物理教学中研究性学习的研究

收稿日期：２００６－０８－１７

基金项目：南昌大学教学研究课题基金资助。

作者简介：龚黎华（１９７７—），女，江西吉安人，南昌大学电子信息工程系助教，从事物理教学研究。

摘

要：

概括了物理教学中研究性学习的特点和意义，分析了物理教学中实施研究性学习的困难，并提出了解决

这一问题的对策。在物理教学中实行研究性学习有利于激发学生对物理学的兴趣，有利于培养学生的良好研究潜质和创新能力。关键词：

研究性学习；物理教学；对策

中图分类号：

Ｇ６３３．７文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６３８（２００６）０６－００６７－０３

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ＧＯＮＧＬｉ－ｈｕａ

（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓａｎｄＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＮａｎｃｈａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｃｈａｎｇ３３００３１，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓａｎｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｒｅｓｅａｒｃｈ－ｂａｓｅｄｓｔｕｄｙｄｕｒｉｎｇｔｈｅｐｈｙｓｉｃｓｔｅａｃｈｉｎｇａｒｅｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ，ａｎｄｔｈｅ

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１物理教学中研究性学习的特点和意义

探究性是研究性学习的基本特征。研究即用科

学方法探求事物的本质和规律。研究在本质上就是探索。因此，是否用科学方法探求事物的本质和规律，是判断学生的学习是否为研究性学习的根本标准。科学方法即人们获得科学认识所采用的规划和手段系统。只有运用科学方法，并通过选题、资料与数据获取、信息处理、得出结论等科学研究过程的学习活动才是研究性学习。

专题性是研究性学习的又一基本特征。研究性学习在国外又称主题研究，它主要围绕专题、问题、课题和项目的提出与解决来组织学生的学习活动。在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习生活和社会生活中选取他们感兴趣的研究专题。然后，

教师指导学生用科学研究的方式，就选取的研究专

题进行必要性和可行性论证，制定研究方案，组织实施，撰写研究报告。学生在研究专题的选取和解决过程中，会涉及多种知识，这些知识的获取、积累和运用完全以专题为中心。专题是研究性学习活动的对象，是学生得以深入学习的载体和媒介。

物理教学中的研究性学习是一个探究的过程，是一个解决问题的过程，因而具有交叉性的特点。学习在本质上是自学，研究在本质上是探索，探索在本质上是创新。学生面临的问题往往是复杂的、综合性的，用单一的学科知识往往无法解决。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题的学科学习相比，研究性学习更具有综合性。要解决一个与物理学相关的客观存在的问题，往往需要综合运用数学、计算机、语文等多个学科的知识，需要综合运用多种研究方法。交叉性强是物理教学中研究性学习的突出特点。例

物理教学中研究性学习的研究

龚黎华

（南昌大学电子信息工程系，江西南昌

３３００３１）

２００６年１２月第２７卷第６期

江西教育学院学报（综合）

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉａｎｇｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）

Ｄｅｃ．２００６Ｖｏｌ．２７Ｎｏ．６

２００６年江西教育学院学报（综合）

如，要研究和验证光的折射定律，除了用到物理学中的光学知识外，还要用到数学中的三角函数知识，也可以借助计算机来处理实验结果，甚至可以借助计算机做模拟实验。

物理教学中研究性学习的研究专题具有广泛性，它既可以由教师提供，也可以由学生自己提出；可以是教材内容的深化和拓展，也可以是对校外各种自然现象和社会现象的探究；可以纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经被证明的结论，也可以是未知领域的研究等等。研究专题的广泛性，导致了学生活动范围的广泛性。

物理教学中研究性学习过程的主体是学生，因而从研究专题的选取论证、研究方案的制定到研究方案的实施、研究报告的撰写，都应由学生唱主角。在学生的研究性学习过程中，物理教师对其全过程要心中有数，在必要的时候可以进行一些方向性的指示和方法上的指导。当学生遇到问题时与他们一起分析原因，有时出现失败会导致更有价值的成功。科学创新往往是必然和偶然的结晶。所以物理教师要尽量给学生的研究性学习提供宽松的环境和自由驰骋的空间。

物理教学中实施研究性学习具有指导性的特点。这是有别于在办学行政部门主持下所进行的一些教学活动。课程实践应该是围绕教师设计的方案来进行，由于教师的直接指导则更能体现出专业性和针对性，因而也就更具有课程实践的意义。

由于研究主题的综合性，研究方法的综合性，研究所需知识、技能、能力的综合性，研究过程比较费时费力，以及物理实验的复杂性，物理教学中研究性学习往往需要较强的合作性。分组研究、集中管理、取长补短、发挥各人的特长，相互讨论、相互启发和实验中的相互配合，可以适当降低难度，弥补学生知识面窄的缺陷，有利于研究性学习的真正实施，有利于提高研究性学习的质量。在分组的时候应该考虑学生的特长，把实验能力强基础弱的学生和基础好实验能力弱的学生分配在一起，可以提高研究的成功率。

物理教学中研究性学习具有课程性的特点，但又区别于一般教学活动。课程实践活动应着重于物理课程，或者是以物理课程为主、相关课程为辅的教学活动，针对性要强，它实际上是物理课程的课后延伸，是把该门课程的知识体系通过实践转化为学生能力的桥梁。

