日语说课
日语说课
教学重点、难点
重点：
（1）熟练掌握日语语音的基本知识，准确掌握日语的语调；掌握日语的12种词类；掌握日语4大主要句型及其特点；熟练掌握基本知识点及其用法，理解并能运用日语的基本句型。
（2）能流利地进行简单的生活会话；能阅读与课文长度及难度相当的日文原版文章；提高学生综合运用日语语言的能力。
难点：
（1）日语语法方面（语序、助词、用言的活用、敬语等）中日语言语序上的巨大差别，传统的汉语语序表达方式使得学生在听说、译日语时，会造成一定的思维定势。
（2）学生在非日语语言环境下掌握地道的日语发音、设身处地体会语言的运用场景。
3教学方法和手段
3.1教学方法:科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。授课中主要采用听说领先的交际教学法并且以讲授法为主，同时情景教学法、引导法等多种教学方法相结合的教学方法。具体的教学方法为：
（1）讲授法:这门课程是基础日语，因为在整个日语教学中占有举足轻重的位置，日语中出现的语法大部分都是在基础日语中出现的，所以对课文语法的讲授是必不可少的环节，这样可以系统的传授知识，让学生更好的理解和掌握。
（2）引导法:在对课文分析的过程中主要以发散学生的思维为重点，采取的方式主要是设问式和举例式。对以前学习过的知识点主要通过设问式加以巩固练习，而对于本课中出现的重点问题则通过教师引导举例学生组词造句来掌握。这样有利于提高学生的积极性，引导学生开展研究性学习和自主学习，提高学习能力。
（3）情景教学法:这种方法是指在一种人造的情景或环境里，学习专业所需的知识。学生可以在教师指导下，通过情景模拟，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，培养学生分析解决实际问题的能力，例如：依据所学过的知识，以小组为单位自编情景对话并在课堂上发表。在上课过程中也会设置相应的问题给学生，引导他们积极思维,逐渐深入,解决问题，提高他们解决问题的能力。在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生学会学习的过程，也是他们获得经验的过程。
（4）讨论法:可以把每个班以小组为单位分为若干个学习小组，由专业基础知识扎实，责任心强的学生来担任组长，精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法以及学生之间的互帮互学，让学生养成良好的学习习惯。
3.2教学手段
（1）利用光盘听教学内容;播放日文原版音乐、动画片、电影;制作ppt课件等现代化教学手段辅助教学，通过电影、故事漫画、音论文联盟https://www.360docs.net/doc/8f3231540.html,整理乐等激发学生的兴趣，积极思维，调动学生的学习潜力，使学生能够轻松愉快地学习。
（2）日语学习相关网站的利用。给学生提供尽可能多的日语网站，开阔视野、扩大知识面、培养学生的信息素养，汲取最新的信息。采用网络教学、多媒体技术与网络技术的结合教学，实现教学资源的最大节约和共享，将传统的教学活动，包括教学计划公示、课程答疑、批改作业、辅导、课程设计和毕业设计等转移到校园网上来，从而将教学内容公示，提高教学的透明度。
3.3考核方法:主要包括了两部分内容，即：平时成绩（占30%）和考试成绩（占70%），平时成绩包括学生平时的课堂表现、平时出勤、作业、平时测试、口语测试等内容；考试成
绩即为期末试卷的成绩，在整个考核内容中实践性考核与理论性考核并重，多方面的考察学生对日语知识的应用，注重对学生学习过程的考核。另外在考核内容中加入核心资格证书考试的相关内容，课程考核与职业资格考核并轨。
4学情和教师指导
4.1学情分析
（1）日语专业的学生都是“零起点”，最大的特点就是对日语学习具有极大的兴趣，学习积极性非常高。但是由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。
（3）自主学习意识不高，缺乏创造力和创新性。学生们习惯了填鸭式和应试教育，习惯在老师的督促下学习，未养成良好的自主学习习惯和自我思考习惯。
4.2学习方法指导
针对以上的学情分析，特作出以下的指导：
纠正发音→鼓励学生说普通话
鼓励学生多听课文录音，模仿录音读课文
反复纠正学生的错音
零起点→基础阶段采取“手把手”的方法，夯实学生的语言功底
第二课堂→给学生放日语电视剧、电影、动画片；教学生唱日语歌曲
从“任务型”学习中培养学生良好的、自主学习语言的习惯
鼓励学生通过各种渠道多和日本人交流
根据说课课程、类型、要求的不同，所说的内容、模块、形式、重点也不尽相同，以上仅为我个人的说课思路，但是说课总的原则是大同小异，说课而不是讲课，重点在于说，并且说课都会有时间限制，一般为15-20分钟，因此很多内容点到为止，没有必要详细展开说明，要简单明了的阐述自己从对本课程的认识到具体备课到组织教学到最后的考核，都要简而全的有针对性的说明。
说课，是一种新的教学研究活动，需要广大教师认真学习，积极参与，说课，应该怎样来说、具体应该说什么、说课说的好是不是就等于讲课讲的好等等这些问题都是需要我们进行不断的探讨与研究。
大家日本语五十音图及发音部分教案
教案 一．導入 １．自己紹介：みなさん、おはようございます。まず自己紹介をします。私は劉爽と言います。今日からみなさんの日本語授業を担当します。みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。みなさんのご協力を望んでいます。お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。２．質問を出す 刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。也看到有部分同学发笑了。这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗？对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。比如，我说的内容是什么？大家可自由发言，不必拘束。 下面我再用中文解释一遍。 大家谈谈对日语有何印象或感觉。
