2010教师资格考试幼儿心理学试题及答案

2010教师资格考试幼儿心理学试题及答案（一）

一、单项选择题

1．( )是儿童亲社会行为产生的基础。

A．自我意识

B．态度

C．认矢

D．移情

2．幼儿道德发展的核心问题是( )。

A．亲子关系的发展

B．同伴关系的发展

C．性别角色的发展

D．亲社会行为的发展

3．美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是( )。

A．父亲

B．同龄人

C．母亲

D．教师

C．产生了性别行为

D．对性别角色有明确的认识4、攻击性行为产生的直接原因主要是( )。

A．榜样B．强化C．父母的惩罚D．挫折5、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是( )

A．社会文化B．电视C．家庭D．幼儿园

6、亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和( ) A．放任型B．溺爱型C．保护型D．包办型

7、孩子能区别一个人是男的还是女的，就说明他已经( ) A．形成了性别角色习惯

B．具有了性别概念

C．产生了性别行为

D．对性别角色有明确的认识8．“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的( )。A．社会性

B．自然性

C．共同性

D．差异性

9．( )是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。

A．亲子关系

B．同伴关系

C．性别角色

D．攻击性行为

10．关于攻击性行为的特点，下列说法( )项不正确。

A．攻击型儿童受惩罚时其攻击

性行为加剧

B．惩罚对于非攻击型的儿童能

抑制攻击性

C．父母的惩罚本身就给孩子树

立了攻击性行为的榜样

D．惩罚是抑制儿童攻击性行为

的有效手段

11．重视( )教育这一主题，已

成为现代教育观念转变的一个

主要标志。

A．思维

B．智力

C．认知

D．社会性

l2．强调人生成功因素中( )的

决定性，使“智商决定论”成为

历史。

A．智力

B．个性

C．情商

D．智力

l3．在母亲离开时无特别紧张或

忧虑的表现，在母亲回来时，欢

迎母亲的到来，但这只是短暂

的，这种孩子可能属于( )依恋

类型。

A．回避型

B．安全型

C．反抗型

D．迟钝型

14．下列哪一项是最好的依恋类

型( )。

A．回避型

B．安全型

C．反抗型

D．迟钝型

15．儿童之间绝大多数的社会性

交往是在( )中发生的。

A．游戏情境B．语言

情境C．社会情境

D．家庭情境

16．“清高孤傲，自命不凡”，最

容易在( )亲子关系的家庭出

现。

A．民主型B．专制型

C．独断型D．放任型

17．近20年来，关于独生子女

问题的研究不接受下列( )结

论。

A．独生子女发展中，存在某些

生活环境上的特殊性

B．相当一部分独生子女表现出

个性和社会性发展的问题

C．作为一个群体，独生子女和

非独生子女存在显著差异

D．家长的错误教养方式是独生

子女个性和社会性问题产生的

原因

18．关于男女双性化下列说法不

正确的是( )。

A．男女双性化指一个人同时具

有男性和女性的行为特征

B．男女双性化指一个人同时具

有男性和女性的心理特征

C．双性化理论强调进行无性别

歧视的儿童教育

D．有研究表明，高智力成就是

同糅合两性品质的男女双性化

相联系的

19．儿童社会性的发展是( )。

A．与生俱来的

