【瑞士教育解析】世界一流的瑞士教育
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【瑞士教育解析】世界一流的瑞士教育
瑞士拥有密集的高等教育网，它不仅普及面广而且院校系设置齐全，其教育质量堪称世界一流。瑞士的大学承担了国家大量的科研任务，而且与欧美发达国家关系密切。瑞士高等院校有两类，一类系联邦政府直接管辖的的学校，包括苏黎士联邦综合工业大学、洛桑联邦综合工业大学、这两所大学理工结合，具有世界先进水平。大学经费由联邦政府拨款，但各大学享有完全的教学与科研自主权。
培莘教育介绍，瑞士共有10所大学，其教学语言分为德语教学区和法语教学区。在德语区的大学在苏黎士联邦工业大学、苏黎士大学、巴塞尔大学、伯尔尼大学；在法语区的有洛桑联邦工业大学、日内瓦大学、纽沙泰尔大学、佛里堡大学、洛桑大学和圣加伦高等教育学院。
另外，瑞士还有一部分非大学水平的高等学校，使用意大利语教学。尽管大学使用的教学语言不同，各大学有自己的特点，但所有大学都有相似的结构，大学一般划分为不同学院，包括：神学院、法律和社会科学学院、文学院、自然科学学院和医学院等。医学院及医院均属于州立大学，这些大学下设许多研究所，基础理论水平都较高。
瑞士还有一些与大学学院联合的专业学院，这类学院不称为大学，也不设学院由不同的专业系所命名，其任务是培养专业技术人员，如工程师、建筑师、化学家或经济、行政管理人才等。
瑞士的大学一般不为在校学生提供住宿，学生可以租私人房子，或在市里租出租公寓几乎所有学校都有学生餐厅。
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瑞士大学学制一般为4年，医科学生要学习6年半的时间。学生大学毕业后可直接申请攻读博士学位。大学每学年分为两个学期，冬季学期从10月中旬到第二年3月初，夏季学期从4月中旬到7月中旬。
瑞士学位制度与中国差别很大，其名称有两大类：理工科的称Doktorat，文理科的称Lijentiat，都是博士的意思，其次就是学士（Diplome）。
想获得理工博士需做一篇博士论文（有时需完成相应的工作）。想获得文理科博士，不要求写论文，只需做一个要求稍低的博士工作就行了。
理工学院颁发工程学位毕业证书，分药学学士、数学学士、物理学士、自然科学学士、建筑学士五类。高一级的有博士证书。
圣加伦经济与社会科学学院人称是企业家与外交官的摇篮，它的学位制度与众不同，毕业后得Licentiat证书，再学上两学期，交上一篇论文又可得Doktorat 证书，后者共有三类：经济学博士、法律学博士、国家学说博士。
培莘教育指出，在瑞士联邦要取得医科学位则需要较长的时间，必须经过13个学期的教育，才有资格参加最后取得学位的考试。
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第一章--职业教育学与职业教育
第一章职业教育学与职业教育 一、填空题 1、职业教育学是关于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭示职业教育现象中存在的规律），为职业教育实践提供理论指导。 2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。 3、教育领域中的规律有两种，一种是（特殊规律），又叫局部规律，它有其特定的作用范围和具体的实现条件。另一种是（一般规律），又叫基本规律，它是具有普遍适用性的、能对全局发生影响的规律。 4、职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识，在人类研究职业教育现象过程中，它经历了一个从（思想萌芽）、（形成独立学科）到（逐渐完善）的发展过程。 5、中国奴隶社会教育内容主要是“六艺”，分别是（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数） 6、西方奴隶社会出现了（斯巴达）和（雅典）两种教育体系。 7、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。 8、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。 二、选择题 1、职业教育适应并促进社会经济发展的规律属于职业教育的（C） A. 特殊规律 B. 局部规律 C. 基本规律 D普通规律 2、不属于职业教育学研究对象教育现象是（A） A. 学生学习立体图形 B.后进生转化 C.“双师型”教师 D.产学研结合 3、西方奴隶社会出现了斯巴达教育体系，教育内容侧重（B） A. 哲学和艺术 B. 体操和军事 C.宗教和商业 D农业和手工业 4、西方奴隶社会出现了雅典教育体系，教育内容侧重（D）。 A.骑士、体操、军事 B.文学、宗教、军事 C. 农业、手工业、服务业 D.哲学、艺术、商业教育 5、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过（A.）形式进行 A. 家庭教育、学徒制教育 B.学校教育、官吏教育 C.社会教育、劳动教育 D.官学、私学 6、在《太阳城》一书中，主张将城市划分成7个区域，利用其中一个区域作为职业教育场所的哲学家、教育家是（） A. 康帕内拉（T﹒Campanella） B. 托马斯·莫尔(T﹒More) C. 贝蒂（W﹒Betty） D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky） 7、《大教学论》一书的作者是（D） A. 康帕内拉（T﹒Campanella） B. 托马斯·莫尔(T﹒More) C. 贝蒂（W﹒Betty） D.夸美纽斯（Jan Amos Komensky） 8、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是（A.） A. 瑞士著名教育家裴斯泰洛齐 B. 德国哲学家卡尔马克思 C. 英国空想社会主义者罗伯特·欧文 D. 德国教育家乔治凯兴斯泰纳
