与技能”、“过程与方法”,“情感态度价值观”三方面的目标。 17、教室是教师表演的舞台。 18、学习指导只是教师对学生学习方式的指导。 19、表扬、赞赏等是课堂教学中的一种强化方式。 三、简答题(5题35分) 20、简述新课程教学目标的特点。 21、新课程的基本理念有哪些? 22、简述课程内容的情境性设计策略。 23、简述教学活动中的教师角色。 24、学法指导的基本要求是什么? 四、论述题(15分) 25、联系实际,谈谈如何运用“成就策略”激发学生的学习积极性。

房屋结构设计中的建筑结构设计优化策略 王鑫

房屋结构设计中的建筑结构设计优化策略王鑫 发表时间:2017-10-12T14:24:31.030Z 来源:《建筑学研究前沿》2017年第12期作者:王鑫 [导读] 为了提高建筑结构的安全性以及稳定性,需要相关设计人员深刻意识到建筑结构设计工作的重要性以及重要意义。 河北保定 072350 摘要:随着我国社会经济的不断发展,城市化进程也在不断加快,在城市发展中,房屋建筑成为城市建筑的一个重要标志。在房屋建筑飞速发展的同时,也带来了一些安全性及稳定性的问题,所以为了提高建筑结构的安全性以及稳定性,需要相关设计人员深刻意识到建筑结构设计工作的重要性以及重要意义,对建筑结构进行深入分析,结合建筑的特点,严格遵循房屋建筑结构设计的原则,设计出安全性高的建筑结构。 关键词:建筑结构;设计;要点分析 引言 随着我国社会的不断发展,经济水平不断提高,建筑行业也迎来了发展的春天,但同时在高速发展的时候,也产生了许多许多问题。因此,需要建筑结构设计人员对其设计理念不断完善,不断提升个人能力,积极面对目前的挑战和问题,不断完善建筑结构设计,随着城市化进程的加快,高层建筑已经成为城市的主流建筑,设计者要不断完善和创新高层建筑结构设计,以保证建筑工程质量,促进城市的不断发展。 1 建筑结构设计优化方法的特点和定义 阐明建筑结构设计优化方法,是其建筑房屋结构设计的基础。建筑结构设计优化方法,就是在保障施工安全及实用性的基础之上,进行包括设审美学、艺术学、和设计学的重要学术的综合方式,应用于对建筑结构的合理规划和审美展现。而其设计范围包括房屋建设的功能和目的,在其基础上进行设计时,也要同时考虑房屋建设的综合因素,包括美观性、安全性、方便性、实用性、经济性等特点。建筑结构设计优化方法具有较为明确的特点,一方面在艺术审美角度上设计理念包含了,设计学、审美学、艺术学等多门学科的优化方向。而且在优化方法中具有很强的美观性。另一方面根据房屋特点进行设计优化,体现出现代建筑的实用性,在居住环境上给使用者带来舒适服务。而且具备相对的环保理念,将其优越的低碳环保设计方向优化的整体建筑之中。不仅是对生态环境的保护,也是对城市建设的改善。而其中优化方法注重安全方向上的设计,从而在住宅七十年产权内,将结构设计为使用者能够长期居住的安全建筑。在其经济性的优化方向上,保障房屋质量的同时,最终降低成本的优化方式,为建筑企业带来经济效益。最后由其科学性的设计优化方法,带来创新型的建筑理念,从而在保障各方面建筑安全性能的同时,设计师为建筑结构注入现代的设计元素,从而丰富建筑本身对现代社会的创新价值。 2 房屋结构设计运用优化方法的重要意义 在常规的结构设计中注重质量安全的问题,但多数结构设计在保障安全质量却忽略了建筑中的工程成本问题,造成造价过高,约15%左右。