３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。没有吃苦的准备是不行的。越是后面，越是辛苦。当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。 ４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。因为有明确的目标才会有正确的行动。有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。因此，现在学习日语的人越来越多。我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。当然，还有一句话，前途是光明的，道路是曲折的。我们的目标就是学好日语，同时掌握一定的专业知识，能胜任相应的工作。在学习日语的同时，我们也要了解日本的文化，礼仪等等，这样才能全方位的学好这门语言。 5．要求：任何游戏都有规则。上我的课，必须遵循我制定的规则。至于课外大家可以和我随意交流，但是课上必须按我的规则来办。我的要求不是太高，相信大家也经过了12年的教育很容易可以做到。 （1）上课不迟到，这是大家从小学开始就懂的规则。不要以为上了大学，就可以想什么时候来就什么时候来。迟到的同学，就不用来教室了，因为我不希望因为你而打断同学们的思路，影响大家上课的情绪。 （2）上课时一律关闭对外联络工具，一旦发现，就将作为赠送给我的礼物。上课时不可以吃东西，如嚼口香糖等。 （3）独立完成作业，如不会可以在作业上说明，抄袭者一经发现，平时成绩扣分。作业及时上交，作业成绩作为平时记录在册，未按时交的不必再交。 另平时和期末各占一半成绩。作业字迹工整，清楚，否则不批阅。 （4）课上勇于开口练习、提问，有问题可随时提出，但在讲解时必须认真倾听。
日语第33课教案
第33课教案 一：单词 逃げる：泥棒が逃げる嫌な仕事から逃げる避开讨厌的工作 騒ぐ：子供たちが騒ぐ孩子们吵嚷胸が騒ぐ心里不踏实マスコミが騒ぐ传媒骚动あきらめる：進学を諦める 投げる：ボールを投げる 守る：身を守る約束を守る自然を守る法律を守る 上げる：頭を上げる抬头給料を上げる提高工资 下げる：頭を下げる低头貯金を下げる取存款値段を下げる降价 伝える：よろしくお伝えください请转致问候 注意：足元に注意する小心脚下車に注意する注意车辆 外す：席を外す离开座位ボタンを外す解开纽扣チャンスを外す错过机会 だめ：だめなものはだめだ办不到的还是办不到傘がだめになる伞坏了 席：席に着く入席席に座る坐在座位上席を取る占座位席を立つ离席 マーク：マークをつける做记号 できるだけ：できるだけ早く帰る尽早回来 短い：短い期間短期间短いスピーチ短演说気が短い性子急髪を短くする剪短头发危篤；危篤に陥る陷入病危危篤状態 祝う：正月?新年を祝う庆贺新年入学を祝う祝贺入学前途を祝う：祝前途无量 悲しみ：悲しみに沈む沉浸在悲哀之中 利用：廃物を利用するはいぶつ図書館を利用する 二：语法 A:命令形 一类动词：辞典型的最后一个假名换成え段的 二类动词：去掉る，加ろ 三类动词：来る变こい；する变しろ B:禁止形 在词典形后面加な 用法：快跑：にげろ 遵守交通规则：交通規則を守れ 金を出せ：把钱交出来 把手举起来：手を上げろ 别动：動くな 切勿在电车中喧哗:電車の中で騒ぐな ゴミを捨てるな C:あそこに「車を止めるな」と書いてあります 那里写着禁止停车 あの漢字は「いりぐち」とよみます 那个汉字读作“いりぐち” あそこに「入らないでください」と書いてあります
日语_基础单元__公开课试讲_教案
五十音图
日语五十音图，是指日语的五十个清音，在日语中，它既是日语的字母，也是日语的发音，分为平假名和片假名，相当于英语中字母大写和小写的区别，在应用上还是以平假名为主，片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇，在学习的时候，平假名和片假名是同样重要的。 平假名是由汉字的草体简化而来的，片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。 将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 从左到右叫做段「段だん 」，从上到下叫做「行ぎょう 」，一共五段十行组成了这张五十音图。 而最后的「ん」（N ）是拨音，不能单独使用，也不属于五十音中。但是为了方便记忆把它放在最后。所以共加起来46个。其中第八行第二、四段「い」「う」第十行第二、三、四段是和第一行第一段里的「い」「う」「え」是相同的。 从上到下分别是元音罗马字「a 」「i 」「u 」「e 」「o 」。 从右到左分别是辅音罗马字「k 」「s 」「t 」「n 」「h 」「m 」「y 」「r 」「w 」。 声调：日语是有高低重音的语言，也就是说，一个单词有高低拍和重音拍。词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配臵关系叫做声调（アクセント）。声调具有区别语言意义的作用。 ○ 0型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。 ①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。 ②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。 ③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。 ④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。 ⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。 ⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。 日语五十音图看起来很多，也很难记，其实是有规律的，将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 橫的叫行，竖的叫段，第一行的五个母音，是日語发音的基础，每行都以这一行的第一个字母命名，如第一行，あいうえお，叫あ行假名，每段也以第一个假名命名，如あかさたなはまやらわ，就叫あ段，记住行和段在学习日语语法时非常重要。 