B．由遗传素质决定的

C．在成长过程中自然而然就形

成的

D．在同外界环境相互作用的过

程中逐渐实现的

20．下面不属于情商内容的是

( )。

A．同情

B．独立

C．智力

D．关爱

二、填空题

1．______是指儿童从一个生物

人，逐渐掌握社会的道德行为规

范与社会行为技能，成长为一个

社会人，逐渐步人社会的过程。

2．亲子关系有狭义与广义之分，

狭义的亲子关系是指儿童早期

与父母的情感关系，即______；

广义的亲子关系是指父母与子

女的相互作用方式，即______。

3．______是指社会对男性和女

性在行为方式和态度上期望的

总称。

4．______是指男女儿童通过对

同性别长者的模仿而形成的自

己这一性别所特有的行为模式。

5．______是儿童道德发展的核

心问题。

6．攻击性行为分为______和

______。

7．社会性的核心内容就是人际

关系。幼儿的人际关系主要包括

两个方面：一是______，二是

______。

8．幼儿亲社会行为的形成和发

展就是______、______和______

三者有机结合的产物。

9．亲子关系通常分成三种

______、______、______。研究

证明，______的亲子关系最有益

于幼儿个性的良好发展。

10．______是儿童亲社会行为产

生的前提，也可以作为产生亲社会行为的主要动机。

三、名词解释

1．社会性发展

2．亲子关系

3．性别角色

4．性别行为

5．男女双性化

6．亲社会行为

7．攻击性行为

8．社会性

9．挫折

四、简答题

1．良好的依恋关系是如何对儿童发展起作用的?

2．如何形成孩子良好的依恋? 3．3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是什么?

4．父母是怎样对幼儿性别角色和行为产生影响的?

5．影响幼儿攻击性行为的主要因素有哪些?

6．简述什么是社会性和幼儿的社会性发展。

7．简述亲子关系类型对幼儿发展的影响。

8．什么是男女双性化?

9．什么是移情?移情对幼儿心理的发展有何作用?

10．简述幼儿移情发展的特点。11．请给攻击性行为进行分类。12．简述幼儿攻击性行为的特点。

五、论述题

1．试述研究幼儿社会性发展的意义。

2．如何看待学前期独生子女社会性发展?

3．分析亲子关系类型对儿童发展的影响。

4．试述幼儿亲社会行为的特点。

六、案例分析

1．小强在幼儿园经常为了抢夺玩具与小朋友发生冲突，有时甚至对小朋友有拳打脚踢等攻击性行为。在幼儿园，其他小朋友都躲着他。请你分析影响儿童攻击性行为的因素。

2．××是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的“身强体壮”的顽皮鬼，和其他小朋友矛盾不断，今天上午又挨了老师的一顿狠批。事情是这样的：前几天，××所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，××和李明成为该班仅有的两个“高个”。××主动找李明一块玩，可李明不

太喜欢动，尤其不爱和××这样

风风火火的孩子玩。今天上午刚

到班里，××又找李明教他“玩

魔术”，李明不同意，这样××

就动起手来……

在老师眼中，××总是这样：总

是主动和小朋友接触，可好景不

长，一来二去，也就没人愿和他

玩了。然而，他自己仍别出心裁

地玩得有滋有味。

据此案例回答问题：

(1)××的行为及他和小朋友们

的关系说明了什么?请用幼儿社

会性发展的有关知识回答。

(2)这种儿童的表现是什么?怎样

帮助他处理好和伙伴的关系?

