2015.7在故事教学中培养学生自主、合作学习能力的策略探究

在故事教学中培养学生自主、合作学习能力的策略探究

2013年6月在教研员徐老师的指导下我们申请了县级科研课题《在小学英语教学中培养学生自主学习能力的策略研究》，本课题已于2015年6月顺利结题。在实施课题的两年时间里，我们结合自己的学科特点，本校的学生情况，进行了一系列的研究活动。也取得了一定的研究成果。那么，在这里就和大家分享一些我们在课题实施过程中的感悟。希望我们能够互勉互励，共同进步。

一、我们为什么要这么做？

“自主、合作、探究”的教学模式是我国中小学教育教学研究的热点。但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。这些现象是造成我们“学困生”、“厌学生”越来越多的主要原因，严重地影响了教学质量，也阻碍了学生的英语学习进程。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化“两生”，对整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、我们的目标是什么？

1 我们要培养学生自主学习的意识、获取新知识的能力，树立“以人为本，关注生命”的教育理念，重视提高课堂教学实效性。

2 在现代教育理论指导下，构建有效教学课堂模式，培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力，着力提高学生自主学习能力和创新能力，促进学生和谐健康发展。

3.促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

三、英语课堂中自主、合作学习的意义在哪里？

1.自主、合作的学习方式打破了班级授课制的局限性，即打破了少数参与，多数旁听的局面，它模拟了小班化的上课形式，满足了不同层次学生的需要，改变了以教师为核心的学习模式。

2. 自主、合作的学习方式使每一位学生都有学习和创新的机会，分组合作学习中每个成员的活动情况都很详细地记录下来，并含有一定的评价，这样得到任务后，在好胜心理和集体荣誉感的驱动下，各小组成员都能够自觉地，积极地去完成，同时，也给学生提供了一个独立思考和发现，解决问题的空间，体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主动性，积极性和创作性。

3. 自主、合作的学习方式增强了学生的自信心，且减少了自悲感和焦虑感，英语学习中的焦虑和自悲，主要是指学生需要用英语进行表达时产生恐惧和不自信，而在合作学习中，学生在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，且有机会和小组成员交流看法，基础好的同学帮助基础差的同学，因此，在表演或是基础题时犯错误的几率降低，体验到了成功的喜悦，自信心相对来说就增加了，焦虑

感和自悲感随之降低。

4. 自主、合作的学习方式有助于学生建立健康的人际关系，学生在完成学习任务时，必须进行交流，而交流无疑能促进相互了解和亲密关系，使学生之间互帮互助，相互支持，共同进步。

5. 自主、合作的学习方式有助于培养学生合作解决问题的能力，在互助合作中学生的思维和心理活动较长时间处于积极，高涨的状态，同时，小组活动中学生之间互帮互助，学习中灵活，基础好的同学主动帮助基础差的同学共同前进，使基础差的同学共同前进，使基础稍差的同学有更多理解学习内容的机会，进而也能够正确而深刻地理解并掌握新知识。学生在交流信息分享成果时，他们的团队，合作精神得到了培养。

四、如何科学地分组？

1.合理分组是合作学习取得成功的前提，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理分组，小组成员作为老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩，性格，性别，交际能力，同时要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱，学习成绩不理想的同学，争取组内共同进步，要求组内每个成员做到全身心投入和积极参与，每个小组的人数应适当，每学期调整一次，我将全班分成8组。每组4－6人，将学生的座位按小组适当调整然后按座次就近组合，这种方法操作起来较简便，且小组成员相对固定。各小组确定一名组长，而且组长可以与组员轮流担任。但是我在教学过程中在这一环节有一个小小的瑕疵，没有为小组命名，我想要是让小组成员

共为本组取名，取一个他们自己最喜欢的名字，更容易激发他们的集体荣誉感。

2.合理分工是合作学习取得成功的保障。在小组合作学习的起始阶段，往往会出现许多不和谐的现象，优秀生自认为自己比别人好，不愿意去跟别人合作，一切都有优秀生一手包办，小组合作成了优秀生展现自己的舞台，另外，由于集体主义的缺乏，许多学生表现为自己干自己的，自己说自己的，不参与他人合作，这样一来，何谈合作学习。因此，教师在教学活动中要教育学生在小组活动时，以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，要为一个共同的目标而努力，为小组的学习任务承担一部分责任，对自己的学习负责。

