折叠问题学案

折叠问题学案
折叠问题学案

A

B

C

D

E F G B 1 有关图形的折叠问题

例1.如图所示,将矩形纸片先沿虚线AB 按箭头方向向右..对折,接着对折后的纸片沿虚线CD 向下..对折,然后剪下一个小三角形,再将纸片打开,则打开后的展开图是( )

例2.如图,已知正方形ABCD 的边长为2,将正方形ABCD 沿直线EF 折叠,则图中阴影部分的周长为____

例3.点D 、E 分别在等边△ABC 的边AB 、BC 上,将△BDE 沿直线DE

翻折,使点B 落在B 1处,DB 1、EB 1分别交边AC 于点F 、G .若∠ADF =80o,则∠CGE = .

例4 (如图3)三角形纸片△ABC中,∠A=65o , ∠B=75o,把纸片的一角折叠, 使点C落在△ABC内, 若∠C′DB=20o ,求∠C′EA的度数?

B

A E C

(图3)

例5、将矩形纸片ABCD (如图1-1)对折,折痕为MN ,将AB 一边折起,使点A 落在MN 上点A ′处(如图7-2),求∠ABE 的度数?

( 图1-1) ( 图1-2)

E

A N B

例6:取一张矩形纸片进行折叠,具体操作如下:

第一步:先把矩形纸片ABCD 对折,折痕为MN (如图2-1所示)。

第二步:再把点B 折叠在折痕MN 上,折痕为AE ,点B 的对应点为B ′,得Rt △AB ′E (如图2-2所示)。

第三步:沿E B ′线折叠得折痕为EF ,(如图2-3所示)。 利用展开图(2-4)探究:△AEF 是什么三角形。

(图2-1) (图2-2)

(图2-3) (图2-4)

A D E C

B C

A F D

F D

有关图形的折叠问题作业 1.(如图1)将一张长方形纸对折可得到一条折痕,继续对折,对折时每次折痕与上次折痕保持平行,连续对折六次能得到几条折痕,n 次有几条折痕?

图1

2.如图,把一个长方形纸片沿EF 折叠后,点D 、C 分别落在D ′、C ′的位置,若∠EFB =

65°,则∠AED ′等于( )

A .50°

B .55°

C .60°

D .65°

3.一张长方形的纸片按(如图)方式折叠,EM ,FM 为折痕,折痕后的点C 落在M B ′或M B ′的延长线上,那么∠EMF 的度数是多少?

4.如图.将正方形纸片ABCD 折叠,使边AB 、CB 均落在对角线BD 上,得折痕BE 、BF ,则∠EBF 的大小为( )

(A) 15° (B) 30° (C) 45° (D) 60°

B M C

A

B B1

C

D

5. 如图,在矩形纸片ABCD中,AB=2cm,点E在BC上,且AE=CE.若将纸片沿AE折叠,点B恰好与AC上的点B1重合,则AC=cm.

6. 如图,△ABC的周长为30cm,把△ABC的边AC对折,使顶点C和点A重合,折痕交BC边于点D,交AC边于点E,连接AD,若AE=4cm,则△ABD的周长是A.22cm B.20 cm

C.18cm D.15cm

B

C A

D

E

第6题

《展开与折叠》教学设计

《展开与折叠》教学设计 【学习目标】 知识与技能目标:通过展开与折叠活动,认识了长方体、正方体的不同展开图,加深对长方体、正方体的认识,感受立体图形与平面图形的关系,建立长方体或正方体中的面与展开图中的面的对应关系。 过程与方法目标:在想象、操作等活动中,经历和体验立体图形与平面图形的相互转化过程,渗透转化和对应的数学思想,发展空间观念,培养学生多角度探究问题的能力和空间思维能力,积累数学活动经验。 情感态度价值观目标:激发学生对探索知识的强烈愿望和对数学学习的兴趣,并不断体验数学活动中探索过程和创造过程带来的乐趣,建立正确的数学学习观。 【教学重点】 能正确地判断一个展开图能否折叠成一个长方体或正方体。 【教学难点】 通过展开与折叠活动,培养学生的空间想象能力。 【教具学具】 剪刀,正方体纸盒各一个,正方体展开图,课件。 【教学过程】 一、复习旧知,铺路架桥 1.出示正方体盒子, 师:正方体有几个顶点?几个面?几条棱?它的面和棱各有什么

生:说出正方体的特征。 (设计意图:一是为后面的教学活动做好知识上的铺垫:长方体和正方体的展开图一定是六个面,沿着不同的棱剪开长方体或正方体,得到的平面展开图也不同;二是为后面的教学活动作好方法上的铺垫。) 二、语言激趣,导入揭题 师:正方体除了我们刚才所说的特征,它还有许多奇妙之处,今天让我们再次走进丰富的图形世界《展开与折叠》。 (设计意图:故意用语言来渲染神秘奇妙的图形世界,激发学生探究新知的欲望) 三、动手实践,探索新知 (一)探究并演示如何展开正方体1、强调方法及注意事项 师:大家开动脑筋想一想:将正方体盒子展开后会是什么样子呢?我们如何把这个立体图形变成平面图形? 生:想一想,说一说(组内讨论)生:可以剪开。师:怎样剪最好?生:沿着棱剪。 师:能不能剪散? 生:不能剪散,剪开后是一个完整的平面图。师:我们需要剪开几条棱? 引导:相邻的2个面至少需要几条棱来连接?(1条)那么4个面、5个面、6个面呢?(5条)那么我们需要剪开(12-5)条,即(7)

五年级数学下册有趣的折叠教学设计

临猗县示范小学教学设计模板 年级五年级学科数学主备教师姚妮审核教师黄卫锋教学内容:《有趣的折叠》 教材分析: 学生在第二单元和第四单元学习了长方体的展开与折叠,在解决问题的过程中,一直存在着平面图形与立体图形之间的对应,此类问题对培养学生的空间观念是极为有益的。因此,教科书编排了“有趣的折叠”这一内容,安排了“仓库模型”和“想一想,做一做”两个探索活动。 设计理念: 五年级的学生已经具备了初步的动手操作能力,而且有着强烈的探索求知欲望,在解决问题方面热情极高,但是缺少有序思考和有效解决问题的策略。为此教师在教学的设计中,应加强策略指导,让学生在有限的时间里,获取最有效的感悟。 教学目标: 1、在操作活动中认识正方体、长方体的不同展开图,并能根据平面展开图来判断是否能够折叠成正方体或长方体。 2、建立正方体或长方体立体图中的面与展开图中的面的对应关系,培养空间想象力。