假名的由来 日本古代只有语言并没有文字。到我国隋唐时代，汉字大量传入日本，日本才开始系统地利用汉字记载自己的语言。最初是把汉字作为表音的符号使用的，即日语有几个音节，就用几个汉字。这些汉字后来逐渐演变成假名。“假”即“借”，“名”即“字”。只借用汉字的音和形，而不用它的意义，所以叫“假名”。那些直接沿用其音、形义的汉字叫真名。这样，一篇文章中并用真名、假名，显得非常混乱。而且假名要借用的同音汉字很多，加上汉字笔划多，用起来很不方便，所以后来就把假名逐渐简化而创造了自己的文字，即现在的 「仮か名な 」（假名）。「仮名」根据书写的方法不同又分为「平ひら仮が名な 」和「片かた仮か名な 」。 「平仮 名」的写法相当现在的草书，而「片仮名」的写法相当于现在的楷书。 既然假名是由汉字演变来的，所以写法和汉字的书写要领大致相同，即笔顺一般为先上后下，先左后右。平假名象写汉字的草体字那样，有轻有重，有连笔。片假名是楷体，十分工整。日语的其实「仮名」相当于英语中的字母。 「平仮名ひらがな」的由来。
日语基础知识教案
日语基础知识教案 学院、系：理工学院 任课教师：马赛 授课专业： 课程学分： 1.5 课程总学时：30 课程周学时： 3 2016 年 5 月 20 日
《日语基础知识》教学进程
河北科技大学教案用纸 第 1 次课 3 学时 注：本页为每次课教案首页
河北科技大学教案用纸 引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前， 先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。 第一讲 1.日语的基本认识 （1）汉字的传入 中日两国交往历史源远流长，据考古发现，中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：?倭在韩东南大 海中，依山岛为居，凡百馀国。自武帝灭朝鲜，使译通於汉者三时许国，国皆称王，世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺，使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人，愿请见。?根据考古发现，日本加贺岛发掘出刻有?汉倭奴国王?字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元57年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字，从最初的一些记录符号到甲骨文的出现，发展 到春秋战国的各国文字，再到秦始皇的文字统一，经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到5世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出，中国文字最迟在3世纪前后就已经传入了日本。到7、8世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。（2）日本文字的产生 众所周知，在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字 记录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做?口承?。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后，对于文明落后的日本，可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此，日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言，从而进入了记载时代。最初，日本
幼儿园日语教学(共13节课程)
第一课日常寒暄用语 一、教学目标： 1、能流利地说出本节课所学习的日常用语。 2、能懂得老师手势所表示的意思。 二、教学重难点： 长句的连贯性及音调。 三、教具准备： 无教具。 四、谈话导入： 老师提问：“同学们知道用英语怎么和人打招呼吗？”（自由回答）那么我们今天就来学习用日语怎么打招呼。 五，学习日常用语： 1、早上起床要对父母说：おはよ（早上好）。 2、早上到学校见到老师要对老师说：おはよございます（早上好）。 3、中午及下午对老师打招呼要说：こんにちは（你好）。 4、晚上见到同学要说：こんばんは（晚上好）。 5、放学后要对老师说：お疲れ様でした（您辛苦了）。 6、上课时，老师示意学生们起立，并说：立ててください（请起 立）;学生起立，老师对学生说：皆さん、こんにちは（大家好）; 学生对老师说：先生、こんにちは（老师好）。然后老师示意大 家坐下，并说：座ってください（请坐）。 7、下课时，老师示意学生们起立，并说：皆さん、お疲れ様でし
た（大家辛苦了）；学生对老师说：先生、お疲れ様でした。さようなら（老师辛苦了，再见）。 六、分组表演： 两个同学一组，就早上、中午和下午及晚上不同场景进行对话练习，由老师听发音是否准确，并纠正。 七，教学反思： 本堂课因为是第一次教学，有诸多问题。比如，单纯的教孩子学日语，难免会枯燥，因加上一些让孩子感兴趣的题材，比如讲所要教学的内容编成图文并茂的PPT形式让孩子更直观的感受语境，能更好的掌握所学习的内容。另外，由于是两人一组表演，导致在此过程中其他的孩子没有照顾到。这些方面我在以后的课程中会积极改正，帮助孩子更有兴趣的来学习日语这门课。 第二课 一、教学目标： 1．能自信、自然、有表情地演唱《幸福拍手歌》； 2．能较准确地演唱连续的附点节奏，内心节奏感得到强化。 二、教学重难点： 感受音乐作品欢快的情绪，用歌声及恰当的肢体语言表现这种情绪。 三、教具准备： 歌曲范唱和伴奏。
日语口语1教案1