而且在现代审美角度中缺乏观赏性,对现代建筑企业的设计考察中,多数保守设计,颇为传统的设计风格中规中矩,没有为城市建设带来欣赏元素。这样的设计理念不能跟随时代发展,也无法达到现代社会对于房屋建设的心理预期。那么在与时俱进的建筑领域,为满足现代社会对房屋建设的需求,建筑结构中设计优化方法在应用于房屋结构的设计中就显得格外重要。因为这种优化的方法可以将美观价值,注入经济实用的房屋建设中,并且在节约建筑材料从而降低工程造价,使房屋建筑结构的价值得到体现。与此同时,在使用了建筑结构设计优化方法后,实际建造成本仅为原有建筑成本的70%,使得优化后的建筑更加注重建筑资源的优化配置,从而让建筑企业的经济效益得到显著提高。而基于设计中对资源的优化,降低了碳排放从而促进了环境保护。因此,建筑结构设计优化方法在房屋结构设计中具有美化性、经济性、环保性的重要作用。 3 建筑结构设计优化方法在房屋结构设计中的应用 3.1对建筑结构整体与局部的优化 在进行房屋的建筑设计过程中存在着复杂性、层次性这两个特点。首先,从房屋建筑结构的复杂性来说,要注意选择建筑材料,材料必须符合使用标准,还要结合具体情况,选择建筑结构类型;其次,从建筑结构设计的层次性来说,要对建筑内部做出整体优化,可从建筑局部的结构设计、建筑使用设备、电气设计、安装体系等方面着手。除此之外,可将整体结构设计与局部结构设计同时进行优化,由此形成一个综合性的结构体系,这样一来能够使房屋的安全性与合理性得到提升,而且能够减少不必要的浪费,另外,要尽力保证建筑结构整体的协调优化,保证建筑的截面面积与建筑高度相协调,避免出现墙位错误的现象,在设计过程中,还可以适当运用几何结构,从而使建筑达到简洁、美观的视觉效果。在电梯和楼梯的设计过程中,要保证其稳固性,可以在减轻其自身重力的同时注意对材料的选择(选择承重能力较强的材料)。无论是进行整体结构优化还是局部结构优化都需要制定出合理的结构方案,另外,“部分决定整体”,设计人员可通过先做好局部设计方案,经过整合之后再完成整体设计,达到局部带动整体的效果。 3.2加强房屋建筑结构的刚度设计 房屋建筑结构的刚度取决于建筑材料的含钢量,因此,在房屋建筑设计过程中,如果采用低含钢量的设计会使得工程具有极大的安全隐患,所以建筑施工企业必须注意房屋建筑的刚度设计,以保障房屋建筑的工程质量。当然,建筑结构的刚度会随着不同的地质情况而不同,比如在平原地区,地质比较稳定,房屋建筑结构对于刚度的要求就比较低,这时就可以采用含钢量稍微低一些的建材,而如果在山地丘陵地区,地质情况复杂,就要对建筑结构的刚度要求严格一些,采用含钢量高的建材。综上所述,建筑企业不能一成不变,在房屋建筑结构设计过程中,要因地制宜,不能仅仅考虑企业的利润,更多的是需要和实际情况相结合,设计出最符合要求的建筑结构刚度需求。 3.3做好后浇带设计 通常来说,在进行地基结构的设计过程中,设计人员需要根据混凝土的具体情况与施工现场的土质相结合,之后确定科学的后浇带方式,为了避免混凝土结构出现变形以及由于混凝土不均匀沉降而出现开裂的现象,对后浇带进行合理的使用。除此之外,在这一过程中,要保证地基的基础层一直到房屋顶板与后浇带设置在同一个区域内,还有一点要求就是确保混凝土的等级适当的高于两侧混凝土。在后浇带施工完成之后,要在保证混凝土强度达标的情况下开展后期的施工,而想要混凝土的强度达到规定,要求工作人员认真工作,保证后浇