3、在展开与折叠、展示交流与汇报活动中渗透数学的转化、对应思想。 4、在想象、操作等活动中,发展空间观念,激发学习数学的兴趣。 教学重、难点: 重点;进一步发展空间观念、让学生体会体与面的联系, 难点:认识正方体、长方体的不同展开图,并能根据平面展开图来判断是否能够折叠成正方体或长方体。 课时安排:1课时 教学准备:课件 教学过程: 一、提出问题,设计方案。 师:为老师设计“车库平面展开图”的缘由,回顾学生提出问题并设计方案的全过程。 二、分析方案,发现问题。 1、小组评选 出示要求: (1)以小组为单位,每人交流一下自己的设计想法,进行组内评选。 (2)汇报你们组的评选结果,并说明理由。 2、反馈:各组汇报组内方案 预设:

初中数学折叠类问题汇总

如图,在平面直角坐标系中,直线l是第一、三象限的角平分线. 实验与探究: (1)由图观察易知A(0,2)关于直线l的对称点A'的坐标为(2,0),请在图中分别标明 B ( 5, 3 )、 C (-2 , 5 ) 关于直线l的对称点B'、C'的位置,并写出它们的坐标: B'、C'; 归纳与发现: (2)结合图形观察以上三组点的坐标,你会发现:坐标平面内任一点P (a,b) 关于第一、三象限的角平分线 l 的对称点P'的坐标为; 运用与拓广: (3)已知两点D ( 1,-3)、E (-1,-4) 并求出Q点坐标. (一)折叠后的计算 1.如图,把一个长方形纸片沿EF折叠后,点D、C分别落在D′、C′的位置,若∠EFB= 65°,则∠AED′等于() A.50° B.55° C.60° D.65° 2.如图,有一矩形纸片ABCD,AB=10,AD=6,将纸片折叠,使AD边落在AB边上,折痕为AE,再将△AED以DE 为折痕向右折叠,AE与BC交于点F,则△CEF的面积为() A.4 B.6 C.8 D.10

3.如图,已知边长为5的等边三角形ABC 纸片,点E 在AC 边上,点F 在AB 边上,沿着EF 折叠,使点A 落在BC 边上的点D 的位置,且ED BC ⊥,则CE 的长是( ) (A )15 (B )10- (C )5- (D )20-(二)折叠后得图形 4.将一张矩形纸对折再对折(如图),然后沿着图中的虚线剪下,得到①、②两部分,将①展开后得到的平面图形是( ) A.矩形 B .三角形 C.梯形 D .菱形 5.小强拿了张正方形的纸如图(1),沿虚线对折一次如图(2),再对折一次得图(3),然后用剪刀沿图(3)中的虚线(虚线与底边平行)剪去一个角,再打开后的形状应是( ) 6将一圆形纸片对折后再对折,得到图1,然后沿着图中的虚线剪开,得到两部分,其中一部分展开后的平面图形是( ) A B C D 图3 图1

展开与折叠导学案

蓬莱市实验中学数学课堂教学导学案 课题:展开与折叠(1) 班级______ 姓名__________ 教师评价____________ 学习目标: 1、经历展开与折叠、模型制作等活动过程,发展空间观念,积累数学学习的经验。 2、在操作活动中认识棱柱的某些特征; 3、知道棱柱、圆柱、圆锥的侧面展开图,认识到它们的多样性;能根据展开图判断和制作简单的立体模型。 学习重点:利用实物模型,发现并认识棱柱的一些特征。 学习难点:对棱柱性质的概括和空间想像的验证。 课型:新授课 使用说明: 1、请先认真自学课本,结合课本内容理解并掌握几何体的展开与折叠,形成自己的知识树。 2、和上课本,认真思考,独立完成导学案,不会的或是有疑问的做好标记,以备小组合作解决。 导学过程: 一、预习检测 如图:(1)长方体有_____个顶点,_____条棱,_____个面,这些面形状 都是_____. (2)哪些面的形状和大小一定完全相同? (3)哪些棱的长度一定相等? 二、自主学习,小组交流: 从做一做中认识棱柱的特性 回答问题(1):这棱柱的上、下底面一样吗?它们各有几条边? 问题(2):这个棱柱有几个侧面?侧面的形状是什么图形? 问题(3):侧面的个数与底面图形的边数有什么关系? 三、自主学习,合作探究: 1、我们关于这个棱柱讨论了很多了.怎么用自己的语言来描述一下棱柱的性质呢?

设计人:郝兆霞审核人:审批人: 审批时间:编号: 四、巩固练习: 如下图,哪些图形经过折叠可以围成一 个棱柱?先想一想,再折一折. 五、拓展延伸: 1.想一想,再折一折,右面两图经过折叠能否围成棱柱? 分析:先想一想,是对学生空间想像能力的更高要求,但也不可忽 视折一折的作用,先想一想,再动手操作,是培养空间观念的重要 环节. 2.一个六棱柱模型如图,它的底面边长都是5厘米,侧棱长4厘 米.(课本第七页图1—3) 观察这个模型,回答下列问题: (1)这个六棱柱一共有多少个面?它们分别是什么形状?哪些面的形状和大小完全相同? (2)这个六棱柱一共有多少条棱?它们的长度分别是多少? 六、我的收获:(包括知识点、解题方法和技巧等方面) 七、达标检测 1.三棱锥的展开图是由个形组成的。 2.圆椎的展开图是由一个和一个形组成的图形。 3.看图,这些图经过折叠可以围成一个棱柱吗?想一想,亲自动手折一折。 4、请写出图中,各个几何体的展开图是什么几何体的展开图。 八、学(教)后反思:

