幼儿园课程评价标准有那些要素

幼儿园课程评价标准有那些要素
幼儿园课程评价标准有那些要素

幼儿园课程评价标准有那些要素

其实,不论课程评价指标的具体内容如何,都应该具有一些基本的共性要求。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。以下要素在课程评价中不可或缺:1.接受该课程的孩子是否放松、愉悦。并积极参与其中?

孩子们愉快、放松,在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。在具体的教育实践中,要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长,活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替,也不要强求幼儿一定要做成某种动作。

2.是否有足够的受过专门训练的教师?

孩子越小,越需要个别的关注。一般来说,一个班至少应有2名教师。一个2岁~3岁的幼儿班人数应为10~14个,一个4岁~5岁的幼儿班人数为16~20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的,从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。

3.成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化?

2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长.课程应给予幼儿不同的玩具和材料.这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。同时,教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。

4.幼儿各方面的发展是否都受到重视?

是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩,同时还应帮助幼儿学习如何提问题.并如何发展答案;学会如何与人相处:学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。

5.教师们是否经常一起讨论设计和评价课程?

课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时,还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性,也是课程的一个重要方面。教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。

6.是否欢迎家长来园参观,参与讨论课程。提供意见?

家长和教师的密切交流非常重要。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处,并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。

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2511专科《幼儿园课程论》试题答案及评分标准

试卷代号:2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案,多选、漏选、错选均不得分。每小题2分.共10分) 1.在幼儿园课程中运用精神分析理论,会( )。 A.强调早期儿童人格的培养 B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力 2.课程编制过程模式的特点有( )。 A.关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所希望达到的结果 B.强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C.操作性比较强,比较容易推广 D.提倡儿童主动的学习和建构,淡化教师在教育活动组织中的控制性 3.如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会( )。 A.关注幼儿园环境的创设 B.注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C.较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D.强调教师的事先预设 4.下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A.她是幼儿园的创立者 B.她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C.她强调儿童的感官训练 D.她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是( )。 A.发展一互动 B.恩物 C.游戏 D.活动 二、填空题(每空1分,共10分) 6.一般认为,幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7.依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容,组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9.我国80年代以来进行了幼儿园课程改革,这场改革最具影响力的举措是国家教委

幼儿园最新教育理念

幼儿园最新教育理念-----之课程 幼儿园课程建构的核心是促进幼儿的发展,重视发展每个幼儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力;强调创设丰富的室内外环境,结合幼儿的兴趣和已有水平开展各项活动;强调游戏是课程组织的基本形式,鼓励幼儿用自己的方式思考和解决问题;强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教育。为此,幼儿园主要通过以下活动来实施课程。 科学探索活动:在烹饪、玩沙、玩水和科学实验等活动中,幼儿通过比较、分类和寻找因果关系,感受事物之间的关系,体验探究以及创造的过程,获得科学探究的能力。教师要鼓励幼儿观察事物变化的过程,引导幼儿讨论观察所得,在幼儿预测结果时提出质疑以引起幼儿的思考。 大型运动类活动:在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能,使幼儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的,以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动:在艺术活动区,幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸,可以用颜料涂画或用黏土造型。通过艺术创作,幼儿可以提高手部控制能力,这种技能有利于前书写能力的培养。同时,艺术活动还有利于帮助幼儿感受有关质地和结构、形体和色彩等物体特征,使幼儿获得有关数学学习的经验。 戏剧游戏:幼儿通过扮演生活中的角色,尝试理解、控制自己的世界,体验分享的快乐,提高解决问题的能力,释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生活中的事件来尝试适应外部世界。 积木游戏:在游戏中,幼儿自主决定使用何种大小、形状的材料,计划和安排建构过程,关注建构技能的应用。他们可以与同伴一起通过测量、计算来解决问题,体验分享或合作的快乐。 阅读活动:当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时,他们开始体会到语言的力量;当幼儿听音乐或欣赏诗歌时,他们能从中获得阅读的乐趣。 桌面玩具:小积木、字画谜、配对卡片、堆叠盒、螺钉和钉模板、穿珠等桌面玩具能帮助幼儿学习分类、排序、合并以及一一对应,这些都是幼儿前数学学习的重要经验。