创新型幼儿园教师的培养策略

创新型幼儿园教师的培养策略 《创造性理论与实践研究》这一课题在我园开展已有3年多了,在不断的探索、实践、研究过程中,我亲身体验到这项课题给我们幼儿园注入了新鲜的血液,给老师创设了发展的空间,给孩子带来了成长的快乐,也使我们幼儿园飞速的发展起来。能培养创新型幼儿,是我们一直以来追求的目标。而在我们努力培养创新型幼儿同时,也对幼儿园提出更高的要求,能否培养出一支创新型教师队伍是摆在我们面前的新的挑战。新《纲要》中指出“幼儿园教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”这就要求我们在关注培养创新型幼儿的同时,认识到创新型教师的作用也是不可替代的,那么如何培养创新型教师有哪些策略呢?一、为教师搭建感悟的支点 阿基米德曾说:“给我一个支点,我就能撬起整个地球。”我想我们要给教师一个支点,那么她就会发挥它惊人的力量,那么这个支点是什么,我认为它就是一种导向,在刚开始《创造性教育理论与实践研究》这一课题时,有很多教师常常会陷入到课程改革与实验研究的困惑中,在设计活动中也常常会“卡壳”,不知该怎么设计、不知该怎么开展活动、培养孩子创造力该从哪入手,旧的传统的教学模式哪些地方是优点,哪些地方该创新。搞的教师经常不知该如何开展活动,那么这就需要管理者及时给它一个方向,给它一个支点,适时的一种引导,指引她们如何进行设计、如何开展活动、如何搞课题研究等等,我想正确的导向会引导教师少走弯路,成长会更迅速。二、为教师辅就施展特长的舞台。《纲要》强调对幼儿要实施因人而异的教育,事实上对教师而言,也是如此,在细心观察中,发现我园教职工每个人所表现出的性格、行为是迥然不同的。在她们的身上各有各的特长,各有各的亮点,我们就以教师这个特长为点充分挖掘其特长,不断完善其特长,形成每个教师自己的特色,使教师更具个性化,并依据每位教师的特长,在幼儿园内部进行自主分工,把幼儿园整体工作细化,具体分为艺术中心、美术中心、教研中心、资源中心等。每个中心不是独立的、而是相互配合的。每个中心做好的只是设计工作、完成工作是由全体教师负责,通过这样具体的分工,使每位教师在带好自己班的同时又能兼多职,使每位教师有发挥自己才能的

组织调整策略:组织结构的四大结构以及优化方法

组织结构的四大结构以及优化方法 组织结构是组织在职、责、权方面的动态结构体系,其本质是为实现组织战略目标而采取的一种分工协作体系,组织结构必须随着组织的重大战略调整而调整。以下为大家介绍下注册会计师公司战略与风险管理中关于组织结构的四大结构以及优化方法。 一、组织结构的四大结构 组织结构一般分为职能结构、层次结构、部门结构、职权结构四个方面。 1.职能结构 是指实现组织目标所需的各项业务工作以及比例和关系。其考量维度包括职能交叉(重叠)、职能冗余、职能缺失、职能割裂(或衔接不足)、职能分散、职能分工过细、职能错位、职能弱化等方面。 2.层次结构 是指管理层次的构成及管理者所管理的人数(纵向结构)。其考量维度包括管理人员分管职能的相似性、管理幅度、授权范围、决策复杂性、指导与控制的工作量、下属专业分工的相近性。 3.部门结构 是指各管理部门的构成(横向结构)。其考量维度主要是一些关键部门是否缺失或优化。 从组织总体型态,各部门一、二级结构进行分析。 4.职权结构 是指各层次、各部门在权力和责任方面的分工及相互关系。主要考量部门、岗位之间权责关系是否对等。 二、组织结构的优化方法 在对企业进行组织结构优化时,我们通常会分为三大部分进行开展。通过企业组织结构建设的优化,最终达到企业科学系统化的管理思维模式。 1.要以组织机构的稳定性过渡或稳定性存在为前提 稳定现时的经营生产管理活动;设置的组织机构具有一定时期的稳定性;能将旧的机构平稳过渡到新的机构;人员的岗位调整能顺利平稳过渡到新的部门和岗位;不适应的原有岗