初級日本語会話教案2 二、今日はいい天気ですね 会話文 場面一（同僚などに会うとき） 佐藤：こんにちは。 謝：こんにちは。 佐藤：今日はいい天気ですね。 謝：ええ、いいお天気ですね。 佐藤：謝さん、最近…… 場面二（隣の人に会う時の挨拶） 佐藤：おはようございます。 謝：おはようございます。 佐藤：今日は暑いですね。 謝：そうですね。暑いですね。 佐藤：お出掛けですか。 謝：はい、ちょっとそこまで。 場面三（電話の場合） 佐藤：はい、佐藤です。 謝：もしもし、佐藤さん、ご無沙汰しております。謝です。 佐藤：謝さん、お久しぶりですね。お元気ですか。 謝：ええ、お陰様で元気です。佐藤さんは（どうですか）？ 佐藤：ええ、元気ですよ。 新しい単語 天気：てんき雨：あめ大雨／小雨：おおあめ／こあめ晴れ：はれ曇り：くもり後：のち 晴れのち曇り雨のち晴れ 今日：きょう明日：あした明後日：あさって 昨日：きのう一昨日：おととい 暑い：あつい寒い：さむい暖かい：あたたかい 涼しい：すずしいいい／よいよ?ね 日本人が人に会うときの挨拶 1、中国人の習慣と違うところ→「ご飯を食べましたか」などを言えないこと 例：中国人の場合 ―小李，你好！吃过了吗？ ―老刘啊，你好，还没有吃呢。你呢？ 日本人の場合 ①―田中さんさん、こんにちは、今日は寒いですね。 ―そうですね、とても寒いですね。
②―おはようございます。 ―おはようございます。 ―雨は嫌ですね。 ―そうですね、明日晴れるかな。 ③―この間／先日、有難うございましたね。 ―ああ、こちらこそ、有難うございました。 ④―こんにちは。 ―こんにちは。 ―お出かけですか。 ―ええ、ちょっと郵便局まで…… 2、日本人が知り合いに会うとき、よく天気情報を使って挨拶する。 3、日本人は「お出かけですか」と聞かれた場合、普通「はい、ちょっとそこまで……」 とか、「ええ、ちょっとある場所まで……」で返事する。 日本文化の特徴―婉曲文化の体現 あまり、直接で「はい、×××へ行って、×××をします」と言わない。 4、先日一緒に何をした場合に、よく「この間、有難う（ございます）」とか、「先日、す みませんでした」という。 5、電話の場合 中国人の場合 「喂，你好」 日本人の場合 「もしもし」二つの「もし」を使います。 電話の場合、天気のことを言わないことが多い。 6、久しぶりに会うときの言い方 しばらくですね お久しぶりです ご無沙汰しております ※尊敬の程度を表すこと。 日本語の敬語、丁寧語、ます形、普通形を学生に紹介する。 ①年下?後輩?部下?友達?（大体一緒に会社に入った）同僚など：普通形 おはよう 時間がある？ 仕事もう終わったか。 今日はいい天気だね 早くしなさい 君、どこから来たか ②あまり知らない人（仕事も関係ない人）?先輩?年上?親など：ます形
日语动词第二连用形讲课教案
日语动词第二连用形
日语动词第二连用形 （1）后接敬体助动词「ます」，表示礼貌、敬意。 例：お待ちしております。 翻译：静候光临。 （2）后接过去助动词「た」，表示过去、完了。 例：アンケートの結果を年齢別に集計した。 翻译：把问卷调查的结果按年龄汇总。 （3）后接愿望助动词「たい」、「たがる」，表示希望、愿望。 例：①自分に向いている仕事をやりたい。（向く：适合，对路。） 翻译：想做适合自己的工作。 ②彼も旅行に行きたがっています。 翻译：他也想去旅行。 （当主语是二或三人称的时用「たがる」。） （4）后接接续助词「ながら」时表示两项动作同时进行。 例：私は音楽を聞いながら宿題をやります。 翻译：我一边听音乐一边做作业。 （5）后接样态助动词「そうだ」，表示样态，“好像要……”。 例：雪でも降りそうだ。 翻译：好象还要下雪。 （6）后接接续助词「たり」，表示动作的并列或者同时进行。 例：あの人は泣いたり笑ったりしていました。（笑う） 翻译：那人又哭又笑。 （7）后接接续助词「ても」，表示假定的前提条件。▲ 例：反対する者が一人や二人いても、私はこの計画を実行する。 翻译：即使有一两个人反对，我也要实行这个计划。 （8）以动词连用形形式出现，表示中顿。 例：兄は日本語を勉強し、弟は英語を勉強する。 翻译：哥哥学日语，弟弟学英语。 上一期我们也说过，动词连用形大部分情况是指动词「ます」形，也叫做动词第一连用形；动词「て」型和「た」形也称为动词连用形（第二连用形），其用例已用「▲」特别标注，大家先了解一下，他们的具体用法和意义很多，想要更加深入了解的话可以查查资料。 练习： 1、（）ながら携帯電話で話すのは危ないよ。 ①運転し ②運転した
日语 基础单元 公开课试讲 教案
第0 0课 日语简介 音，分为平假名和片假名，相当于英语中字母大写和小写的区别，在应用上还是以平假名为主，片假名主要是用来表示外来语和特殊的词汇，在学习的时候，平假名和片假名是同样重要的。 平假名是由汉字的草体简化而来的，片假名则是由汉字的楷体的偏旁部首简化而来。 将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 从左到右叫做段「段だん 」，从上到下叫做「行ぎょう 」，一共五段十行组成了这张五十音图。 而最后的「ん」（N ）是拨音，不能单独使用，也不属于五十音中。但是为了方便记忆把它放在最后。所以共加起来46个。其中第八行第二、四段「い」「う」第十行第二、三、四段是和第一行第一段里的「い」「う」「え」是相同的。 从上到下分别是元音罗马字「a 」「i 」「u 」「e 」「o 」。 从右到左分别是辅音罗马字「k 」「s 」「t 」「n 」「h 」「m 」「y 」「r 」「w 」。 声调：日语是有高低重音的语言，也就是说，一个单词有高低拍和重音拍。词语中的各个音节之间存在的高低、轻重的配臵关系叫做声调（アクセント）。声调具有区别语言意义的作用。 ○ 0型：表示只有第一拍低，其他各拍都高。 ①型：表示只有第一拍高，以下各拍都低。 ②型：表示只有第二拍高，第一拍和第三拍以下各拍都低。 ③型：表示第二拍、第三拍高，第一拍和第四拍以下各拍都低。 ④型：表示第二拍至第四拍高，第一拍和第五拍以下各拍都低。 ⑤型：表示第二拍至第五拍高，第一拍和第六拍以下各拍都低。 ⑥型：表示第二拍至第六拍高，第一拍和第七拍以下各拍都低。 日语五十音图看起来很多，也很难记，其实是有规律的，将这五十个清音假名按照发音的规律排列起来的表，分为五段十行，实际上共有45个音。 橫的叫行，竖的叫段，第一行的五个母音，是日語发音的基础，每行都以这一行的第一个字母命名，如第一行，あいうえお，叫あ行假名，每段也以第一个假名命名，如あかさたなはまやらわ，就叫あ段，记住行和段在学习日语语法时非常重要。
日语教学心得体会范文3篇
