输入输出理论对于大学英语口语教学的启示
输入输出理论对于大学英语口语教学的启示
摘要：本文针对传统大学英语教学安排输入输出不平衡的现象，以Krashen 的输入理论和Swain的输出理论最为基础，结合大学英语教学的实际情况，提出了输入输出理论对于大学英语口语教学的几点启示。
关键词：输入输出理论；大学英语；口语教学；
一、引言
根据《大学英语课程教学要求》，我国大学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写、译五个方面的综合技能。在这五项技能中，听和读属于输入型技能，而说、写、译属于输出型技能。重输入轻输出的不对称现象，在我国的外语教学中根深蒂固。长期以来，以输入为主的教学模式，直接导致了广大大学生口语交际能力差的普遍，“哑巴英语”“高分低能”成为了20世纪80年代以来外语界研究的一大重要课题。针对这一现状，作为一名大学英语教育工作者，在长期的教学实践和科研中，作者不断反思传统教学设置和教学方法的弊端，力图探索实践在科学理论指导下的行之有效的大学英语口语教学模式。输入输出理论为作者在大学英语口语新教学模式上的探索提供了有力的理论支撑，对于大学英语口语教学的研究和改革具有很强的指导性作用。
二、输入输出理论
（一）输入理论。
输入这种教育教学理念在外语教学与研究领域一直受到广泛关注。作为语言习得的前提和必要条件，学者们就其在语言习得过程中的地位进行了论述。在关于输入的众多理论研究中，最具影响力的是美国学者Krashen在1985年提出的“输入理论”。Krashen在其“输入理论”中指出，可理解性输入（Comprehensive Input）是二语习得的唯一条件。“可理解性输入”指的就是整体难度不超出外语学习者的基本能力和理解范围，但又稍稍高于学习者的现有水平的语言输入，用公式表示就是“i+1”, “i”代表学习者目前的知识水平和能力，“1”代表略高于学习者目前知识水平的语言知识，“i+1”表示学习者习得后略高于原来水平的语言能力。Krashen认为只有提供给学习者高于目前语言水平的可理解性输入，语言的习得才得以发生。对于“i+1”的知识内容，学习者根据具体语言材料提供的情景则能自然而然的习得语言，语言能力的提高也因此自然而然的发生。
Krashen认为可理解性输入应具备几点特征：1.可理解性。可理解性的输入是产生语言的前提和要素，不可理解性的语言对于语言习得是毫无用处的。为语言学习者提供的语言材料及创造的语言环境应是可理解性的，只有这样学习者才能根据自己的现有语言水平有选择性的获取新的语言知识，从而推动语言能力的
浅析大学英语口语 教学
浅析大学英语口语教学 发表时间：2011-07-05T15:55:31.117Z 来源：《新校园》理论版2011年第5期供稿作者：胡晓[导读] 本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面。胡晓 （山东胜利职业学院，山东东营257097） 摘要：本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。 关键词：大学英语；母语思维；口语教学 随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，学生运用英语语言交流的机会越来越多。如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并取得一定的效果，本文将从以下几方面进行阐述。 一、影响学生英语口语能力提高的问题 1.语音不标准———方言的影响 大学生来自祖国的四面八方，他们的英语口语同样也具有地方特色，同时这也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师轻口语、重语法，忽视了学生口语能力上的培养。这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。学生的口语，小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。 2.表达不地道———母语思维的影响 几乎所有的学生在用英语交流时，都经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语。 3.羞于开口———缺乏信心的影响 尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默。 二、提高学生英语口语能力的解决方法 1.纠正学生的英语发音 在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。同时，教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，以引起学生足够的重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并在课堂上进行展示，例如电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以学习每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加英语的语感。 2.培养学生用英语思维的能力 （1）鼓励学生掌握尽可能多的词组。在大学英语教学中，单词的学习不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。在传统教学中，学生比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，活跃课堂气氛，提高学生记忆词组的积极性。 （2）地道英语的学习。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在用的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读。 （3）背诵文章培养语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读———朗读———背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。 3.因材施教，营造轻松氛围，激发信心 作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。 总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用。英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。参考文献： [1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000，(6). [2]黄强.大学英语口语教学点滴:读与写[J].教育教学刊，2007,(1). [3]廖孟君.学英语的关键是用英语[J].中外教学研究，2008，(5).