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念

当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基 本理念 当前我国幼儿园 课程建设的核l概念与基本理念 口丁海东 [摘要]”领域”和”主题”是我国幼儿园课程建设的两个核心概念.其基本理念 包括:完整理念,生活理念,活动理念,生态理念和园本理念.这一理念反映了当前幼儿 园课程建设的主要趋势:以”主题”来统摄”领域”,探求儿童心理与学科逻辑的内在融 合.强调目标设置的完整与适宜,注重知识与经验呈现的综合性与网络化,追求实施路径 的多样性与活动性.关注活动过程的创生性与开放性,强化教学情境的立体化构建. [关键词]幼儿园课程建设主题领域基本理念 一 ,幼儿园课程建设的核心概念 在当前我国幼儿园课程建设的实践中,任何一

种课程方案的编制都无法回避”领域”和”主题” 这两个核心概念.实际上,这两个概念也正是解读 和把握我国幼儿园课程建设一般趋向的切人点和关键词. (一)领域 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称 《纲要》)指出:幼儿园的教育内容可以相对地划分为健康,语言,社会,科学,艺术等五个领域.在 这里,”领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的 不同范围或模块的一种课程概念.它在一定程度上体现出对学科的融合或统整.但从根本上讲,它又 是建立在对不同学科进行划分的基础之上的例如,科学领域融人了动物学,植物学,数学等.而 艺术领域则融合了美术,音乐等.作为划分不同教 育内容的不同”领域”,其各自相对独立的领域内部,分别以各自所涵盖的学科体系而遵循由简渐 7 繁,由浅入深,由粗略至细化的逻辑原则,反映着 学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化(即所谓由主干到分支的”知识树”). (二)主题 作为我国幼儿园课程新理念与实践的反映,

幼儿园课程实施方案的制定

幼儿园课程实施方案的制定 幼儿园课程实施方案是指幼儿园在领会国家和地方课程精神的基 础上,充分考虑本园基础与资源条件,对课程进行整体设计与规划,由此形成的平衡、和谐、适宜的书面课程计划。课程实施方案是幼儿园课程实施与管理的基本依据。 幼儿园课程的自主化、多元化是近年来新课程改革的一个方向。上海市学前教育“二期课改”充分体现了“原则规范、方向引领”的指导思想,赋予幼儿园更大的课程发展权,鼓励幼儿园在遵循课程设计基本理念的前提下,综合考虑本园实际及办园风格,设计切实可行的课程计划,创造性地实施课程。实现这一目标,有赖于幼儿园将课程改革的核心精神真正落实到课程实施方案中,并在实际操作中贯彻执行。有的幼儿园在课程安排上暴露出一些问题。比如,幼儿的自主游戏、体育运动等得不到保证;又如,课程结构松散,内容庞杂、膨胀抑或偏缺,整体性不强。这些问题实际上反映出幼儿园整体课程设计与规划中的不足。因此,进一步明确幼儿园课程方案编制的意义,增强教师对课程的研发能力,提升课程实施的质量,是当前幼儿园课程改革的一个重要内容,也是在理论和实践上有待加强的一项工作。下面,我来谈谈对制定幼儿园课程实施方案的构想。 一、既要契合主流,又要富于个性 幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观,又应充分展现幼儿园自身的特点。 1.基于相关法律法规及政策 现在,有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权,但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准,一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意,想怎么做就怎么做。也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验,对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。

幼儿园课程的评价

幼儿园课程的评价 一、幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素,通过收集和分析比较系统全面的有关资料,科学地判断课程的价值和效益的过程。幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位,因为它既是课程运作的“终点”,又是它继续发展的起点,而且伴随着课程运作的全过程。 二、幼儿园课程评价的目的 幼儿园课程评价的目的在于:一方面,满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要,检验或完善原有的幼儿园课程,或者开发和发展新的幼儿园课程;另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要,以便管理课程,作出影响课程的各种决策。 三、幼儿园课程评价的范围 幼儿园课程评价的范围包括: 1.对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。 2.在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应,并以此定期对照教育教学计划中预定目标,检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。 3.在课程实施过程中,定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的教育指导思想及各项要求,检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。 4.对照课程目标,测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。 四、幼儿园课程评价的类型 形成性评价——是在课程运作过程中进行的。旨在通过对课程发展过程中所获得材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。形成性评价既可以在课程设计阶段和早期试验阶段进行,通过评价,使课程设计和编制者获得有关信息,在教育理论探讨、课程框架构思、教育目标确立等方面发现问题和诊断问题,及时加以修正;也可以在课程实施阶段进行,通过评价,检查课程在实施中的有效性,逐步修正和改革,逐步使课