五、如何有效的实施小组合作学习？

1.确定学习目标

学习目标的确定是学生有效学习的保障，指引着学生学习的方向，现在的小组合作学习存在着形式上是合作，但在思想上多年还处于“单打一”的状态，自己说自己的。自己学自己的。课堂上看似热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚，这些都是由于小组合作学习目标没有落实好而导致的结果，因此，学生在合作学习英语时要有具体的目标，对于该做什么，怎么做都要做到心中有数，这样才能保证合作学习的有序进行，如要合作完成一个英语的对话，达到对某个知识的落实，合作完成对某些问题的归类等。针对英语教材每个单元教学内容板块特点，通过该课题的研究和探索，现在我们已基本形成自己的教学特色并形成了相对稳定

的教学模式，学生在教师的指导下也能根据课型的特点主动参与、生动发展。教学过程中通过教师恰当地点拨、启发、诱导，引导学生进行质疑、探究,初步形成了“课前预习——主导课堂——操练运用”的课堂教学模式。

2. 课前预习任务，引发合作学习，首先布置学生在小组协作中预习生词及知识点，本节课的交际功能做好组内合作学习的积累，在课前根据课型特点精心设计布置小组预习作业，让学生通过看书上网查找资料合作学习等形式完成教师预习任务，同时还让学生找出预习过程中出现的疑难问题，锻炼自己发现问题的能力，养成学习中质疑的习惯。如在教学现在进行时态前，我给学生布置的预习任务是归纳一些表示活动的短语或动词，并在小组汇报，为课上交流做铺垫。在学习看医生这一活题时，先让各小组合作预习并列举表示病情的词汇及短语，为课上活动做好铺垫在学习。学生通过小组共同合作完成学习任务时，使程度不一样的学生都能完成任务并获得成就感。

3. 学生自主主导课堂，促进合作学习，课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中，英语教材题材多样，内容贴近学生生活是学生进行合作学习的好素材，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创新便于小组交流的情境，引导学生主动地，创造性地开展语言交际活动。通过分享预习成果，同学质疑，互动讨论，小组合作讲解等程序检测预习内容。同时教师通过上述环节检查到学生的知识存在问题，针对问题，教师主要采取生生互动、师生互动、小组合作等形式来解决问题，有些问题学生间能解决的教师就不讲，不

能解决的就由教师点拨引导。这一环节是课堂的主体部分也是高潮。对学生预习效果进行评估反馈，对好的同学和小组进行表彰，保护学生积极性，教师根据课堂检测反馈作出评价学生渐进性自评互评小组间进行评比。

4. 操练应用，教师导向、点拔。保障合作学习

小组合作学习中，教师不但应创设一个学生进行语言活动的环境，建立学习小组。提出活动目标，任务确定重难点，而且要充分发挥资深的主导作用，在小组合作学习中，教师要扮演很多角色，首先是合作学习的组织者和管理者，其次是学生小组讨论，探究的指导者，顾问，有时也可能作为一名成员参与小组活动，因此，在课堂教学中，教师要给予学生充分自主的学习时间，注重学生的合作活动，对他们合作学习中遇到的困难及时地进行点拨，充分发挥他们的创造性，积极性，在互助学习中养成良好的学习习惯。我们主要是通过习题检测、口语对话等形式，检测所学内容，达到巩固提高之目的。针对学生出现问题进行针对性练习，形成一定的知识迁移。题目设计注意适当的深度和梯度。

六、如何进行科学的评价？

可以说我们的教学最后都要落实到对学生的评价上，但是我们认为那不仅仅是期末考试的那一张试卷，我们的评价应该是更全面的，更加关注学生的过程性评价，所以说良好的评价机制是合作学习取得成功的保障。自主、合作学习把“不求他人成功，但求人人进步”作为为教学评价的最终目标。把学生个人计分改为学习小组计分，把小

组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，小组评价时也要对个人合作学习的参与等。积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可以在小组内部树立榜样，激发组内竞争的调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，学习过程评价不仅参照学习过程中学生的表现，还有参与小组成员之间合作效率，合作态度和合作技能等。

总之，就英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言使用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言运用能力”转变。每位教师面临着“是带着知识走向学生还是带着学生走向知识”这样一个关键问题，小组合作学习为解决这一问题，提供了一条途径，在英语课堂中采用小组合作学习，可促进学生通过自主学习成为课堂的主人，真正在学习中学习学习。同时，通过同学之间相互鼓励，相互启发的互动，让学生在主动参与活动中完成合作的意识与协作能力的提高。