1《藤野先生》导学案(教师版附答案)

1《藤野先生》导学案(教师版附答案)
1《藤野先生》导学案(教师版附答案)

《藤野先生》导学案

学习目标

1.识记、积累文中的生字、生词。

2.研读典型事例,理解人物形象

3.学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

学习重点

研读典型事例,理解人物形象

学习难点

学习本文运用选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

一、资料助读

1.作家、作品:鲁迅,原名周树人,1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《社戏》

2.《朝花夕拾》是鲁迅的散文集,题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”,是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子,原题是《旧事重提》,我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

3.简介作者的留学目的

鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。

二、熟读课文,识记生词

1、给生词注音:

驿()站瞥()见畸()形解剖()教诲()

不逊()诘()责匿()名宛()如绯()红

凄()然烂熳()芦荟()发髻()深恶()痛疾

油光可鉴()抑()扬顿挫()杳()无消息

物以稀()为贵好意难却()

2、解词:

【标致】漂亮。这里是反语,用来讽刺。【模胡】即“模糊”,这里指马虎、不讲究。

【落第】原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

【不逊】不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。【匿名】不具名或隐匿真名。匿,隐藏。

【诘责】质问并责备。【凄然】形容悲伤难过的样子。

【油光可鉴】课文里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,照。

【抑扬顿挫】指声音的高低起伏和停顿转折。抑:降低;扬:升高;顿:停顿;挫:转折。

【杳无消息】形容一点消息也没有。

三、解决问题

1、熟读课文,将全文分成三个部分,并概括每个部分中所叙述的事情。

2、本文在刻画人物形象方面用到哪些方法?请举例分析一下。

肖像描写(白描)“一个瘦黑的先生,八字须,戴着眼镜/挟着一叠大大小小的书/衣着模糊(传神地勾勒出人物的容貌特征,刻画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。

语言描写(略)

3、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?这两件事在内容上各有什么侧重?与他们相比,你觉得藤野先生“伟大”在何处?

_匿名信事件(弱国国民受人歧视)和看电影事件(中国老百姓的愚昧、不觉悟)

伟大在于藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

__4、弃医从文是鲁迅一生的大事,他在多篇回忆性散文中谈到过这段经历。读了这篇课文以后,你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医,后来为什么又弃医从文吗?从鲁迅的人生选择中你想到了什么?

_鲁迅离开东京去仙台学医,其直接原因是他厌恶东京的学习环境,厌恶清国留学生的浑浑噩噩,厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气。可是有一次看枪毙中国人的电影,说是由于“给俄国人做侦探”,而围观的“也是一群中国人”,这使鲁迅受到极大的刺激,于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了。”由此可以看出,鲁迅从东京到仙台学医,又从仙台弃医从文,这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情。

小结:本文通过对作者__在日本留学期间和藤野先生交往的生活片段__的回忆,赞扬了藤野先生__正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见__的高尚品质,表达了作者对藤野先生__诚挚怀念___,并追述了自己当年为国为民而_弃医从文_的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义情感。

四、巩固练习

东京也无非是这样上野的樱花烂漫的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转,倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞”

到别的地方去看看,如何呢?

1、概括本文段的主要内容。

__在东京的所见所闻___

2、作者为什么生动地描述“清国留学生”梳辫子的细节,在辫子上大做文章?从备选答案中选出正确的一项(D)

A 男人梳辫子不伦不类,作者看不惯。

B 社会已发展到20世纪初叶,男人留辫子显得太陈腐落后。

C 日本男人不留辫子,中国留学生应入乡随俗,否则给中国人丢脸。

D 当时剪不剪辫子是反不反清朝、革命不革命的标志。这些留学生舍不得剪掉辫子,说明他们是清王朝的驯服奴才,回国后凭着一条辫子表示对主子的忠心,以便升官发财,所以鲁迅对他们给以辛辣的嘲讽。

3、结合语境解释加点词语的含义

也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。

表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子,以示是大清国的臣民,而且“盘得平”,“油光可鉴”,表明他们精心打扮,“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态,“实在标致极了”,作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

4、结合全文分析,第3段在文中起什么作用?

____承上启下的过渡作用

五、课外延伸:

①随着年龄的增长,我发现自己越来越与众不同。我气恼,我愤怒——怎么会一生下来就是裂唇!我一跨进校门,同学们就开始讥嘲我。我心里很清楚,弯曲的鼻子,倾斜的牙齿,说起话来还结巴。

②同学们问我:“你嘴巴怎么会变得这样?”我撒谎说小时候摔了一跤,给地上的碎玻璃割破了嘴巴。我觉得这样说,比告诉他们我、生来就是兔唇要好受些。我越来越敢肯定:除了家里人以外,没有人会爱我,甚至没人会喜欢我。