我心中的理想教育
我的理想教育 温晶作为一名教育工作者，在我十多年的教育教学中，使我清晰的认识到理想教育是家、校、社会紧密联系的教育。只有将三者结合起来，才算的上是理想教育。教育是需要理想和信念的事业，“没有理想的教育就不可能具有追求卓越的精神，不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意和活力”。教育因为有了理想而更有目标，因为有了理想而更有理性。我的教育理想是：用心做教育。真正做到敬业奉献；真正做到有良心、有爱心、有感恩心、有平常心；真正做到用激情育人。 我心目中的理想教育首先是育人的教育，这是教育的根本问题。人们常比喻：老师就像辛勤地园丁，学生就是成长的幼苗。幼苗想要开出美丽的花朵，既需要园丁为它施肥、浇水、锄草、松土，还需要适当地修剪；既需要阳光雨露的滋润，也需要风霜的磨炼。做老师的必须弄明白这个道理。传授知识仅仅是老师工作的一小部分，就好比施肥和浇水，还有很多更重要的工作需要我们悉心去做。因此我们要用心去育人。 如何用心去育人呢？我从以下几点谈谈。 首先，要有爱心。用爱心去教学，用爱心去浇灌，用爱心去体验。教师对学生要有爱心，这就要求教师要尊重学生、体谅学生、关心学生。尊重学生的人格发展，尊重学生的个性发展；体谅学生的作业繁
重，关心学生的家庭生活，关心学生的情感生活。教师对学生有爱心还要求教师应该与学生多加沟通，增进了解，培养感情。 其次，要有良心。父母常常教育我：“做人要凭良心，干什么是都要对得起自己的良心。”因此，在教育教学工作中我总是严格要求自己“凭良心做教育”。苏霍姆林斯基说：“只有在有良心和羞耻心的良好基础上，人的心灵才会产生良知。良心，就是无数次发展为体验、感受的知识，正是在它的影响下，必然会派生羞耻心、责任心和事业心。”教师有了良心，就会捧着良心的饭碗，端着良心的天平，本着对学生、对家长、对社会、对国家高度负责的心态去教书育人，热爱自己的工作，享受自己的工作，教好书，育好人。 再次，要有感恩之心。感恩是每个人应有的基本道德准则，是做人的起码修养。感恩是爱的根源，是快乐的源泉。学会感恩，就是要学会懂得尊重他人，对他人的帮助时时怀有感激之心；学会感恩，就是让你知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐生活；学会感恩，首先要拥有一颗感恩的心，一个人只有懂得感恩，才会懂得付出，懂得付出后，才能获得感恩；学会感恩，要培养谦虚的品德，对待比自己弱小的人，要知道躬身弯腰伸出援助之手；学会感恩，要有奉献精神，无论做什么事，应以“公”为先，做一个大公无私、乐于奉献的人。感恩生活，感恩工作，少一点牢骚和抱怨，多一点和气和满足。不懂得感恩，工作便没有了激情，生活便没有了滋味，人生也便没有了意义。常怀感恩之心，才能知足常乐。所以，教师应该常
双元制职业教育
双元制职业教育 名词解释 双元制职业教育：所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称 BBS）进行，分为三大类: 1.商业类，如国际贸易，秘书，会计等。2.技术类，如汽车，机械，电器等。3.服务类，如烹饪，理发师等，又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。 双元制职业教育“双”在哪里 德国“双元制”职业教育的特性主要表现在以下几个方面： 1.两个学习地点――企业与职业学校 企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70％左右。企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。 职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。教学时间约占整个培训时间的30％左右。理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。 2.受训者的双重身份――学生与学徒 由于受训者在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。受训者初中毕业后与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在培训期间所应履行学徒的权利和义务。而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。 3.两类教师――实训教师与理论教师 企业的实训教师和职业学校的理论教师，是“双元制”的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职
瑞士留学的学历被认可情况
