中小学体育课教学评价的特点与方法

中小学体育课教学评价的特点与方法
中小学体育课教学评价的特点与方法

中小学体育课教学评价的特点与方法

上传: 郭清泉更新时间:2012-5-19 7:22:27

专题讲座

祁永红(北京市东城区前门小学,小学高级)

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则,对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的,是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果,发现教学活动中的优点和不足,提供具体、准确的反馈信息,促进体育教师认真分析教学中的成败得失,帮助其改进教学工作,促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是,由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性,没有统一的考试等因素,体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评?”、“谁来评?”、“评什么?”、“怎样评?”

为什么评?----评价的目的;

谁来评?----评价主体;

评什么?----评价的内容;

怎样评?----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象,在教学分析的基础上,依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别,但体育教学评价包含三个基本含义:

(一)是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据;教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

(二)体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果(过程评价和结果评价)。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”,包括对学生的学习水平和品德行为的评价;体育教学评价也对教师“教”进行评价,也包含教师的教学水平和师德行为。(三)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价,评价教学目标、教学方法等是否恰当;“量评”是定量评价,用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

(一)选拔目的:判断学生的体育学习潜力,选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的,是面对少数学生的,评价的依据也不是教学目标,因此,这种评价不是体育教学中评价的主要评价。(二)甄别目的:判断学生的体育学习状况,评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩,如:期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等,这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价,是面向全体学生的,是评价的重要部分,占有重要地位,但不是唯一的评价。(三)发展目的:发现学生的体育学习问题,帮助进步

发现学生的体育学习问题,帮助学生进步的评价,发现和了解在运动技能的学习中存在的问题,指出学习的方向,明确学习目标,这种评价是面向全体学生的,是评价的重要部分(这个目的过去没有得到很好的重视)。

(四)激励目的:反馈学生的体育学习进步,激励学生

反馈学生的学习进步,激励学生学习的评价。帮助学生获得自信,体验成功,发现自己的学习潜能,明确努力方向,这种评价是评价的重要部分(过去没能重视,今后应加强和深入研究)。

三、体育教学评价的基本特点

(一)学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异,没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力,运动成绩或“达标测试”也不能及格,而有的即使不练,也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此,进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性,挖掘每一位学生的体育学习潜能,重视综合评价,实现全体学生的进步和发展。

(二)强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价,主要表现在:既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程,又要评价他们的具体表现;既评价学习的结果,又评价学习的过程;既评价体育学习中的能力,又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能,而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时,除了注重评价内容的全面性外,还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容,学生可以选择自己擅长的项目参与评价,使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性,又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

(三)体育教学具有“即时评价”的特点

在体育教学中,学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着,如一个学生的动作做得好与不好,同学们都看在眼里,挂在嘴上,具有很强的外显性和即时性,这与其他学科有明显的不同,因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解,不具有很强的即时性和外显性。因此,那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪,这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此,恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价,扬长避短,是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

(四)注重过程,关注进步和发展

关注结果的终结性评价,是面向过去的评价;关注过程的形成性评价(过程性评价),是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程,关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程,评价才可能深入学生发展的进程,及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出,采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法,从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。(一)体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目,参考《国家学生体质健康标准》,结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标,评

价学生的体能水平。

(二)知识与技能。对体育与健康的认识,科学锻炼的方法,体育知识和运用能力,有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

(三)学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣,积极主动地探究问题,以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

(四)情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展,通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容,对学生的学习评价方法不应是单一的,而应是多元的;应该是定量评价与定性评价相结合的;应该是终结性评级与过程性评价相结合的。

(一)教师对学生学习过程的评价

过程性评价也称为形成性评价,是指在体育教学活动过程中,为了及时了解情况,明确活动运行中存在的问题,及时修改或者调整活动计划,以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价重视发挥评价的反馈功能,通过采用各种方法和工具经常对学生进行评估,并将结果及时反馈给学生,因而能够实现对教学和学习的有效控制。因此,过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。

过程性评价的评价内容包括学生的行为态度(包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等),行为能力(包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力),体育知识(包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法),学习目标,拼搏精神和学习效果。主要方法有:表扬、批评、抑制、激励;经常采用的评价手段为:口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。

现行的过程性评价的方法,有课堂中教师的即时性评价、学生成长记录袋等方法。例如,“双手从体前向后抛实心球”一课中,教师在教学设计过程中,就有学生展示和依次练习展示的过程,每一位学生通过学习和练习,在展示过程中汇报自己的学习效果,教师即时对学生的动作掌握进行点评,帮助学生了解自己的学习情况以及出现的问题,促进学生进一步改进动作方法。

(二)学生自我评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新《课程标准》提倡和重视的评价,是教师对学生评价的补充。有助于学生主体性的体现,有助于学生在实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面,主要形式有学生的自我评价和相互评价两种。学生自我评价的内容有:学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等。具体方法有自省、自评、自我反馈、自我暗示等,操做的手段包括对学习目标的回顾、学习卡片、对成绩前后的对比等。学生对学习的“自我评价”有助于帮助学生进行针对体育学习态度和表现的“自省”,帮助学生提高自我认识和自我教育的意识和能力。

学生互评是指学生对小组里的成员自评中的各种因素进行综合评价。学生对学习的“互相评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用,有利于帮助

学生提高观察能力和评价他人的能力,有助于学生之间的交往与交流,同时有助于团队意识的增强。互评的方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等。具体的有段有观察、记录、讨论等。