③二年级时,我进了老师伦纳德夫人的班级。伦纳德夫人很胖、很美i温馨可爱:苑肴着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。每个孩子都喜欢她、敬慕她。但是没有一个人比我更爱她,因为这里面有一个很不一般的缘故——

④我们低年级同学每年都有“耳语测验”。孩子们依次走到教室的门边,用名糍着渚盘的耳朵,然后教师在她的讲台上轻轻说一句话,再由那个孩子把话复述出来。可我的左耳先天失聪,几乎听不到任何声音,我不愿意把这件事说出来,因为说出来同学们会更加嘲笑我的。

⑤不过我有办法对付这种“耳语测验”。早在幼儿园做游戏时,我就发现没有人看你是否真正捂住耳朵,他们只注意你重复的话对不对,所以我每次很装用手盖紧耳朵。这次,和往常一样,我又是最后一个测验,每一个孩子都是兴高采烈,因为他们的“耳语测验”做得很好。我心想老师会说些什么呢?以前老师们一般总是说“天是蓝色的”或者是“你有没有一双新鞋”等等。

⑥终于轮到我了。我把左耳对着伦纳德老师,同时用有手紧紧捂住了右耳,然后把手抬起一点,这样就足以听清老师的话了。

⑦我等待着……,然后伦纳德老师说了8个字,这8个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田,这8个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵,这8个字改变了我对人生的看法。

⑧这位很胖、很美、温馨可爱的老师轻轻地说道:

⑨“我希望你是我女儿!”

1.本文第②段写的“我越来越敢肯定:除了家里人以外,没有人会爱我,甚至没人会喜欢我”是什么原因呢?下列分析不正确的一项是 ( B )

A.随着年龄的增长,“我”的自尊心越来越强。

B.“我”越来越孤僻,性格变得越来越古怪。

C.因为跨进校门后嘲笑“我”的人越来越多。

D.越来越多的人知道“我”生来就是兔唇。

2.本文第⑦段写道:“这8个字改变了我对人生的看法。”那么,“我”先前对人生的看法是__认为没有人会喜欢“我” ___;听了伦纳德夫人的“这8个字”以后“我”对人生的看法是

__“我”感受到了大家的关爱___。

3.本文第③段已经写了伦纳德夫人“很胖、很美、温馨可爱”,第⑧段又写她“很胖,很美、温馨可爱”,这除了与上文照应以外,在表达上还有个很重要的作用,这就是:含蓄地表现她的品德高尚。

4.请你谈谈伦纳德夫人是怎样一位老师。

_她是一位富有爱心、尊重学生、关心学生的老师。

部编版《藤野先生》导学案

藤野先生导学案 一、自主学习 1、知识链接 (1)作者简介 鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 (2)背景链接 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段,当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略,已经沦为半殖民地半封建社会,这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学,入东京弘文学院补习日语,积极参加反清爱国活动,在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。 2、给加点字注音。 绯.红()宛.如()驿.站()解剖.()油光可鉴.() 畸.形()不逊.()匿.名()血.管()深恶.痛疾() 诘.责()挟.着()教诲.()杳.无消息()瞥.() 二、问题点拨

1、朗读第一部分,想一想,作者在东京的所见所闻是什么? 2、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 3、“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思? 4、“头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 三、合作探究 1、课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容? 2、离开东京去仙台,一路上所见所闻必定不少,为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名? 3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 4、鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题? 5、作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想? 6、作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质? 7、谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。 8、匿名信事件说明了什么? 四、交流展示 交流展示自主学习和教师点拨及互动答疑的内容

藤野先生导学案(含答案)

1、《藤野先生》导学案第一课时 班级_____________姓名______________学号______________ 一、自主探究 1.根据拼音写汉字或给加点字注音。 fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信 诘.责 ( ) 畸.形 ( ) 深恶.痛疾 ( ) 发人深省. ( ) 2.文学常识填空并回答问题。 鲁迅,原名,浙江绍兴人.我国伟大的无产阶级,,家.他的小说集有,.著名小说有,等.散文集有,我们学过选自这个集的课文有。 3.根据课文内容回答问题。 文章中运用了许多反语 , 如“实在标致 ....的人”“再继续写些为‘正人君子 ....’之流所 ..极了”“问问精通时事 深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ? 标致:漂亮。此为反语,用来讽刺。 正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 精通时事 ....: 二、合作探究。 4、本文的文体是:________________。 5、本文以____________________为明线,写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离,最后写离开仙台后的怀念。暗线是_________________________。 6、本文变换了哪些地点? 答: 7、梳理课文思路,划分课文层次。 第一部分:从开头到“到别的地方去看看,如何呢?”写见到藤野先生之前,在东京所见所感。 第二部分:从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”.写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分:从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动 三、课堂练习。 朗读第一部分,回答问题: 8.作者在东京的所见所闻是什么? 看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花,听到的是他们在中国会馆学跳舞。 9.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 10. “头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子……实在标 致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 四、课后反思:这节课你有什么收获呢? 五、布置作业: 1、抄写生字词。 2、预习第二课时。