https://www.360docs.net/doc/8c7711655.html, 立思辰留学360介绍，瑞士有着高超的工业技术，拥有世界公认的高等教育体系，虽然瑞士留学费用并不低，但还是有很多留学者慕名前来。瑞士留学好吗？瑞士留学怎么样？ 转学机制灵活 学校在设置课程时，为留学生考虑的尤为周全，使学生不但能在瑞士完成学业，也可回国或前往第三国(例如，英国)继续深造。 全英文授课，兼修第二门外语 以酒店和旅游管理为主的课程通常以全英语授课，且颁发的文凭备受世界各地推崇。同时，学生可选择法语、德语或意大利语作第二门外语学习。第二门外语的掌握有助学生实习工作。 签证手续简易 互联网留学360介绍，瑞士大使馆对中国留学生需要提供的签证申请材料要求不负责，雅思成绩一般5.0就可通过签证。 申根成员国 瑞士是永久中立国，但也加入申根国联盟。高福利国家，犯罪率低。当地社会安定，风景迷人，是世界十大旅游胜地之一，被评为世界最适宜人类生话的十个地区之一。 瑞士教育体制 瑞士位于欧洲的中部，是欧洲的交通、经济、科技的枢纽。瑞士的国家教育全球知名，分为公立和私立大学。公立大学有10多所，隶属于联邦政府管辖，主要是德语、法语授课。私立大学在瑞士有200多所，其中主要是以酒店管理、工商管理为主，这些私立大学为当地学生和国际留学生提供英语授课。 学历被认可情况 瑞士的12所公立大学和部分应用科技大学的文凭受到中国教育部的认证，但除了洛桑酒店管理学院之外，广大朋友向往就读的酒店管理专业大部分开设在私立院校，其他酒店管理专业还并未受到认可。这样的文凭只是行业文凭，并非国家认证文凭。瑞士与中国在酒店管理认证上还未达成共识，无法形成学历互认条款，不过这样的文凭并不影响学生回国就业，因为它在行业中的声誉很高。 其他热门专业 瑞士的金融业非常发达，像我们所熟知的瑞士银行，需要大量来自世界各国会各种语言的专业人才前往实习，实习期满后安排学生去瑞士银行在各个国家合作的机构就业，倾向于先吸收人才，再进行系统培训然后前往所要发展的地区做中高级管理人才。目前为止，瑞士的公立大学只会招收金融管理、银行管理的硕士学生。瑞士还有着名的美容专业，化妆品专业，在这两个专业领域只在公立大学开设相关课程，未接受国际学生的申请。过两年后，也许这一市场将会被打开。
瑞士职业教育的二元三元制
瑞士职业教育的二元三元制 关键词：瑞士；职业教育；二元制；三元制 瑞士在精细产品为主的工业和以金融、旅游为主的第三产业中成为世界的领先者使得瑞士的国民在接受足够的教育之后能够迅速 融入国家的发展和生产生活中去，在为自身创造财富的同时，也使得瑞士的各个产业得以兴旺发展。 一、瑞士职业教育的体系 瑞士的职业教育与德国等欧洲国家一样，源于传统的学徒制，它“既是对传统学徒制继承和批判的结果，也是现代职业教育发展的结果”。“瑞士社会利益共同体 (sgg)，出于对公共利益的考虑，最早于19世纪20年代末期，开始着手讨论政府和社会组织介入职业教育的必要性，并提出了建立‘补习学校’（fortbildungsschulen）的建议”。这类学校一方面培养学生的读写算等基本能力，另一方面提供工作技术的基础培训，已经有了“二元”的现代学徒制的特点。 二元的现代学徒制出现之后，经过近百年的发展，瑞士的职业教育有了一套完整的体系，经过这一体系所培养出的学生，能够很好地适应瑞士经济文化发展，成为瑞士的人力资本。瑞士没有统一的教育部门来管理教育，职业教育管理归属于瑞士联邦职业与技术教育局（federal office for professional education and technology, opet）。同时“由联邦政府、州政府、职业协会、企
业共同参与管理”。 经义务教育之后，近70%的学生会选择上职业技术学校免费学习。毕业后，大约80%～85%的学生会选择就业，15%～20%的学生进入高等职业学院或应用性大学深造，如表1。 参与中等职业教育的学习时，有80%左右的学生会选择学徒制的方式，即一边在工厂学习技术技能，一边在学校进行通识教育，仅20%多的学生选择全日制的学校教育，如表2。 从下图可以看出，瑞士的职业教育从准备教育开始，分流出普通中等教育和中等职业教育。高等教育和高等职业教育可以直接或有条件地接受来自两种不同中等教育模式下的学生。在中等教育阶段，学生获得相应的升学资格之后，可以直接参与对应的高等教育。但是，在中学阶段接受不同教育的两类学生也可以随着今后的自身发展，通过考试获得资质而自由选择高职或者高等教育。 瑞士职业教育被分成了中等职业教育（vet）和高等职业教育（pet）。vet全称是vocational education and training（职业教育和培训）。vet教育又可分为两年制或者三/四年制，两年制的vet项目“让有实践意愿的学生得到他们需要的联邦颁发的结业证书。两年vet项目的毕业生可以直接进入三/四年的vet项目学习。”三/四年制的vet项目“提供学生专门的某一行业的证书并允许参与专业教育和培训（pet）的学习。”此外，vet的学生还可以选择参加瑞士联邦职业会考（federal vocational baccalaureate,fvb）
国内外关于德国双元制职业教育的研究综述
国内外关于德国双元制职业教育的研究综述 摘要：大力推行校企合作制度，是我国职业教育改革与发展的一个关键问题，是加快职业教育发展带有方向性的改革措施，也是解决职业学校办学经费不足，帮助家庭贫困学生完成学业的需要。德国的“双元制”职业教育模式，其实质就是校企合作。因此领域内专家和学者对其研究非常广泛，从不同角度、不同侧面寻求切入点，深刻探究了德国双元制的各个维度。梳理国内外对德国双元制研究的主要脉络，归纳其主要特点，是进行德国双元制模式创新和进一步研究的基础。 关键词：国内；国外；德国双元制；职业教育 一、国内外研究的现状概述 德国的社会各界都高度重视职业教育，对双元制职业教育研究涉及到职业教育政策、法制、社会环境、企业参与双元制培训的成本与收益、考核要求、培训与教学理念等方方面面。 通过在中国知网的中国知识资源总库——CNKI·系列数据库上，以“德国双元制”为关键词进行检索，从 1979 年至 2011 年共检索到期刊文章231篇、硕士学位论文7篇、博士学位论文0篇。发现国内职业教育界对德国双元制职业教育的研究主要是从20世纪80年代开始予以较多关注，并取得了一定的研究成果。