现行的学生自我评价的方法,例如中学生自我评价等级法、小学生“笑脸”自我评价法、锻炼日志自我评价法等。在“双手从体前向后抛实心球”课例中,教师通过学生观察同伴的向后仰头、顶髋动作的完成情况,以竖大拇指和v字手势进行即时的评价,使学生能够理解动作的重点并且即时了解自己的动作掌握情况,提高学生的相互观察、相互帮助的意识和能力。

学生的自我评价应从学生的年龄阶段的实际出发,如果学生年龄过小则不宜使用这种评价方法。因为学生在进行自我评价的过程中,由于难免会受到自尊心的驱使、与成绩评定等级的挂钩等因素的影响,势必会影响“自我评价”的客观性和可靠性。所以我们既要强调和重视学生的评价,又不要完全依靠学生的评价。六、对教师体育教学过程的评价

前面说过,要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时,还要注意对体育教师的教学行为的评价。

课程改革实施以来,新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体,已经成为新的课程教学模式,经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化,使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课,如何去提高一节课的教学质量,传统的教学模式是否应该全盘否定呢?在以前对体育课的评价中,评价的标准很明确,评价的内容也很清晰,评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施,教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化,对教师也提出了新的、更高的要求,那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?

体育课教学评价,是体育教学改革的一个重要环节,是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的,一方面要对整个教学过程的展开进行评价,另一方面更要注重对教学活动的有效性,及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此,对于体育课堂教学的评价,就不但要注意对体育教师的教学行为,如教学、组织、教育的行为进行评价,更要注重对学生在学习过程中的表现,以及学习前后发生的变化进行评价。

(一)学生的体育学习兴趣是否得到激发

“ 教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒” 。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体,体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣,促使学生积极参与体育活动,让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如,二年级“持轻物掷远”一课,教师根据学生年龄特点和心理特征,运用学生喜欢的动画片,通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景,引领学生学习,使学生的情绪不断高涨,让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。

体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯,只有这样学生体育课程的目标才能实现,学生的健康才能得到保证。因此,只有学生主动参与的体育课才是好课。

(二)学生的主体地位是否得到体现

传统上,对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等,做好这些方面似乎已经无可非议。然而,在课程改革过程中,更加关注在体育课上学生学到了什么?教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发?学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现?

体育教学的目的是为了学生的发展,现代教育理念中强调,学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价,更加关注学生是否全员全程参与学和练;是否积极主动的参与学和练;学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作;学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流,共同解决问题;学生与教师之间交流时是否言语得体;整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验;看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如:记得我听了一节公开课,听得最多的是这个队形怎么变?你该怎么做?看得最多的是老师如何指挥,忙得不亦乐乎;教师的语言、组织等能力得到了充分的展示,但学生却像机器一样被动的听任调动,一点自由没有,这样不但调动不起学生的积极性,还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课?

我们说在课堂上要让学生充分展示自己,并不排除教师的主导作用,因为学生实际上是在教师的组织下进行活动,教师是根据学生的特点组织教学,而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节40或45分钟的体育课,教师占用了20-25分钟做精彩的讲解示范,合理吗?教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术,而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现,也就是说学生必须有充足的时间来做练习,否则他不可能掌握技术动作,更不用说熟练运用技术动作了。

(三)体育教学目标是否得以实现

《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下,依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》制定,并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路,以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求,是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想,必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面,真正体现“健康第一”的要求,以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。

1. 教学目标。教学目标是否明确、具体,操作性强,对教学目标的达成情况,是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体,新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的,它是面向全体学生的,是绝大多数学生通过努力都能够达成的,是评估教学效果的重要依据,对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如,三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标:(1)学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作,发展学生的上肢力量及投掷能力;(2)通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走,快速通过障碍物的能力;(3)培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。

2 .教学内容。教学内容的选择,是否符合学生的身心特点与发展需要,从而促进该阶段学生整体健康水平的提高;是否能准确地把握教材的性质、特点和价值;

教材处理是否得当,是否考虑了学生相应水平的学习目标;是否考虑了学生的个体差异,给学生留有充分的余地,使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如,“从体前经头上向后抛实心球”一课,授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后,确定进行此内容的授课,为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力,特别是加强腰腹力量素质和动作基础。

3. 教学设计。教学设计是否科学,教学分段是否合理,教学组织是否严密,教学方法是否有效,教学步骤是否清晰;运动负荷是否适宜,对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排;场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用,是否经济、实用、有效,符合教学的实际需要。

很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时,占用大量的场地、器材,认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课,占用了学校大约2/3

的场地,从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形,准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩,但仔细想一下,在正常教学情况下,全校几个班级一起上课,并不允许一个班占用那么多场地,从表面上看这堂课达到了目的,但这样的课谁敢借鉴?再好的老师,也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面,而是要注重实用性,要向学校的日常教学靠近,只有这样的公开课、示范课才有可能推广开,起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”,将实心球的使用贯穿这个课堂,从准备活动到游戏,达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用,加大对投的距离避免安全隐患,提高了练习的密度,同时便于教师、学生的观察和指导。

4. 教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体,重视激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给学生留有充分的时间参与体育活动,引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼;是否强调师生间、学生间的相互交流与合作,而不仅仅是教师对学生的单向传授,并能发挥学生的想象力和创造力,促进他们在探究中提高运动技能水平;在促使学生积极参与体育活动的基础上,是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合,科学的进行体育锻炼,使之真正受益终身;是否面向全体学生,关注学生的个体差异,努力做到因材施教,使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感,使所有学生都取得进步和发展;是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的,能使每一个学生都能获得成功体验的情景,并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。