藤野先生 人教版

藤野先生 一. 本周教学内容: 《藤野先生》 1. 文学常识:作者鲁迅,选自《朝花夕拾》。 2. 字音: 驿站 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯红 芦荟 颇 芋梗 挟着 和蔼 解剖 3. 词语: 驿站 瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 标致 兼以 斗乱 精通时事的人 讲义 抑扬顿挫 掌故 模胡 落第 不逊 爱国青年 匿名 介意 诘责 托辞 影 凄然 适值 小而言之 正人君子 4. 文章分析: (1)整体层次: 见到藤野先生之前:东京见闻(——段)与藤野先生的交往(——段)相识相处离别对藤野先生的怀念:(——段)时间顺序地点转换134353638??????????????? ????? (2)刻画人物形象: 相识(——)目睹:治学严谨耳闻:生活俭朴 相处(——)添改讲义:认真负责、毫无民族偏见纠正解剖图:严格要求、一丝不苟——外貌、语言 关心解剖实习:热情诚恳 了解裹脚:求实问理 离别 (——) 61011232435????????????????

(3)思想感情及材料选择: 明线:对藤野先生的回忆、感激、怀念。 感情:感激、怀念行动:收藏讲义悬挂照片 多写文章????????????? ??? 暗线:爱国主义思想 东京见闻:赏樱花、学跳舞——作者的失望、厌恶之情(暗);往仙台见先生的缘由(明) 去仙台途中:日暮里、水户——忧国、爱国(暗) 在仙台受优待:——对优待不以为然、对艰苦条件不以为意(暗);为写先生做正面陪衬(明) 匿名信事件:——满腔激愤(暗);为写先生反面衬托、离别的直接原因(明) 看电影事件:——弃医从文 (4)饱含感情的语言: 无非、实在、标致、精通时事、物以希为贵、居然、当然、无怪、何尝、酒醉、似乎 《白杨礼赞》 1. 文学常识:作者茅盾,选自《见闻杂记》。 2. 字音: 大毡子 主宰 倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 无边无垠 坦荡如砥 恹恹 晕圈 倔强 虬枝 秀颀 3. 词语: 大毡子 主宰 怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑 视野 妙手偶得 锤炼 恹恹 垠 坦荡如砥 晕圈 虬枝 参天 伟岸 纵横决荡 颀 4. 文章赏析: (1)结构层次: (1段)点题:“不平凡” (2—4段)生长环境:色彩鲜明、辽阔坦荡;雄壮伟大—单调 (——段)外部形象:干:笔直枝:靠拢、向上叶:向上皮:光滑力争上游 内在性格:倔强挺立向上发展不折不挠有斗争精神56????????????????????????????????????????? ?????? (7—8段)揭示意义: (9段)高声赞美: (2)象征意义:

《藤野先生》学案

1.藤野先生(学案) 晨读积累:关于师生情的名人名言 1. 务学不如务求师——杨雄 2. 圣人无常师——韩愈 3. 经师易遇,人师难遭——袁宏 4. 古之圣王,未有不尊师者也——吕不韦 5. 为学莫重于尊师——谭嗣同 6. 人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣 ——韩愈 学习目标 1. 品读重点问句,理解这些句子的含义。 2. 培养复述课文能力及概括能力。 3. 认识学习藤野先生正直热忱,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品 质。 学习重点难点 1. 选取典型事例,抓住主要特征表现人物高贵的品质写作手法。 2. 品味含意深刻的语句,感悟作者思想感情。 一、预习·导学 1. 关于作者 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。作者本名周树人、浙江绍兴人,是我国伟大的文学家、思想家、革命家。主要作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《热风》,《华盖集》,《坟》等 2. 借助工具书,掌握字词。 (1)字音字形 绯.红(fēi)油光可jiàn (鉴)jī形(畸) 发髻.(jì)解剖.(pōu)不逊.(xùn) 匿.名(nì)jié责(诘)杳.无消息(yǎo) 教诲.(hùi)piē见(瞥)深恶.痛绝(wù)(2)解词 流言:流传的毫无根据的坏话。不逊:没有礼貌,骄傲、蛮横。