日语教学心得体会范文3篇Japanese teaching experience model 编订：JinTai College
日语教学心得体会范文3篇 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据心得体会内容要求和针对对象是教师的特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：日语教学心得体会范文 2、篇章2：日语教学心得体会范文 3、篇章3：日语教学心得体会范文 在中国高校里，除英语外，日语是学习者最多的外语语种。你知道日语教学心得体会范文是什么吗?接下来就是小泰为大家整理的关于日语教学心得体会范文，供大家阅读! 篇章1:日语教学心得体会范文 近年来，随着中日两国交往的日益深入，中国的日语学习与研究呈现出许多新的局面。在中国高校里，除英语外，日
语是学习者最多的外语语种。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计，到20xx年底，中国学习日语的人口已达到387，924人，中国高校日语在校生为204，843人，开设日语专业 的高校已有472所。 为适应形式发展需要，xxx大学附属外国语学校也在 20xx年下学期开设了日语课程，有幸我接手了小学五年级一 班和二班的日语教学工作。这些对于去或者我的学生来讲都是一个崭新的开始，特别对于我来说一个极大的挑战，经过一个学期的教学，我获得了不少的教学体会和心得： 对于五年级的学生来说，日语是一种完全陌生的课程， 如果在最初教学中让学生对日语产生浓厚的兴趣，学生则会很自主地来学习日语，反之，学生对日语产生畏难情绪，这一学科就无法进行下去，为此，在一开始的教学中，我采取了一些方法，从小学生最感兴趣的日语动画入手，在平常的教学中尽量多讲一些关于日本文化和生活的故事，让他们更了解日语，更喜欢学日语。 在日语教学中，备课是一个十分重要的环节，既要备学生，又要备教法，备课不充分或备的不好直接影响教学效果，由于是新开设的课程，每周我只要给学生上一节日语课，所以我有足够的时间来准备，在备课的过程中，我坚持教材为主，
综合日语课教案
日语教案 演讲人： 【课题】试卷·谢谢 【教学目标】 1、知识目标：了解日本道谢文化和其他地区道谢文化的区别，知道日语词 汇谢谢有哪几种基本含义，扩展讲解日本道谢文化的来源； 2、能力目标：掌握文中出现的重点语法、句型、以及单词； 【授课内容】 讲解课文大意，重点句型、语法、以及单词； 【教学重点】 1、重点内容:授受动词的用法； 2、突出重点的方法：举例说明； 【教学难点】 1、难点内容：日语中重要的语法授受动词的区分； 2、突破难点的方法：整理并总结出大致规律； 【教时安排】 2课时 【教学方式方法】 讲授、讨论、案例 【教学手段】 多媒体演示、黑板演示 【教学过程】 一、复习导入（10’） 复习上节课的重要语法和知识点 二、讲授内容（80’） A、单词（10’） 首先先将新单词朗读一遍，掌握单词的正确发音，让学生对新单词有一个初步的印象。
其次对于重点单词如“がっかり、行い”这两个单词进行举例说明和用法总结。a、がっかり 中文意思：失望，灰心丧气； 日文意思：事が思いどおりにいかず，気落ちしたさま； 例句:课文-ものをくれた人は、きっとがっかりするでしょう。 补充-がっかりして、泣き出した。 b、行い [おこない] 中文意思：行为，行动；举止； 日文意思：しわざ、身持ち 例句：课文-おかげで、いい行いをすることができました。行为 补充-行いのよい人。举止、品行 B、句型（15’） 结合课文掌握新的句型 a、（体言）～がする / 有……；发生……。 课文例句：不思議な気がしますが、説明を聞くと、その理由がわかります。 虽然觉得很不可思议，但是一听到解释，就明白了理由。 补充例句：確か隣の部屋で人の声がしましたよ。 隔壁的屋子里确实有人说话。 注意：【がする】前接的“体言”多指人们的生理器官所能感受到的，如【声·音·匂い·気·感じ】等。 b、（体言）～として/ 作为……；以……的资格（身分） 课文例句：これが、だんだん、人にお礼を言う時の言葉として、広く使われるようになったのです。 它作为向人道谢的话渐渐被广泛地使用起来了。 补充例句：わたしは趣味として切手を集めています。 我把集邮作为爱好。 c、（动词连体形）ようになる / 变得……；（逐渐）变成……；现在已经…… 课文例句：これが、だんだん、人にお礼を言う時の言葉として、広く使われるようになったのです。
日语教学心得体会范文_心得体会
日语教学心得体会范文 日语教学心得体会范文篇【1】 近年来，随着中日两国交往的日益深入，中国的日语学习与研究呈现出许多新的局面。在中国高校里，除英语外，日语是学习者最多的外语语种。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计，到20xx 年底，中国学习日语的人口已达到387，924人，中国高校日语在校生为204，843人，开设日语专业的高校已有472所。 为适应形式发展需要，中山大学附属外国语学校也在20xx年下学期开设了日语课程，有幸我接手了小学五年级一班和二班的日语教学工作。这些对于去或者我的学生来讲都是一个崭新的开始，特别对于我来说一个极大的挑战，经过一个学期的教学，我获得了不少的教学体会和心得： 对于五年级的学生来说，日语是一种完全陌生的课程，如果在最初教学中让学生对日语产生浓厚的兴趣，学生则会很自主地来学习日语，反之，学生对日语产生畏难情绪，这一学科就无法进行下去，为此，在一开始的教学中，我采取了一些方法，从小学生最感兴趣的日语动画入手，在平常的教学中尽量多讲一些关于日本文化和生活的故事，让他们更了解日语，更喜欢学日语。 在日语教学中，备课是一个十分重要的环节，既要备学生，又要备教法，备课不充分或备的不好直接影响教学效果，由于是新开设的1 / 5
