我最好的老师
我最好的老师
《我最好的老师》是人教版小学语文六年级下册第五组的一篇略读课文。这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，主要讲了怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法，以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本、不要迷信权威的事件。本组课文的主题是科学精神，学习重点有两个：一是体会科学精神的含义，在本课中主要体现为体会独立思考和怀疑精神的重要性；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。学习这篇课文，不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好老师的表面，而应该进一步让学生认识到：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时，还应该具有怀疑的能力。”
结合本组课文的主题，教材的特点，以及学段目标，我设计了以下三维目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，理解作者为什么说怀特森先
生是最好的老师；
2.激发学生对怀特森先生的赞叹和敬佩之情，追求不迷信书本和权威的科学精神；
3.学习课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
本课的教学重点是：理解课文的主要内容，并探究作者为什么说怀特森先生是最好的老师。教学难点是：体会科学精神的含义，体会独立思考和怀疑精神的重要性。
这是一篇略读课文，可以用一个课时来完成。在教学方法的选择上，我将遵循略读课文的教学原则，把主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，以读为主，通过课前自读，课中合作读、研读、感情读，课后拓展读等途径，读中质疑，读中释疑，读中感悟，并结合情境教学法，增强课堂教学的直观性和趣味性。同时，基于六年级的学生已经具备了一定的自学能力，我将在教学过程中渗透自主合作探究的学习方法，让学生在合作交流中丰富语言，深化认识，全面提高学生的语文素养。
下面，我以本课时的教学过程为重点，谈谈我的设计。本课时的教学过程，我一共设计了四个环节：
一．谈话，激趣导学
首先，我将直接板书课题：我最后的老师，然后，请同学们自由地谈谈自己心目中最好的老师，并说明原因。在同学们各抒己见后，我会用这样两句话引入到课文具体内容的学习：“同学们心目中的好老师就像刚刚同学们纷纷说的这样：只是渊博、平易近人、和蔼可亲、风趣幽默，那么作者心目中的好老师又是什么样的呢？接下来，让我们跟随作者，走进课文，一起去探个究竟。”这一环节的设计意图是：谈话激趣，从生活走进文本，引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究文本的积极主动性，同时，培养学生质疑问难的能力。
二．初读课文，整体感知
在这一环节中，我将让学生选择自己喜欢的方式初读课文，同时作出如下两个阅读要求：第一，读通课文，把疑难语句和重点语句多读几遍；第二，思考作者为什么说怀特森先生是最好的老师。对于第二个问题，我会通过板书体现出来。心理学表明：强烈的目标意识是导读成功的关键，因此，让学生在阅读之前就明确学习任务，让学生带着问题阅读文本是非常有必要的。然后，我将引导学生分段朗读课文，检查学生的读通情况，再接着请学生说说作者为什么说怀特森先生是最后的老师。在这个问题的回答上，学生可能会给我很大不同的答案，我将用这样一句话作为引导：“请同学们用原文中的一句话来回答老师的这个问题，赶快回到课文去找找吧。”在学生找到“不要迷信书本、不要迷信权威”这一句话之后，我将指导学生有感情地反复朗读，并相机进行板书。这一环节的设计旨在引导学生在初读课文的基础上，整体感知课文的主要内容和怀特森先生的形象，同时，充分尊重学生独特的情感
体验。
三．再读课文，探究“最后”
阅读教学应充分尊重学生的自主权。这一环节中，我首先让学生再读课文，理解怀特森先生是怎样让“我”和班上同学明白“不要迷信书本、不要迷信权威”这个道理的。然后，让学生以小组为单位，通过合作交流、共同探究的方式，概括出这一事件的主要内容，在充分发挥学生主体作用的过程中，我也会适时发挥我作为教师的主导作用：引导学生抓住文章中怀特森先生启迪、教育学生的语句，帮助学生理解、感悟，从含义深刻的语句中真正明白课文多揭示的道理，从而突破本课教学的重难点。例如引导学生学习面对全班的零分，怀特森先生说：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时，还应该具有怀疑的能力”这一部分时，我将让学生想象怀特森先生说这句话时的语气、神态、动作等，以便让学生从怀特森先生的语重心长中感悟怀特森先生的用心良苦，使学生受到“要敢于质疑，独立思考”的科学精神的熏陶，帮助学生更好地理解怀特森先生就是最好（说课时注意提高声调，以表强调突出）的老师，同时，我将适时进行板书。
四．总结课文，拓展延伸
这一部分，我将让学生畅所欲言，谈谈学习了这篇课文之后的感受。叶澜教授曾指出：没有沟通就不可能有教学。因此，在学生畅谈感受的过程中，我会通过眼神和表情跟学生进行一个情感上的沟通，充分尊重学生的个性体验，不是给予直接的是非评价，而是让学生通过反复阅读课文去印证自己的感受。最后，为了将课堂内外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我将组织学生在课后反复读文，并搜集相关资料，制作一期以“敢于质疑、独立思考”为主题的手抄报。
板书设计应简明扼要，形象直观，本课时我的板书设计贯穿于我的教学过程中：从怀特森先生的一堂科学课中，阐释了不要迷信书本，不要迷信权威的道理。这一板书设计，使学生对课文的主要内容和中心思想一目了然，充分发挥了板书设计应有的作用。
我最后的老师
？最好
不：迷信书本、迷信权威
要：敢于质疑、独立思考
以上，就是我对《我最好的老师》这篇课文的教学设计，当然，这只是我的一个预设，在具体的教学实践中，我会根据学情适时作出调整。