幼儿园课程的评价

幼儿园课程的评价 课程评价是对课程的价值做出判断的过程。评价课程的价值,可以诊断课程、修正课程、对各种课程的相对价值进行比较、预测教育的需求,或者确定课程目标达成的程度等。 一、幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 (一)幼儿园课程评价的作用 幼儿园课程评价的作用大致有两个方面,其一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要,通过课程评价,检验或完善原有的幼儿园课程,或者开发和发展新的幼儿园课程;其二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要,以便管理课程,制订出影响课程的各种决策。 由于课程评价具有诊断功能,因此,它能被用于及时发现课程中所存在的问题,并以此为依据,调整和改进课程,使原有的幼儿园课程更为完善;或者从根本上改革课程,开发和发展新的幼儿园课程。作为编制课程的教师、幼儿园课程专业人员、幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员,有可能通过课程评价的过程,提高课程编制的水准,从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展。 在课程管理的层面上,幼儿园课程政策制定者、幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息,以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据。由于课程评价具有鉴定功能,因此,可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析,或者可以通过对不同课程的比较,对课程的实际效果进行评定,对课程是否值得推广、在什么范围内推广以及如何推广等做出结论。 幼儿园课程评价可被用于3个方面:其一是对课程方案本身的评价;其二是对课程实施过程的评价;其三是对课程效果的评价。对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面,只是其侧重点有所不同。 对课程方案本身的评价,主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合,是否与幼儿园教育实际状况相契合;考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。 对课程实施过程的评价,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素,如师生互动的质量、幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、幼儿园环境的创设和利用,以及动态变化中的各种因素之间的关系,等等。 对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。课程效果,有的是显性的,有的是隐性的;有的是长效的,有的是短效的;有的是预期的,有的是非预期的。对课程效果的考察和评定,会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。 (二)幼儿园课程评价的人员 幼儿园课程的评价人员由谁承担,取决于课程评价的目的、种类、评价人员

北京市幼儿园课程综合评价标准细则

北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分课程实施评价 1.教育环境 1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围 教师尊重幼儿应从三个维度出发:尊重幼儿的人格和权力、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异,接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法,让每一名幼儿感受到被关心和爱护。 1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况 本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况,如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿,班级环境怎样支持其学习;混领班的班级环境应与同龄班不同;在一个学期的不同阶段,班级环境怎样呼应幼儿的学习;班级环境怎样为有特殊需要的幼儿提供方便等。 1.6班级活动区空间安排合理,有利于幼儿游戏 班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点(如语言区开设在采光比较好且相对安静的地方,自然角开设在能照射到阳光的地方);安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开,互不干扰;还要注意尽可能留出空间,方便幼儿在活动室内行走等。 1.10玩具、材料具有适度挑战性 玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验,所隐含的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间,应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。 1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境 教师在布置班级环境和准备玩具材料时,要从幼儿的角度考虑,了解幼儿的意愿和想法,支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。 1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整 环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整,如当班级中的部分玩具、材料滞后于幼儿的发展水平,幼儿失去兴趣时,教师

幼儿园课程实施方案3篇

幼儿园课程实施方案3篇 幼儿园课程实施方案3篇 为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》等精神,努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式,为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向,特制定《黄土坡幼儿园课程实施方案》,作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 4) 理解和遵守日常生活中的规则,学习控制自己的情绪和不宜行为。幼儿园课程实施方案3篇。 5) 了解人的身体和年龄的变化,能配合疾病的预防和治疗,对危险的标志和信 3) 积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有野趣的活动,获得身体活动的经验,幼儿园课程实施方案3篇。构建幼儿园课程体系,加强课程的启蒙性、整合性和开放性,以适应不同年龄层次、不同发展水平幼儿的需要。建立共同性课程、选择性课程与辅助性课程相结合的课程体系。共同性课程面向全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点,符合幼儿园实际情况(硬件设施,环境资源,师资条件等),又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系,选择性课程占总课程的20%,二者相互补充、不断完善,使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动最基本的活动形态,强调一种活动的综合教育作用,以及不同活动之间的互动渗透,有机整合,关注幼儿自身的兴趣、经验和需要,使幼儿真正成为活动的主体。生活旨在帮助幼儿形成各种生活自理能力、健康的生活习惯和良好的交往行为,使幼儿在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。学习旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知、态度和能力等方面有所发展,为幼儿后续学习打基础。游戏旨在满足幼儿自主自发性活动的需要,发展幼儿想象力、创造力