参考答案与解析

一、单项选择题

1．D．移情是指在觉察到他人情

感时自己也产生与之相同的情

感，这是儿童亲社会行为，产生

的基础。

2．D．亲社会行为具体包括分享、

合作、谦让、援助等。亲社会行

为的发展是儿童道德发展的核

心问题。

3．B．同伴的相互作用对儿童同

情等能力的形成起着决定性作

用。

4．D．攻击性行为产生的直接原

因主要是挫折，而不是其他。

5．D．幼儿园是影响幼儿的小环

境，对幼儿的行为产生直接的影

响。

6．A．放任型、民主型和专制型

是三种典型的类型。

7．B．能区别男女，说明幼儿具

备了性别概念。

8．A．这句话强调人的本质是社

会性的。

9．C．性别角色是关于特定性别

的人在社会中的适当行为的总

和。

10．D．惩罚并非一定是抑制攻

击性行为的有效手段，只有适当

的时候才是。

11．D．传统教育仅强调人的智

力、思维方面，而忽视了人的社

会性。

12．C．情商决定论认为，智力

并不是一个人成功的决定因素，

而情商比智商更重要。

13．A．回避型表现为母亲在不

在场都无所谓。

14．B．安全型依恋最有利于儿

童成长。

15．A．幼儿的社会范围小，社

会交往情境大多都是游戏中进

行的。

16．D．放任型亲子关系容易产

生这种不良品质。

17．C．作为一个群体，独生子

女和非独生子女的社会性并不

存在显著差异。

18．A．男女双性化是指一个人

同时具有男性和女性的心理特

征。

19．D．儿童社会性是后天形成

的，是与环境相互作用逐渐实现

的。

20．C．智力是智商的内容。

二、填空题

1．社会性发展或儿童的社会化

2．依恋父母的教养态度与方

式

3．性别角色

4．性别行为

5．亲社会行为的发展

6．反应型攻击性行为主动型

攻击性行为

7．幼儿与成人的关系或亲子关

系幼儿与同伴的关系

8．对各种是非标准的掌握或道

德认知道德情感体验道德行

为

9．民主型专制型放任型

民主型

10．移情

三、名词解释

1．社会性发展：儿童的社会性

发展，是指JL-童_从一个生物

人，逐渐掌握社会的道德行为规

范与社会行为技能，成长为一个

社会人，逐渐步人社会的过程。

它是在个体与社会群体、儿童集

体以及同伴的相互作用、相互影

响的过程中实现的。

2．亲子关系：亲子关系指父母

与其亲生子女、养子女或继子女

之间的关系。亲子关系有狭义与

广义之分。狭义的亲子关系是指

儿童早期与父母的情感关系，即

依恋；广义的亲子关系是指父母

与子女的相互作用方式，即父母

的教养态度与方式。

3．性别角色：指社会对男性和

女性在行为方式和态度上期望

的总称。性别角色的发展是以儿

童性别概念的掌握为前提的；性

别角色属于一种社会规范对男

性和女性行为的社会期望。

4．性别行为：指男女儿童通过

对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。

5．男女双性化：指一个人同时具有男性和女性的心理特征。他们的特征是：有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征)；温和、文雅、愿意献身(女性特征)。这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。6．亲社会行为：指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题，亲社会行为的发展对儿童发展具有重要影响，同时还是儿童良好个性品德形成的基础，是提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人为乐等良好道德品质的重要条件。

7．攻击性行为：指一种以伤害他人或他物为目的的行为。攻击性行为是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。

8．社会性：指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。

9．挫折：是造成攻击性行为的主要直接原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。

四、简答题

1．良好的依恋关系对儿童发展的作用，主要是通过满足孩子爱的需要(即希望被别人疼爱)和安全需要(即觉得有人保护自己)而实现的。这两种需要的满足是儿童进行探究学习和与他人交往的前提。

2．形成孩子良好的依恋应注意的问题：①注意“母性敏感期”期间的母子接触；②尽量避免父母亲与孩子的长期分离；③父母亲与孩子间保持经常的身体接触；④父母亲对孩子发出的信号及时作出反应。

