叙事性评价“学习故事”在中新两国幼儿园的文化比较

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作者：陈里霞汪琳

来源：《文教资料》2017年第28期

摘要：学习故事作为儿童学习与发展的一种评价手段在新西兰广泛应用。其对于儿童和教师发展的意义日益受到国际认可。近年来，我们开展了学习故事的探索。虽然取得了一些进步，但是作为研究者，在推行过程中时常能感受到前行的阻力，这些阻力是中新两国学前教育文化的差异所致的：学前教育机构的多样性；生师比的差距；工作时间的差距；学前师范生培养的差距；家庭和社区参与教育之意识与能力的差距。

关键词：学习故事评价文化比较差异

学习故事是关于儿童学习与发展的一种评价手段和方法，是《新西兰早期教育课程框架》的编著者之一，是怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授带领她的团队多年的研究成果。在新西兰，学习故事被广泛应用，旨在帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。这套评价体系得到国际幼摘要：学习故事作为儿童学习与发展的一种评价手段在新西兰广泛应用。其对于儿童和教师发展的意义日益受到国际认可。近年来，我们开展了学习故事的探索。虽然取得了一些进步，但是作为研究者，在推行过程中时常能感受到前行的阻力，这些阻力是中新两国学前教育文化的差异所致的：学前教育机构的多样性；生师比的差距；工作时间的差距；学前师范生培养的差距；家庭和社区参与教育之意识与能力的差距。

关键词：学习故事评价文化比较差异教界的认可，加拿大、德国、英国等国家的幼儿教机构将其作为儿童学习评价的手段。近年来，学习故事受到中国幼儿教育工作者的关注。然而，在推行“学习故事”的过程中，我们遇到了一些困难，有些园所又回到了从前。那么，是什么原因所致呢？学习故事在中国的主要推动者周菁博士在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书的前言中采用李薇博士的建议：读者们把学习故事和社会文化理论连接在一起，从个体与社会环境，个体与社会文化工具，个体与教育环境的交互关系三个层面来理解。周菁把它理解为“在中间学习”，一是个体的学习是在社会文化的共同体中间发生的；二是学习的发生有赖于所处社会文化共同体中人们常用的认知方式和思维工具；三是“中间”即让教育环境和个体学习者发生交互关系的空间。这些观点给了我们启发，我们可以把幼儿园、关于“学习故事”的探索作为组织的学习，把教师在此之中的努力视作教师作为个体的学习。我们将这类学习放入“文化”的视角，比较中新两国幼儿教育文化的不同，从而更客观地看待“学习故事”在本土化过程中遇到的问题，思考可能的出路。

一、学前教育机构的多样性