位人员能平稳的离职,不会因为个别人员的离职而给企业带来负面影响,不会因为个别人的离职带走人员,导致员工对企业产生没有信心的思想变化。 2.要分工清晰,有利考核与协调 在现有基础上改进不协调的组织关系,预防和避免今后可能存在的摩擦关系,优化的表现结果应该是部门职能清晰、权责到位,能够进行评价和考核,部门间的管理联系、工作程序协调,公司的管理制度能有效实施。 3.部门、岗位的设置要与培养人才、提供良好发展空间相结合 优化调整部门和岗位时,既要不考虑现有人员,又要综合考虑人员;不能为了照顾人情关系,设立人情部门或岗位;同时,又要综合考虑现有人员的品行、企业发展所需要的能力和潜力等,在对品行有保证,具有风险小的培养价值的前提下,有意识地将部门、岗位和人才培养相结合,“企业是个人的发展平台”的观念通过具体的员工在部门或岗位的就职得到体现。 综上所述组织结构是表明组织各部分排列顺序、空间位置、聚散状态、联系方式以及各要素之间相互关系的一种模式,是整个管理系统的“框架”。

住宅结构设计的优化策略与建议

住宅结构设计的优化策略与建议 在建筑项目工程的建设过程中,建筑住宅结构设计关系到工程项目的整体质量和施工水平。为了根据现场施工建设的实际情况,灵活调整建筑住宅结构设计方法,需要全面对建设工程的施工现场情况进行考察和检测,全面综合考量住宅结构设计中的要点环节,不断学习并借鉴国际先进建筑结构设计理念,提高住宅结构设计的科技含量和技术水平,从而提升整体工程项目的建筑质量。 标签:建筑项目工程;住宅结构设计;回填土搅拌;混凝土楼板裂缝;工程师 随着国内市场经济的迅猛发展与进步,建筑住宅结构设计水平从一定程度上决定了整体建筑工程项目的施工质量,并且随着城市居民对建筑住宅的舒适环保、功能完备、外观造型优美整洁等方面提出更高标准要求,有关设计单位及其设计人员需要进一步提高自身的专业技能和职业素养,从做好建筑项目工程的现场勘查与测量,应用科学的现代化建筑理念,加强并提高建筑住宅结构设计中的科技含量等手段方法,切实提高建筑住宅结构设计水平。下文中,笔者将从自身参加建筑住宅结构设计的实践经验出发,对国内建筑工程中的住宅结构设计缺陷和问题提出总结分析,并对如何加强建筑住宅结构设计水平提出个人建议和优化策略。 一、国内建筑住宅结构设计中的缺陷问题 1、国内建筑住宅结构设计中的回填土搅拌问题 在建筑住宅结构设计过程中,为了加强住宅结构的承重载荷需要对回填土施工进行科学设计,确保回填土搅拌质量符合建设规范要求标准,避免因为回填土搅拌质量存在问题为建筑住宅结构造成安全风险隐患。在进行建筑住宅结构设计的准备阶段,应当事先考察清楚建筑现场的土质情况,并根据勘察结果和检测数据的不同,制定不同的回填方案。举例说明,有的回填土因为搅拌方式不当,导致回填土的质量不高,严重影响了建筑住宅的地基承重。部分建设单位在回填土施工中选择了不正确的原材料和设备,造成了回填土的缺陷问题。 2、国内建筑住宅结构设计中的地基施工问题 从国内的建筑项目工程情况进行分析,很多建筑单位和施工单位都根据建筑住宅结构设计方案开展施工,由于将施工现场勘查、检测工作交给设计部门和组织进行,因而在施工建设环节对施工现场勘查检测项目就不予重视,造成在建设项目地基质量中的安全风险隐患的增加。这种没有对建筑施工现场地质做出考察和测量即开始施工的行为,或者片面根据施工经验而忽略每个施工现场情况的不同和差异的做法,很大程度上增加的了建筑住宅结构地基施工质量问题的产生几率。