匿名:不具名或不写真名。诘责:质问并责备。 杳无消息:很长时间没有一点消息。油光可鉴: 3. 查找有关资料,了解藤野先生其人其事。 4. 理清文章层次结构, 第一部分(1-3)在东京表达对清国留学生的厌恶。 第二部分(4-35)在仙台,回忆与藤野先生的交往。 第三部分(36-38)在离开仙台后表达对藤野先生的怀念和感激之情。 二、学习·研讨 (一)导入 由鲁迅先生《自题小像》导入课文 (二)整体感知 1. 本文有明暗两条线索,明线是作者与藤野先生的交往,暗线是作者思想感情变化,本文围绕表现藤野先生崇高的品质这一中心,按时间先后顺序组织材料。 2. 在这篇回忆散文中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的问句。 “东京也天非是这样”,“我不往仙台的医学专门学校去”,“我离开仙台之后” 3. 这条采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。用“从的描述中,我感受到藤野先生的”的句式,表述自己的发现。 4. 作者写了藤野先生的哪四个典型事例已分别表现了他怎样的思想品质? 事件1:主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义 ——自始至终认真负责的精神事件2:为“我”改正解剖图 ——对学生的严格要求和循循善诱事件3:关心“我”的解剖实习 ——热情诚恳,关心入微事件4:向“我”了解中国女人裹脚 ——对骨字的兴趣和求实精神(三)研读探究

人教版七年级上册语文第二单元基础知识复习总结题

人教版七年级语文上册第二单元导学案 一、写字 yú钱黑zhì军fátuì色fén香bǔ问吉凶kē头cuōniǎn huǎng然大悟花团锦cùyíng火虫gān gà停zhìxī兵下xiá威shèhè斯特须yú斜qiào bǐng息静听chuò号弥lè佛míng记感kǎi 不亦yuè乎不yùn chuò号不yú jǔ学而不思则wǎng 思而不学则dài 一dān食一piáo饮 曲gōng zhěn之dǔ志 二、注音 绰.号萤.火虫黑痣.下辖.磕.头赫.斯特搓捻 ..三省.吾身卜.问吉凶不亦说.乎 感慨.花团锦簇.须臾.斜翘.不舍昼.夜一箪.食弥.勒佛铭.记 尴尬 ..锡.兵军阀.褪.色焚.香混.为一谈威慑.恍.然大悟不愠.十有五 不逾矩 ..罔.停滞.笃.志一瓢.饮匹.夫屏.息静听好.之者曲肱.殆. 三、改错 接然不同小心冀冀美不盛收鸦鹊无声不求慎解蛛丝蚂迹劝蔚 揪纷时晨整状待发洗耳公听持之已恒浑为一谈一字不露 由然而生宽洪大量滚瓜滥熟独俱慧眼 四、解释词语 不求甚解须臾 时说愠吾日省信 传有立惑天命逾矩 罔殆堪好乐饭水于 善者逝斯舍匹夫笃 五、翻译句子 1、学而时习之,不亦说乎? 2、有朋自远方来,不亦乐乎? 3、人不知而不愠,不亦君子乎?

4、吾日三省吾身:为人谋而不忠乎? 与朋友交而不信乎?传不习乎? 5、温故而知新,可以为师矣。 6、学而不思则罔,思而不学则殆。 7、人不堪其忧,回也不改其乐。 8、知之者不如好知者,好之者不如乐之者。 9、饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。 10、不义而富且贵,于我如浮云。 11、三人行,必有我师焉。 12、择其善者而从之,其不善者而改之。 13、逝者如斯夫,不舍昼夜。 14、三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。 15、博学而笃志,切问而近思,仁在其中矣。 六、文学常识 1、《论语》是记录()及其()言行的一部书。共()篇,是一部()学派的经典著作。 2、孔子名(),字(),()末期鲁国人。 3、南宋时,朱熹把它和()()()合为“四书”。 4、《我的老师》作者是()。本文写了七件小事,来表达对蔡老师的()之情。 5、《再塑生命的人》作者是(),她是()女作家、教育家。是()老师重新塑造了海伦凯勒的新生命。 6、《我的早年生活》作者是(),他曾是()首相,获得过诺贝尔文学奖。《王几何》作者是()。 7、冰心的诗集有()(),是在()诗人泰戈尔的()的影响下创作的。总的说来,包括三个方面的内容:()()()。 七、一词多义1、与朋友交而不信乎日中不至,则是不信 2、不亦乐乎好之者不如乐之者乐亦在其中矣 3、吾十有五而志于学必有我师焉 古今异义1、饭疏食饮水古义今义2、可以为师矣古义今义 通假字1、不亦说乎2、吾十有五而志于学 八、默写1、(),不亦说乎?2、(),不亦君子乎? 3、(),不亦乐乎? 4、吾日三省吾身:()与朋友交而不信乎? ()。 5、学而不思则罔,()。 6、饭疏食饮水,(),乐亦在其中矣。 7、(),于我如浮云。 8、(),不舍昼夜。9、(),其不善者而改之。 9、三军可夺帅也,()。10、(),(),仁在其中矣。

八年级语文下册 第1课 藤野先生教案 新人教版(1)

《藤野先生》教案 第一课时 教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容:理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤: 一、引入新课 同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何的呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 二、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢? 三、理清全文结构层次 提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下: 相识前相识相处时相别后 东京(离往、初到、在)仙台(回)北京

