2013小学生考核评价制度

2012-2013小学生考核评价制度

根据我校实际情况、制定了本学生考核评价方案，以达到培养学生创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展的目的，办人民满意的学校。

一、指导思想

贯彻实施新的课程标准，促进学生全面发展，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技术掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的变化与进步。

二、评价原则

一是有效地促进学生的发展；

二是重视定性评价；

三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；

四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是注重学生的实践创新精神。

三、评价的内容

评价的内容包括一般性发展目标：思想道德、科学文化、心理健康，实践技能为依据，并提出了相应的评价建议。学生评价的工具——学生素质报告手册和学生综合评价表的形成。

（一）学生素质报告手册的内容

1、学生基本情况，真实记录学生原有的各方面情况，用表格式记录。

2、主要内容，包括：①本学期掌握的知识和技能、兴趣。学生自我认识、自我评价。②教师观察、评价及剖析．③来自社会、家长的反馈信息。

（二）学生综合素质表

1、学科考试以成绩为基础的评价。

2、学生思想道德、心理健康、实践技能评价。

3、对学生行为表现的观察，访谈与调查。

五、学生评价的实施——“鼓励性评语”评语

1、评价主体互动化。一方面为学生提供信息，另一方面也可以给学生反馈信息，使学生通过信息比较，认识自己在团体中的位置，实现评价主体间的双向选择，沟通和协商，使学生最大程度地接受评价。

2、评价内容多元化．注意学生综合素质的考查。尤其是对个体独特“质”的考查，只有将“质”性的评价方法和量化评价方法相结合、才可以有效地描述学生全面发展的状况。

六、学生评价工作的管理——目标管理

分类教学工作在我校全面开展，学校要根据《课程标准》和学生的实际情况，制定出分类教学的学科教学，思想教育和特长发展的总目标，并逐级把目标分解，层层落实到各年级、班级、任课教师。充分发挥分类施教的主动性和创造性，努力克服盲目性和随意性，保证分类教学的顺利进行。

小学学生评价制度

定

州

市

东

湖

小

学

2012年9月

学生评价领导小组

组长：张润月

副组长：张丽英

组员：刘淑珍马柳申玉娜

张静欣刘红赵亚利

岳书玲付静芹刘玉敏

家长代表：史月辉史朋

2013.9

(完整版)小学生学业评价方案

学生学业评价方案一、评价的目的以《基础教育课程改革纲要》为指导，贯彻落实“以学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的发展动力。使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。二、评价的原则 “促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论，我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生，善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 1、以学生的发展为本，既关注学习的结果、又关注学习的过程。 2、评价内容的多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3、评价主体的多元化，教师、学生、家长、社会评价相结合。 4、评价方式的多样化，定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。三、评价的内容与方法传统的的教育评价主要是对学业成绩的评价。事实上，评价的内涵与外延远远丰富于考试，对学生产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。所以，在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为

3.学生品学评价考核制度

学生综合素质评价考核制度为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本制度。一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德智体美等全面发展的一代新人。二、评价原则、发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。、自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。、动态生成性原则。评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。、可操作性原则。根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。、学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。各维度的基础性发展目标又分为要素、关键表现提示等。、学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。二是综合性评语。由自评、互评、师评三个内容组成。自评：记录一学年中自己最具代表性的成绩；互评：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；师评：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价。 ???? ???? 鰫?????? ???? 夣 ???? ???? 敘 ????? ????

小学生综合素质评价制度

小学生综合素质评价制度学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系，现结合我校实际，特制定本实施方案。一、小学生综合素质评价的指导思想及目标以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革与发展的神为指导，全面贯彻党决定》精神为指南，以《基础教育课程改革纲要》为教育方针，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。二、基本原则 1、全面性原则：全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。 2、发展性原则：发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。 3、多元性原则：多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。 4、过程性原则：过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。

(完整版)课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（一）知识与技能 1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。（二）过程与方法 1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

小学生学业水平评价管理制度

小学生学业水平评价管理制度新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价,应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。一、评价的理论框架１.评价内容多维化评价应从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。 (1)关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能,不仅要吸收，而且要内化,要使新旧知识技能融合起来,建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序,便于检索,便于提取，召之即来,来之能用，用得灵活,用得恰当。 (2)关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践,大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解,又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验,掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法,更要掌握发现新知识的方法,善于发现问题,分析问题和解决问题。（3)关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性,增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流,是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣,善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从,不因循守旧。 2.评价主体多元化评价不能由教师一手包揽,而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。（１)教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性,一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些,三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程,宜作纵向比较而不作横向比较,善于发现闪光点,肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主,指出不足应从鼓励的角度使用语言。 (2)学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小,更要防止夸大其词,言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思,吸取教训,总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子,把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动,而且是大家互相学习，取长补短,共同提高的过程。