浅谈高校英语口语教学
浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随
着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 （一）基础和态度因素 在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。 （二）心理因素 从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。 （三）环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和
小学低年级英语口语教学反思
小学低年级英语口语教学反思 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。 几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。 于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。 事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。 一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。 通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。 如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可
以用实物或图片进行直观教学。 鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。 三、时刻抓好课堂常规，松紧结合我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲近感，拉近师生的距离。 然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。 良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。 例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1.教师：A-B-C 学生：one-two-three 二、要求学生认真听，我会用到这个口令：LISTEN！学生：I WILL LISTEN! 三、要求学生应答我,会用到这个口令:教师:BOYS AND GIRLS! 学生:YES等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。 四、形式多样，带动氛围教学坚持玩中学的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。 小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。 一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们
大学英语口语教学方法
大学英语口语教学方法 大学英语口语教学方法：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提 高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本， 改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英 语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学 生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对 语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的， 学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用 能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英 语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提 高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样 改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英 语课程研究的一个重要课题。 2.0大学英语口语的教学现状分析 2.1学生方面 2.1.1.说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语 不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，
很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生 竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使 用英语的口头交际能力。 2.1.2对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严 重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心” 的“填鸭式”教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生 不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的不 断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都对学生 英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网 络设备等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限。 2.3英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程 教研的盲区。大部分的英语口语教材都是针对英语专业的学生，对 非英语专业的大学口语教材很难找到。在选用口语教材上，很多高 校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系。 2.4缺少有效的评估体系 长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中，造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考 试没有口语测试的要求，导致老师教英语以考试为目的，学生学英 语以拿学位为目标，完全忽略英语口语的训练和培养。
大学英语口语教学方法
大学英语口语教学方法 ：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。
2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了哑巴英语，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以教师为中心的填鸭式教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的
初中英语口语教育教学案例反思
初中英语口语教育教学案例反思 教学反思能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录，今天在这给大家整理了一些初中英语教学，就让我们一起来看看吧! 初中英语口语教育教学案例反思1 今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。 1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。 基于以上情况，我认为作为学生中#from 本文来自高考资源网https://www.360docs.net/doc/8c8994789.html, end#考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是
指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高： 一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。 三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。 四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体;以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、 对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。
浅谈大学英语口语教学(一)
浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。 关键词:教师素质;语言环境 一、大学口语教学现状分析 为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。 二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质 联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。 英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化 巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境
浅谈大学英语的口语教学
浅谈大学英语的口语教学 发表时间：2009-08-18T09:56:45.403Z 来源：《文艺生活》2009年第3期供稿作者：张云（武汉大学东湖分校外语学院•湖北武汉43 [导读] 本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析，同时提出了一些解决问题的方法。摘要：随着社会发展的全球化国际化的进程较快，对英语“说”的要求越来越高，本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析，同时提出了一些解决问题的方法。 关键词：大学英语口语教学解决方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2009）07 随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说，具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，停留在“哑巴”英语这一模式上。因而，在大学英语教学中，培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。 一、影响大学生口语能力的因素： （一）语音不标准 很多大学生刚进校时语音都非常不标准，其原因要归结于我们的中学教育只注重分数，大多数基础教育老师都忽略了口语能力的教育，才造成了这么多的“哑巴”英语；此外，大学生都来自于全国各地，英语口语受本地方言的影响也比较大。 （二）“大脑与嘴巴脱节” 学生在表达过程中往往要思考很久才能表达自己，空有满腹的想法，但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性，进而影响口语能力的提高。究其“脱节”根本，乃是学生之前训练口语的场合和机会很少，没有培养起一种自发的转换功能，没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接 （三）表达不地道 学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”，几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语，即使学习英语多年，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 二、提高英语口语方法 虽然大学生的口语能力受各种因素的影响表现不佳，大学教学要达到提高口语能力的目的却不能急躁冒进，必须遵循“循序渐进”的原则。 （一）纠正学生的语音语调 正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效传递信息，以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正，尽可能扫除这些错误。因而，在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练，教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。 （二）养成良好的语言习惯 良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当，不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理，也有利于他们口语能力的提高。 （三）充分发挥教师的主导作用，并把握好评价尺度 作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时，不是“相救”，而是给与引导。同时，评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用，养成良好的语言实践习惯。 在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。参考文献： [1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估.2007(1). [2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社.1999年版.