课程，每周我只要给学生上一节日语课，所以我有足够的时间来准备，在备课的过程中，我坚持教材为主，课外知识为辅的原则，我们采用的书籍是义务教育课程标准实验教科书，这本书的编排很适合小学生思维习惯，每课包括欣赏，会话及解说，专栏，日语语音以及练习五个部分。除了教材上原有的知识，我还适量的加入了一些趣味性的日语会话，让学生能愉悦的学习。 在日语课堂上，学生的学习积极性都比较高，但是学习能力也存在一定的差异性，讲的太深，没有照顾到整体，讲得太简单又满足不了接受能力强的学生的需求，为此我有意识的进行了分层教学，对平时不爱动脑的学生，给他们分配固定任务，而对平时学习积极性很高的学生，我会适当的加入一些课外知识，拓宽他们的学习面。 日语是语言，因此，除了课堂效果外，还让学生多练，多讲，多读，为此，除了创设情景让学生表演对话，我还会布置一些学生感兴趣的日语作业，如鼓励他们多看日语类的动画，或者找简单有趣的日语FLASH让学生带回家学。 由于经验颇浅，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，多向有经验的老师取经，争取取得良好的教学效果。 日语教学心得体会范文篇【2】 关于这次学习日语的心得，首先我要感谢老师，北京***日语培训学校的老师在这短短几个月里让我零基础的日语突飞猛进。接下来，我谈一下我对这次日语培训的心得体会。 2 / 5
大家的日本语第一课教案
第一课 一、单词 ?/是可以用于任何场合的，对别人的称呼。 ?匕冬人是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。 ?〈人是用于男士的，不是是上对下得称呼。 是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。 自己不能称呼自己为，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。 只是指教师，是名字，不是称呼。 注意5乏的发音，不要和疋人吉混淆。 的这个力?是助词，有引出下文和开场白的作用。 ?力￡ 吉去L尢。的力、表示从哪里哪里来。 二、语法 A-1 我是学生。 初尢L处力 这里总是提示主语用的，是表示肯定形。 例： 我是教师。^r。 我是公司职员。^^L^力u'Lpse ^r。 我是中国人。^^L^^r。 让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。 A-2 前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。我不是学生 这里我们说笳◎去乜人是否定形。 这里笳◎去乜人是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用去乜人。 例： 我不是小王。^^L^ Cp笳◎去乜人。 我不是日本人。^^L^ Cp笳◎去乜人。 让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。 A-3 学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。?^r力、。 我们还是说 你是学生吗？
在这里我们要注意两点。 这个力、是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。来结尾。例： 那个人是中国人吗？笳①力、尢总力、。 你是工程师吗？笳肚尢总xy^二7 疋歹力、。 让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。 A-4 我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。 那我们说这里的哲就是代替总成为了提示主语的助词。 在这里表示也的意思。 例： 田中先生是日本人。尢肚力、之人^ ^To 山田小姐也是日本人。IT。我是老师。IT。 小徐也是老师。cde% ^^^L IT。 让学生跟读练习A-4，并且翻译，然后做练习B-5。 A-5 我们学习了我是学生。那如果说我要表示，我是AAA的学生时，我们怎么说呢？ 我是ABC的学生。 ^^L^ ABC O 学生IT。 我们说这个①是一个助词，用于连接名词。中文意思是的。 例： 我是中国银行的职员。^^L^o 力u'Lpse^T。 我是ABC的老师。^^L^ ABC o 吉/^L^T。 我是你的朋友。^^L^ 巫E O 七哲疋^^T。 让学生跟读练习A-5，并且翻译，然后做练习B-6。 A-6 最后我们要教的是问年龄，和说自己的年龄。 上节课我们学习了数字，先复习一下，让他们按顺序数数到10。 你几岁了？ 笳肚尢总肚em、IT力、。/笳肚尢总IT力、。 疑问句中的疑问助词力、是必不可少的。 那么^e^^和有什么区别呢，是比较礼貌的问法。 在回答几岁时候要注意 1岁，8岁，10岁是有促音的，20岁比较特殊要特别记住，不是而是总尢^。 让学生跟读练习A-6，并且翻译，然后做练习B-7。
日语基础知识教案
日语基础知识教案 学院、系: 理工学院 任课教师：马赛 授课专业: 课程学分: １.５ 课程总学时：30 课程周学时：３ 2０16 年 5 月 2０日?《日语基础知识》教学进程
河北科技大学教案用纸 注：本页为每次课教案首页
? 河北科技大学教案用纸 引入：今天我们要讲的这门课是《日语基础知识》，在正式进入课程之前， 先给大家介绍一下中日语言文字的历史渊源。 第一讲 1.日语的基本认识 （1）汉字的传入 中日两国交往历史源远流长,据考古发现,中日两国早在史前就有了交往的可能。有文字记载的是《后汉书?东夷列传》中有：“倭在韩东南大海 中，依山岛为居,凡百馀国。自武帝灭朝鲜,使译通於汉者三时许国，国皆称王,世世传统。……建武中元二年，倭奴国奉贡朝贺,使人自称大夫，倭国之极南界也。光武赐以印绶。安帝永初元年，倭国王帅升等献生口百六十人,愿请见。”根据考古发现,日本加贺岛发掘出刻有“汉倭奴国王”字样的金印，从而与《后汉书》中的记载相互印证。因此，可以推断早在公元５7年之前两国之间就已经有了来往。那么文字的交流是何时开始的呢？我们知道中国文字,从最初的一些记录符号到甲骨文的出现,发展到春秋战国 的各国文字,再到秦始皇的文字统一,经过了几千年的发展历史。而汉字传到日本，《后汉书》是比较早的史料记载之一。到５世纪左右，太刀铭文、钟铭、碑文等金石文中已经有日本人撰写的汉文。至少可以看出,中国文字最迟在３世纪前后就已经传入了日本。到7、８世纪，日本人撰写的汉诗、汉文已不鲜见，说明汉字已经被日本的知识阶层所掌握。 （2）日本文字的产生 众所周知,在中国汉字传入日本之前，日本只有音声语言，没有文字记 录。其历史的传承只能通过声音一代一代传下来，日语中叫做“口承”。在没有文字记载的时代，当中国汉字这样的高度文明传入到日本后,对于文明落后的日本,可以说是掀开了历史上的崭新一页。从此,日本人便开始借用中国的汉字来表记自己的语言,从而进入了记载时代。最初,日本人利用和