小学生综合素质评价实施细则

小学生综合素质评价实施细则小学生综合素质评价是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。根据教育局下发的《小学生综合素质评价实施意见》的精神，结合我校小学教育的实际，制定本方案。一、组织机构组长：副组长：组员：各中队辅导员二、评价操作程序根据区《学校综合素质评价实施细则》,进行四个方面的评价。 1、学生自评（1）根据本人平时表现，结合学生报告手册要求写出自评报告，学生本人确定自评等级。（2）提供个人实证材料：提供相关的实证材料。包括小学阶段任职情况、参加活动、获奖情况等（3）将学生个人自评报告和个人实证资料统计表在班级进行公示。 2、学生互评以班级或小组为单位根据被评价学生平时表现、学生本人的自评陈述以及所提供的实证材料，进行民主评议。 3、家长评价

家长根据学生在家的表现，依据综合素质评价各维度的相关要求，确定评价等级。 4、班级评价小组评价在学生自评、互评和家长评价的基础上，班级评价小组以学生的日常表现为依据，对学生进行综合评价，给出评价等级。（五）总评及整理阶段将学生自评、互评、家长评价、小组评价及总评的等级评价结果进行整合。四、相关要求（一）成立学校学生综合素质评价委员会成立由校长、教师和家长代表组成的综合素质评价委员会，并通过培训明确职责。制定本校综合素质评价实施细则。（二）成立由班主任、科任教师代表组成的班级评价小组小组成员不少于3人。学校组织相关人员进行培训。通过培训明确职责。了解评价的意义、原则和操作方法。力求评价结果客观、公正、公平。小学生综合素质评价方案根据《基础教育课程改革纲要》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，制定本方案。一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德、智、体、美等全面发展的一代新人。二、评价原则 1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

小学生综合素质评价实施方案

小学生综合素质评价实施方案为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。按照教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的要求，结合九牧中心小学的实际情况，制定本实施方案。一、指导思想实施小学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映小学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥各学校的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多样化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。二、基本原则 1 、方向性原则：评价应体现新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的要求，培养学生热爱党、热爱社会主义、

热爱祖国，诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。 2 、客观性原则：在评价过程中必须坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，做出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，学生自评、互评、教师评价相结合（三年级以下的学生可不采用自我评价和学生互评）。同时，还要适当接受家长和社会的评价。 3 、全面性原则：对评价内容进行全面考核，有根据地作出判断。学业考试的内容要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重加强与社会实际、学生生活经验的联系，考查学生的分析问题、解决问题的能力。 4 、科学性原则：遵循教育规律与学生身心发展规律，围绕评价目的，针对不同学科、不同学段的具体情况，建立简便易行、利于操作、科学合理的评价体系和评价标准，运用科学、多样、灵活的评价方法实施评价。 5 、发展性原则：充分尊重人的发展性与特殊性需要，注重评价的内容多元、方法多样。既要重视学生的学业成绩，又要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养，促进学生的自主发展。

学生评价及考核制度

学生评价及考核制度学生评价制度评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展。同时，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。结合《课标》的基本理念，为了进一步培养学生终生学习和可持续发展的能力，制定了如下评价机制：一、关注对学生学习过程的评价。对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。 a、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性，探索精神给予定性评价。 b、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。二、恰当评价学生的基础知识和基本技能。根据不同学生段的教学目标，对学生进行技能的测查，针对不同学科的训练重点，每学期必搞一些实践能力测查活动。

（一）、数学 1、低年段以口算、听算为主，采取笔试和听试两种，用录音机标准语速录下听算试题，然后下到各村小深入班级进行测查。 2、高年段以口算为主。（二）语文 1、1—2年级以字、词为主，采取听写字，词来落实学生的基础知识，每班抽一半的人进行口语交际测查，培养学生交流、表达的能力，另一半进行写字测查。 2、3—4年级以朗读课文和听写词语、钢笔字书写为主，综合考查学生的语文实践能力，一半的同学进行朗读测查，另一半的同学进行听写词语、钢笔字书写测查。 3、5—6年级以口头作文和以抽查半命题的形式，考查学生听、说、读的综合能力。 4、语言积累、各个学段都要重视语言的积累，在完成大纲指定古诗背诵篇目的基础上，要丰富语言积累的内容，增加名言、警句、精彩句段的的积累和运用。三、采用“等级制+评语”的评价方式，给学生第二次考试的机会。对学生的考试成绩不给予公开、排名，而是采取“等级+评语”的评价方式，填好小学生素质综合发展评定手册，对考试不及格的，给予学生第二次考试机会，直到及格为止。