见闻感受??相识肖像声调深切怀念 ??相处四件事例珍藏讲义 ??悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢? 四、分析讲解直接写藤野先生的文字: 1.学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) (1)外貌描写的句子符合人物身份 (2)动作体现人物特点 (3)说话声调治学严谨 (4)介绍解剖学历史生活俭朴 (5)忘带领结,穿旧外套 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2.学生默读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 (1)添改讲义 提问:“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”? (2)纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。哪个 成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。 (3)关心解剖实习

《藤野先生》第一课时教学设计

《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1、知识目标: ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 2、能力目标: ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉,把握本文的叙述线索。 3、德育目标: ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2、品评重点句段,领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。 【教学方法】

1、诵读法: 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念,思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段,悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 2、研讨探究法: 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化,材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段,如反语、副词的表意等,以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体CAI课件、投影仪。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读,整体感知文意,理清思路。通过研读典型事例,分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们,忆及老师,三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 (板书文题、作者)

七年级上册第9课

樊城区学校七年级年级语文学科导学案 班级:姓名:日期:主备人:备课组长:蹲点领导(签字): 课题:《王几何》课型:精品赏读课课时:两课时(第一课时:整体感知理清脉络;第二课时分析人物理清情感) ) 学习目标:1、朗读课文,概括文章基本内容。 2、勾画外貌、动作、语言描写的句子,了解其对刻画人物形象的作用。 3、深入人物内心世界,感受人物的人格魅力。

当堂测评分层达标 时间:15分钟 落实基础★ 一、(1)给下列加点字注音。 聋.()翘.()须臾.()徒.手()惊讶 ..()()屏.息()绰.号()优雅.() 离谱.()叛逆 ..()()铭.记() ..()()舒畅 ..()()嘈.杂()丑陋.()喉咙 持之以恒.()鸦.雀无声() (3)判断下列语句的描写类型。 ①“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤.进门,眨眼功夫....就站到了讲台上。”() ②“矮胖老师站在讲台上,双目含笑,右嘴角微微斜翘,胖脸上一副得意洋洋的表情。” () ③“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦,本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜,从来没有一位同学当面喊我‘王几何’。() 发展能力★★ 二、完成下列训练题。 1、“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在微笑!”这句话采用了什么修辞手 法,有什么作用? 2、“全班同学再也忍不住了,大家弯腰,摇头,挤眉,弄眼,一齐哄堂大笑!”这句话写的是学生的各种种表现,对刻画王老师有什么作用? 提升素养★★★ 1、王几何老师因为出色的表现获得了表彰,请你代表颁奖单位为他撰写一份颁奖词。 我的疑惑:

2020部编版语文八年级上册6《藤野先生》课堂作业试题及答案

6《藤野先生》课时练 练 一、语基达标训 1.下列加点字的注音无误的一项是() A.宛.如(wǎn)樱.花(yīng)绯.红(fěi)油光可鉴.(jiàn) B.芦荟.(huì)和蔼.(ǎi)发髻.(jì)抑扬顿挫.(cuō) C.畸.形(jī)不逊.(xùn)瞥.见(piē)杳.无消息(yǎo) D.匿.名(nì)教诲.(huǐ)解剖.(pōu)深恶.痛疾(wù) 2.下列词语中有错别字的一项是() A.诘责疑惑成群结队 B.驿站托词精通时事 C.优待枪毙好意难却 D.标致裹脚正人君子 3.下列句子中的加点成语使用不正确的一项是() A.他出国两年了,至今杳.无.消.息.。 B.电影《流浪地球》以抑.扬.顿.挫.的情节和宏伟壮观的场面掀起了全民观影热 潮。 C.李老师勤勤恳恳,诲.人.不.倦.,深受学生们喜爱。 D.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风是深恶痛.疾...的。 4.下列句子没有语病的一项是() A.弘扬和传承国学文化需要凝聚各方力量。 B.良好的心态是天宫二号发射能否取得成功的重要因素。 C.周末的郊游踏青活动,大家一定要注意安全,防止不要发生意外事故。 D.今年的“两会”上,代表们就建立和完善社会保障机制提出了许多宝贵意 见。 5.对下列句子运用的修辞手法,判断有误的一项是() A.上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云。(比喻) B.“清国留学生”头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成 一座富士山。(夸张、比喻) C.也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,