此后，上海职业教育研究所及试点单位的一些领导和理论工作者，开始较多地发表文章，对“双元制”的职业教育的模式、特点、作用及借鉴等进行研究探讨，直到1990年代中后期，随着中德两国在职业教育领域的不断交流与合作，我国教育界对德国双元制职业教育的认识也不断深入，与此同时，一些研究德国双元制职业教育的著作相继出版，形成了借鉴“双元制”职业教育研究的一个小高潮。 其中，公开出版了一些有影响的借鉴德国“双元制”职业教育理论著作，例如，上海职业技术教育研究所的雷正光编著的《德国双元制教学模式初探》，该书系统分析了双元制职业教育的特点、课程结构、教学与培训的组织与实施、存在的问题以及如何借鉴其合理成分以促进我国职业教育的发展。它让我们了解了双元制职业教育的结构以及教学与培训的特色，为我们合理借鉴双元制职业教育的先进经验提供了启示。 最具代表性和影响性的是国家教委职教中心研究所余祖光写的《中德职业教育合作成果与展望》（中国职业技术教育1996年第12期）一文，文章回顾自1982年以来中德职教合作14年取得的成果及展望。 由国家教委职业技术教育中心研究所编著的《历史与现状——德国双元制职业教育》对德国双元制职业教育的背景、管理与教育机构、课程设置与教学实施、师资培训及考核等进
瑞士大学排名一览.doc
瑞士大学排名一览 作为欧洲心脏上的永久中立国，其独特的位置为教育创造了发展，同时也吸引着不在少数的学生留学，那么，瑞士的大学排名情况吗？下面，就让给大家介绍一下吧。 瑞士留学公立大学排名一览 1.苏黎世联邦理工大学 苏黎世联邦理工大学是瑞士德语区的一所公立大学。该大学成立于1855年，是一所拥有一百多年历史的大学，拥有21名诺贝尔奖获得者。在2020年上海交通大学世界大学学术排行榜上，苏黎世联邦理工大学名列瑞士第1，欧洲第5，世界第24；在202X年泰晤士高等教育增刊的世界大学排名中，苏黎世联邦理工大学名列欧洲第6，世界第24。 2.苏黎世大学 苏黎世大学是瑞士的综合大学。苏黎世大学在分子生物学、神经科学、人类学等领域享有世界声誉，产生了爱因斯坦等12位诺贝尔奖得主。 苏黎世大学是德语区乃至欧洲活力的大学之一，在很多领域都享有盛名。尤其在医学、免疫学、遗传学、神经科学、结构生物学及经济学等领域位于世界顶尖水平。202X年世界大学学术排名中，苏黎世大学排在第54位，其中在生命科学与农学领域位列25位，临床医学与药学领域位列36位，社会科学领域位列45位，并分别位于欧洲大陆第1，第4和第4位。 2020年QS世界大学排名，苏黎世大学位列第76位。 202X年USNEWS世界大学排名中，免疫学第18位，生物与生物化学第22位，神经科学与行为学第29位，植物与动物科学第29位。202X全球高校经济学研究力排名中，苏黎世大学被评价为世界第24位的顶尖财经大学。 3.日内瓦大学 日内瓦大学成立于1559年，1873年正式为大学。现有在校生约22111人。日内瓦大学是瑞士第二大规模的大学，共分为7个系：文学
职业教育课题申报：基于大数据分析的中职课堂教学质量监控与评价体系研究
基于大数据分析的中职课堂教学质量监 控与评价体系研究 学科分类：职业教育 课题类别：重点课题 关键词：大数据教学评价课堂教学 预期研究成果：电脑软件 课题设计论证 1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 问题的提出：中等职业教育是中等教育体系的重要组成部分，它不同于普通高等教育，有其自身特点和规律。近几年，我国中等职业教育迅猛发展，深化教育改革、提高教学质量的任务也就愈加迫切。课堂教学作为学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式，是实现人才培养目标、保证并提高教育质量的最重要环节之一，保证并提高课程课堂教学质量的关键是做好课堂教学质量评价与监控工作，充分发挥评价与监控功能，这就要求有良好的评价与监控工具。然而现行的课堂教学质量评价体系面临诸多痛点问题,具体表现如下：
（1）传统的课堂教学评价重在“考核结果”，疏于“过程指导”。学校进行课堂教学评价的目的是促进教学质量的提高，但事实上许多学校进行教学评价的目的是为了“评优”,教师从教学评价中无从得知教学过程中的得与失，看到的仅是评价分数与结果。 （2）课堂教学评价工作流于形式，没有体现出评价的真正作用。许多院校往往以“评优”作为课堂教学评价的目的，忽视了课堂教学评价的“诊断”和“反馈”功能，有的甚至造成了教师与管理者之间的矛盾，难以体现课堂教学评价的导向和激励作用。 （3）用同一种课堂教学评价方式衡量不同专业教师的教学情况有失公平。一是教师的教学手段因课程性质的不同会有一定的差异，基础类课程受学科特点限制，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性方法很难被采用,相比较实践类课程却可以采用多种教学辅助手段。二是课程难易程度也会影响学生对教师评价的客观性，实践性、操作性强的课程学生学习压力小,对教师的评价就会相对较高。学校往往采用固定化指标衡量课堂教学情况，不仅抹杀了被评价课程的专业性，也影响了教学评价的客观性，不利于教师多样化教学风格的形成和发展。 （4）不利于教师对学生的有效监督，忽略了教师对学生情感、态度等非智力因素的评价，加之评价者主要是任课教师，而学生是被评价者，违背了当前职业教育教学改革提出的“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，不利于激发学生学习的积极性和主动性,对学生的健康发展有很大的影响。
我最喜欢的教育家的教育经典故事