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力的教学反思
小学英语口语教学反思范文如何提高小学生英语口语能力 的教学反思 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对话或者小组讨论以及调查活动等等，要尽量多地给学生表达和说英语的机会。 第三，要让学生充分地利用早读时间，多去背诵课文中的对话及短文。教师要加强背诵的检查，实行小组长背诵负责制，组长落实检查组内同学的背诵。因为，语言的学习是一个积累的过程，只要背诵的多了、记的多了，自然而然就会用英语进行相关的表达了。
第四，要强化学生的语音语调。培养学生良好的英语表达能力必须要注重语音语调的教学，因此，教师在平时的教学中要多教学生读单词和课文，并借助录音机和多媒体进行语音语调的教学，从而纠正学生一些常见的发音错误，同时教师要对学生加强朗读的示范和正确语音语调的指导。 总之，口语表达能力的培养是一个不断积累的过程，我们必须在平时的教学中注意对学生进行正确方法的指导，并尽量多地创造机会让学生用英语进行沟通和交流的机会，只有这样，我们才能一滴一滴地提高学生英语口语表达的能力。 英语作为一门应用性较强的语言，其主要的功能就是交际。因此，学习英语的主要目的之一就是要学会用英语进行沟通和交流。那么，我们应该如何提高学生的英语口语表达能力呢？ 第一，要鼓励学生多说，不要怕犯错误。在平时的课堂教学中，应多创造机会让学生打大胆地发言，尽量多地开口说英语。当学生表述不准确时，不要打断学生，也不要急于纠正学生的错误，而要先鼓励学生开口用英语进行表达。 第二，要多创设口语交际的情景，让学生有话可说。教师应结合教学内容，合理地创设一些情景，让学生做一些角色扮演、情景对
第三版新视野大学英语4英语口语考试文章
Topic 1: A Logical Fallacy I Have Committed What is a logical fallacy? A logical fallacy is, roughly speaking, an error of reasoning. When people speak of logical fallacies they often mean to refer to this collection of well-known errors of reasoning, rather than to fallacies in the broader, more technical sense given above.Look at a seemingly fallacious example: "if I fail my exams, I can't graduate. If I don't graduate, I won't get a good job, so I'll probably do odd jobs after graduation."This is a common fallacy, and some are taking it for gospel truth，just like I used to be.But in fact,some people can’t graduated from college or poor students not get goods grades also achieve great success in their future.We can't judge others by their present performances .Maybe they just can’t adapt their current study or lifestyle.I think the reason for this fallacy is that most people think mark is the main factor to determine the future，so they always put the mark in an important position and ignore other factors to our future. Topic 2: The Pursuit of Beauty Some people spend their whole lives to look for beauty，Some people spare no effort to keep young face,Some people are indifferent to the end of his life but comprehend the true meaning of beauty.So,What is beauty? In my eyes,beauty is a young man who gives his seat to the old,beauty is the police man who serves the people every day，as well as a children who take stray animals.The beauty in my heart is something invisible but can be feeling.In fact,We divide beauty into physical beauty and inner beauty.Physical beauty more focused on people, mainly refers to the body, appearance,its attention is the morphological characteristics of people.Inner beauty refers to the beauty of the inner world of human beings, and is the concrete embodiment of human’s thoughts, morality, sentiment, character and so on. Therefore, inner beauty is also called spiritual beauty.As for me ,I would like to pursue inner beauty.I think ,inner beauty is a manifestation of people’s thought altitude.Through it,we can recognize a real person.There is a saying goes：don’t judge a person by his appearances.So,inner beauty is willing to pursue.
关于大学英语口语选修课的教学探索