案例检索实现过程

案例检索实现过程: 1. 选择检索方法 本案例主要采取利用搜索引擎进行关键词搜索、利用门户网站的分类项目逐层检索、利用专业的网站和数据库系统以关键词方式检索、利用E-mail查询等 4种方法。 2. 信息检索方案 (1)第一轮:利用搜索引擎进行关键词检索 1)设计选择的搜索引擎有。 百度(https://https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) 中文雅虎(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) google(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) 2)关键词分为3组。 ①电磁辐射,电磁污染,电磁波,微波辐射,电磁学,electromagnetic radiation,microwave radiation,electromagnetism…… ②概念,原理,影响,危害,研究,防止,其他相应的英文词,如:harm,research,…… ③图书,期刊,学会,会议,论文,专利,标准,法规,产品,技术档案,其他相应的英文词,如:journal,conference,patent,standard,…… 以上的三组关键词要进行多次合理的搭配组合,进行检索时可以得到最直接的结果。 3)检索重点和要求。此轮检索重点要对研究的课题有全面的、宏观的把握,确定其在科学研究、社会应用方面的地位和水平,了解国内外及世界的电磁学研究情况,掌握研究者等信息。所以,可以在深度上浅尝辄止,而在广度上要尽量的拓宽。在此轮检索之后,要对初定的检索方案进行修正和完善。 (2)第二轮:利用门户网站的分类项目逐层查询 1)门户网站的选择。 雅虎(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,) 新浪网(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) 2)所属类目。 自然科学——科学技术——电磁学——电子技术——物理学 注:各个网站的类目设计不同,请根据实际情况调整类目。 3)查询重点和要求。注重科学普及信息搜索零星的信息。 (3)第三轮:图书馆和数据库的专业检索 1)网站选择。 超星百万宝库站(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) 中国知网(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) 万方数据(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/) IEEE数据库(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,/Xplore/home.jsp) Web of Science数据库(https://www.360docs.net/doc/80879449.html,) 2)关键词选择。同第一轮。 3)查询重点及要求。尽可能详尽、准确地得到文献资料原文,掌握文献的其他信息,如作者、出版情况等等,对检索到的信息进行科学管理。 (4)第四轮:E-mail查询

培养学生的学习方法和学习习惯

培养学生的学习方法和 学习习惯 Company number:【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

培养学生的学习方法和学习习惯 在平素的教育教学工作中,我们深深感受到,要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率,就必须指导学生掌握科学的学习方法,形成良好的学习习惯。那么,怎样培养学生的学习方法和学习习惯呢根据教师的教学实际和学生的学习状况,我谈一点浅薄的看法。 一、确立一个目标:让学生学会学习。 让学生学会学习是社会发展的要求。现代社会的飞速发展把人类带入知识经济时代,一个人在学生时代无论如何是不可能掌握未来一生所需要的全部知识的。这就向人们提出了终生学习的要求。因此,在中学阶段掌握终生学习必备的基础知识与基本能力是十分重要的。科学的学习方法和良好的学习习惯,是这个基本能力的重要组成部分。每一位教师都要把教会学生学习作为教学工作追求的最高目标。让学生学会学习,实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。在平素的教学过程中,教师要不断反思:“我的教学是不是让学生真正学会了学习”,以此不断调整或者是矫正自己的教学工作。二、解决好三个问题:学什么、怎么学和学到什么程度。 1、学什么“学什么”可分为两个层次:就教材内容来说,学生在学习时,面对众多的知识,学生就要进行选择,确定学习的重点,即学习目标。从较高的层次上来看,学生在学习过程中,还要逐步建立起一套科学的学习方法。解决好了“学什么”,树起了学习的目标,学生学习才有的放矢,才能真正提高学习效率。其次,教师对学生“学什么”的认识,决定着教师的“教什么”和“怎么教”。前者认识不清,后者就处理不