我最喜欢的教育家的教育经典故事 一．无声的教育:老禅师的育人技巧 相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服”。 二．人格的力量:张伯苓先生以身作则戒烟 我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断
了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。 三．一句话改变学生的命运:皮尔保罗校长“妙手回春” “我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在此后的40 多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。 四．宽容的力量:陶行知先生的四块糖果
德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示
蒃德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示蒄青岛远洋船员职业学院王强 莈一、德国双元制职业教育的主要组成及特征 莇双元制是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。 薅（1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有 双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业学校入学就读后，就成为职业学校的学生。这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。 薂（2）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；在职业学校实施理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。 螈（3）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度，决定了 德国职业教育的教学内容结构由两部分组成：一是培训章程（也称培训条例）；二是教学计划。企业的实践培训依据培训章程来实施，职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。培训章程是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，在德国职业教育中起着统一定向和规范指导的作用。每个职业均有相应的培训章程培训，也就是说德国国家承认的376 个职业均有各自的培训条例。 肈（4）双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦政府主管部门负责，受 《职业教育法》的约束，由联邦统一的私法规定，培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业培训合同进行调整；职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》、《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。 蚆（5）职业教育经费来源于两个渠道德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业 承担，职业学校的费用则由国家及各级政府负担。 蚀（6）双元制职业教育以企业实践培训为主双元制职业教育以企业的实践培训为主， 职业学校的理论教学为辅。在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，这种从属地位表现在：①学生入学前，先要找到培训企业，获得职业培训位置，并同企业签订职业培训合同成为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。②职业学校开设普通文化课和专业理 论课，专业理论课是重点，为企业的技能培训提供理论基础，占总课时的60%。③学制一 般为三年，学生每周3.5?4天在企业接受技能培训，1?1.5天在职业学校上课，共12课时。④在双元制
我最喜欢的教育家
我最喜欢的教育家 ——读陶行知有感 在噪杂、喧嚣、焦躁与浮夸的现实生活中，我们每个教育者都需要大师指点迷津，需要一些经典的教育思想来陶冶情怀。大师的力量、经典的力量是取之不竭的，是用之不尽的。我们从大师的思想里所学到的不仅是思想和方法，更重要的是人格品质和浓浓的人文情怀！ 陶行知先生曾经针对旧教育的弊端一针见血地指出中国教育的歧途在于抱着分数忘记 了人生，抱着标语口号忘记了人生，抱着金钱忘记了人生。陶先生还揭示了教育的服务方向、办学途径以及艺术熏陶的育人规律。他认为不了解社会需求的教育是盲目的教育，不重视艺术的教育是残缺的教育，不运用社会力量办学是无能的教育。 陶行知指出学生是学校的主人，是学习的主体。先生的责任不只是单纯地教书，应该是教学生怎么学。作为一位英语老师这一点我深有感触，学习应该是一个自主学习的过程，在这个过程之中学生是主角。而我们老师只是一些传道、受业、解惑的人，我们真正所要做的是教会孩子们怎么去学习。有一句话说的非常的好，授人以鱼不如授人以渔；只有学习的方法才能让孩子们受用终生。结合我们英语来看，教、学、说三合一的方法无疑对于每个老师都是非常有效和重要的。 综观陶行知教育思想我发现他的精华有四：第一是坚持以人、生为本，为学生的成长、成人、成才提供充要条件。人是生命，教育的本质应该是生命孵化生命；人是万物之灵，教育的本质应该是品行影响品行、人格熏陶人格、情感点燃情感。