日语教案
教案 教 学 目 的 第1课の语汇の意味と使い方をマスターさせる。それから、本文Ⅰの勉强と练习を通して、自分の言叶で文章の内容をまとめることができる。また、本文Ⅰの内容について、日本语でちゃんと自分の意见を述べる能力を训练し、そして、その能力を向上させる。 教学 目标 能力（技能）目标 知识目标 具体的な训练の内容と达する能力目标： 1、学生は日本语で100円ショップについて自分の意见が発表できる（例えば、100円ショップの普及ぶり、100円ショップの便利なところ、よく利用する理由など自分の意见が発表できる。 2、作者がそれについてどういう意见か日本语でまとめられる。 3、场合と内容によって、新しく出た文型が活用できる。 1、本文から出た30の新しい単语を身につけること。 2、三つの新しい文型の使い方を身につけて、自分で使えること。 3、本文の内容をよく理解し、ある文法と文型について、正しく分析し、说明できること。 重点 难点 及 解决方法 1、勉强した知识を使って、话题について自分の意见を発表する学生の能力を训练することを中心にしたい。
2、言いたいことはちゃんと日本语で表すのが学生にとって难しいことだと思う。 3、解决法：学生にどんどん発表させ、间违ってもかまわない。学生のレベルによって指导し、ときには学生に间违いを直させる。また、先生は前もっていくつかの质问を准备し、、时折に、用意しておいた话の种を出して、话に花を咲かせる。 参考资料 《日语能力测验2级语法》外语教学与研究出版社大新书局 步骤 教学内容 教学方法 教学手段 学生活动 时间分配 复习 挨拶をしてから冬休みの感想を発表させる 设问 学生の意见をまとめる 板书 个人発表 5分 引入 质问を出す 1）みなさんはストレスを持っていますか。どのようにストレスを解消しますか。 2）みなさんは买い物が好きですか。买い物によってしたことがありますか。 3）「100円ショップ」を知っていますか。中国には「100円ショップ」がありますか。利用したことがありますか。 教师が质问を出す 学生の答えをまとめる ppt
日语会话教案
上海建桥学院 日语会话课程教案 周次 1 第 1 次课学时 2 教案设计人赵烁 章节名称あいさつ 授课形式理论课∨案例讨论课□实验课□习题课□其他□ 本次授课目的与要求 1.教授日本生活中常用的问候方式； 2.使学生了解日本的社会，文化等知识； 3.锻炼学生日常口语实践能力，是课堂所学运用到实际当中。 本次教学重点与难点 1．是学生掌握日本日常生活中的问候用语 2．初步了解日语口语中敬语使用方式 3．以学习精读课书面语为基础，努力掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语 4．教学原则是使学生了解日语里口语和书面语的差异，并准确把握其特点，以学习精读课书面语为基础，努力掌握日常口语，能说一口地地道道的日语口语。 教学内容提要及时间分配教学方法与手段设计 教学内容提要： 一．新出单词和短语 二．基本表现法（基本语句） (一．)日の基本的なあいさつ; (二．)久しぶりに会ったときのあいさつ; （三．）出かけるとき、帰ってきたときのあいさつ; （四.)食事のときのあいさつ (五.)人と別れる時のあいさつ (六.)お礼のあいさつ (七.)あやまるときのあいさつ (八.)お祝いのあいさつ (九.）気候のあいさつ （十.)近所の人とすれ違うときのあいさつ 三．例文 四．会话文章 （一.）校庭で出会う （二.）学食で出会う 时间分配: 一新出单词和短语（10分） 二．基本表现法（基本语句）（30分） 三．例文（20分） 四．会话文章（30分）1.领读 2.讲解 3.练习
板书设计 1、在黑板上写出工整的授课内容名称、新出现的单词和词组以及本次授课内容涉及到的重要问候用语；以便给同学们留下较深刻的印象； 2、讲课时，随时将重要句子、难词直接在黑板上写出来并予以解释。 课外复习、预习要求及作业布置 1.要求学生能够熟读课文会话文章 2.要求学生运用学过的十个问候的基本表示语句分组对话，每组两人，对话时间不少于2分钟。 课后小结通过教学使学生能够培养能够直接用日语来思考问题的能力，能与日本人随心所欲说日语。本课重点在于培养并提高学生对于日本人的问候语言的使用，是学生能够更加了解日本人在日常生活中常用语言，思考方式，表达方式以及习惯。
基础日语教学设计
一、指导思想与理论依据 基础日语是一门专业技能课，教学以教材为主，课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合。要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生掌握本专业基础知识的同时，培养学生自觉地获取知识、运用知识、独立思考问题、独立分析问题以及创新的能力。专业课程教学也是实施全面素质教育的主要途径。它通过所选材料的有系统地学习以及教师的言传身教等多种途径潜移默化地培养和提高学生的业务素质、思想道德素质、文化素质以及心理素质，更好地适应新形势、新世纪对日语人才的新要求。 二、学情分析 课程的开设对象为各专业第一学年第二学期的学生，均是日语入门的水平，在教学中应注重日语入门过渡到初级，课程选用教材为外语教学与研究出版社《みんなの日本語》。本教材侧重于实践,对于学生来说,难点仍是单词,语法,基础知识目前接触较少，况且面对一门新的语言，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。所以应改变以往的满堂灌式教学模式，在较短的学习周期内培养学生具有较高的日语听、说、读、写、译的能力，学生在掌握语言知识的同时还必须同时对日本的经济、政治、文化、历史等有一定深度的了解，为全面提高日语运用能力打下基础。 三、教学目标 基础日语是日语专业基础阶段的必修课，它是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课。主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的准备。具体说来，它主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟悉日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读能力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达能力。 基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，对听、说、读、写、译的训练，要把多种基本技能的训练有机地结合起来。语言基本功的训练是日语教学的首要任务，要把对语言基本功的训练放在日语教学的首位。使学