小学五年级数学 展开与折叠教学设计

展开与折叠教学设计 五年级数学教案 执教:郭利锋(____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)大良实验小学) 指导:蒋向阳(____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)大良实验小学) 【教学内容】新世纪小学数学五年级下册第16-17页“展开与折叠” 【教材分析】 本节课是安排在第二单元“长方体的认识”之后、又在“长方体的表面积”之前的一个学习内容,在本章教材的编排顺序中起着承前启后的作用,在知识的链条结构中也起着重要的作用。通过学生不断展开与折叠的操作活动,认识了长方体与正方体的平面展开图,从而加深对长方体与正方体的特征的认识,进一步发展学生的空间观念,也为后面学习长方体、正方体的表面积等知识作好铺垫。教材考虑到学生的年龄特点和知识基础,特别强调动手操作和展开想象相结合的学习方式。首先通过把长方体、正方体的盒子剪开得到展开图的活动,引导学生直观认识长方体、正方体的展开图,由于学生沿着不同的棱来剪,因此得到的展开图的形状也可能不同,让学生充分感知长方体和正方体不同的展开图,体会到从不同的角度去思考、探究问题,会有不同的结果;然后,教材安排了判断“哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体、长方体”的活动,这个内容对学生的空间观念要求比较高,有些学生学起来有一定的难度,教者应先引导学生通过想象折叠的过程和折叠后的图形来帮助学生建立表象,再通过动手“折一折”活动来验证

猜想,让学生在反复的展开和折叠中,体验立体图形与平面图形的相互转化过程,感受立体图形与平面图形的关系,建立展开图中的面与长方体或正方体中的面的对应关系,渗透转化和对应的数学思想,发展空间观念,培养学生多角度探究问题的能力和空间思维能力,并且在探究知识的过程中,不断体验发现与成功的喜悦。 教材的意图不仅仅是要求学生掌握本节课的基本知识和基本技能,更重要的是要教给学生探索知识的方法和策略,鼓励学生在教师的引导下自主探索和研究数学知识,这样做的意义就在于将学生的独立思考、展开想象、自主探索,交流讨论,分析判断等探索活动贯穿于课堂教学的全过程,使学生不断获得和积累数学活动经验,培养学生的学习兴趣和学习能力。 【学情分析】 1.学生在学习本课之前,已经在第一学段直观地认识了长方体和正方体,学习了长方形、正方形等平面图形的周长与面积计算,在这个基础上又进一步认识了长方体、正方体的特征,但对立体图形与平面图形之间的关系还不能有机地联系起来,因此,在教学中要通过操作和想象,让学生亲身经历和充分体验立体图形与平面图形之间的相互转化过程,建立展开图中的面与长方体、正方体的面的对应关系。

有趣的折叠 教学设计 514

《有趣的折叠》教学设计 【教学内容】 北师大版小学数学第十册78-79页数学好玩单元《有趣的折叠》 【教材分析】 在图形与几何教学领域中,除了图形认识和几何推理外,发展空间能力已经成为近年的一个重要教学目标。在解决实际问题的过程中,一直存在着平面图形与立体图形之间的对应,此类问题对培养学生的空间观念是极为有益的。因此教材在数学好玩中增加了《有趣的折叠》这一内容,主要是通过本节课的教学进一步发展学生的空间观念。 本节课是安排在“长方体的认识”、初步体验了长方体和正方体的展开与折叠关系之后的一个学习内容,通过学生不断展开与折叠的操作活动,认识平面图形与立体图形间对应关系,进一步发展学生的空间观念。 【学情分析】 五年级的学生已经具备了初步的动手操作能力,而且有着强烈的探索求知欲望,在解决问题方面热情极高,但是缺少有序思考和有效解决问题的策略。为此在教学设计中,应加强策略指导,让学生在有限的时间里,获取最有效的感悟。在知识的储备方面,学生已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征,初步体验了立体图形的展开与折叠。但对立体图形与平面图形之间的关系还不能有机地联系起来,尤其是用语言来描述想象的立体图形和平面图形存在着一些困难。 【教学目标】 1.经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的关系,发展空间观念。 2.能正确判断平面展开图所对应的简单立体图形。 3.通过立体图形与平面图形的相互转化的空间想象和空间推理活动,培养动手操作能力及空间想象能力,激发学习数学的兴趣,感受数学知识的魅力。 【教学重、难点】 经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的对应关系,培养空间观念。 【四、教学策略】

中考数学专题复习――四边形中的折叠、剪切、旋转与动点最值问题(1)

N M F E D C B A C D E B A 图② A B C D E F 中考数学专题复习——四边形中的折叠、剪切、旋转与动点最值问题 一、折叠、剪切类问题 1、折叠后求度数 (1)将一张长方形纸片按如图1所示的方式折叠,BC 、BD 为折痕,则∠CBD 的度数为( ) A .600 B .750 C .900 D .950 (2)如图2,把一个长方形纸片沿EF 折叠后,点D 、C 分别落在D′、C′的位置,若∠EFB =65°,则∠AED′等于( ) A .50° B .55° C .60° D .65° (3)用一条宽相等的足够长的纸条,打一个结,如图3中的图①所示,然后轻轻拉紧、压平就可以得到如图②所示的正五边形ABCDE ,其中∠BAC =____________度. 2、折叠后求长度 (1)将矩形纸片ABCD 按如图1所示的方式折叠,AE 、EF 为折痕,∠BAE =30°,AB =3,折叠后,点C 落在AD 边上的C 1处,并且点B 落在EC 1边上的B 1处.则BC 的长为( ). A 、3 B 、2 C 、3 D 、32 (2)如图4,已知边长为5的等边三角形ABC 纸片,点E 在AC 边上,点F 在AB 边上,沿着EF 折叠,使点A 落在BC 边上的点D 的位置,且ED BC ⊥,则CE 的长是( ) (A )10315- (B )1053- (C )535- (D )20103- (3)如图5,将矩形纸ABCD 的四个角向内折起,恰好拼成一个无缝隙无重叠的四边形EFGH , 若EH =3厘米,EF =4厘米,则边AD 的长是___________厘米. (4)如图6,是一张矩形纸片ABCD ,AD =10cm ,若将纸片沿DE 折叠,使DC 落在DA 上,点C 的对应点为点F ,若BE =6cm ,则CD = (5)如图7,将边长为8㎝的正方形ABCD 折叠,使点D 落在BC 边的中点E 处,点A 落在F 处,折痕为MN ,则线段CN 的长是( ) A .3cm B .4cm C .5cm D .6cm (6)如图(1),把一个长为m 、宽为n 的长方形(m n >)沿虚线剪开,拼接成图(2),成为 图① 图1 图2 图4 图5 图6 图7