幼儿园优质课评价标准

幼儿园优质课评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 4、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

幼儿园课程评价体系

幼儿园课程评价体系 课程评价在课程设计与实施的过程中都起着十分重要的作用,一个好的课程需要通过评价不断地调整与完善,以达到不断接近教育目的的最佳教育效果。 (一)评价的目的在所有的教育活动中,都有目标、内容和方法,都有具体的教育实践。课程评价就是借助对这些活动的调查和分析,揭示课程的价值与效果,为现有课程的发展与完善,或开发新的课程提供有效的信息。 幼儿园课程评价的目的在于:第一,了解幼儿的实际发展状况,使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异,决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等;第二,了解课程的目标、内容、实施过程,以及幼儿整体的发展状况,从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。 (二)评价的作用从评价对课程实施过程的影响看,它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。 1.鉴定作用评价的重要作用之一就是检查或鉴定教育目标是否达成,或者判断达到目标的程度。 2.诊断作用通过评价,可以及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题,对明确努力方向,提高教育效果,改善今后的教育教学,有很大意义。这如同医生看病一样,先要诊断出毛病,然后对症下药。 3.改进作用评价最重要的作用就是促进教育教学的改进。在评价过程中会发现不足和问题,可以及时地通过信息反馈,引起注意,促进保教工作的改进,提高教育质量。尤其在教育过程中及时地评价,可以使课程更适合幼儿的需要,更符合教育目标的要求。 4.导向作用评价所依据的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼儿园课程标准》的指导思想确立的,具有鲜明的方向性。评什么和怎样评对教育的实践产生直接的导向作用。例如对教学活动的评价,如果我们只以幼儿获得知识技巧的多少来评价教学效果的话,就会引导教师忽略在教学过程中培养幼儿的态度与情感,不重视幼儿主动参与活动,不重视发展幼儿的创造性,而热衷于采用"满堂灌"、"骑兵式"的教学形式,让幼儿死记硬背,机械模仿,反复训练。因此,评价的导向作用是十分重要的,必须依据正确的教育观来确定评价标准课程评价的范围应当包括以下四个部分: .对照教育目标,检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。 .在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应,并以此定期对照教育教学计划中的预定目标,检查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、手段等是否合适。

幼儿园课程概论期末复习重点

幼儿园课程概论期末复习重点 幼儿园课程概念是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发函的各种活动的总和。 幼儿园课程的特点(1.幼儿园课程的基础性、启蒙性;2.全面性、生活性3.整合性4.活动性和直接经验性5潜在性.) 课程目标取向的涵义和特点——表现性目标(由美国课程专家艾斯纳提出,是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现,它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性);行为目标(是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标,指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化。特点是具体、精确与可操作);普遍性目标(依据一定的这些活伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范总结性指导的目标,特点是把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来,因此具有普遍性、模糊性、规范性特点,对所有教育实践都具有知道作用);生成性目标(也称形成性目标或展开性目标,是在教育情景中随着教育过程的展开而自然而然生成的课程目标) 布鲁姆教育目标分类说在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价 知道(知识)是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。分析是指把材料分解成它的组成要素部分,

幼儿园课程--评价

评价 1.新的评价观从几方面体现出来? 1)评价过程由静态评价变为动态评价,(关注幼儿的学习变化与成长历程。) 2)评价情境有人为的变为真实的,(强调在真实情境中的对幼儿进行评价。) 3)评价内容与方式由单一变多元,(不仅认识结果涉及所有领域,社会、情感、认知和运 动的,也涉及学习的情感和倾向,并注重对个体发展独特性的认可。 4)由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。 2、幼儿发展评价的方法: 1)观察法 2)作品分析法 3)谈话法 4)问卷调查法 3、教师发展评价的方法: 1)自我评价 2)观察记录 3)案例分析 4)家长分析 4、教师工作评价宜重点考察以下几个方面?(对教师教学评价可以从哪些方面进行?)p233 1)教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。 2)教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。 3)教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验,并符合其发展需要。 4)教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。 5)教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。 5、对幼儿发展状况的评估、应注意的问题? 1)明确评价的目的是了解幼儿的发展需要,以便提供更加适宜的帮助和指导。 2)全面了解幼儿的发展状况、防止片面性,尤其是避免只重知识和技能,忽略情感社会性 和实际能力的倾向。 3)在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行,平时观察所或具有典型意义的幼儿 行为表现和所积累的各种作品等,是评价的重要依据。 4)承认和关注幼儿的个体差异,避免用划一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向 的比较。 5)以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注发展的速度,特点和倾向等。 6、评价的过程是教育运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。 7、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展,评价的发展性功能得到充分的关注。 8、幼儿园教育的三种教育评价的取向: 1)目标取向的评价量化研究法 2)过程取向的评价既有量化,又有一定质性研究方法。 3)主体取向的评价反对量的评价方法,主张质的评价。 9、动态评价是在真实的教育情境中进行的,其特点就是把评价与教学连接在一起。 动态评价的要点: 1)评价是一个持续的过程 2)评价包含已有的发展和潜在的发展 3)评价在真实的情境的社会互动中进行 4)评价过程中幼儿可以接受支持和援助 5)评价应反映不同的变化和成长历程