5. 教学手段。教学手段要灵活多样,方法得当,教学方法循序渐进,讲解语言精练、生动、突出重点,动作示范准确优美,吸引力强,教学手势规范、准确,有号召力,能够运用现代化教学设备,效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢?通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样,其中包括:教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像“从体前经头上向后抛实心球”一课,教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作,所以利用挂图进行直观讲解,收效明显。

(四)体育教师的课堂实践能力

新课标下,教师是课堂教学的设计者,是教学实施的服务者,是学习内容的提供者,是学生消除困惑的帮助者,教师的角色也应相应地发生转变。

体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮;示范准确、优美;讲解简明、易懂;保护合理、到位;指导练习与纠正运动错误有效、得法;

队形调动便捷、合理;课堂常规贯彻认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用,正确体现学生在体育学习中的主体地位;在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系,既要做到面向全体的学生,解决好教学中的共性问题,使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求;又能关注学生的个体差异,作到因材施教,区别对待,使每个学生都学有所得;能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要,正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,使教与学的积极性都能得到充分的发挥;设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间,解疑是否及时、到位;在课堂教学评价中,能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法,给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息;在现有条件的基础上,是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学,帮助解决教学过程中的问题解决,收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。

(五)课堂教学的创新程度

没有两个完全相似的学生,也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师,曾经盲目追求新的教学时尚,不考虑学校的实际情况,生的年龄特点和学习能力一味的“追风”,为了合作而合作、为了探究而探究,总是让听课人感觉整节课热热闹闹,可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略,忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理,融会于自己的教学中,鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学,但一定要研究学生的个体差异,因材施教。一节好课,因该有新意,令人耳目一新。

七、教师体育教学评价的方法

(一)即时性评价与阶段性评价相结合

课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取,课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价,也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行,从而起到即使回忆课堂教学活动全过程,发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行,以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法,因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况,可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价,可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上,学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价,对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师,以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。

(二)定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价,还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述,也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价,给出客观分数,以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣,定性评价在很大程度上缺少量的判断,主观随意性加强,但能给教师提出建设性意见;定量评价则强调量化,可以提供客观的数量上的标准,但必须要在两画的数据进行定性分析后,才能给

教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来,则能够科学准确地对课堂教学做出评价。

(三)他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法,评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与,强调评价主体的多元化,将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来,有效评价体育教师的课堂教学,真正起到提高教学质量的目的。

总之,在新课程改革中,我们必须紧紧地围绕课程改革的方向,以关注学生健康成长为目的,运用恰当的评价理论和评价形式,遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据实际情况,制订出切合实际情况的评价方法,科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。

谈小学体育课成绩考核评价方法

谈小学体育课成绩考核评价方法 徐美娟 体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向,影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者,和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法,并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟,一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验,今天,结合自己的教研工作实际,谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限,希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。 一、构建体育课成绩考核评价体系的意义 体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分,它对于促进学生学习,提高体育教学质量,具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价,关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下,用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习,刻苦训练,但从来没有取得过好成绩,只有少数的学生学习成绩优秀,多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势,假使从没有好好的上过体育课,也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果,也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用,反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因,造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性,很多学生因此不愿意参加体育运动,因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦,体会到成功的乐趣。 因此说,如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。 二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述 《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中,对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为;不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用;不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用;不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程;不太强调评价比较强调评价 三、确立体育课成绩考核评价依据与策略 我认为评价的目的,不是为了给出学生在群体中的所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能,发挥体育课成绩考核评价作用,发现和发展学生各方面的潜能,以学生为本,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,不断发展体育课考核评价的功能,为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足,

体育课听课记录评价

评课记录 教学内容:携绳跑 一、教学理念及课中渗透 本课通过游戏的方式营造快乐的学习氛围,以学生为主体,关注学生身心健康发长,健康第一的思想在课中有了很好的体现。 二、目标实施情况 以合作学习为目标,课中学生积极主动参加各种练习,学习热情高涨。通过合作学习,学生综合素质和合作学习能力得到有效培养,学到知识,发展体能,学生身心健康得到锻练。 三、教材处理 通过两人合作,内容学习,体验合作学习的重要性,学会课堂中合作,延伸合作精神到课外,来完成教学目标,教材通过大量的游戏和民间传统项目来处理合作教学内容,比较合理、科学。 四、教法选择情况 根据新理念,运用新教法,其中一些很好体现了新课标的精神。 1、设疑置问引导学生探究学习,问题意识突出,如课的开始,围绕合作学习,设疑置问让学生回答,使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习,在练习中发现问题解决问题。 2、引导学生自主学习,教师给学生很大自主学习空间,准备活动内容自由选择也可创造练习形式,多人练习形式自主选择,自主练习。 3、本课的主题就是合作学习,通过引导学生合作学习,培养合作精神。 4、鼓励引导学生明显,课中教师激励学生,营造浓厚学习气氛,对摔倒学生的鼓励能重树信心,对败不馁的品质得到很好的发扬。 5、组织学生以小组为单位学习,使同学们在情感交流中得到人际关系的提高 6、组织学生互评,课中多次练习后,教师组织学生进行互评。提高了学习积极性,提高了教和学的效果。 五、师生互动 教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中,师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。 六、不足与建议 本课合作为主题,对学生培养合作精神有一定的提高,但合作的深度不够。希望进一步挖掘。 场地器材:充分利用变化新颖一材多用改革创新