学校规章制度之高中学生学业评价管理办法

学校规章制度之高中学生学业评价管理办法为更好地实施国家《普通高中课程方案（实验）》，真正有效地推进素质教育，实现国家对普通高中教育培养目标的要求，构建在模块教学背景下符合国家要求、具有金中特色、开放而有活力的学业评价体系，从而更合理、更全面、更准确地评价学生的课程学习状况，特制订本管理办法，作为我校学生发展体系的一个组成部分，从高中2013级开始执行。一、关于档案成绩学生的成绩档案记录学生在高中阶段学习的各学科各模块（包括各必修模块以及学生选修的各模块）的学业成绩，包括分数、等第、学分、积点、评语等。目前，学生的档案成绩主要具有以下意义： 1、有关学生的各级各类评优均有一定的成绩要求，达不到相关成绩标准，则失去受评资格。 2、保送高校除需学科竞赛省级以上一等奖等基本资格外，课业成绩须达到“优秀”等第，推荐高校自主招生成绩达到“优秀”等第，同时，平均学分积点须达到全年级前20名。 3、累计学分达不到144个者不能毕业，学校将不给办理毕业评（经回校补考达及格标准可发给其毕业证）。没有毕业证对升学、就业、出国等会造成实质性影响。

教学处将严格按照档案管理规定，为学生建立学业成绩档案，并在有需求时按照档案成绩记录为学生提供真实的成绩证明。因此，要求全体教师按照本办法的有关规定认真组织学生自评、学习小组学生互评等学科学习评价，如实记录学生的学生过程表现（包括出勤、课堂表现、作业等），并予公布；撰写学生学科学习评语；同时严格模块管理，给学生课程学习评价创造一个公开、公平、公正的环境。要求全体学生好好把握自己的在校学习生活，充分认识学业成绩评价的意义，以积极主动、刻苦努力的学习来提高自己的学业成绩。二、关于课程类别根据教学组织及评价方式的差异，学校课程分为考试课程与考核课程（含特种考核科目）。考试课程为语言与文学、数学、人文与社会、科学等四个学习领域的语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目。考核课程为技术、艺术、体育与健康等三个学习领域的信息技术、通用技术、艺术（或音乐、美术）体育等科目。特种考核科目为综合实践活动领域的研究性学习活动、社会实践和社区服务等项目，考核办法单列另定。三、关于模块学习评价模块是最基础的、完整的学习单元，所以学业评价以模块为主

小学生学业水平评价管理制度1.doc

小学生学业水平评价管理制度1 小学生学业水平评价管理制度新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述，明确指出：“评价的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业评价应纳入新课程评价的范畴，是一种发展性评价，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。一、评价的理论框架 1．评价内容多维化评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。评价还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留

地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。评价要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。（3）关注情感、态度和价值观。评价应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。 2．评价主体多元化评价不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。（1）教师评价。教师对学生学习情况的评价具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。（2）学生评价。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分

小学生素质教育评价方案

合河乡中心学校小学生素质教育评价方案为全面推进素质教育，认真落实《河南省中小学管理基本规范》，结合我校实际，制定本方案。一、评价目标通过评价改革，贯彻新课改的育人理念，促进教育方针的全面落实，促进学生全面和谐的发展，培养德智体美等全面发展的一代新人。二、评价原则 1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。 2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。 3、自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。 4、动态生成性原则。

评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。 5、可操作性原则。根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。三、评价的基本内容、标准、结果呈现方式。 1、小学生综合素质评价的基础性发展目标包括品德行为、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现等五个维度。 2、小学生综合素质评价结果呈现形式包括两部分：一是等级评定。对学生综合素质的五个维度分别用优秀、良好、一般三个等级呈现。二是综合性评语。由自我描述、同伴赠言、教师寄语、家长心声四个内容组成。自我描述：记录一学年中自己最具代表性的成绩；同伴赠言：记录自己最信任的同学或同龄朋友的希望与祝愿；教师寄语：记录班主任或你最欣赏、信任的老师对自己一学年的评价；家长心声：记录家长的反馈意见。四、评价操作程序与方法。学生学业成绩记录以学期期末考试成绩综合评定等级的方式呈现，根据考试（考查）科目的卷面情况，按一定标准定为A B CD等级。学生综合素质评价按不同学段的评价标准实施一次评价，分维度确定