七年级数学上册 1.2展开与折叠导学案1(新版)北师大版

1.2展开与折叠(1) 知识点一:将一个正方体的表面沿某些棱剪开,展成平面图形; 一、预学质疑(设疑猜想、主动探究) 1. 我们已经学过了一些几何体,它们是由什么组成的?它的展开图形是什么样?一个平面图形可以折叠成什么样的几何体呢? 2.拿出各自制作的三棱柱,四棱柱,五棱柱,通过观察和测量回答: (1)三棱柱的上、下底面都一样吗?它们各有几条边?四棱柱,五棱柱呢? (2)三棱柱有几个侧面?侧面是什么图形?四棱柱,五棱柱呢? (3)这三种棱柱侧面的个数与地面多边形的边数有什么关系? (4)三棱柱有几条恻棱?它们的长度之间有什么关系?四棱柱,五棱柱呢? 总结出棱柱的性质: 棱柱的所有侧棱都 ;棱柱的上、下底面是相同的图形;侧面都是 . 3.课本P11,随堂练习第1、2题. 4.展示自制的正六棱柱模型.(底面边长都是5厘米,侧棱长4厘米),思考: (1)这个六棱柱一共有多少个面?它们分别是什么形状?那些面的形状、面积完全相同? (2)这个六棱柱一共有多少条棱?它们的长度分别是多少? 要大胆质疑,提价值性问题:阅读课文内容,你认为模糊或不懂的地方 记录下来: 二、研学析疑(合作交流、解决问题) 一、探索什么特征的平面图形可以折成正方体(正六棱柱)?什么样的图形不能? 1.下列图形: 先想一想,再折一折,哪些图形可以围成正方体?哪些图形不能围成正方体? (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

结合以上问题,全班进一步分组讨论: 你能否指出具有什么特征的平面图形可以折成正方体?什么样的图形不能? 总结结论: 三、导法展示(巩固升华、拓展思维) 1.如下图,哪个是正方体的展开图() A B C D 2. 如图所示,下列四个选项中,不是正方体表面展开图的是() A. B. C. D. 3. 图中的图形可以折成正方体形的盒子。折好以后,与2相邻的数是什么?相对的数是什 么?先想一想,再具体折一折,看看你的想法是否正确。 4.正方体是由六个平面图形围成的立体图形,设想沿着正方体的一些棱将它剪开,就可以把正方体剪成 一个平面图形,但同一个正方体,按不同的方式展开所得的平面展开图是不一样的,下面的图形是由 6个大小一样的正方形,拼接而成的,请问这些图形中哪些可以折成正方体?试试看.

新北师大版小学数学五年级下册《展开与折叠》教学设计

《展开与折叠》教学设计 一、教材分析: “展开与折叠”这一教学内容是北师大版五年级下册第二单元长方体(一)中非常重要的一部分。这一内容是学生对长方体、正方体特征认识的延伸,同时也是为后继教学表面积知识做好铺垫。教材从正方体的展开引入,为学生创造了想象和操作的空间,同时引起学生思考和质疑:怎样展开?有多少种展开的结果?在学生经历解决问题的过程后,教材编写了“做一做”和“练一练”两个内容。这两个内容通过动手操作、想象等活动,让学生体验体与面的相互转化的过程,感受数学知识的魅力,培养其空间观念以及动手操作能力。二、学生分析: 五年级的学生已经具备了初步的动手操作能力,而且有着强烈的探索求知欲望,在解决问题方面热情极高,但是缺少有序思考和有效解决问题的策略。为此教师在教学的设计中,应加强策略指导,让学生在有限的时间里,获取最有效的感悟。在知识的储备方面,学生已经初步认识了长方体、正方体等立体图形的特征,因为对于本节课的理解和探索已经具备了最基本的知识储备,因此进一步发展空间观念、让学生体会体与面的联系,将作为本节课的一个教学重点。 三、学习目标: 1、在操作活动中认识正方体、长方体的不同展开图,并能根据平面展开图来判断是否能够折叠成正方体或长方体。 2、建立正方体或长方体立体图中的面与展开图中的面的对应关

系,培养空间想象力。 3、在展开与折叠、展示交流与汇报活动中渗透数学的转化、对应思想。 4、在想象、操作等活动中,发展空间观念,激发学习数学的兴趣。 四、学习重难点 重点:了解长方体和正方体展开图的特点。 难点:明确展开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。 五、课前学具准备: 正方体、长方体纸盒子各一个,格子纸一张,作业纸,学具袋(长方体、正方体展开图)。 六、教学过程: (一)提出问题。 1、包装盒都见过吗?大多是什么形状的呢? 2、你们有什么好的办法能让家里的包装盒尽量少占地方吗? 学生想办法,出主意。 (设计意图:引导学生从生活中的问题入手,引起学生探究的需要,发挥其学习的主动性,为本节课探索活动的展开做铺垫。) (二)探索解决。(尊重学生已有经验和认知规律,展开探索,层层设疑,层层深入。) 1、教师出示正方体包装盒,并且沿着正方体一个面上的三条棱剪开,展开一个面。

数学北师大版五年级下册《有趣的折叠》教学设计

《有趣的折叠》教学设计 【教材分析】 《有趣的折叠》是北师大版五年级下册“数学好玩”的第二课时教学内容。教科书编排了“有趣的折叠”这一内容,安排了“仓库模型”和“想一想,做一做”两个探索活动。教科书呈现了模型与模型展开图,让学生想象折叠后的形状是什么样子,为学生提供了研究素材,发展学生的空间观念,增强空间想象能力。 【学情分析】 学生在一年级认识立体图形与组合图形,五年级上册学过组合图形,在解决问题的过程中,一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此,此类问题对培养学生的空间观念是极为有益的。 【教学目标】 1、经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的关系,发展空间观念。 2、能正确判断平面展开图所对应的简单立体图形。 3、通过折叠活动培养学生的动手动脑、解决实际问题的能力。【教学重点】 经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的关系,发展空间观念。 【教学难点】 能正确判断平面展开图所对应的简单立体图形。 【教学过程】

一、回顾旧知,激发想象 1、(出示长方体、正方体展开图)同学们,前段时间我们学过了正方体与长方体的展开与折叠,并认识了他们的展开图,请看这是哪个立体图形的展开图? 2、(出示仓库模型的展开图)请同学们仔细观察这幅图,它能折成长方体或正方体吗?(学生简单的说说理由)那这个平面展开图沿虚线折叠后的形状会像什么?(学生纷纷猜测)像小房子? (设计意图:引导学生从判断长方体、正方体的展开图入手,引起学生对旧知的回忆,对于仓库模型展开图的猜测,更激发了学生探究的热情。) 二、运用想象,动手操作 1.做一做,把附页3中的图1剪下来,并沿虚线折叠成一个封闭的立体图形。 (1)请拿出我们准备好的附页3的图1,自己动手折一折,沿虚线将其折叠成为一个封闭的立体图形。 (2)小组讨论:折叠的立体图形是什么?跟你的猜想一致吗?你是怎么折的? (3)全班交流 2、想一想现在将图1中各个图形标上号码:长方形从上到下依次为1,2,3,4,5,左边的五边形为6号,右边为7号。请大家仔细观察: (1)与图形6相对的是哪个图形?