物理教学中实行研究性学习有利于中学生的全面发展。通过对物理理论，尤其是物理实验的研究性学习，可以使学生的情感、态度、品德与意志等方面得到升华，促成健康人格。物理教学中实行研究性学习有利于培养学生的学习兴趣与学习习惯。物理学是与我们生活最密切相关的学科，也是内容丰富、实践意义很强的学科，要求学生勤于观察，善于思考和总结。物理学家所采用的科学研究方法和所表现的科研精神可以给学生深远的影响。物理教学中实行研究性学习有利于激发学生对其它课程的学习。

总之，物理教学中研究性学习应以必修课的形式开展，使每个学生都通过对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，增强他们的研究兴趣和创新意识，从而达到提高他们的实践能力和创新能力的目的。

２物理教学中实施研究性学习的困难和对策

物理教学中实施研究性学习，做具体工作的是第一线的广大物理教师，他们的工作才是实施研究性学习的关键，所以最大的困难就是来自教师，主要表现在他们的观念落后、课程生疏和能力有限等方面。

第一是观念落后。研究性学习是一门由学生自己负责完成的课程，教师在这一过程中是指导者、组织者和参与者，而学习内容的开放性特点使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，处于被学生选择的地位，这是教师们从未想到和遇到的。教师甚至担心每周用一定的课时开设研究性学习会影响考试成绩，影响个人的工作业绩。

第二是课程生疏。教师对研究性学习课程不熟悉。研究性学习没有规定教材，没有统一的教学大纲，没有人们所熟悉的套路规范，整个课程主要是围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动，而问题来源于学生感兴趣的学习生活和社会生活，这对我们物理教师是一个前所未有的挑战，难度很大，需要一个过程才能适应。

第三是能力有限。中学物理教师一般没有科研经历，缺乏相关的知识、方法和经验的准备。中学物理教师基本以传授知识为主，很少开展科研，即使写一些论文也只是为职称晋升所逼。研究性学习要求教师能指导学生开展课题研究，这对教师本身也是有一定困难的，甚至往往感到力不从心。

要解决上述问题，第一，无论是教育行政部门还是基层学校要深刻认识到，一方面，开设研究性学习课程一定要把观念的转变放在第一位；另一方面，一

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定要同步改革传统的评价、考试制度和人事制度，将改革和每个人的切身利益结合在一起。第二，研究性学习的实施不仅是必要的而且是可能的，但是推进的速度不能太快，在全面展开前，可以通过试点总结出可移植的操作模式，同时出台相应的配套政策措施予以保证。第三，如果在中学普遍开设研究性学习课程，单靠学校层面的努力还不够，需要教育行政部门、地方政府为学校课程的开设和改善创造一些必备条件，给学校更大的支持力度。第四，研究性学习决不能照搬国外现成的模式，也不能有统一的实施模式，它只能在我国目前既定的条件框架内，根据学校现有条件，在遵循研究性学习课程的核心精神的条件下，通过不断地实验和总结，逐步推广。研究性学习的核心精神——

—改变学生的学习习惯，其模式可以因地制宜，因校制宜。第五，要把教师的培训、师资水平的提高作为课程推进的重要问题予以重视，这是实施研究性学习课程的核心问题，必须花大力气去解决好。物理教师自己也应该经常查阅一定量的关于研究性学习的研究论文，有条件的还要主动和师范院校等从事研究工作的老师合作，从知识、经验等多个方面提升自己的实力，确保研究性学习在物理教学中的正常进行。随着通信和计算机网络技术的快速发展，也为研究性学习的实施提供了有利的帮助。物理老师可以通过网络寻求帮助，也可以建立专门的论坛相互交流经验，提高研究性学习的可行性。

此外，要真正在物理教学中实施研究性学习，除了以上观念问题、教师个人知识储备问题外，还会遇到目标问题、时间问题和安全问题等。

在物理教学中，研究性学习目标的确立没有统一的规则，合理的目标要综合考虑学生的水平和其它附加条件等因素，这就需要老师更多地、更深入地了解学生。

时间问题是制约研究性学习在物理教学过程中实施的频度和强度的主要问题。开放性的研究性学习要求更多的学习时间，要求教师在课前的设计和规划方面比备教案花费更多的时间，要求教师在评价学生学习情况时付出更多的劳动。而这些比课堂教学多出的劳动，往往得不到相应的肯定。

由于物理课程的独特性，在物理教学中实施研究性学习，必须考虑安全问题，包括个人安全和仪器安全两方面的内容。物理教学中涉及电、火、化学药品等内容，在开放性和主体性很强的研究性学习中如何保证学生的用电安全、用火安全往往不在教师的控制之内。另一方面，学生在学习中可能需要借用学校的实验仪器，把实验仪器完全交给学生操作，也可能给仪器的管理和维修工作带来麻烦。

参考文献：

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［４］胡琪琳．研究性学习在初中物理教学中的实践与探索［Ｊ］．当代教育论坛，２００３，（７）．

［５］甘玉芹．强化研究性学习，提高学生的物理素养［Ｊ］．河南教育，２００３，（７）．

［６］孙秀丽．物理研究性学习理论初探［Ｊ］．开封教育学院学报，２００４，（３）．

责任校对：邓刚

龚黎华：物理教学中研究性学习的研究６９

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