信息检索方法与程序分析案例

110240232 张嘉自控1108 文献检索方法是为了达到既定目的所采取的手段。检索途径是按照文献存贮与检索基本原理,并依检索工具的编排方法来查找有关的具体文献信息。两者都是为实现检索服务的,这是它们的相同点。但从检索步骤看,两者又是有区别的。多数是在选定检索工具书刊或数据库的前提下,先定检索途径,后定检索方法。 一、文献检索方法 文献检索方法有多种,主要有: (一)时序检索法。时序检索法是按时间先后次序由近及远或由远及近地查找文献信息的方法。分顺时法、逆时法和分段法三种。 1·顺时序法。这是以课题研究所涉时间为检索起点,由远及近地检索所需文献的方法。适用于需要系统掌握有关文献的研究课题。优点:查全率高并可系统掌握现有的研究成果,便于分析、比较和筛选文献。缺点:所需的检索工具书刊或数据库较全、时间较多,否则反而影响文献检索质量。 例如,查汕头经济特区的发展史料,即可采用顺时法。所涉工具书刊除《全国报刊索引·社会科学》分册及其数据库和中国人民大学书报资料中心编的复印资料有关经济类各分册和索引外,《经济年鉴》、《汕头经济特区年鉴》及有关经济专题索引等检索工具,也是不可或缺的。 2·逆时序法。这是以课题研究所涉时间为检索起点,由近及远地检索所需文献的方法,又称倒查法。适用于新课题或老而有新进展的课题研究所采用。如“汕头与深圳经济特区利用外资结构的分析研究”,即可采用此法。优点:可迅速掌握本课题的研究动态、新观点、新数据等文献信息,缩短查资料的时间。缺点:漏检率高,以至影响对现有文献的有效利用。 3·分段法。是顺时法与逆时法交替使用的检索方法,又称循环法、交替法。采用此法查找文献大致有两种情况:一是已知在某一时期内有关本课题文献的集中与分散情况;二是已知某一专题学术会议中必议题与时间。凡与本课题有关的文献集中期,则列为重点检索的时间范围,其它时间内的文献可作为补充性检索。优点:目标明确,可迅速掌握切题文献信息和节省检索时间。但对本课题的研究动态及其脉络必须有清晰的了解。 (二)跟踪检索法。利用所见图书或论文的后附引文索引、脚注、参考文献等所提供的文献线索,循踪觅迹地扩大检索范围的检索方法,又称追溯法、扩展法。这种由此及彼地扩大检索范围的检索方法,往往可以查到意想不到的切题文献。在检索工具不完备的条件下,广泛地利用文献综述或述评、研究报告等文献后所附的参考文献,不失为扩大检索范围的好方法。但扩展法所索文献往往不系统、漏检率也高。 (三)综合检索法。是指上述检索法的综合利用。例如,对某一时期的文献集散情况较为了解,即先利用逆时法或分段法以越过文献稀少时期。而发现某书或

优化课堂结构的策略有哪些 课堂优化的策略

优化课堂结构的策略有哪些课堂优化的策略 精品文档,仅供参考

优化课堂结构的策略有哪些课堂优化的策略 课堂是一种有结构的时期,学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时,教导最少一个,甚至更多的学生。下面是本站为大家整理的优化课堂结构的策略有哪些,供大家参考。 优化课堂结构的策略有哪些 1.基于课程标准,优化课堂教学目标 课程标准反映了国家对教育的基本要求。课堂教学设计时教师需正确并深刻了解课程标准。在课程标准的基础上,明确每一堂课教学的目标,将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养。课堂教学结构的设计必须以学生为中心,让学生真正参与到课堂教学的过程中,达到培养学生的综合素养这一目标。比如,教师在课堂教学中运用任务分析教学时,首先根据学生的终点能力,确定课堂教学的重点目标,然后确定教学单元,根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备,确定单元教学的任务,一般一个单元完成一项主要学习任务即单元总目标。每个教学单元都是由若干个任务组成,这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。同时,教师也要分析,从起点能力到终点能力之间,需要学生掌握,但学生尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定,这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。