关于大学英语口语选修课的教学探索 华 瑶 (首都医科大学卫生管理与教育学院,北京 100069) 【摘要】本文对于如何上好英语口语选修课进行了探讨,认为教师需要付出很大的努力,使课堂教学和课下学习相结合,去帮助学生理解英语文化背景,培养英语思维能力,平衡英语的准确度和流畅度,不断地提高大学生的口语能力。 【关键词】英语思维;流畅;准确 【中图分类号】H319 【文献标识码】J 【文章编号】09-112 一、引言 随着我国开放程度的不断加深和英语教育的不断深入,加之中外交流的不断发展,大学生对英语口语的需求也在不断的增长。最大化的提升大学生普遍的口语水平,使他们更加适应社会发展的需要,已经成为外语教师教学的重点。大学口语选修课是为非英语专业学生开设的课程。如何上好口语选修课,是口语选修课教师需要不断探索的问题。 二、背景 目前很多大学的英语口语选修课都是由外教来上的。外教的优势在于拥有地道的语言,可以给学生提供一个良好的语言输入环境。由于中外教学方式的差异,学生能够更直观地感受到中西方思维方式的差别。但是,因为学生的口语水平不是很高,他们的劣势在于,很多外教并不懂中文和中国的文化,就不能很好的理解学生一些输出的语言和了解学生在这些语言输出方面产生问题的原因,不能有效的和学生进行深入地沟通,解决学生的问题。面对这种情况,开设口语选修课的国内教师应该发掘和把握自身的双语优势,更好地整合资源,找到学生的水平、需求和教师教学方式更好的契合点。笔者在2008年度开设了大学英语口语选修课,经过教学实践,笔者认为,国内教师的自身的双语优势加之他们探索的有效教学方法和对学生状况的深入了解,可以大大提高英语口语选修课的质量。本文总结了几种能提高口语选修课教学质量和效果的方法。 三、几种有助于提高口语课教学效果的方法 (一)英语口语选修课教师需要帮助学生了解英语语言文化背景,培养学生的英语思维能力。 目前,大学生所普遍存在的英语问题是缺乏英语思维能力,在英语语言的输出方面受母语的影响非常大。他们的单词量可能很大,但是每每却不能正确地运用在恰当的情境里,组织的语句又有明显的中文痕迹。这种现象的根本原因是对英语语言文化没有了解,接触真实语言环境的机会比较少。针对这种情况,首先,教师可以通过播放电影片段,展示英语国家各个方面场景的图片以及一些其他的资料,向学生介绍英语的背景文化,以及在一定的场景下,可以使用的语言结构,词语的选择,习惯用语和俚语以及肢体语言的运用和它们所达到的表达效果。其次,教师要创造真实的语言环境,设置真实的语言使用情景。在介绍文化之后,老师可以模拟相似的情况,让学生运用所学到的知识进行复述、对话及表演等活动,既可以增加学生的兴趣,又可以加强学生对文化知识的理解,同时,提高了学生在真实语境下正确使用语言的能力,摆脱汉语模式的影响。 语言是在不断地发展的,教师应该使用最新的音频、视频、文字材料,让学生接触到最新的语言形式。学生应该了解传统的语言文化背景,同时也应该了解最新的语言文化。语言是在人们的应用中不断地进化和发展的,有些过去常用的词、句子和表达方式的用法,在现在的英语国家已经很少用了,如果学生再花很大的力气学着说这样的语言,就会显得有点不合时宜。教师应该关注英语语言的新变化和用法,注意更新自己的教学材料,提供给学生更新更地道的语言材料。同时,教师应帮助学生关注生活中的英语运用,养成时时用英语思考的习惯。 一些中英文语言形式结构差异比较大的语句, 498 英语教学研究
英语八年级上册Unit1教学反思
英语八年级上册Unit1教学反思 反思是避免教师成为技术的“奴役者”，走向自觉的生命实践者的一个重要途径。下面是我为大家整理了英语八年级上册Unit1教学反思，欢迎参。 英语八年级上册Unit1教学反思篇一 一、重视课文的模仿朗读和背诵。 口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。 要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。 二、在课堂上创造说英语的环境。 (一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高 每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在
不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。 (二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高 每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得! (三)鼓励学生抬头说英语，大胆展现自己 无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。 (四)开动脑筋，营造活跃的课堂氛围 教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，
大学英语口语课程教学大纲
大学英语口语课程教学大纲 一、层次与学制：本科，四年制 二、教学时数：134学时，第一、二、三、四学期开设；周学时2 三、适用专业：非外语专业 四、课程性质与任务 本课程为一门重要的必修的基础技能课程，主要通过课堂口语实践，充分唤起学生学习英语的兴趣，使学生通过吸收丰富的预料，快速提高听说能力，深入了解各国文化和社会知识，训练学生用英语进行思考，有效培养他们的英语交际能力。 教师要根据我校应用型人才培养目标，对课程进行认真研究、深入挖掘，结合课程特点、教学内容和当前形势及现实生活，对学生进行人生观、世界观、价值观和思想道德品质教育，努力使学生在获得知识的同时学会做人的道理。 五、课程的目的与基本要求 本课程的教学目的是通过大量的口语练习和实践，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，同时帮助学生了解主要英语国家的文化和生活习俗。通过本课程的学习，学生应能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈；能就社会生活中的一般性话题进行连贯的发言；能比较准确地表达自己的思想，做到语音准确、语调自然、语法基本正确，语言运用基本得体。将语言技能、语言知识、文化意识等要素有机地结合起来，相互促进、循序渐进，帮助学生最终实现交际的目的。 本课程要求学生能够运用已掌握的词汇、句型和常用表达法，结合个人实际，较为流畅地就一些常见话题发表个人见解。大多数学生应能通过本门课程的学习具备用英语介绍信息、发表意见等基本交际能力。与此同时，本课程还将进一步强调学生的语言准确性和表达多样性，使他们逐步脱离母语的负面影响。 六、教材与教学参考书 教材：《流畅英语口语教程》《Inside Out》第一、二、三、四册，Sue Kay & Vaughan Jones, Jon Hird，上海外语教育出版社（2007年4月）（特色教材） 教学参考书：每册包括学生用书、教师用书、拓展练习册、video CD录像、CD－ROM多媒体光盘、测试光盘。 七、教学主要内容与学时分配 第一学期：每周2学时，共14周，28学时，完成第一册的13个单元，其中讲授学时13学时，讨论训练学时6.5学时，习题课、测验学时6.5学时，期末考试2学时。
小学低段英语口语教学反思
小学低段英语口语教学反思 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。 两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。 一、精心备课，不打没有准备的仗 一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其----------------精选公文范文----------------1实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。 于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。 二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药 孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。 对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使----------------精选公文范文----------------2教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