还要将脖子扭几扭。实在标致极 了。(反语) D.于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。(引用) 6.如果你向同桌推荐《朝花夕拾》,下列不能作为推荐语的一项是() A.这本书记录了鲁迅先生从童年到青年的一些往事,留下了他成长的足迹, 得一读 给人很多启发,值 B.《五猖会》记述了作者儿时盼望观看迎神赛会时的急切、兴奋的心情,并 借此对“正人君子”予以了辛辣的嘲讽 C.这书像人物画廊,有迷信而善良的保姆长妈妈,还有严谨而正直的老师藤 野先生?? D.《琐记》《藤野先生》《范爱农》三篇,记述了鲁迅远离故乡到南京、日本 。 求学和回国后的一段生活,留下了鲁迅追寻真理的足迹 7.鲁迅是绍兴人民心中不灭的灯。鲁迅记忆深处的民间故事、迎神赛会、社 伟 , 大 的 间 戏、无常、女吊等,成了绍兴文化不可分割的一部分。在绍兴街 头巷 影院 、纪念馆 、电 鲁迅时时出现在人们的面前:以鲁迅命名的马路、广场、学校 液 中 流淌 的血 扑面而来??对绍兴人民来说,鲁迅精神已融汇到了他们每一滴 宣(1)假如绍兴今年要举办“鲁迅文化旅游年”活动,请 你为其拟写一则 传语。 答: 下 合 你结(2)在绍兴火车站,外地游客李先生向身为志愿者的你问路,请 。(只写正文,不超过 90字) 路 图,告诉他坐公交到达鲁迅纪念馆的具体 线

《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课,是一篇精读课文。 二、设计思想 (一)、教材分析: 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。 (二)、学情分析: 初三的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。 (三)、设计理念: 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。 方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状

七上王几何导学案

(三)解释下面词语: 1. 哄堂大笑: 2. 得意洋洋: 3. 洗耳恭听: 4. 忘乎其形: 5. 持之以恒: 6. 鸦雀无声: 7.呆板: 8.须臾: (四) .默读课文,勾画出不认识的字和重要词语,借助课文注解和工具书疏通字词。 (五)读课文 2 遍,初步了解文章内容 ,l 理清文章层次结构(可在课文中标示)。 (六)概括课文内容及中心思想:(可在课文中标示) 二、课堂问题探究 1. 本文描写的是一节充满笑声的数学课,说说这节课上令人发笑的源头有哪些? 2. 王老师在课堂上展示的绝活是什么?他这样做的用意何在?(用原文语句回答)文章中的这段描写, 在结构和内容上有什么作用? 3. “一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤 到了讲台上。”这句话主要采用了什么人物描写方法?句中的“挤”、“眨眼功夫”有何表达作用? 4. “眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在 微笑!”这句话采用了什么修辞手法,有什么作用? 七年级语文上册 9. 《王几何》课赛导学案 (169 班语文科任:潘站砚) 【学习目标】 1.朗读课文,概括文章基本内容。 2.勾画外貌、动作、语言描写的句子,了解其对刻画人物形象的作用。 3.深入人物内心世界,感受人物的人格魅力。 【学习重点】 1.掌握并运用人物描写方法 (一)导入新课 (二)给下面斜体字注音 1. 音形识记 须臾.( ) 眉梢.( 屏.( )息 绰.( )号 嘈. )杂 弥.( )勒佛 2. 多音字 哄. : 哄闹( 哄骗( 起哄( 3. 形近字 梢( )眉梢 嘈( 嘈杂 绰( )绰号 稍 .( )稍微 漕 .( )漕运 绰 .( )绰约 进门,眨.眼.功.夫.就站

《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)

三维目标 1、知识与技能理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 2、过程与方法学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法 3、情感态度与价值观学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学重点学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法 教学难点学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神 教学过程 教学环节时间教师活动 一第一课时 一、导入新课。 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。(横线处内容让学生回答)进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?(同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。)现在我们再学习鲁迅的一篇文章。(板书课题) 2 指名一学生读有关注释,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思。 学生回答,由教师归纳明确: (1)交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo,早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来,说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3 介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三•一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时: 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。 (阅读课文可请学生范读或老师范读,大家边听边看边想,但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。) 教师巡回辅导,学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。) 三、阅读完毕,根据预习中提出的问题,进行研讨。教师发挥主导作用,进行归纳,提示要点。 1 根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。