如何评价一堂幼儿园课程

浅谈如何评价一节幼儿活动 学前121 卓珠妹 1208500010 一.评价一节活动课的意义和方法 评价是人们对客观事物的价值作出判断的过程。幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认知活动,他针对幼儿园课程的特点和组成要素,收集相关信息,对幼儿园课程的评价、适宜性、效益作出判断的过程。通过对幼儿园课程的评价,幼教工作者可以了解课程的适宜性、有效性,这些信息将有助于调整和改进课程,从而提高教学质量,使课程更有效地为每个幼儿的发展服务。 上好一节活动课,需要进行教学艺术上的构思和设计,这是一种创造性的脑力劳动,评课的老师必须珍惜教师的劳动成果,不断鼓励他们从实际出发,勇于创新、探索和改进适合幼儿年龄特点的教学方法,以形成他们自己的的独特教学风格。听课后,应根据教学原则和方法肯定教师的教学优点,同时也给她们找出差距,并引导教师学会自我评价和分析。 二.评价的内容 (一)课程方案评价。该评价主要是对备选课程方案的的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断,看该课程的理念是否与《幼儿园教育指导纲要》的精神一致;课程的结构是否合理;是否有助于促进幼儿的全面发展;课程资源是否丰富;是否方便本园使用;课程内容是否符合地方特色。课程方案的评价是可侧很难过实施的开端。 (二)实施过程的评价。课程方案的实施是整个课程体系运作的中心环节。实施课程的评价主要包括:了解幼儿在课程活动中的反应(主动性、参与程度、情绪等);教师的态度和行为(对儿童的控制程度、管理方式、技巧等);师生互动的质量;学习环境。教师可以根据评价的结果不断地反思教学,及时地作出调整。评价的结果将直接服务于课程的完善,是最有可能使幼儿受益的部分。 (三)课程效果评价。课程效果的评价是一种终结性评价。主要是看老师是否为幼儿提供适宜的学习经验,提供的经验是否来源于生活,与其已有的经验是否有联系;是否能兼顾幼儿的全体和个体差异。是否符合幼儿的兴趣和学习特点;教师是否为幼儿准备妇幼教育意义的丰富的材料,是否重视培养幼儿的学习能力,以及教学目标的达成情况等。 由于授课教师制定的目标大都过空、过大、不具体,听课教师要分析目标,概括简化,确定目标的类别,然后按各类目标的要求进行评价,则会更加准确、合理。因此授课教师应该注意制定每一节课的目标,应该用概括、简练的语言,使目标具体、明确,便于操作和评价。听课教师首先要了解目标,观察授课者在其过程中是否完成目标。此外,要认真观察授课教师的准备工作是否充分而有序。准备上的小失误也会给一节课带来很大的影响,甚至导致上课的失败。例如:有一位教师,上课前录音带没有倒好,上课时没能找到所需内容,结果导致了幼儿和听课教师的情绪波动,授课教师自己也无法稳定情绪,致使上课期间出现了一系列的差错。环节是一节课的结构,是活动内容、时间、活动方法的具体安排。我们必须根据这一节课的性质、目标来分析一节课的环节设计是否具有逻辑性、完整性,是否符合幼儿身心发展的特点。从环节的分析中,我们可以清楚地了解到设计者的教育观念,活动的全过程,师生所处的位置,以及教师主要对幼儿进