我们作为人民教师要尊重生命、珍惜生命，要树立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重、相信、理解、激励、赏识每一个学生。我们每个人民教师都应该站在人类灵魂的伟大工程师的高度之上去关爱每一个学生。第二是发挥学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。陶先生一贯主张告别“告诉”之施，提倡自主、合作、探究的学习方式，坚持学生自动、生生互动、师生联动，让课堂教学充满生命的活力。在英语教学过程中更需要如此，在课堂上多一些互动是每个学生内心的呼声，这不但可以增进彼此的了解，还可以激发学生学习英语的兴趣，同时培养他们开口说英语的良好习惯。单纯的说教式教育早已经成了过街的老鼠，人人喊打了啊！第三是从实际出发因材施教，充分发挥个性和施展特长。每个学生对于英语的接受快慢程度以及接受的方式是不一样的，作为老师不能忽视学生的个体差异盲目地按照自己的方式去教，而应该适当地变换方式以满足每一个学生的实际需求。第四是开发学生的潜能，相信每一个学生都是最好的。我们应该牢记一句话没有教不好的学生，只有不会教的老师。陶先生提出了解放学生的脑、手、嘴、眼睛、时间和空间的六大解放，其根本是为了解放学生的创造力。他是中华创造教育的先驱，提出了尊重天性、启迪灵性、诱发悟性、激发创造性、发展个性的重要思想。人的创造力来源于潜意识，有人曾经作过这样一个比喻：把一个人的意识比作一座漂浮在海上的冰山，显意识就是上面露出的冰山的一角，而潜意识就是隐藏在海水下冰山的主体，它集中了冰山几乎全部的能量。每个孩子都有无穷的创造力需要我们帮助他们认真的去挖掘。有太多的人都证明了人是有掌握多种语言的能力的，英语的学习对于孩子来说不应该是一件困难的事情。如果你发现你的学生学习英语有困难，那么一定是你的教育方法存在某些弊端，是你该学习和调整自己教学方法的时候了。 “生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知教育思想的核心和精髓。这对于我们的英语教育同样有很重要的借鉴价值，因为英语与其他课程的不同在于它是一门语言，它更加贴近我们的生活。在生活中学习英语，在生活中使用英语，在使用英语的过程中体会学习的快乐。只有在这种良性循环的基础之上，才能让学习和谐有序。 生活是教育之源，生活是学习之源，生活是道德之源，生活是创新之源。用生活来教育，给生活以教育，为生活的积极向上而教育。我们是人类未来美好生活的缔造者，让我们把教育熔入生活，带向每个人的心中吧！
我最尊敬的教育家
我最尊敬的教育家-陶行知 一班张楠 纵观古今中外教育发展史，涌现出无数值得我们尊敬的教育家。从中国古代教育家孔子到近代教育家张伯苓；从古西腊的教育家柏拉图到文艺复兴时期的意大利第一位人文主义教育家维多利诺等等，他们在世界教育发展史上都做出了卓越的贡献，教育出了很多杰出的人才，为后来的教育者们树立了榜样，其中很多宝贵的经验仍可给予我们以借鉴。而在这些灿烂如群星的古今中外的教育家中，我最尊敬的教育家却是我国近代教育家陶行知。我之所以尊敬他，原因如下：1.无私的奉献精神 陶行知1914年毕业于金陵大学，后赴美留学1917年回国，历任南京高等师范学校教授、教务主任等，反对“沿袭陈法，异型他国”，推行平民教育。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之枕，与劳苦大众休戚与共，为人民教育事业鞠躬尽瘁，奋斗终生，做出了不可磨灭的贡献。 2.科学实用的“生活教育”理论 其要点是：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“在做中学”把培养学生的实际才干和创新能力作为办学目标，提出了生活教育的四大方针，这就是“民主的、科学的、大众的、创造的教育”。他的“生活教育”理论对今天的新课程革仍然着理论意义和实践意义。正是在他的“生活教育”理论的指导下，新课程设置了综合实践课使中小学生能够到生活实践中学习、锻炼，增长才干。 3.“六大解放”这一民主的教学方法， 六大解放即“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手，摔掉无形手套，动手向前开辟；解放嘴，使大家可以享受言论自由，谈出真理来；解放空间，让孩子飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，使大家有空思考，学习、干事和娱乐”。“六大解放”的教学方法，对于我们改革课堂教学方式、优化课堂教学提供了理论依据。我们在实施素质教育的过程中，就是要创设民主、平等、开放的教学氛围，为孩子的健康、快乐成长营造良好的教学环境。 4.超前的教育眼光 “教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’”；“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。 重拾陶行知先生的言行，我们每个人的心里都会油然而生一股崇高的敬意，升腾起一种责任感和使命感。我们更应该在自己平凡的岗位上用生命谱写奉献之歌，铸照伟大师魂。“捧着一颗心来，不带半根草去”，用热忱的爱心与和善的耐心，谆谆教导，循循善诱，为学生的健康成长倾注毕生的精力。 教育是未来的事业。作为一名新教师，在全面推进素质教育的过程中，我们不仅要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，而且要在深化课程改革中实践陶行知"生活教育"的理论，实现“六大解放”，播撒“爱”的种子，收获明天的希望!