人教版初二语文下册藤野先生人物形象与手法分析

藤野先生 一、教学目标: 知识与能力: 1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 过程与方法: 1.、领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。 2、让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。情感态度和价值观: 培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 二、教学过程 (一)导语引入:恩师难忘,难忘师恩,一句温暖的话,一个理解的眼神,一次真诚的鼓励,犹如黑夜明灯,让人独处而不孤独,失望而不懈追求,处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里,在那艰难的无尽探索中,是谁让鲁迅先生如此难忘,让我们一起回忆——《藤野先生》 (二)归纳概括藤野先生的形象特征 1、速读课文6——23段,用“藤野先生是一个--------------的人”句式,来概括说明其形象特征,并举出相关的事件说明。 添改讲义-------认真负责,一丝不苟 纠正解剖图----热情关心,严格要求,尊重科学、循循善诱 关心解剖实习---正直无私,真挚诚恳,尊重,没有民族偏见, 了解女人裹脚---探索研究,实事求是, 肖像:黑瘦,八字须,带着眼睛---衣着简朴 举止—挟着一叠大大小小的书,声调----缓慢而很有顿挫 2、在藤野先生诸多美好的品格中,对于一个漂泊在外的弱国子民来说,哪一种品格最令作者敬佩和感动?(37段) ------没有狭隘的民族偏见,正直无私(作为医学教授,本可以坦言没有鬼,不必迷信之类的话,但怕伤了我的自尊,故意委婉的说“敬重”,这是对人的尊重,也是对中国文化的尊重,即使它可能是落后的,愚昧的。 课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野的高贵品质,在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法以及刻画人物时注意人物的神态,语言,动作的准确描写。 3、对于这样一位恩师,作者对他怀有着怎样的情感?从哪些具体行为中能开出一二?------速读36---38段,寻找答案 感激、怀念、愧疚 收藏讲义、悬挂照片、多些文章----可见鲁迅先生把恩师对他的教诲转变成了力量和勇气, 4、有这样一位慈爱的恩师,鲁迅理应成为一位救死扶伤的医生,实现自己的梦想,救人救国,但他却没有,最终做出了弃医从文的决定,这其中又是什么样的

人教版《藤野先生》说课稿

人教版《藤野先生》说课稿 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况,我确定了以下教学目标: 1、积累词语,朗读课文,把握文章的内容和主题; 2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格

特点; 3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法; 4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,是本课的教学重点,同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过朗读获得体验。

《藤野先生》学案

《藤野先生》学案 自主预习·试锋芒 识日积月累 1.读准字音,辨清字形 挟.着()绯.红()油光可鉴.() 诘.责()落.第()杳.无消息() 畸.形()不逊.()抑扬顿挫.() 匿.名()教诲.()深恶.痛疾() yīng()花wǎn()如zhǎng()故 qī()然wū()呼正人jūn()子 2.通晓词义,填对词语 (1)_____________________:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。 (2)_____________________:厌恶、痛恨到了极点。 (3)_____________________:不署名或不署真实姓名。 (4)_____________________:一直得不到一点消息。 读观其大略 1.文中写了“我”在东京的哪些见闻? 2.去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象? 3.到仙台后“我”受到了怎样的优待? 4.本文构思巧妙,采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构,其中叙事线索和情感线索分别是什么? 作家作品

鲁迅(1881-1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文化运动的基石。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。 名言警句 ▲教育根植于爱。——鲁迅 ▲真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。——鲁迅 ▲时间,就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。——鲁迅 多音字 pá(扒手) 扒 bā(扒开) yān(咽喉) 咽 yè(呜咽) 形似字 鉴jiàn(鉴赏) 签qan(签名) 绯fi(绯红) 诽fei(诽谤)

人教版语文课件:《藤野先生》

人教版语文课件篇一:《藤野先生》 [学习目标]: 1、学习本文选取典型事例突出人物品质的写法;(学习重点) 2、联系上下文,体会反话正说的妙处; 3、感受作者强烈的爱国主义思想感情,培养自己的爱国情感。 [运用]:学习作者抓住特征描写人物的方法,描写一个有特色的人物,谁能让大家一口道出你写的是谁,谁的描写才能算是成功的。 [教法与学法]:为便于学生更好地理解课文内容,可让学生在预习过程中,重新温习作者简介,搜集其有关作品;学习本文过程中,把朗读作为一个重要的环节,在此基础上逐步理解文意;抓住重点段落,挖掘文章的思想意义,讲清所谓日本的“爱国青年”、中国人是“低能儿”、“正人君子”等词语的含义,以利于学生正确理解课文内容。授课过程中,加强学生的协作学习。 [教具]:投影仪 [课时]:4课时 第一课时 一、学习目标: 1、初读课文,掌握识记内容 2、熟读课文,理顺文章结构。 二、教学过程: (一)导课:(2分钟) 同学们,身在国土,也许你感觉不到对祖国的那份深挚的感情;一旦远离了国门,你的心境将会发生异样的变化!暑假里,火热的奥运带给你多少丰富的爱国情感呢?此时,我们更多地感受到的是正在崛起的中华民族的尊严和力量!然而,你们知道,在上个世纪初期,尚是腐朽的清政府统治时期,一个留学生的心酸吗?我们不妨随着鲁迅先生的穿透世纪之笔,去看一看,听一听!(板书:《藤野先生》) 1、简介鲁迅与《朝花夕拾》:即夕拾朝花,是鲁迅先生的回忆性散文集。共十篇。总题《旧事重提》后改题为《朝花夕拾》。