适合小学生的体育教学方法

适合小学生的体育教学方法 小学生体育教学 首先,创设情境,活跃课堂。有效教学需要良好的氛围来助阵,多样化的情境创设对于体育教学至关重要,给体育课堂注入活力让 其灵动起来。创设情境的教学方式是体育课堂“灵动”的鲜活剂。 一是要形象导入,激趣话题。在体育教学过程中,也需要教师用话 题吸引学生激发学生的思考,让学生积极参与课堂中呈现出最佳状态。二是利用游戏,引人入胜。游戏在体育教学中有着不可忽视的 作用,游戏能让青少年学到知识、明白诸多道理,同时也能引导他 们提高辨别能力,而游戏也提高了教学效率。 其次,合作交流,主宰课堂。新时代素质教育要求教师和学生一同参与教学活动中,师生之间以及学生之间都要建立良好的合作交 流关系,促进相互的进步。在教师的引导下将学习的主动权交给学生,让学生学会相互合作,在交流中成长。体育教学不是简单的肢 体运动,而是丰富青少年人文素养不可或缺的人生课堂,因此要合 理利用体育教学课堂,用有效的教学方法助力青少年成为建设社会 主义事业的接班人。而合作交流无疑是培养综合素质过硬人才的有 效体育教学方式,让学生成为课堂的主角主宰课堂。 最后,联系生活,弥补课堂。在青少年体育教学中,也需要理论联系实际,而不是一味地开展各项身体锻炼活动。在这个充满各种 信息的社会里,体育教学也需要联系生活才能激发学生学习的乐趣,让学生畅游在学习的海洋里,而不是被狭小的课堂所束缚。因此, 在学习课本知识的同时联系实际生活,将课本上复杂、抽象、虚拟 的知识简单化,让体育课堂灵活起来。 学生体育教学方法 (—)、教学目标要符合实际

当学生对一门学科有了明确的学习目的,就会产生浓厚的兴趣。讲述体育与其它学科的辩证关系;在日常教学中把明确而又具体的目 的告诉学生,以激发其学习动机;强调“因材施教”每一堂对学生提 出任务和要求,应该是学生经过努力能够完成和达到的。通过多方 引导,培养学生正确的体育观和健康观,从而引发他们的学习兴趣。教学目标的设置要符合实际,具体应该以下面要求为前提: 1、教会学生体育的基础知识和锻炼方法 不能把体育课看成是单纯的技术动作的传授和练习,根据不同层次的年龄特点,妥善安排不同程度的教学内容,新颖多样的教法和 学法,能使学生耳目一新,激发他们的学习热情,达到事半功倍的 目的。 2、教会学生体育的基本技术和基本技能 技术和技能掌握得越好,锻炼身体的效果也就越好,而强壮的体质是提高技术和技能的前提。教师在教学内容的安排上,既要考虑 学生的年龄、性格、爱好、特长,又要考虑学生的自身素质,把一 些实用性,趣味性较强的内容渗入到整个体育教学中。 单调枯燥的重复练习容易使学生感到疲倦和味,因而内容选择要符合学生心理,生理特点,充分利用场地。活动方式现代化对培养 学生体育兴趣至关重要。教会学生掌握科学锻炼及调整运动负荷的 方法,培养学生养成经常锻炼身体的习惯。 3、教师要充分发挥主导作用 教学手法,手段要灵活多变,讲解示范,帮助,预防和纠正错误等教学方法适用,更要采用与学生平等相处的诱导法,讲解法用情 境教学法等活跃得课堂气氛增强凝聚力。引导学生发现新事物、新 问题,并积极鼓励他们在实践中探索,互相交流,创造解决面临的 困难和问题,超越自我。通过语言、图像、音响了解体育知识,各 种比赛规则,体育锻炼的自我保护方法等等,从而激发学生参与体 育学习的热情。 4、教育学生学会关心和享受美好的人生

体育与健康课考核评价的方案

体育与康健课考核评价的方案 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的严重手段,现行的体育课考核评价方法不但有起到调动积极性的目的,反而挫伤了部份学生的积极性和主动性的发挥,它显然已经不能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法,建立新的评价方式势在必行。 一、指导思想 以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针,以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见(讨论稿)》为指导,以“用发展的观点评价学生,促进学生全面发展”为核心,以多元评价为手段,构建科学的可操作的学生评价体系,为学生终身发展奠定优良的基础。 二、评价对象 学校全体学生 三、评价内容 本次课程改革,强调改变课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 因此,对学生的评价应从以下几个方面进行: ㈠运动参与㈡运动技能㈢心理素质㈣身体素㈤社会适应 四、评价要求 1、学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标,并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时,应以课程标准为依据。 2、注重评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,以全面考察学生的整体素养。坚决禁止纯正以学业成绩评价学生的错误作法。

3、评价既要关注学生的层次性,更要注重学生的进步性,以促进每个学生在原有基础上的充分发展。 4、注重质性评价,定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析,客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不够,并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,尽量从正面予以引导。 5、终结性评价与形成性评价都是必要的,但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价,以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,对学生的持续发展和提高进行有用的指导。有用地发挥评价促进发展的功能。 6、关注学生个体发展的差异性和独特性,突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子,多一批好学生”的评价观。 7、要建立以学生自评为主,同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊崇学生在评价中的主体地位,突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展,体现评价的多元性与开放性。8、制定评价指标体系及实施细则时,要注意科学性、实效性、可操作性。 五、评价实施 1、学生评价由学校组织实施。领导和指导学生评价工作。同时,还要以年级或班级成立学生评价机构,详尽负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。 2、学校根据本指导意见详尽制定符合本校实际的学生评价方案及指标体系。 3、设计评价工具与方法 学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此,相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有:成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等;定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。