教学的根本目的不在于阐述相关的知识点,而在于教师通过讲解知识,让学生掌握这一知识点,因此教师应当及时转变教学观念,更多关注学生的技能和素质培养。教师应当采取多方面措施,提升自身素质,积极参加校内培训,加深对新课标改革的理解,通过自学和专题班的形式,学习最新的教学模式和教学方式,努力使自己能够与新课标要求保持一致。建立良好的师生关系有助于提升学生的学习兴趣,打造良好的学习氛围。教师要改变在授课过程中一言堂的教学模式,应当与学生之间建立和谐的师生关系,从而激发学生的学习积极性,引导学生减少对学习的抵触情绪。 2.基于自主发展,增加学生自主学习空间 自主性是人作为主体的根本属性,自主发展是学生的重要核心素养。在课堂教学的结构设计中应增加学生自主学习的空间。比如,独立预习主要体现在教学实践中的读、思、做、记,教师进行预习步骤的传授。读指的是通读课堂教学的教材,了解教材中的内容,一边读一边思考,画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方;思指的是认真思考,深思教材知识的重点难点;做指的是自己动手做或者动嘴说,可以自己试着做课后习题,在做的过程中找到自己的问题,并试着去解决,解决不了的问题做上标记,等到课堂上问老师;记指的是在预习的过程中,将自己的思考、问题、解决方法等记下来,提高听课的目的性、针对性。通过独立预习,

正确的学习方法和良好学习习惯养成培养

百名清华北大优秀学生成功的学习方法 两千多年前孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”意思说,干一件事,知道它,了解它不如爱好它,爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学,喜欢学,这就是兴趣。兴趣是最好的老师,有兴趣才能产生爱好,爱好它就要去实践它,达到乐在其中,有兴趣才会形成学习的主动性和积极性,所以说:兴趣是学习的不竭的动力源泉。只要你在平日的学习中做到课前预习找出重难疑问;积极参与课堂活动,认真思考问题注意归纳,主动发言收集激励因子,那么你学习的兴趣就会更浓厚,你一定会更加喜欢文化课程的学习的。 万事万物都有规律,我们做任何事都必须遵循规律。要想取得好的学习成绩,必须培养良好的记忆规律和学习规律,而规律的遵循就是良好学习习惯的培养。习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习习惯,就会使自己学习感到有序而轻松。良好的学习习惯应是:耳、眼、脑、口、手并用,勤练习、多质疑、善思考、重归纳、多应用,要注意总结规律性的东西,在学习过程中,要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言,并永久记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间,以便加宽知识面和培养自己再学习能力。 一、10个”一定“,记在心里 1、一定要写规范字,这是今后任何考试的增分点,关系到成功与失败。 2、一定在上新课前做到先预习。这是提高学习效率,强化知识理解能力的关键。 3、一定要先复习后再做课后作业。这是提高对错率的关键,是强化知识巩固和记忆。 4、一定要计时做作业(限时训练)。做任何练习一定要给自己限定好时间完成,这是培养自己做题的速度,完成单位时间内的效率,更是未来大小考试必胜法宝,也是培养你良好习惯的措施。 5、一定要有错题本。这是对你易错知识的反复练习,是强化知识记忆关键,是形成记忆规律关键措施。 6、一定有一个好题本。将自己感到做得最优秀、最拿手的题目摘抄下来,这是培养我们自信心的关键和方法。 7、一定在认真听课。这是节约你的学习时间,提高学习效率的关键。 8、一定要对重点知识背记并能默写。对重点知识要经常反复背记(一个知识点当天不少于8次),这是强化知识记忆,是培养我们科学记忆规律的方法。

相关文档
最新文档