中考数学专题复习(折叠剪切问题)

C D E B A 图 (2) 中考数学专题复习——折叠剪切问题 折叠剪切问题是考察学生的动手操作问题,学生应充分理解操作要求方可解答出此类问题. 一、折叠后求度数 【1】将一张长方形纸片按如图所示的方式折叠,BC 、BD 为折痕,则∠CBD 的度数为( ) A .600 B .750 C .900 D .950 答案:C 【2】如图,把一个长方形纸片沿EF 折叠后,点D 、C 分别落在D ′、C ′的位置,若∠EFB =65°,则∠AED ′ 等于( ) A .50° B .55° C .60° D .65° 答案:A 【3】 用一条宽相等的足够长的纸条,打一个结,如图(1)所示,然后轻轻拉紧、压平就可以得到如图 (2)所示的正五边形ABCDE,其中∠BAC= 度. 答案:36° 二、折叠后求面积 【4】如图,有一矩形纸片ABCD,AB=10,AD=6,将纸片折叠,使AD 边落在AB 边上,折痕为AE ,再将△AED 以DE 为折痕向右折叠,AE 与BC 交于点F ,则△CEF 的面积为( ) A .4 B .6 C .8 D .10 答案:C 【5】如图,正方形硬纸片ABCD 的边长是4,点E 、F 分别是AB 、BC 的中点,若沿左图中的虚线剪开, 拼成如下右图的一座“小别墅”,则图中阴影部分的面积是 A .2 B .4 C .8 D .10 答案:B 【6】如图a ,ABCD 是一矩形纸片,AB =6cm ,AD =8cm ,E 是AD 上一点,且AE =6cm 。操作: (1)将AB 向AE 折过去,使AB 与AE 重合,得折痕AF ,如图b ;(2)将△AFB 以BF 为折痕向右折过去,得图c 。则△GFC 的面积是( ) A.1cm 2 B.2 cm 2 C.3 c m 2 D.4 cm 2 答案:B 三、折叠后求长度 【7】如图,已知边长为5的等边三角形ABC 纸片,点E 在AC 边上,点F 在AB 边上,沿着EF 折叠,使点A 落在BC 边上的点D 的位置,且ED BC ⊥,则CE 的长是( ) (A )10315- (B )1053- (C )535- (D )20103- 图(1) 第3题图 E A A A B B B C C C G D D D F F F 图a 图b 图c 第6题图 A B E F 第7题图

展开与折叠导学案

展开与折叠导学案 知识与技能:学生通过动手实验,发挥讨论等方法,认识多面体与它们展开图的关系。 过程与方法:、能正确判断展开图是哪个几何体的展开图。 情感目标:经历和体验图形的变化过程,发展空间概念,养成研究性学习的良好习惯 学习重点: 将几何体展开成展开图,利用模型将展开图折叠成几何体是重点。 学习难点: 不用模型,展开想象,由展开图怎样叠成几何体。展开图中,多个面在几何体中的对应位置的判断是难点。 一、学前准备: 1、下列第二行的哪种几何体的表面能展开成第一行的平面图形?请对应连线。(可以折一折) 2、表面展开图是扇形的是() A、圆柱 B、棱柱 C、圆锥 D、棱锥 5、预习疑难摘要: 。

二、探究活动: 1、将一个包装纸盒沿棱剪开成平面图形,观察展开图的形状.再将展开的平面图形复原为包装纸盒,体会立体图形与平面图形的关系.(动手做) 2、想一想 ⑴下列图形中,哪些图形通过折叠可以围成一个棱柱? (请把这些图形用纸复制下来,然后沿虚线折叠,验证你的想法) 2、观察制成的棱柱,共有多少条棱,哪些棱的长度相等?共有多少个面,它们分别是什么形状?哪些面的形状、大小完全相同? 3、不能围成棱柱的,如何变化图形使得它能围成四棱柱? (二)、师生探究·合作交流 4、马小虎同学准备制作一个有盖的正方体纸盒,他先用5个大小一样的正方形制成如图所示的拼接图形(实线部分),经折叠后发现还少一个面,请你在图中拼接图形上再接一个正方形(用实线在图中画出来),使得接成的图形经过折叠后能成为一个封闭的正方体盒子,再用纸复制下来,然后折叠验证你的想法。 5、练一练: (1)下面图形分别是哪种多面体的展开图?若不能确定,做一做再回答。

七年级数学上册5_3展开与折叠1学案无答案新版苏科版

5.3 展开与折叠 【学习目标】 1.通过展开、折叠,感受立体图形与平面图形的关系;体会有些平面图形可以折叠成立体图形;2.能根据表面展开图判断、制作简单几何体. 【学习重点】将几何体展开成展开图,在几何体展开图中,能识别多个面在几何体中的对应位置. 【问题导学】 问题1.如图有五个完全一样的正方形用胶水将邻边粘在一起,折叠后能得到一个 无盖的正方体纸盒吗? 能否移动右图中一个正方形的位置,使得折叠后可以得到一个无盖的正方体纸 盒.画出移动后的图形,并用纸复制下来,然后折叠,验证你的想法. 上述问题,还有其他的移动方法吗,画出图形,整理一下你的想法,与同学交流. 问题2.小马虎准备制作一个有盖的正方体纸盒,他先用5个大小一样的正方形制成如图所示的拼接图形(实线部分),经折叠后发现还少一个面,请你在图中拼接图形上再接一个正方形(用实线在图中画出来),使得接成的图形经过折叠后能成为一个封闭的正方体盒子,再用纸复制下来,然后折叠,验证你的想法.

问题1.如图是一个正方体的展开图,根据正方体展开图上的编号,写出相对面的号码:3的相对,的相对面的相对面. 方法:先,再 【问题评价】 1.如图所示是一个正方体纸盒的展开图,请把8,-3,-15分别填入余下的三个正方形中, 使得按虚线折成正方体后,相对面上的两个数互为相反数.