体育课评课评语

体育课评课评语 篇一:体育课听课记录与评价表 体育课听课记录与评价 篇二:体育课评价标准 体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。

(4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分)

(1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与

体育教学方法与技巧.doc

体育教学方法与技巧 在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。那么我们现在来了解一下体育教学是怎样的。 体育教学方法 一、以语言传递信息为主的体育教学方法:讲解法、问答法和讨论法。运用以语言传递信息为主的方法时要遵循以下几点基本要求: (1)科学地组织教学内容。学生的知识来自于教材知识结构,教师用语言的方法使学生掌握知识,并发展他们运动能力,最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工,包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此,体育教师要在课前认真钻研教材,重新组织教学内容,做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等。 (2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力。这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有先天的因素,也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师"精讲多练",这就更要求体育教师善于用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力,在体育教学中就更是如此。体育教师还要注意语言表达时的举止与神态,善于利用无声的语言。 (3)要多用设问和解疑。无论是体育教学中的讲解还是指导,都需要有

一些教师精心设计的问题,最好是用"问题串"来串联,以组织和引导学生解决疑难,使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点,精心设计富有启发性和思考价值的问题。 但要注意:①问题要符合学生知识与能力水平,难易适度;②问题要明确具体;③要善于鼓励和引导学生充分发表自己的见解;④要敏感地抓住学生认识中模糊不清的地方或错误之处,及时地加以纠正。 (4)结合黑板、挂图等进行讲授和讨论。这种方法会提高体育教学的效果,提高讲解和讨论的质量,应该予以重视并加强对教学挂图和板书内容的开发。 2、以直接感知为主的体育教学方法:动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等。 二、运用以直接感知为主的方法的基本要求 1.事先做好准备工作 教师在体育教学中运用演示法时,要根据体育教学任务的需要,做好必要的准备。体育中的道具在市场没有出售,需要体育教师自己或请他人制作,制作完成后还要设计演示的时机和演示的程序,并与其他教学程序进行很好地结合后写入教案。 2.引导学生进行有效的观察 演示前要提出问题,以引导学生有目的、有重点地去观察和思考。要把学生的感知与理解紧密地结合起来,体育教师还要借这种实践活动教给学生观察的顺序与方法,提高学生在运动学习中的观察能力。 3.做好总结。将观察得到的感性认识上升为理性认识演示结束后,体育

-体育课评价标准

体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。 (4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分) (1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与程度,同时记录教师对教学的组织,把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法:课后由施教者围绕教研活动的主题方向,对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价,然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高,另一方面为听课者提供讨论内容,引发思考。 小组评议法:把听课教师分成小组进行听课,课结束后按组讨论。分组评议面广,议题多,既可对照课堂记录进行适当的量化,也可根据观察记录评点,全面解剖或微格分析。在评议中启发内省,在内省中强化提升,最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总,上交市或县教研室,由主持者对其归纳整理,提出指导性的意见,并反馈到施教者和听课者,这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之,在体育教学实践中,应充分应用听课、评课,不断总结经验、提高效益,使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用,达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。

体育课教学评价及目的的了解

体育课教学评价及目的的了解 一、什么是体育课教学的评价 评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象,在教学分析的基础上,依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。 “体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。 尽管在概念的表述上有细微的差别,但体育教学评价包含三个基本含义: (一)是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据;教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。 (二)体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果(过程评价和结果评价)。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”,包括对学生的学习水平和品德行为的评价;体育教学评价也对教师“教”进行评价,也包含教师的教学水平和师德行为。 (三)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价,评价教学目标、教学方法等是否恰当;“量评”是定量评价,用可以量化的指标评价学习效果。 二、体育课教学的评价的目的 (一)选拔目的:判断学生的体育学习潜力,选拔学生 根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的,是面对少数学生的,评价的依据也不是教

学目标,因此,这种评价不是体育教学中评价的主要评价。 (二)甄别目的:判断学生的体育学习状况,评定成绩 主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩,如:期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等,这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价,是面向全体学生的,是评价的重要部分,占有重要地位,但不是唯一的评价。 (三)发展目的:发现学生的体育学习问题,帮助进步 发现学生的体育学习问题,帮助学生进步的评价,发现和了解在运动技能的学习中存在的问题,指出学习的方向,明确学习目标,这种评价是面向全体学生的,是评价的重要部分(这个目的过去没有得到很好的重视)。 (四)激励目的:反馈学生的体育学习进步,激励学生反馈学生的学习进步,激励学生学习的评价。帮助学生获得自信,体验成功,发现自己的学习潜能,明确努力方向,这种评价是评价的重要部分(过去没能重视,今后应加强和深入研究)。

初中体育课常用教学方法

初中体育课常用教学方法 《体育课程标准》的实施建议指出:体育与健康课程是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。换句话说,即无论选择什么样的教学内容,运用何种教学方法,只要能达成学习目标就行。这也说明了一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素,同一教学内容如果运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的。 教学过程是一个极其复杂的动态过程。因此,千篇一律的简单做法或者把教学方法固定化、模式化,必然导致教学思想僵化,不可能适应千变万化、生动活泼的学习局面。我们常说,教学有法,但无定法,贵在得法。尽管教学方法有各种各样的定义和不同的理解,但教学方法又是具体的、形式多样的。著名教育学家巴班斯基认为:“从实际意义来说‘教学方法’的概念总是综合的。懂得这一点,在实际过程中就不会人为地把各种方法割裂开来”。也就是说,各类方法都有其主要特点,其功能是多方面的,往往是相互渗透,从各方面发挥作用。同时每种方法都有所长,也有局限,实际运用是必须取长补短,互相配合。 常见的体育课堂教学方法有:语言法(讲解、口令、指导、提示、口头评价等)、讲解示范法、预防改正错误动作