大学学生会考核制度

为规范学生会各部门的工作，进一步加强各部门的协调，激发各部门的工作积极性，形成音乐学部学生会强大的凝聚力，特制定此考核制度．一、例会方面[30’] A、部门例会（各部门自行安排）（1）例会全勤，并无迟到早退现象。若迟到扣1分/人；早退扣1分/人；无故缺席扣2分/人；例会无故未召开扣10分。请假者须于例会召开前向值班人员递书面假条，附部长签名。（2）例会须按规定时间、地点召开，自行更改时间、地点，若未做好通知（办公室及本部门人员）工作，导致信息不通扣2分；若影响其他部门例会召开时间扣1分。（3）例会期间，若大声喧哗，吵闹；谈论与本次会议无关内容；吃东西（除特别聚餐）分别扣2分。（4）例会期间，应保持办公室卫生，爱护其财产。例会结束，若桌椅未摆放整齐，门、窗、灯未关，卫生较差扣2分。（5）例会质量的总体评价，一般加0分，较好加1分，很好加2分。 B、部长例会（1）例会全勤，并无迟到早退现象。若迟到扣2分；早退扣2分；无故让副部代替参加扣1分；无故缺席扣3分。请假者须于例会召开前向办公室主任递书面假条，附学生会主席签名。（2）常委例会中若涉及某部门常委不知道情况，则扣该部门2分。（3）例会期间，部长对学院工作及其其他部门工作提出合理化意见或建议，予以采纳视情况加1―3分。 C、全体学生会成员例会例会应全勤，并无迟到早退现象。若迟到扣3分；早退扣3分；无故缺席扣5分。二、材料报送[20’] （1）各部门须在每月26日之前将本月工作总结及下月计划交于办公室，拖欠一天扣2分，拖欠三天则取消评优资格。（2）各部门须在每周星期二例会后将本周工作总结及下周计划登于“音乐学部学生会各部门工作周报表”，逾期将扣2分。（3）其他材料各部门须在规定时间内上交，拖欠扣2分三、值班方面[10’]

兴东小学小学生学业成绩等级管理制度范本

内部管理制度系列兴东小学小学生学业成绩等级制度（标准、完整、实用、可修改）

编号：FS-QG-83866兴东小学小学生学业成绩等级制度Xingdong Elementary School Students' Grade System 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。东兴小学小学生学业成绩等级制度为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革，特制定《小学生学业成绩等级制评定办法》。一、实行等级制的目的 1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。 2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。 3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。 4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。二、等级制评定的内容 1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。

2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。三、等级制评定的形式 1、小学各年级淡化期中考试。小学升初中实行就近入学，对口直升。 2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优秀、良好、及格、不及格四等。 3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。 4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口(耳)试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。 5、期末进行终结性考试。四、等级制评定的操作操作原则及程度:判断正误，综合权重，评定等级。 1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成。

学生学业评价标准(试行稿)

荔湾区义务教育阶段综合实践活动课程学生学业评价标准（试行稿）荔湾区教育发展研究中心综合实践科一、评价的原则 1.参与性。注重学生亲历实践和学生全员参与，强调保证课程计划规定的课时活动量和参与态度的考核，即学生是否参与活动的全过程，参与是否主动积极，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。 2.过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。 3.综合性。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。 4.激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。二、评价的内容通常应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是过程、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。三、评价的形式一般可采取“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料或考查的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。四、评价的实施评价分活动过程评价和学期评价。活动过程评价应贯穿每项综合实践活动的全过程，各个环节具体的评价方式可以由学校或指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。鼓励学生个人或小组自行设计评价方案，对自己的研究与活动情况加以评价，以充分体现评价的教育功能、发展功能。学期评价要求各校成立“综合实践活动课程评价管理领导小组”，下设各年级考核评审小组（以教师为主、可适当加上家长代表、社会人士等），建立课程实施的评价制度，在学生自评、互评的基础上对学生进行全面的综合的评价。