2.若一个正方体的两个相对的面上都涂着相同的颜色,那么不可能是这一个正方体的展开图的是() 第1题图第2题图 3.若一个长方形能折叠成一个所有棱长均相等的五棱柱的侧面,则该长方形的宽与长之比是. 4.在下列正方体的展开中,确定点M、N的位置.

人教版数学五年级下册有趣的折叠

有趣的折叠 一教材分析:《有趣的折叠》是义务教育教科书数学(北师大版)五年级下册的教学内容。呈现了模型与模型展开图,让学生想象折叠后的形状是什么样子,为学生提供了研究素材,发展学生的空间观念,增强空间想象能力。 二学生分析:我们的学生用的是人教版教材,在一年级认识立体图形,在之前已经学习长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形平面图形,五年级下册即将学习长方体、正方体。为了帮助学生更好地有平面图形过度到立体图形,故此上这节《有趣的折叠》,把平面图形与立体图形对应,此培养学生的空间观念。 三教学目标: 1. 经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的关系,发展空间观念。 2. 能正确判断平面展开图所对应的简单立体图形。 四教学重点:经历折叠与展开的过程,体会立体图形和它的平面展开图之间的关系,发展空间观念。 五教学难点:能正确判断平面展开图所对应的简单立体图形。 六学具准备:剪刀,直尺, 七教学过程: (一)直接导入,激趣课堂 今天,带给大家一幅平面展开图,都由哪些基本图形组成呢? 请大家仔细观察这个平面展开图,请猜一猜这是什么立体图形呢?你是怎样想的?

[设计意图]从学生熟悉的组合图形入手,降低学习门槛,激发学生的学习兴趣,并引发猜想,唤起学生的学习好奇心。 (二)动手操作,探究新知 仓库模型 1.做一做,图1剪下来,并沿虚线折叠成一个封闭的立体图形。 四人小组讨论:折叠的立体图形是什么?跟你的猜想一致吗?你是怎么折的?(全班交流) 大家通过动手操作与解说,平面展开图沿虚线折叠后的封闭立体图形是一座精致的小房子,真是心灵手巧的制作小能手。 现在将图1中各个图形标上号码:长方形从上到下依次为1,2,3,4,5,左边的五边形为6号,右边为7号。 请大家仔细观察:(1)与图形6相对的是哪个图形?(2)与图形1相对的是哪个图形?大家的空间想象能力越来越强了。将平面展开图沿虚线折叠就能成为有趣好玩的立体图形,这就是我们今天要学习的“有趣的折叠”。(板书课题:有趣的折叠) [设计意图]借助剪一剪、折一折,呈现了如何将平面展开图折叠成立体图形的过程,帮助学生建立平面图形与立体图形之间的对应关系的表象,借助想象活动,发展空间观念。 2.刚才折叠出来的房子是一座仓库的模型,它各边的实际长度是图中相应长度的100倍,你知道这座仓库的占地面积吗? 大家请观察:小仓库地面是几号图形?长和宽各是多少?请独立计算小仓库地面的面积,并说说你是如何计算的。(先同桌交流,并板演,再全班交流)[设计意图]这个问题是根据折叠出的仓库模型求出仓库的实际占地面积,解决问题的关键是要确定小仓库地面的长和宽是多少,学生可依据笑笑的思路求出结果。

展开与折叠教学案

展开与折叠 【步步高——学习目标】 掌握 ①棱柱、圆柱的侧面展开图; ②棱柱、圆柱的表面积与体积的求法. 理解 ①折面、曲面与平面的相互转换; ②棱柱的某些特性. 认识 ①圆锥的侧面展开图. 想快乐晋级吗?先准备一下吧! 【探新必备】 1.会简单的折纸; 2.知道围成正方体、长方体、圆柱、圆锥面的个数及形状; 3.用正方形、长方形、圆的面积公式进行计算. 读者朋友,你真的准备好了吗?请完成以下诊断题目: 1.如图1-2-1,把正方形两次对折后所得三角形的面积是5,则原正方形的面积是 . (3) (2)(1) 图1-2-1 2.三棱柱是由 个面围成的,其中有 个三角形,有 个长方形. 3.长、宽、高分别为5㎝、4㎝、3㎝的长方体的表面积是 . 答案提示 1.20 2.5 3 2 3.942 cm 知识点1 棱柱的相关概念 【问题线索】 【精要概括】 棱柱的棱与侧棱.在棱柱中,任何相邻两个面的交线 都叫做棱,棱与棱的交点叫做棱柱的顶点,相邻两个侧面 的交线叫做侧棱.棱柱的所有侧棱长都相等,侧面的形状 都是长方形,上下底面的形状相同. 1.n 棱柱的侧棱有n 条;2.n 棱柱的顶点有2n 个. 温馨提示:长方体和正方体都是四棱柱. 【例题精析】 例1.如图1-2-2所示是五棱柱,它的底面边长都是 4cm , 侧棱长 6cm .回答下列问题: 新知讲解 设置关于棱柱的问题 棱柱的相关概念 交流探究 底面的边数 棱柱的分类 正多面体的面数f 、棱 数e 、顶点数v 满足f+ v -e=2. 这一节所学知识 与折纸游戏的关 系很密切哦!