法、保护与帮助法,表扬鼓励法,完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了,在此就不过多地介绍。下面介绍近几年来涌现出来的一些新的教学方法。 一、目标教学法 目标教学法是围绕所设立的学习目标而开展教学工作 的一种教学方法。《课程标准》的一个重要特点就是设立三级目标体系,即课程目标、领域目标和水平目标。在体育课堂教学中,首先要设立学习目标,然后根据这个目标开展教学工作,即在目标的统领下,选择教学内容,实施教学方法,以实现学习目标。 二、主题教学法 主题教学法就是根据教学内容的特点和学生的身心特征,围绕一个主题开展教学,并实现课的学习目标的一种教学方法。例如,以“环境保护”为主题,通过活动中的跑动、跳跃、搬运、传接、竞赛等开展一系列的场地、周边的环境保护活动,激发学生参与活动的积极性,培养相互协作的精神,加强对学生环保意识的教育,从小树立良好的环保意识。又如,以“为孤寡老人献爱心”为主题的教学活动,可以培养学生尊敬老人,关注社会的意识 三、分层教学法 分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度,

小学体育评价方案

小学体育评价方案 篇一:小学体育学科教学工作质量评价方案(1096字) 为加强小学体育学科教学质量,进一步落实学校常规教学管理,提高体育教师的日常教学水平,检验教学效果,给学校体育工作及体育教师教学提供有效的意见,并为有关部门对学校体育教学工作检测时提供测评标准。根据区教育局下达的《武昌区小学全学科教学工作质量评价方案》,特制定如下方案。 一、评价途径: 学校体育教学常规管理----小学体育学科学生学业水平测评----小学生身体素质

二、评价权重: 学校体育教学常规管理----30% 小学体育学科学生学业水平测评----40% 小学生身体素质----30% 三、评价方法:

1、学校体育教学常规管理采取:(1)查文献资料(学校计划、课程落实、大课间开展及阳光一小时落实、学校群体活动开展相关资料、体育教师备课教案、评价手册等);(2)学生调查问卷 2、小学体育学科学业水平测评:抽水平年级,抽技评测评项目,采取片内循环测评。 3、小学生身体素质:依据全国中小学生体质综合评价标准中提出的素质项目进行评价。 四、评价细则及说明: (一)学校体育教学常规管理(30%)

1、学校教学工作计划中体现体育教学工作(8分) 查看学校教学工作计划,学校能把体育教学工作纳入学校教学工作计划中。 2、体育课时及群体体育活动落实情况(10分) 学校总课表体现,一、二年级每周四节体育课,三至六年级每周三节体育课;落实两操(眼保健操、广播操);学生每天体育锻炼时间不少于一小时。

3、体育学科教研落实情况(6分) 学校体育教研工作能结合本校特点制定计划,学期末有总结;体育组教研活动有记载。 4、体育教师教案、记分册书写及检查情况(6分) 体育教师教案本中学年、单元及课时计划目标明确、重难点突出,课时计划体现3分钟的队列队形及素质练习;记分册书写规范;学校定期检查备课情况,学期末检查记分册完成情况。 (二)小学体育学科学生学业水平测评(40%)

浅谈体育课中几种教学方法的应用

浅谈体育课中几种教学方法的应用 讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点: 1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练,讲解的内容应该正确无误。 2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践,离开对教材的刻苦钻研,单纯追求口诀形式,是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况,运用术语,帮助学生建立正确的技术概念。 3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4.讲解要注意时机和形式。体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。如在做支撑跳跃练习时,应提醒学生快推手;在跑的时候,要提醒学生放松肩部,用力后蹬。但是,在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时,如单双杠,头肘倒立,教师不要做过多的讲解,以免分散学生的注意力,引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外,要加强个别讲解。 示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

体育课程考核评价办法

体育课程考核评价方案 为了全面贯彻党的教育方针,进一步深化教学改革,推进素质教育的全面开展,提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣,培养学生终生体育的健康观念,促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展,客观的评价每一位参加体育课学习的学生,使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价,现将公共体育课的考试评价标准统一制定,使教师考有所据,学生应试有章可循。 同时,也为了更好的检查每位公修体育课教师的教学水平和教学效果,避免考试中教师的主观意念过重的现象,准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况,实行教、考分离,体育课学生学习行为成绩由任课教师评定,体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定,最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。 客观准确地对学生体育成绩评价,可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位,可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较,及时发现不足的地方,以敦促学生努力进行体育学习和锻炼,整体提高我校学生的健康水平。 1学生成绩组成(100分) 1.1体育课学生学习行为成绩(30分) 1.2技能成绩(70分) 2体育课学生学习行为成绩评价标准(共30分) 2.1出勤状况 1、个学期中每迟到、早退一次扣5分,累计四次和四次以上者,体育课学生学习行为成绩为0分。 2、一个学期中每旷课一次扣20分,累计二次和两次以上者,体育课学生学习行为成绩为0分。