2、本文选自散文集《朝花夕拾》,本文记叙了1904年夏末到1906年初春作者在日本留学时的生活片断。 (二)检查预习:(13分钟) 1、生字正音: 绯(fēi)、剖(pōu)、扒(pá)、逊(xùn)、喝(hè)、采匿(nì)、瞥(piē)、寒颤(chàn)、熳(màn)、髻(jì)、荟(huì)、诘(jié)、杳(yǎo)、深恶(wù)痛疾 2、词语释义: 课下:烂熳、油光可鉴、宛如、抑扬顿挫、不逊、匿名、介意、犹言、诘问、凄然、适值、杳、深恶痛疾 补充:绯红:鲜红。绯,红色 喝采:大声叫好。喝,大声喊叫。 瞥见:一眼看见。很快地看一下。 教诲:(书)教训。 深恶痛疾(深恶痛绝):厌恶,痛恨到极点。恶,厌恶。痛,痛恨。疾,痛恨。 3、巩固基础知识。 (二)读课文,找寻本文的组材线索,理顺文章结构:(20分钟) 师点拨: (1)课文交待了哪几个地方 ——东京日暮里、水户、仙台、回到国内(北京) (2)由此可见,本文的记叙顺序是 ——时间的推移、地点的转换(本文写作顺序) 由此可将本文划分成三大部分 (3)篇章结构: 第一部分(1-3):在东京所见所感,以及转到仙台求学的原因。

部编版八年级语文上册第5课《藤野先生》精品教案

5 藤野先生 第1课时 1.了解作者及时代背景,积累重要字词。 2.理清文章思路、结构,把握文章线索。(重点) 一、导入新课 伟大的文学家鲁迅,在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师,一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生,他虽然施行的是封建私塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?今天就让我们一起学习《藤野先生》。 二、教学新课 目标导学一:检查预习,内容整体感知 提问1:检查预习,请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。 明确:“清国留学生”赏樱花、学跳舞。 提问2:去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象? 明确:日暮里、水户。 提问3:到仙台后“我”受到了怎样的优待? 明确:不但学校不收学费,几个职员还为“我”的食宿操心。

目标导学二:理清思路,明确行文线索 提问4:根据地点的变换理清文章的结构,概括每一部分的内容。 明确:①在东京(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。 ②在仙台(第4—35段):写与藤野先生的相识、相处、离别。 ③离开仙台后(第36—38段):写对藤野先生的怀念。 提问5:把握线索:本文构思巧妙,采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构,其中叙事线索和情感线索分别是什么? 明确:作者与藤野先生的相识、相处、离别;作者爱国主义思想的变化。 目标导学三:研读分析,把握人物形象 提问6:本文描写藤野先生用了哪些描写方法?请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。 明确:外貌、神态、语言、动作等。 示例①:其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。——外貌描写,刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。 示例②:“我的讲义,你能抄下来么?”他问。——语言描写,体现了他的认真负责,关爱学生。 示例③:解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”——神态、语言描写,体现了藤野先生的热情诚恳,对“我”无微不至的关心。 提问7:朗读第11—23段,谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神品质。 明确:①添改讲义——对学生关心,对工作认真负责;②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求;③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。 提问8:说说藤野先生是一个怎样的人。 明确:藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。 三、板书设计

人教版初二语文下册《藤野先生》学案

《藤野先生》学案 一、必知必会 1.给划线的字注音。 绯红()宛如()驿站()解剖() 畸形()不逊()匿名()诘责() 凄然()教诲()瞥见()抑扬顿挫() 杳无消息()深恶痛疾()油光可鉴() 2.解释划线的字。 油光可鉴()好意难却() 杳无消息()深恶痛疾() 毫不介意()出言不逊() 3.联系上下文,分析划线词语的感情色彩。 ①东京也无非是这样: ②实在标志极了: ③居然睡安稳了: ④他们也何尝不酒醉似的喝采: 4.本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是: ①② ③④ 这些事例分别表现藤野先生的思想品质是: ①② ③④ 5.对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是:() (“清国留学生”)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 A.比喻借代夸张 B.比喻夸张反语 C.夸张反语拟人D.反语比喻对比 6.贯穿这篇文章的线索有明暗两条,它们是()

A.藤野先生的高贵品质。 B.鲁迅先生强烈的爱国主义感情。 C.鲁迅与藤野先生交往的过程。 D.“我”到日本后的所见所闻所感。 7.为下边各题选择正确答案。 (1)《藤野先生》的体裁是()。 A.抒情散文 B.叙事散文 C.说理散文 D.散文诗(2)叙事散文和短篇小说最主要的区别是() A.小说篇幅长而散文篇幅短。 B.小说故事性比散文强。 C.散文形散而神不散,在创作方法上比小说有更多的自由。 D.散文的内容是真实的,而小说的人物和故事情节一般是虚构的。 (3)《藤野先生》的主题是() A.赞扬日本教师藤野先生优秀的品质、崇高的精神和伟大的人格。 B.表现作者献身祖国人民、不畏艰苦不断探求救国救民真理的革命精神。 C.既赞扬了藤野先生的高贵品质,也表现了作者强烈的爱国主义精神。

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