(1)这个五棱柱一共有多少个面?它们分别是什么形状? 哪些面的形状、面积完全相同? (2)这个五棱柱一共有多少条棱?它们的长度分别是多少? 命题意图:考查棱柱的性质. 解题流程: 解:(1)这个五棱柱一共有7个面.其中5个是长方形,2个是五边形.2个五边形的底面形状、面积完全相同,所有的侧面形状、面积完全相同. (2)这个五棱柱一共有15条棱.5条侧棱长度彼此相等,都等于6cm ;围成底面的所有的棱长都相等,都等于4cm . 指点迷津:熟练掌握棱柱的性质是正确解答此类题的关键. 成功体验 1.如果一个八棱柱,它的底面边长都是 4cm ,侧棱长 6cm .回答下列问题: (1)这个五棱柱一共有多少个面?它们分别是什么形状?哪些面的形状、面积完全相同? (2)这个五棱柱一共有多少条棱?它们的长度分别是多少? 知识点2 棱柱、圆柱、圆锥的表面展开图与折叠图 【问题线索】 【精要概括】 ⑴棱柱的表面展开图是由两个相同的多边形和一些长方 形组成,按棱柱表面不同的棱剪开,可能得到不同组合方式的 平面展开图,特别关注正方体的表面展开图. ⑵圆柱的表面展开图是由两个相同的圆形和一个长方形组 成的; ⑶圆锥的表面展开图是由一个圆形和一个扇形组成的. 1.展开与折叠是立体图形与平面图形间的相互转化方式; 2.棱柱的剪开线与折叠线对应棱柱的棱. 温馨提示:在把立体图形与它的展开图对照时,要注意立 体图形的面的个数、形状和位置. 【例题精析】 例2.如,甲图经过折叠后能否形成乙图的棱柱?如果能形成,请回答下面的问题: ⑴这个棱柱有几个侧面?侧面个数与底面边数有什么关系? ⑵哪些面的形状与大小一定完全相同?如果不能形成,简要说明理由. 性质 已知长度 观察五棱柱 面与面、棱与棱的关系 各条棱的长度 把正方体沿棱剪开 不同的展开图 不同的棱 归纳 圆柱、圆锥的展开图 立体图形的表面展开图是联系立体图形和平面图形的桥梁呦!

展开与折叠(教案)

教学设计 教学重点与难点 教学重点: 1.将一个正方体的表面沿某些棱剪开,展成平面图形. 2.培养学生的空间想象能力,能判断出一个图形经过折叠能否围成一个正方体. 教学难点:将一个正方体展成平面图形,并用语言描述其过程. 学情分析 认知基础:学生对于正方体、棱柱及其相关的概念已经有了初步的认识,但是对于它们的形成仍然是个未知数,学生也急于知道,每一位学生都带有浓厚的探索兴趣.活动经验基础:初学几何,学生对学习几何的热情高涨,七年级学生保留小学生活泼好动、好胜好强的特点,学生动手操作和主动参与的热情高.作为展开与折叠的第一课时,学生的操作可能不够规范. 教学目标 1.通过操作实践,使学生能将一个正方体的表面沿某些棱剪开,展成一个平面图形.2.能通过空间想象观察出一个平面图形通过折叠是否能成为正方体. 3.经历展开与折叠、模型制作等活动,发展学生的空间观念,积累数学活动经验.教学方法 这一部分教材是以发展学生的空间观念为核心的,因此教学过程中,充分地给学生想象的空间,鼓励学生用语言表达自己的想法,使教学过程成为在教师指导下的一种学生自主探索的学习过程,在探索中形成自己的观点,发展创新实践能力. 教学过程 一、引入新课 设计说明 对几何体外表性质的了解,是正确展开与折叠的基础,因此,复习正方体的性质主要目的是为本节课的顺利进行打下基础. 问题1:正方体属于棱柱吗? 问题2:正方体有几个面?每个面都是什么形状?有几条棱?它的棱和面与一般的棱柱有哪些不同? 教学说明 正方体,学生在小学已经有所了解,在前面的课程里也有所介绍.学生根据自己的认识不难回答以上问题.第2个问题之所以采用比较的方法,目的是为了加深学生对正方体特点的了解,同时认识到它也具备了棱柱的一般特点. 二、讲授新课 1.先操作,再思考

中考数学创新题—折叠剪切问题

中考数学创新题 -------折叠剪切问题 (洗马 方威) 折叠剪切问题是考察学生的动手操作问题,学生应充分理解操作要求方可解答出此类问题. 一.折叠后求度数 【1】将一张长方形纸片按如图所示的方式折叠,BC 、BD 为折痕,则∠CBD 的度数为( ) A .600 B .750 C .900 D .950 答案:C 【2】如图,把一个长方形纸片沿EF 折叠后,点D 、C 分别落在D ′、C ′的位置,若∠EFB = 65°,则∠AED ′等于( ) A .50° B .55° C .60° D .65° ) 答案:A 【3】 用一条宽相等的足够长的纸条,打一个结,如图(1)所示,然后轻轻拉紧、压平 就可以得到如图(2)所示的正五边形ABCDE,其中∠BAC= 度. 答案:36° · 二.折叠后求面积 【4】如图,有一矩形纸片ABCD,AB=10,AD=6,将纸片折叠,使AD 边落在AB 边上,折痕为 AE ,再将△AED 以DE 为折痕向右折叠,AE 与BC 交于点F ,则△CEF 的面积为( ) ! 第3题图 C D E B A 图 (2)

A .4 B .6 C .8 D .10 答案:C 【5】如图,正方形硬纸片ABCD 的边长是4,点E 、F 分别是AB 、BC 的中点,若沿左图中 的虚线剪开,拼成如下右图的一座“小别墅”,则图中阴影部分的面积是 A .2 B .4 C .8 D .10 答案:B 【6】如图a ,ABCD 是一矩形纸片,AB =6cm ,AD =8cm ,E 是AD 上一点,且AE =6cm 。 操作: (1)将AB 向AE 折过去,使AB 与AE 重合,得折痕AF ,如图b ;(2)将△AFB 以BF 为折痕向右折过去,得图c 。则△GFC 的面积是( ) ` E A A A B B B C C C ' G D D D F F F 图a 图b 图c | 第6题图

导学案 1.2展开与折叠 第二课时

§1.2展开与折叠第二课时 学习目标 1、经历展开与折叠、模型制作等活动过程,发展空间观念,积累数学学习的经验。 2、在操作活动中认识棱柱的某些特征; 3、知道棱柱、圆柱、圆锥的侧面展开图,认识到它们的多样性; 4、能根据展开图判断和制作简单的立体模型。 学习重点:利用实物模型,发现并认识棱柱的一些特征。 学习难点:对棱柱性质的概括和空间想像的验证。 学习流程: 一、创设情景 上一节课我们从构成图形的基本元素为出发点,认识了常见几何体的某些特征.还有一位同学提出了一个问题;棱柱有几个面?几个顶点?几条线?这节课我们就来重点研究棱柱,学习了这节课后,你就可以很轻松地回答上面的问题啦. 二、探求新知 (从做一做中认识棱柱的特性) 一个普通的粉笔盒,就是一个棱柱,回答第(1)问题:这棱柱的上、下底面一样吗?它们各有几条边? 如果棱柱的底面是五边形、六边形、七边形、八边形……n边形,它们又该有多少条棱呢? 三、解决问题:

