问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用分析

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[作者简介]徐剑英(1977-),女,土家族,湖北利川人,本科,主管护师,主要从事妇产科护理及带教工作。

妇产科是对实践技术要求较高的一门临床科学,不仅需要护生拥有扎实的理论基础,同时还要求其能够对所学技能进行熟练操作,因此妇产科护理带教的基本目的就是使护生的理论知识、实践能力均得到有效提高[1]。但是传统带教模式的重点内容是提高护生的理论知识

以及实践操作技能,并未对提高护生程序思维能力、发挥其内在潜能形成足够重视,不利于提高护生的综合能力与独立思考能力。问题式教学是通过以提出问题作为基础,同时联合临床护理知识,在师生交流过程中,帮助护生构建知识体系、培养其具备独立思考、理论与实践相结合的能力[2]。为了提高妇产科临床护理带教效果,该研究主要对问题式教学的实际应用效果进行探究分析,报

道如下。1资料与方法1.1一般资料

随机纳入此次研究的研究对象,均为2016年3月—2017年4月、2017年5月—2018年6月期间于该院实

习的护生,并在两个时间段内各随机选择32名实习护生,分别作为对照组与观察组研究对象。对照组中男13名,女19名,年龄20~24岁,平均年龄(22.0±0.7)岁。观察组中男10名,女22名,年龄21~24岁,平均年龄(22.5±0.5)岁。入选对象均为全日制在校护生,一般资料间比较差异无统计学意义(P >0.05)。1.2方法

对照组:采用传统教学方法带教。带教教师严格按照大纲和课本理论要求,由带教教师详细讲解,整体教学以教师教学方针为主,并指导学生完成实践操作,最后由教师总结,讲解实操过程中遇到的实际问题,学生做

好随堂笔记。

观察组:采取问题式方法带教。①教学问题设定:以教学计划、常规护理操作以及常见疑难杂症等多方面为依据设定护生需要掌握的知识点,例如孕激素调控方法及作用、宫外孕处理方法及护理要点、妊高症护理要点等问题。带教教师提出典型的临床案例,让学生利用所学知识点总结护理要点,制定护理计划;②分析讨论。带教教师通过将事先设定的问题发放给护生,并为学生提供资料收集的相应途径,让学生在带教课程完成后,自行通过多种途径查阅相关资料,也可采用小组合作的方式,由组员共同完成资料收集、分析以及讨论,指导护生通过使用互联网扩大资料搜索范围。③归纳总结:教师让每位护生讲解自己查找的资料,主要包括收集资料的途径、具体参考文献,得出结果,应当采取的措施,并组织小组讨论,对组员提出的观点和结果进行分析讨论,并进行归纳总结,分析观点的正确性,带教教师给予适时的引导,并提供适当帮助,在讨论交流过程中让其发现存在的错误,并及时纠正。最后由教师对每位护生的答案进行点评,并提出修改意见,对重点以及难点问题进行标注,便于护生开展后续学习。1.3观察指标

对比评价两组研究对象的出科成绩以及临床综合能力考核成绩。临床综合能力考核成绩主要从自主学习能力、团队合作能力、表达与沟通能力、问题分析与临床推理能力、知识信息获取及利用能力进行评价,每项20分,各项评分越高则临床综合能力越强。实习课程结束后,通过笔试、实操两部分考核护生的出科成绩,满分为100分,其中理论笔试成绩占40%,实操成绩占60%。

对比两组护生对教学模式的满意度评价,使用该院自拟调查表实施调查,从学习内容、学习思路开拓、自学

DOI:10.16659/https://www.360docs.net/doc/834123879.html,ki.1672-5654.2019.26.129

问题式教学在妇产科临床护理带教中的应用分析

徐剑英

利川市民族中医院,湖北利川

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[摘要]目的探究妇产科临床护理带教中使用问题式教学的实际应用效果。方法在2016年3月—2017年4月、2017年5月—2018年6月期间于该院实习的护生中,各随机选择32名为研究对象,分别作为对照组与观察组研究对象,分别接受传统教学与问题式教学,对比评价两种教学模式的整体带教效果。结果观察组的出科成绩以及临床综合能力考核成绩远高于对照组,护生对教学模式的满意度也较对照组高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论使用问题式教学开展妇产科临床护理带教,有利于提高护生的实习成绩与教学模式的满意度。[关键词]妇产科;临床护理带教;问题式教学;应用效果[中图分类号]R-4

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5654(2019)09(b)-0129-02

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