幼儿园课程评价标准有那些要素

幼儿园课程评价标准有那些要素 其实,不论课程评价指标的具体内容如何,都应该具有一些基本的共性要求。美国幼儿教育协会(NAEYC)认为。以下要素在课程评价中不可或缺:1.接受该课程的孩子是否放松、愉悦。并积极参与其中? 孩子们愉快、放松,在学习和游戏中感到很快乐是一项好课程的重要特点。要看课程的多样性是否符合该年龄段的儿童。在具体的教育实践中,要把“保障孩子的安全”和“为了使孩子自主地成长,活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来。教师对幼儿的尝试活动既不要轻易制止或包办代替,也不要强求幼儿一定要做成某种动作。 2.是否有足够的受过专门训练的教师? 孩子越小,越需要个别的关注。一般来说,一个班至少应有2名教师。一个2岁~3岁的幼儿班人数应为10~14个,一个4岁~5岁的幼儿班人数为16~20个。受过幼儿教育和儿童发展专门训练的教师能更好地理解幼儿是如何成长、如何学习的,从而能为幼儿提供更有效的照顾和教育。 3.成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化? 2岁的幼儿与4岁的幼儿有着明显的不同。随着幼儿年龄的增长.课程应给予幼儿不同的玩具和材料.这些玩具和材料又是有助于实现教师对幼儿的期望的。同时,教师和保育员应意识到并尊重幼儿在能力、兴趣、喜好等方面的个别差异。 4.幼儿各方面的发展是否都受到重视? 是否在幼儿的认知发展、社会情感发展和生理发展等方面都花了相应的时间并同等重视?好的幼儿教育课程不仅仅是帮助幼儿学习数字、形状和色彩,同时还应帮助幼儿学习如何提问题.并如何发展答案;学会如何与人相处:学会如何使用他们正在发展的语言、思维和控制能力。 5.教师们是否经常一起讨论设计和评价课程? 课程设计应反映各种激烈的室外活动和安静的室内活动之间的平衡。在确保引导幼儿按照教师的设计进行活动的同时,还应该保证幼儿有足够的进行独立或团队的学习和玩耍的时间。灵活性,也是课程的一个重要方面。教师要乐于随时调整幼儿的日常活动以满足幼儿个体的需要和兴趣。 6.是否欢迎家长来园参观,参与讨论课程。提供意见? 家长和教师的密切交流非常重要。教师应该经常与家长讨论幼儿的优点和长处,并充分尊重各个家庭的文化差异和社会背景。 1

幼儿园课程评价的问题与解决对策

幼儿园课程评价的问题 与解决对策 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

幼儿园课程评价存在的问题与解决对策 摘要: 课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。“它既是课程运作的‘终点’,又是它继续发展的起点,而且伴随着课程运作的全过程。”但在幼儿园课程改革层出不穷,甚至是繁荣的背后,课程评价却并未有实质的发展。各种幼儿园课程改革往往是课程目标、课程内容、课程实施和课程形式等方面改革,而在课程评价上仍然存在一些问题,这需要引起研究者和实践者的重视。为此,本文就当前幼儿园课程评价的问题与对策提出一些建议与观点。 关键词:幼儿园;课程;评价;生成;生活 一、当前幼儿园课程评价中的问题 (一)课程评价与幼儿园的生活相脱离,课程评价往往不能真正反映幼儿的发展《学习财富》一书中指出,“正规教育系统常常受到不无道理的指责:说它限制个人的充分发展,因为它强迫所有儿童接受同样的文化和知识模式,而不充分考虑个人才能的多样性。例如,正规教育系统越来越倾向于优先提高抽象认识,这很不利于提高人的其它素质,如想象力、交往能力、对领导集体劳动的兴趣、美感或灵性、或动手能力等。”这表明教育与幼儿生活的脱离。“强调探究一发现与解决问题的过程,无非是强求学习者学习抽象的问题与教材。这种与教材对于学者世界是现实的,但它们是脱离了许多学习者的现实世界的。”坦纳指出,“学问结构”不幸导出了如下的课程:“课程把焦点集中在该学问本身的知识上,这种知识是孤立地组织在自我满足的框架之中的。而知识又是脱离了学习者的生活,并同整个社会问题脱节的。”福谢依认为,教育上的一个最古老的问题,就是如何使教育同儿童的现实挂起钩来,如果教育无视儿童的生活现实和社会状况,那么这种教育及其课程就不会适应社会。 (二)重视对结果的评价,忽视活动过程及其本身在幼儿发展中的价值 杜威认为,“儿童是起点,是中心,而且是目的。儿童的发展、儿童的生长,就是理想所在。只有儿童提供了标准。对于儿童生长来说,一切科目只是处于从属地位,它们是工具,它们以服务于生长的各种需要衡量其价值。个性、性格比教材更为重要。不是知识和传闻知识,而是自我实现,才是目标。具有世界上的一切知识而迷了路,在教育里就像在宗教里一样是可怕的命运。