我们关于这个棱柱讨论了很多了.谁来用自己的语言来描述一下棱柱的性质呢?大家可以先小组充分交流后回答. 我认为棱柱有如下性质: 1.棱柱上下底面的形状、大小是一样的. 2.侧棱都相等. 3.侧面都是长方形. 4.棱柱的底面是n边形,它的侧棱就有条,它的棱应有条. 棱柱的底面是n边形,就是棱柱,顶点的个数是个,有个面. 四、巩固应用: 按要求填写下面的表格 思考: N棱柱有多少条边?多少个面?多少个侧面?多少个顶点? 深化提高 如下图,哪些图形经过折叠可以围成一

个棱柱?先想一想,再折一折. 五、反馈检测 1.如图 (1)长方体有_____个顶点,_____条棱,_____个面,这些面形状都是_____. (2)哪些面的形状和大小一定完全相同? (3)哪些棱的长度一定相等? 2.想一想,再折一折,右面两图经过折叠能否围成棱柱? 分析:先想一想,是对学生空间想像能力的更高要求,但也不可忽 视折一折的作用,先想一想,再动手操作,是培养空间观念的重要 环节. 3.一个六棱柱模型如图,它的底面边长都是5厘米,侧棱长4厘米.(课本第九页图1—4) 观察这个模型,回答下列问题: (1)这个六棱柱一共有多少个面?它们分别是什么形状?哪些面的形状和大小完全相同? (2)这个六棱柱一共有多少条棱?它们的长度分别是多少? 六、学生小结

2019版七年级数学上册第一章丰富的图形世界1.2展开与折叠2学案新版北师大版

2019版七年级数学上册第一章丰富的图形世界1.2展开与 折叠2学案新版北师大版 课题§1.2 展开与折叠(2)主备审阅七年级数学组时间课型新授授课教师 四、课堂探究——质疑解疑、合作探究 探究点1:棱柱的表面展开图 以下_______图形经过折叠可以围成一个棱柱? 你能将上图中不能围成棱柱的图形适当修改后使其能折叠成棱柱吗? 例题:1.下面的图形中,________图形经过折叠可以围成一个棱柱? 2.哪种几何体的表面能展开成下面的图形?你能在下面写出这些几何体的名称吗? ___________ _____________ 练习:1.图中的两个图形经过折叠_________能否围成棱柱? 2.哪种几何体的表面能展开成下面的平面图形?你能在下面写出这些几何体的名称吗?

3.如图是一个棱柱的表面展开图,则它是______棱柱. 探究点2:圆柱和圆锥的表面展开图 把圆柱的侧面展开,会得到什么图形?把圆锥的侧面展开,会得到什么图形? 先想一想,再画一画. 结论:圆柱的侧面展开图是_________,圆锥的侧面展开图是_________. 例题:哪种几何体的表面能展开成下面的平面图形?你能在下面写出这些几何体的名称吗? 练习:下图中都是几何体的展开图,你能在下面写出这些几何体的名称吗? _________ _________ _________ _________ __________ __________

探究点3:利用几何体的表面展开图求几何体的体积 例题:(xx黄冈)已知一个圆柱的侧面展开图为长方形,则其底面圆的面积为()A.π B.4π C.π或4π D.2π或4π 练习:如图,是一张纸片,尺寸如下,它能否做成一个长方体盒子?若能,求出它的体积.

《有趣的折叠》教学设计新部编版与反思

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《有趣的折叠》教学设计 教学目标: 1、通过折叠,培养学生动手动脑能力,解决实际问题的能力。 2、在学生动手的基础上计算,解决实际问题。 3、培养学生愿意交流合作,喜欢数学的情操,感受数学来源于生活,体验成功的欢乐。 教学重点:解决实际问题。 教学策略:在自学和小组间合作的基础上,以做游戏的方式达到本课的目标。 教学准备:长方形纸片 教学过程: 课前布置学生把课本P105中附页3图1、图2都剪下来。 一、导入新课 同学们都喜欢手工课,今天我们上一节手工课好吗?导入新课《有趣的折叠》 二、实施目标 1、请同学们打开书本78面,并且利用好身边的材料进行自学《有趣的折叠》。 2、小组合作里说说你学到了什么,有什么不明白的地方请先小组里解决。 3、小组派代表发言,提出不能解决的问题。并且进行解决。 三、巩固目标 1、做一做中的题目:让学生将附页3中的图1剪下来,并按虚线折叠成一个封闭的立体图形,并画出天窗和门,同桌相互交流天窗和门的位置,说出自己的理由。 2、试一试 先计算它的实际长度和面积,然后再做,独立做,全班订正。 3、练一练中1、2题独立折叠,小组中选出优秀作品进行全班交流,教师评价。 4、练一练第三题 在小组中解决问题,最后全班交流。 四、课后作业:第四题

五、课堂总结。 板书设计: 折叠 测量——计算——虚线——折叠 《有趣的折叠》教学反思 展开与折叠一课是北师大教材新增加的内容,主要是通过本节课的教学进一步发展学生的空间观念。由于这部分内容对学生的空间观念要求比较高,有些学生会感到困难,因此教材主要从以下三步来帮助学生思考、判断,逐步发展学生的空间观念,在教学中,我设计了以下三个主要环节: (1)首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动,引导学生直观认识长方体和正方体的展开图; (2)利用可操作材料,体会展开图与长方体、正方体的联系; (3)通过立体与平面的有机结合,发展学生的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求:闭上眼睛想能想象展开或折叠的过程,促进学生建立表象,帮助学生理解概念,发展空间观念。 如何最大限度地拓宽学生探究的空间,如何组织好学生的数学学习活动,是我本节课在备课时重点思考的问题。我为了激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,从而获得广泛的数学活动经验设计了以下教学流程:回顾长方体和正方体的特征→认识长方体纸盒的展开图→在脑子里想象长方体纸盒展开与折叠的过程→探究正方体纸盒的展开图→巩固练习。 在课前精心备课的基础上,课上的较为顺利,特别是在剪开正方体时,展开图呈现了多种形式。但本节课仍存在以下几点不足: (1)学生对展开图通过各种途径有了一些了解,但仍不能把平面与立体很好的结合。 (2)在遇到问题时,多数学生不愿意自己探索,都要寻求帮助,只是方法不同,数学知识还是让多数学生感到枯燥,在课上要注意多设计体现数学魅力的环节。

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