学生综合素质评价管理机制和保障制度

学生综合素质评价管理机制和保障制度为使综合素质评价工作能够真正得到贯彻实施,发挥其评价功能,真正体现评价结果的公开、公正、公平，确保诚信度,切实加强制度建设，建立起与之相配套的支撑保障本系。一、完善机构建设，形成组织保障机制 1、成立学校评价工作领导小组组成人员:霍六荣、郭纪辰。主要职责： ①组织培训和宣传工作； ②负责领导和管理学校学生综合素质评价工作； ③负责制订《学校学生综合素质评价实施细则》、相关制度和具体操作程序； ④组织实施学生综合素质评价工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控,表彰先进，惩戒违规违纪人员; ⑤审定评价结果,受理咨询、申诉和复议申请。 2、成立综合素质评价办公室(实施小组）组成人员:袁明芹、李爱果。主要职责：①负责实施《学校学生综合素质评价实施方案》;②学生成长记录袋的完善与管理;③学生综合素质评价相关信息的采集输入、输出、公示工作; ④学生综合素质评价表册的印制发放；⑤学生综合素质评价工作的档案管理;⑥初步审订评价结果,协调评价过程的相关工作。具体分工: 赵慧如:具体组织实施、检查指导评价工作。丁江立、李钧:负责社会实践的组织管理、班主任评价手册中的监督管理、培训指导、检查评比、总结反馈,并对下步工作提出改进意见。栾英慧:负责评价相关信息的采集输入、输出、公示、评价表册的印制发放工作;负责班主任教师评价工作的日抽查、周反馈、参与月检查和学期评比工作;负责评价工作的档案管理。 3、成立年级评价工作领导小组组成人员:年级主任、各班班主任

主要职责：①做好学校《学生综合素质评价实施方案》和相关制度的宣传工作；②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施；③监督和指导各班综合素质评价工作；④检查指导学生建立成长记录袋；⑤审定上报综合素质评价结果和相关材料。 4、成立班级评价工作领导小组组成人员：班主任、副班主任、任课教师、家长代表、班干部代表、学生代表。主要职责：①按照学校的要求对学生及家长进行学生综合素质评价的宣传和培训;②组织学生开展自评和互评、指导家长评价和社区评价③按照评价程序完成各项工作,指导本班学生做好原始数据的收集整理，建立《成长记录袋》并妥善保管；④负责对班级学生综合素质进行评定；⑤接待家长来访和咨询。二、完善制度建设,形成管理保障机制 1、建立培训制度 (1)学校要组织教师认真学习省厅文件、《学生综合素质评价实施方案》,吃透精神、领会实质，使教师对评价工作的各个环节和细节把握清晰、明了,同时也要加强职业道德培训,使每个教师都要真正树立起对评价工作的责任心,真正意识到做好评价工作是对学生终生负责，才能保证做好评价工作。（2）要利用多种形式,向家长、向学生、向社会宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念,印发学校综合素质评价实施细则,向学生、家长、社区人士和实践基地宣传解读，使其熟悉并掌握各项评价体系的操作规程。 (3)学校要按照工作安排采取措施,保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训，提高职业道德水平和综合评价能力,以确保评价结果的权威性与可信度。 2、建立公示制度 (１)学校在广泛征求意见基础上，确定学生综合素质评价实施细则,并把评价的内容、方法、程序、等级界定和结果使用进行公示，通过学生家长会、致家长一封信、媒体等形式，向家长做出明确说明，征得家长和社会的理解与支持。 (2）学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单,学校要进行公示，以便学生、家长以及社会进行监督。

小学生学业成绩等级制度

小学生学业成绩等级制度为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革，特制定《小学生学业成绩等级制评定办法》。一、实行等级制的目的 1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。 2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。 3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。 4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。二、等级制评定的内容 1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。 2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。三、等级制评定的形式 1、小学各年级淡化期中考试。小学升初中实行就近入学，对口直升。 2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优秀、良好、及格、不及格四等。 3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。 4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。 5、期末进行终结性考试。四、等级制评定的操作操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级。 1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成。 2、评卷定等。由学校按市统一制定的评卷定等标准评定等级。首先，对卷面考查判断正误。一、二年级按正确率90%以上为优秀、80%以上为良好、60%以上为及格，其余为不及格的标准。其他年级按正确率85%以上为优秀、75%以上为良好、60%以上为及格，其余为不及格的标准，评定出每部分的等级。其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。教师在学生作业上要评写定等级，必要时可作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。 3、统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计及格率、优秀率。质量分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。

小学学生评价方案1

小学学生评价方案一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。三、评价的原则： 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价，还要有学生的评价，家长的评价和社会人士的评价，但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。四、评价的具体措施：小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。（一）形成性评价形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而

它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。具体分为： 1、表现性评价表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。 2、课堂观察中的即时评价通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导和调整。教师可根据需要，关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不是整齐划一的。课堂评价的内容主要有：学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯，等等。课堂评价的要素不是固定不变的，这里列举的“要素”只对教师和学生起一个导向、参考作用。 5、其它形式的评价（1）完成作业情况评价。在作业过程中，可实施由学生“自定目标、自我评价”的“双自”评价方法，也可实施小组互评、教师建议，教师评价等多种评价方法(教师对学生的作业评价以评星和鼓励性语言结合起来)。这种评价对学生有一种自我约束和对作业正确与否的自我判断，这也可以让教师比