幼儿园课程每章小结

幼儿园课程每章小结 (1)课程的内涵、类型(2)幼儿园课程的内涵、要素与特质关于课程有四大类定义,分别是课程即知识、课程即计划、课程即活动、课程即经验。 常见的关于课程类型的划分方式有以下几种:(1)以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程、智育课程、美育课程、体育课程与劳动技术教育课程。(2)以教育内容的性质和组织方式为标准,将课程分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程等(3)以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,分为认知性课程和情意性课程。(4)古德莱德以课程决策的层次为标准,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。(5)以课程影响学生的方式为标准,分为显性课程和隐性课程。 目前我国教育领域对课程内涵的主要观点发生了以下几方面的变化:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验;从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值;从只关注分科课程转向关注课程的综合化;从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。

幼儿园课程由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。课程四要素之间是相互影响、相互作用的关系。 课程理念在课程体系中具有重要作用,它弥散性地、深刻地影响着幼儿园课程各要素的状况。因此,确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点。 幼儿身心发展的规律与学习特点决定幼儿园课程具有以下特点:目标的全面性、启蒙性;内容的生活性、浅显性;结构的整体性、综合性;课程实施的活动性、经验性等。 00394第二章幼儿园课程设计 (1)幼儿园课程理念的确立 (2)幼儿园课程目标的制定 (3)幼儿园课程内容的选择与组织(4)幼儿园教育途径的选择 (5)幼儿园课程资源的开发与利用(6)幼儿园课程计划的制订幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育 途径等基本要素组织起来,形成相对幼儿园课程设计就是将课程 目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来,形成相对具体的“静态”课程计划的过程。 其中,幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。 当前幼儿园的课程理念是以幼儿发展为本的,幼儿园课程目标以促进幼儿整体发展为取向,课程内容以生活为基点,课程实施以 活动、体验为特点,课程评价以发展为导向。 幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。

幼儿园课程评价

市幼儿园课程综合评价标准(试行) 写在前面的话 为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3~6 岁儿童学习与发 展指南》(以下简称《指南》)和《市贯彻<幼儿园教育指导纲要>实施细则》(以下简称《细 则》)三个文件的精神,进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知,优化教师的教育行 为,促进教师专业发展,提升教育质量,促进幼儿全面、和谐发展,教育科学研究院早期教育研究所受市教育委员会学前教育处委托,完成“市幼儿园课程综合评价标准”项 目,特制定本课程综合评价标准。 课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段,是调整和改进教育工作的重要依据。 教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程定义为:“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”[注] 它与《纲要》所提倡的“寓教育于生活、游戏 之中”、《细则》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。 我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化,把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节归纳为四类活动,即生活活动、活动区活动、教育活动和户外活动。通过对这四类活动的评价, 引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用,从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小学 化倾向。 本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评(如评价者为园长、业务园长、保教主任或行政、教研人员等),也可以是自评(评价者为教师本人)。 使用本评价方案时,通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿1 评价”打分,通过阅读被评价对象1 个月执行过的相关文字材料(包括周计划、日计划、教案 等)对“第三部分课程方案评价”打分。 此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成,由于水平有限,还有诸多待完善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。 教育科学研究院早期教育研究所 2015 年2 月 2 市幼儿园课程综合评价标准及计分表(试行) 区县幼儿园园所性质年龄班日期评价者 评价标准 第一部分课程实施评价 1.教育环境 A B C D E 本项分数 1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围(100 × A_____+75