3、一个学期中体育课缺席(含事假、病假)次数占实际总授课时数的三分之者,体育课学生学习行为成绩为0分。 4、没有上述行为者,体育课学生学习行为成绩不扣分。 2.2课堂学习的态度、遵守纪律情况(20分) 1、优秀(20-18分)上课学习态度箝、目的明确、练习主动积极,能吃苦耐顽强进取,服从指挥、遵守课堂纪律,尊敬师长、善于与他人合作,学习效果十分显着。 2、良好(17-14分)上课字习态度端正,目的明确,练习较为主动积极,较能吃苦耐劳、顽强进取,服从指挥、遵守课堂纪律,尊敬师长、能与他人合作,学习效果显着。 3、一般(13-8分)上课学习态度般,能按照要求完成练习,但不够主动积极,不太能吃苦耐劳,遵守课堂纪律,尊敬师长、与他人合作能力一般,学习效果一般。 4、不好(7-0分)上课学习态度不够端正,目的不明确,练习不主动积极,不能吃苦耐劳,不服从指挥或不能遵守课堂纪律,不尊敬师长、不能与他人合作,学习效果显着。 2.3学习的进步程度(20分) 1、十分显着(30-20分)学习努力刻苦,身体状况、运动能力有很大程度的提高,进步程度十分显着。 2、显着(19-10分)学习较为努力刻苦,身体状况、运动能力有定程度的提高,进步程度比较明显。 3、一般(9-0分)学习不够努力刻苦,身体状况、运动能力没有提高,没有进步程度。 3公修课技能考试内容与评价标准卜年级第一学期) 3.1太极拳套路(30分,考试时每人次机会)口

怎样评价小学体育课

怎样评价小学体育课 一、对小学体育课堂的总体评价 首先看教学思想是否符合现代教学论;其次看教学目的和教学内 容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展;第三看教学过程是 否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高;第四 看教学设计是否体现新课改的核心理念,即“一切为了每一位学生 的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与 意识和合作意识”的培养。 二、对小学体育课堂“三维目标”达成情况的评价 评价“知识与技能”,首先要对学生学习动机进行评价;其次要 对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价,首先,体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验 基础上的一个主动建构的过程;其次,体育课堂要保证学生体育学习 的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的 活动。第三,体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习 的重要方式。第四,体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富 有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价,主要 看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围;是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。 1、研究意义: 目前,人民生活水平普遍提高,大多不会为衣食发愁,他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育,健康标准也逐步完善。 但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在: 1.1传统的体育课堂评价,比较注重与运动有关的身体素质,而 不太重视与健康有关的身体素质的评价。 1.2部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中,我们发现一 些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。

2、研究目的: 为了解决以上问题,我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”,研究的主要目的在于:通过研究,建立比较科学合理的小学 体育课堂教学评价体系,促进教师以“学生素质的全面提高、学生 身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体 健康素质的全面提高”为教学目标,使学生成为既有丰富的知识, 又有健康体魄,同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。 3、研究方法: 3.1个案分析法 以某班某一个学生为研究对象,搜集其基本情况,对学生的各方面的资料加以缜密的分析,诊断其问题行为的原因,找出产生问题 的症结。 3.2对比、归纳法 通过在连个平行班中开展对比实验,然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。 4、结论与建议: 通过研究,笔者结合实际,整理总结出小学体育课堂教学评价方法,具体评价办法如下: 4.1、对课堂的总体评价 4.1.1教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的 问题、情境、活动,要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法 进行多方交流,充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识,培养和提高 生活实践能力,全面的发展。 4.1.2教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律,选那些最基本、能被小 学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

体育课教学方法有几种

体育课教学方法有几种 一、体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三 个主要的层次 1。以语言传递信息为主的教学方法 是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中,常用的以语言传递信息为主的方法有 讲解法、问答法和讨论法。 讲解法:是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求,以指导学生学习和掌握体育的基本知识、 技术和技能进行练习的一种方法。 问答法:也称谈话法,是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。 讨论法:在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得体育知识或辅助运 动技能学习的一种教学方法。 2.以直接感知为主的方法 是指教师通过对实物或直观教具的演示,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。 示范法:是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范,用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技 术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时,除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。

由于运动动作的多样性,因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角,也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。 正面示范:教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范,正面示范有利于展示教师正面动作的要领,如球类运动的持球动作多用正面示范。 背面示范:教师背向学生站立所进行的示范是背面示范,背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作,以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作,以利于教师的领做和学生的模仿,如武术的套路教学就常采用背面示范。 侧面示范:教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范,侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作,如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。 镜面示范:教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范,镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应,适用于简单动作的教学,便于教师领做,学生模仿。例如,做徒手操,开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立,教师的示范动作与学生的动作相对应,则是右脚右移半步成开立。 演示法:是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具,让学生通过观察获得感性认识的教学方法。 多年来这种方法在体育教学中被广泛采用,尽管对于某些示范有一定难度,但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说,是一种不可或缺的教学方法,它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。 纠正动作错误与帮助法:是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中,学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。 3.以身体练习为主的体育教学方法