德国双元制职业教育的特征及优点
德国双元制职业教育的特征及优点 时间:2011-09-17 10:50来源未知作者:admin 点击: 335 次 所谓“双元制”是一种职业教育制度的简称，是指职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行。企业侧重实践培训，向学徒传授实用知识和职业技能；职业学校注重理论教学，向学生传授专业理论和普通文化知识；以企业实践培训为主。企业和职业学校通过在教学师资、教学内容和教学场所等方面的密切配合，共同承担职业教育职责的双元组织形式。双元制是德国职业教育的主要形式，其成功的标志是培养大批高质量技术工人。这种模式在德国中等职业教育领域所占的比例超过80%，同时因其最突出地反映了德国职业教育的思想、观念、体系和运行特点，以致“双元制”几乎成了德国职业教育的代名词。第二次世界大战以后，德国人将“双元制”职业教育培养的人才视为德国产品高质量的有力保障，并自豪地将“双元制”称为“德国经济腾飞的秘密武器”。 一、双元制职业教育的特征 德国双元制职业教育中的“双元”是指两种学习或者是在两个学习地点的学习，即职业教育在企业和非全日制职业学校平行进行，这是德国双元制职业教育的基 本特征，由此引生出下列特点： （1）接受双元制职业教育的对象具有双重身份 德国接受双元制职业教育的对象具有双重身份，即培训企业的学徒和职业学校的学生。适龄青年如果想要接受双元制职业教育，首先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，获得具体的职业培训位置，并同培训企业签订职业培训合同，这时适龄青年的身份为企业的学徒。适龄青年获得具体的职业培训位置，成为企业的学徒后，才能寻找对口的职业学校，在职业学校入学就读后，就成为职业学校的学生。这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。 依据德国联邦职业教育法、联邦劳动促进法和联邦职业教育促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒可享有获取必要知识和技能、领取结业证书、接受经济资助和自谋职业等多项权利；依据德国联邦职业教育法、帝国保险法、联邦雇员保险法和联邦劳动促进法的有关规定，接受双元制职业教育的企业学徒应该履行努力获取知识与技能的义务和参加保险的义务。 权利和义务相比较，德国接受双元制职业教育的企业学徒享有的权利多而应该履行的义务少。并且德国联邦职业教育法所规定的义务主要是为了使接受双元制职业教育的企业学徒获取职业培训合同规定的、从事所学职业必需的知识和技能；社会保险义务则是为了使接受双元制职业教育的企业学徒享有多种权利，待遇是很优厚的。各项权利和义务最终是为了达到职业培训的目的。企业学徒在培训企业中具有与企业雇员近于同等的地位，在社会上享有与雇员同样的社会保障。
瑞士大学在QS世界大学最新排名
瑞士大学在QS世界大学最新排名
QS世界大学排名最近将瑞士苏黎世联邦理工学院(ETH)列为欧洲大陆的第一学府，同时也是全世界前12所最好的大学之一。QS排名与《泰晤士高等教育世界大学排名》及《世界大学学术排名》一起，获评为世上最受注目的大学排行榜。 在QS(国际高等教育研究机构)排行榜上，洛桑联邦理工学院EPFL位居欧洲大陆第二位，世界第17。瑞士就此高居欧洲大陆前列，其高校完全可以和美国及英国的大学比肩，QS在本周一宣布。
世界排名第一的依然是麻省理工学院，近3年冠军的宝座一直没有变过。排名并列第二的是英国的学院：剑桥大学和伦敦帝国学院。这两所院校的排名取得了进步，有所退步的是哈佛大学，自第二降到第五。 瑞士的其他院校虽然没有跻身前20，但排名也有所提升，苏黎世大学和洛桑大学的排名分别是第57和第105，进步不小。只有日内瓦大学，自第14，滑落到第85。巴塞尔大学的排名是116，伯尔尼145。 今年的世界大学排行榜已是QS机构进行的第10次排名，这是每年在全球800所精英院校中通过测评得出的结果。 日内瓦大学（Université de Genève）UNIGE 测评主要依据QS收集的各校的研究、师资、国际化和就业能力的信息，参考条件是科研声望、雇主评价、教学关系、论文资料引用率、国际学生和国际院系等。 尽管瑞士的酒店管理教育享誉全球，但由于不属于公立大学，因此QS排名并没有将他们纳入其中。 Swissbbs现已开设苏黎世联邦理工学院(ETH)、洛桑联邦理工学院（EPFL）、日内瓦大学（UNIGE)、卢加诺大学（USI), 苏黎世大学（UZH)专版，也有洛桑大学（EHL），SEG瑞士酒店管理教育集团等酒店管理大学专版，由在校生担任各专版版主，解答大家的咨询，如果大家有什么问题，可以在各大专版发帖咨询，更是欢迎其他学校同学踊跃加入版主行列，共同打造一个更强大的Swissbbs!