幼儿园课堂教学评价标准标准

评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格

幼儿园课程教师用书-小班

序言 一、课程的定位 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》中指出,把提高质量作为教育改革发展的核心任务,树立以质量为核心的教育发展观。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》也指出,要保障适龄儿童接收基本的、有质量的学前教育,建立幼儿园保教质量评估监管体系。因此,学前教育质量问题已经成为学前教育发展的核心问题。幼儿园课程建设是关系到教育质量提升的关键工作,必须从幼儿身心发展规律和学习特点出发,坚持科学性和适宜性。 多年来,随着科学的幼儿教育观念的宣传和实践,特别是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施,我国的幼儿园课程建设取得了令人瞩目的成绩。这些成绩主要是实践方面的,但课程方案编制方面的成就也不容低估也不容低估。由教育行政部门及教研部门标志的普适课程不断推出,具备条件的幼儿园根据自身实际编制的园本课程也不断涌现。各种课程方案的教育观念不断更新,观念与实践之间的联系也不断密切,方案的科学性、系统性、开放性及适宜性不断增强。2012年《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施,势必进一步推荐我国幼儿园课程建设的探索与深入。在继承前面已有成绩的基础上,幼儿园课程的编制无论是在发展目标的确立上,还是在教学实践的途径与方法的使用上,将更加趋向于对幼儿学习与发展特点的遵循与适应。 普适课程的编制一直是课程编制中的一个重大课题。如何在充分贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的前提下,从一个省的实际出发,编制出符合现代幼儿教育理念,尽可能反映本省幼儿教育现实需要并能产生积极的幼儿教育成效的普适课程,是各省幼儿教育行政和教研部门一直关注的问题。对于广大幼儿园来说,普适课程是一种必然的选择。因为,并非所有幼儿园都有能力开发课程,有普适课程作为参照,结合幼儿的实际,对普世课程进行一些调整,是广大幼儿园尤其是农村幼儿园课程实践的重要途径。所谓普适课程,就是从一个区域的社会发展实际和幼儿园教师的实际出发,结合区域的文化特点和课程传统所编制的具有区域针对性的课程。如何使普适课程具有更大的改造空间和实施的机动性、灵活性,是普适课程编制的一个难题。为了让普适课程真正具有普适性,在主题设计的过程中,坚持区域化思考,兼顾全省,留有余地,股利变更是非常重要的。 客观地看,对有些幼儿园来说,实施普适课程是建设园本课程的基础。在实施普适课程的过程中,把握现代幼儿教育的理念,关注幼儿园课程的一些核心要素,体会课程

本科《幼儿园课程与活动设计》试题答案及评分标准

试卷代号: 1 3 国家开放大学(中央广播电视大学)2015 年春季学期“开放本科”期末考试 幼儿园课程与活动设计试题 一、单项选择题(每小题 3 分,共30 分,请选出一个正确的字母填写在括号中) 1.在广义上,幼儿园课程的理解,以下陈述错误的是( )。 A.它是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验B.它表现为帮助幼儿获得优异的学习经验 C. 它包括促进幼儿身心全面和谐发展的各种教育活动D.它是指幼儿园的教学科目2.课程的核心问题是( )。 A. 课程的价值取向B.课程内容 C. 课程目标D.课程计划 3.以下不属于幼儿园课程基础学科的有( )。 A.心理学B.社会学 C.哲学D.教育学 4.根据行为主义理论,幼儿园课程( )。 A. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利B.应该既能适合儿童的发展,又能对儿童的 认知具有挑战性C.应通过强化塑造儿童的行为 D.应该为儿童提供文化工具,帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景5.蒙台梭利设计的课程反映的是( )哲学思想。 A.存在主义B.实用主义 C.唯理论D.经验论 6.在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动,教师不进行任何干涉,这属于( ) A. 游戏与教学的分离式结合B.游戏与教学的插入式结合 C.游戏与教学的整合式结合D.游戏与教学的复合式结合 7. 关于游戏在幼儿园课程中的作用的说法,错误的是( )。 A. 游戏作为幼儿园课程重要的组成部分,可促进幼儿各种能力的发展B.游戏有益于幼儿 进行幼儿园各学科(领域)课程的学习 C.游戏有益于幼儿园课程中各学科(领域)教育的整合 D.游戏在幼儿园课程实践中得到了其应有的地位 8. 在设计低结构的幼儿园教育活动时,( )。 A. 活动内容往往会比较具体、确定,并强调学科的逻辑性B.会以儿童在活动过程中获取 的经验为优先点,活动内容往往具有可变性 C. 活动设计者心目中应有很强的“目标意识”,“自上而下”地根据教育活动的目标选组织活动内容 D.活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标,以及该教育活动的目标与其他目标之间的关系,然后根据活动目标选择相应的活动材料9.下列不属于幼儿园数学教育活动的内容的是( ) 。 A. 能进行lO l:g 内数的计数活动和加减乘除运算 35 2015 年7 月 择和 教育活动

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