体育教师考核办法

精品文档 . 体育教学考核办法 1、体育课要以增强全体学生体质和对学生进行健康教育,完成上级安排的 各项体育体能达标测试等为主要内容。教师根据教育部颁发的《体育与健康课程标准》内容和要求结合学校实际,每学期期初制订出全学期的教学计划,期末有总结。每项考核计入0.5分,缺一项扣0.5分。 2、深入钻研教材,加强集体备课。备课时要对教材、场地、器材、气候和学生健康情况及接受能力全面考虑并写好体育教案,期末被评为优秀教案的加1.5分,良好的加1分,教学案每缺一节次扣该项0.5分。 3、教师上体育课要做到以身作则,不经学校允许不能私自调课,坚决杜绝一人上双班、多班体育课。每多上一班课按旷课一节计入考勤,并扣教学考核分1分。室外课应以实践课为主,坚决杜绝放羊式教学。室内课要注意加强体育基本理论知识教学。教师上课应穿运动服、运动鞋。课堂讲解要精练,动作示范要规范。要调动学生的积极性和自觉性,确保体育课上课质量。 4、体育教师是体育课安全第一责任人,教师要严格规范学生课堂行为,上课铃响后,班级体育委员应迅速整队,向老师汇报出勤情况,师生互相问好;课堂组织要活泼有序。学生自由活动时间原则上不超过15分钟(学生不能离开操场,上厕所要请假)。教师在课结束前要进行小结,填写上课安全记录表并清点人数,确认人数无误后方可下课。 5、重视安全保护工作,保证课堂安全顺利进行。上课前,教师要做好准备并对上课地点、场地布置、器材设备等充分检查,严防发生伤害事故。上课开始要先做准备活动,下课时做整理活动,并做好器材设备的整理、归还工作。 6、根据年级不同,课堂上要设置不同的任务。初一年级以队列队形、体操训练为主;初二初三年级在此基础上可结合每年中招体育测试的有关项目内容做好平时的训练和达标工作。 7、学期考核:(1)七、八年级以县局组织的体育达标成绩,九年级以中招考试成绩为准记入期末考核。 (2)积极组织学生参加市、县级比赛。获市一等奖辅导教师加10分,二等奖加8分,三等奖加6分。县级一等奖辅导教师加6分;二等奖加5分;三等奖加4分。

《体育课》课堂实录及点评

教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、弓|导学生把握课文内容,了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下,是怎样爬上横木顶上的,体会涅利自强、自立、自信的精神品质。 3、领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。 教学重点: 引导学生把握课文内容,了解体育课上涅利在同学、老师、妈妈的关心和鼓励下,是怎样爬上横木顶上的。 教学难点: 体会涅利自强、自立、自信的精神品质。领悟作者是怎样通过人物的语言、行动来表现人物特点的。 教学过程: 第二课时 一、出示课题 师:今天我们继续学习17课《体育课》。 回顾一下,课文讲了一件什么事情? (因为涅利太瘦弱了,妈妈认为他做不了那样的活动,所以前来请求校长免去涅利的体育课。但涅利硬是不同意。在体育课上,涅利用他那瘦削的手抱住横木往上爬,在同学们的鼓励下涅利终于爬到了横木顶,站到了平台上。) 二、品读6 13自然段,体会涅利的自信、自强、自立 1、涅利是怎样爬到横木顶的? 2、可怜的小家伙,他使出了全身的力气,脸都憋紫了,豆大的汗珠从他额头上滚落下来。老师对他喊:“下来吧!”可他没有听,努力坚持着。 师:(1)仔细读读这句话,你读懂了什么?弓I:涅利高大魁梧么? (涅利太弱小了,他使出了浑身的力气) (2)是从哪些词语感受到的?(使出,全身,憋紫,汗珠,滚落) (3)让我们再次抓住这些重点词语,读出涅利当时的感受。 指明读2人---齐读:同学们读划线的句子 (4)读过这句话,想想作者是怎样描写人物的?你体会到了什么? 弓I:我想问问大家在你们眼中“爬横木容易么?”那么对于涅利呢?

(动作和神态描写,体会到涅利爬横木的艰难) 过渡:涅利坚持着,继续往上爬…… 3、涅利气喘吁吁,用尽了力气,爬到离横木顶只剩一臂远的地方。 师:这句话再次通过描写涅利的动作和神态,表现了他自强、自立、契而不舍的精神。 [板书:涅利:自强、自立、锲而不舍] 品读体会同学老师的鼓励 师:涅利能爬上横木顶除了靠自己的自强、自立、自信、坚持不懈,还离不开谁的鼓励?请找出鼓励涅利的语言。 “涅利,爬上去!再加把劲儿!” “好样的!” “再坚持一下!” “瞧啊,涅利抓住平台了!” (指名读1/2人) [板书:老师、同学:鼓励、关爱] 师:最后,涅利是否爬上横木顶了?我们继续往下看。 4、但是,涅利希望自己也能像其他人那样站到那个平台上。他又一使劲,胳膊肘搭到 平台上了,接着腿也上去了。最后,他终于站到了平台上,喘着气望着下面的我们。他 在笑呢! (1)涅利希望怎么做?“也能”:别人能做的事情他“也能”。 表达出了涅利是个怎样的孩子?(表达了涅利是一个自强、自信的孩子。) (2)是啊!要爬到顶上是多么不容易啊,在我们眼前,自信自强的涅利正一点一点使劲往上爬,全班齐读划线句子“他又一使劲……”。 (3)涅利终于爬到最顶上,他在笑呢!这是一种怎样的笑?(成功、喜悦、……) (这是一种成功的笑,这是一种喜悦的笑,这是一种别人能做的事我也能做的自信的 笑,这是一种克服重重困难自强自立的笑,这还是一种坚持不懈的笑。) 三、拓展练习: 假如你是涅利,在同学、老师的鼓励下,终于站在最高处时,你的心理一定有许多话要说, 你想对谁说些什么?大家分组讨论。 学生汇报

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