国家中长期教育改革与发展规划纲要关于职业教育的论述
国家中长期教育改革和发展规划纲要关于职业教育的论述 [第六章职业教育] （十四）大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 政府切实履行发展职业教育的职责。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。 把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。制定职业学校基本办学标准。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。 （十五）调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、
企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。 （十六）加快发展面向农村的职业教育。把加强职业教育作为服务新农村建设的重要内容。加强基础教育、职业教育和成人教育统筹，促进农科教结合。强化省、市（地）级政府统筹职业教育发展的责任，健全县域职业教育培训网络，根据需要办好县级职教中心。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用，推进城乡、区域合作，增强服务“三农”能力。加强涉农专业建设，加大培养适应农业和农村发展需要的专业人才力度。支持各级各类学校积极参与新型农民、进城务工人员和农村劳动力转移培训。 （十七）增强职业教育吸引力。完善职业教育支持政策。逐步实行中等职业教育免费制度，完善家庭经济困难学生资助政策。改革招生和教学模式。积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。提高技能型人才的社会地位和待遇。加大对有突出贡献高技能人才的宣传表彰力度，形成行行出状元的良好社会氛围。 参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研制工作 的有关专家和司局负责同志对有关职业教育内容的解读 大力发展职业教育提高质量促进公平 《规划纲要》职业教育战略专题组的组长、中国职业教育学会副会长周稽裘
高中作文800字：我眼中的家
高中作文800字：我眼中的家 导读：本文高中作文800字：我眼中的家，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 提到“家”，或许我们眼前浮现出一幕情景：温暖的家里，一家人和乐融融地在一起有说有笑。“家”这个形象在我们每个人心中早已根深蒂固，诚然，家是温暖的，它可以使受伤的心灵得到抚慰，可以使孤独的心灵找到方向，但就像一句俗语里说的一样“万物都有两面性”。在这温暖的表面下是否有一层我们没想过的危机?下面就让我们一起来深思这个问题。 朋友，你是否经常看到电视里隔三差五地报道有的年轻人因长期呆在“家”这个圈子里，二不会自立，大学毕业后找不到工作，没有自理能力的新闻?你又是否听过有的人因没有生活在“家”中，心灵扭曲，迷恋上网的事?我们不禁疑惑，是有“家”者好，还是无“家”者好呢?其实我认为导致这样的结果是一个“度”的把握问题。 一个家之所以存在，是因为它要有存在的价值，爱，则是一个家的核心，没有爱的家庭是残缺的，或者只能算一个“空壳”，但过度的爱也会让家危机四伏，让家不再是“家”，而是一个装饰着美丽花环的扼杀人年轻心灵发育成长的牢笼。中国人总是认为要将财产留给自己的子孙后代，要让自己的子孙在家中受到无微不至的关怀和爱护。诚然，这是一种爱“家”的表现，但它也会让“家”背上恶名。 记得小时候看《动物世界》里鹰妈妈把还不会飞的小鹰扔出
“家”，让它自生自灭，这看起来很残忍，但这正是爱“家”的另一种方式，如果让小鹰继续留在“家”中，就会毁灭崇高的理想和善良的气质。 这让我又联想到另一个故事，瑞士因为很富裕，提供给国民很好的补助，父亲如果休产假，不仅可以得到和平时工作一样的工资，还有政府的一系列优惠政策：孩子从出生起就一切免费，想去上大学了，就读吧，反正国家也跟你包办;不想读了，又不想工作，直接去拿国家的补助金吧;老了，还有养老保险金，各项金额加起来相当于一个中国白领的收入。看起来如此惬意的生活，却让瑞士每年自杀人数一直都居全球第一。原因是他们没有明确的目标，认为自己没有价值。 这两个故事不禁让我们深思，其实真正意义上的家不是只是表面上的温暖，不只是物质上的，更多的是要让子孙们学会一个生活技能，为他们只是一条生活道路，让他们睁开眼睛去看广大世界，让他们拥有理想。小“家”是如此，一个国家亦是如此!
德国双元制职业教育培训总结
中德职业教育合作师资培训 德国双元制标准化师资培训 总结 2017年7月5日至7月14日，我参加了中德职业教育合作德国双元制标准化师资培训的学习。通过这十天的学习，使我对德国的职业教育有了更新的认识。通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。参加培训总的感觉是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短，有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说:接触到了最新的职业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。 本次培训由德国职业教育专家博士主讲。主要内容是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教学法和教学论以及课程开发的基本知识。其中在教学法中，博士不仅对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法、角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。为了培训需要和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。博士讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。 德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（Berufsbildenden Schule 简称BBS）进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。 德国双元制模式学制为2～年, 一般主体为中学毕业生, 其智力特征以
形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。 德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,理论课覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。 德国双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更加注重的是综合职业能力。 德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力，对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生，可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生道路作了坚实铺垫。 德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具备较强的社会适应性和市场竞争力。 德国双元制模式的主要特点: （1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下