浅议小学课堂教学的有效性策略

目前，全方位地关注学生的发展，有效地提高课堂教学的效率及其价值，成为教师教学工作中的一种追求。新课程改革在关注课堂设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中的生存状况，研究者不仅要注重教学过程中教学对象的活动，更应关注对活动的预设状况及其质量的考察——教学策略的研究。

教师常常是教学策略的使用者或者设计者，在课堂教学的实施过程中，教师的角色定位，对教学策略的考虑成熟程度，教学情境创设，组织教学策略、教学方法策略的运用，直接影响着课堂教学的有效程度。因此，我们研究构建有效的课堂教学策略体系，促进教师在教学实践的整个过程中，把自己的功课做足、做好，对提高课堂教学的效益，全面提升教学质量，有着重要的意义。

一、实现有效教师角色定位，增强教学反思意识

在有效性课堂教学中，教师必须铭记“学校为儿童存在，而不是儿童为学校存在”，教师应该视学生为上帝，以服务者的角色去展开自己的工作。教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对教师的角色定位和教学方式产生重大影响。首先是教师角色由“传授型”向“研究型”的角色转变，教师如果不能实现“传授型”向“研究型”的角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到课堂教学的有效性。其次是教师的教学方式要由“传授型”向“师生互动型”转变，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。只有通过有效的互动才能真正为提高课堂教学效率服务，才能为培养学生自主学习的能力创造条件。第三是教师要有“反思意识”，要不断地反思自己的日常教学，逐步形成关注教学效益的观念，自觉地计算教学的投入和产出，从而提高课堂教学的有效性。

二、实施有效教学组织策略，培养学生学习兴趣

一名好的教师必须具备良好的教学组织策略，只有良好的教学组织才能使教学事半功倍，才能提高课堂教学的有效性。良好的教学组织，首先是引发学生的学习动机，培养学习兴趣。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。其次是促进教学过程相互作用。相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度。第三是借助学生原有的经验建构知识，使学习获得意义。要求学习必须使学生原有认知结构对新知识观念进行同化，并在新旧知识之间建立有意义的联系，使学生在建构知识中获得意义。

三、提高情境创设有效性，共创生命体验

教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用，情境创设不仅有助于反映新