日语教案作成
教案作成 授業の流れについて 新出語彙を提示し、新出文型を導入→練習（基本練習、応用練習）という流れで進め、その課の教える項目をすべて終えてから、テキストの例文、会話などの読みに入り、最後に問題をやって一つの課が終わる 新出語彙例） 読みます新聞を読みます 新出の語彙を教える際に、その言葉だけをリピートさせるのではなく、その言葉に関する助詞なども一緒に教えることが大切だ。具体的にいうと上記のような動詞「読みます」を教える場合、 （絵教材を見せて）リピートしてください。「読みます」全員→個人 「新聞を読みます」全員→個人 板書）新聞を読みます。 「新聞」の部分を指さしながら、「雑誌」「本」など他の言葉を言い、学習者に考えさせて、他に何を読むか考えさせて言わせたりもする。「車の雑誌」「パソコンの本」とか学習者も考えて言ってくる。 この際に大切なことは教師が言うのではなく、学習者に考えさせて言わせることで、主体的に授業に参加させなければ「受け身の授業」になってしまう。 また既習の語彙も使えそうなものがあれば「ロビーで新聞を読みます」などのように助詞「で」の前に「場所の名詞」が来て、助詞「を」の前に「読むもの」が来るということを自然に理解できるようにする。 課が進んで14課以降は「て形」「ない形」「辞書形」なども出てきますが、新しい動詞を提示する場合にはそれらの活用形も、学習者に考えさせて言わせてから全員でリピートするようにする。 動詞を例にして新出語の教え方を紹介したが、他の品詞も同じように「名詞」や「助詞」を組み合わせて、例文を考えて提示し、発話させる様にすることが大切である。 新出文型 新出の語彙を教えてから、その課で出て来る新しい文型を教えていくわけで、流れは次の通りである。 導入）（その文型の意味や使い方などを理解させる活動）
标准日本语教学设计 讲义
第一課五十音图 一、授课时间：2009.9.7-18 07级6 班305室 二、授课类型：理论课 三、授课题目：第１課五十音図 四、教学目的和要求： 1．能听清和分辨本课所学的每一个假名的发音。 2. 能灵活运用所学的日常用语。 3. 能正确地朗读所学的假名、单词及日常用语。 4. 能正确地书写所学的每个假名和单词。 五．教学重点及难点： 1.重点：各行假名的发音要领。 2.难点：区分假名中的相似音和相似形。 六、教学基本内容 1.五十音图（平假名、片假名、罗马字） 2.日常用语 七．教学方法及手段: 教学方法: 讲授法、讨论法、练习法 教学手段: 多媒体课件 八、教学步骤: (一)、五十音图 日语的基本文字叫做“假名”，它是一种标音文字。日语的假名共有七十一个，包
括清音、浊音、半浊音和拨音。每个假名都有两种写法，一种叫平假名，另一种叫片假名。日文书写中，一般是平假名与日文汉字混合使用，片假名是用来标记外来语（如英语）、发电报及特殊词汇时才用的。表示假名排列顺序的是五十音图. (二)、假名的由来 日语的假名都是从中国的汉字演变而来。平假名是汉字的草书演变过来，而片假名是选用了汉字的偏旁部首。所以，知道了哪个假名是由什么汉字变化过来，那么虽然读音有些不同，但是掌握起来还是要方便得多。 あ安ア阿い以イ伊 う宇ウ宇え衣エ江 お於オ於か加カ加 き幾キ幾く久ク久 け計ケ介こ己コ己 (三)、平仮名 あいうえお かきくけこ さしすせそ たちつてと なにぬねの はひふへほ まみむめも
やいゆえよ らりるれろ わいうえを ん 「や、ゆ、よ」是复元音。是由元音「い」分别和元音「あ、い、お」复含而成。「わ」是元音「う」和「あ」复合而成。假名是音节字母、除拔音「ん」不能单独构成音节外每个假名代表一个音节。 (四)、片仮名 アイウエオ カキクケコ サシスセソ タチツテト ナニヌネノ ハヒフヘホ マミムメモ ヤイユエヨ ラリルレロ ワイウエヲ ン (五)、罗马字(ローマ字) 片假名旁边标注的类似英文字母的文字为罗马字(ローマ字)、是帮肋记忆假名发用的、在计算机普及的现代、还将此演变成一种日文输入法。
幼儿日语教学教案
幼儿日语教学教案幼兒日語教學教案 日四, 第四組 0621126 高佩妤 0621107 羅白莉 0621112 呂儒臻 0621110 張湘 0621125 沈怡欣 目錄 P2 目錄 P3 整體課程規劃 小組討論 P4 50音聽說讀 0621126 高佩妤 P6 日語數字 0621107 羅白莉 P8 日語動物 0621112 呂儒臻 P10 日語歌曲 0621110 張湘 P12 日本童話 0621125 沈怡欣 2 課程規劃 基本情報 幼稚園兒童対象 5人予定人数 研修時間:一回40分鐘(全5回) 研修期間:一週類別
実習前から実習終了までの流れと内容 1. 確認同學中文的數字觀念。開始前: 2. 學生喜歡哪些動物。レベルチェック 3. 聽過哪些日本的童話。 4. 大家最喜歡的日本卡通是哪一部。 1. 以學生喜歡的動畫歌曲為歌唱教學題材。学習レベル 2. 針對學生喜歡的動物,除了12生肖以外再加以補充。 3. 準備學生沒聽過的日本童話。 1. 以簡單更趣的方式學習日語,引起學生未來對日語的興趣。研修ニーズ 1. 日語50音的聽說讀研修内容 2. 日語數字的念法 3. 日語12生肖的念法 4. 日語歌唱教學 5. 日本故事欣賞、簡易單字教學 研究終了後: 因為學生尚未學習日語的寫法, テスト実施?報告書以口頭問答與遊戲的方式進行測驗,判斷學生吸收的程度。 入門?初級レベル実習日程及びスけシュール案 時間構成目標第一回日語50音的聽說讀 第二回 1. 日語數字的念法 2. 補充時間的念法 第三回 1. 日語12生肖的念法 2. 簡單的形容詞補充 第四回 1. 日語歌唱教學