3．3岁后，幼儿同伴交往发展特点的主要表现是：①3岁左右的幼儿，游戏中间交往主要是非社会性的，以独自游戏或平行游戏

为主，彼此间没有联系，各玩各

的；②4岁左右的幼儿，联系性

游戏增多，并逐渐成为主要游戏

形式；③5岁以后，幼儿合作性

游戏开始发展，同伴交往的主动

性和协调性逐渐发展；④幼儿期

同伴交往主要是同性别的儿童

交往，且随着年龄的增长越来越

明显。女孩更明显表现出交往的

选择性，其偏向更加固定，女孩

游戏中交往水平高于男孩，男孩

对同伴的消极反应明显多于女

孩。

4．父母对幼儿性别角色和行为

产生影响，主要表现在：

(1)父母是孩子性别行为的引导

者。在孩子还不知道自己的性别

及应该具有什么样的行为之前，

父母就已经开始对孩子性别行

为进行引导了。

(2)父母是孩子性别行为的模仿

对象。孩子从知道自己是男孩或

女孩开始，一般会把自己的同性

别父母作为模仿对象。

(3)父母对孩子性别行为的强化。

父母对孩子性别行为的强化是

儿童性别社会化的重要因素。从

孩子刚出生，母亲就用不同的方

式对待男孩和女孩。

5．影响幼儿攻击性行为的主要

因素有：

(1)父母的惩罚。惩罚对攻击型和

非攻击型的儿童产生不同的影

响，对非攻击型儿童能抑制攻击

性，对攻击型儿童则加重攻击性

行为。

(2)榜样。电视上的攻击性榜样会

增加儿童以后的攻击性行为，暴

力还能影响儿童的态度。

(3)强化。孩子出现攻击性行为

时，听之任之就等于对侵犯行为

的强化；成功运用攻击性策略控

制同伴，攻击性行为会增加、增

强。

(4)挫折。攻击性行为产生的主要

原因是挫折，对孩子来说，家长

或教师的不公正是挫折产牛的

主要原因。

6．社会性是作为社会成员的个

体为适应社会生活所表现出的

心理和行为特征，也就是人们为

了适应社会生活所形成的行为

方式。例如，对传统价值观的接

受、对社会伦理道德的遵从、对

文化习俗的尊重以及对各种社

会关系的处理。

社会性发展(也称儿童的社会化)

是指儿童从一个自然人，逐渐掌

握社会的道德行为规范与社会

行为技能，成长为一个社会人，

逐渐步人社会的过程。它是在个

体与社会群体、儿童集体以及同

伴的相互作用、相互影响的过程

中实现的。

社会性可以说是一种静态形式，

而社会性发展则是动态的过程，

是一种逐步建构的过程。新生儿

只是一个具有人类生理结构的

生物人，不具备社会属性。客观

世界的一切对他们来说都是陌

生的。他们不认得生活中的任何

东西和任何人。上幼儿园、小学、

中学以后，在老师的教育下，孩

子们逐渐接受社会的各种道德

行为规范，并将这些道德规范作

为自己行为的标准自觉遵守。这

就是一个生物人逐渐发展成为

一个社会人的过程，亦即儿童社

会性发展的过程。

7．亲子关系类型对幼儿发展的

影响。

(1)在民主型家庭中，父母与子女

关系融洽，孩子的独立性、主动

性、自我控制、信心、探索性等

方面的发展较好。

(2)在专制型家庭中，孩子或是变

得驯服、缺乏生气，创造性受到

压抑，无主动性，情绪不安，甚

至带有神经质，不喜欢与同伴交

往，忧虑，退缩，怀疑；或是变

得自我中心和胆大妄为，在家长

面前和背后言行不一。

(3)在放任型家庭中，孩子往往形

成好吃懒做、生活不能自理、胆

小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、

没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、

害怕困难、意志薄弱、缺乏独立

性等许多不良品质。

8．男女双性化是指一个人同时

具有男性和女性的心理特征。他

们的特征是：有自信心、事业成

功、愿意为家庭和自己的信念奋

斗(男性特征)；温和、文雅、愿

意献身(女性特征)。这种双性文

化理论强调，应该从儿童早期就

开始进行无性别歧视的儿童教

育，而不过分强调性别差异。近

年来的研究也表明，高水平的智

力成就是同糅合两性品质的男

女双性化相联系的；过分划分两

性不同的作用会妨碍男女儿童

的智力和心理发展。因此，适当

淡化幼儿的性别角色和性别行

为，对形成男女双性化性格是有

利的。

作为家长和教师应该意识到，至少在学龄前期，淡化儿童的性别角色的教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。

9．移情指从他人角度考虑问题，是亲社会行为的动力基础、前提或动机。作用表现在：①移情可以使幼儿摆脱自我中心，产生利他思想，导致亲社会行为；②移情可以引起儿童的情感共鸣；产生同情心和羞愧感。

10．幼儿移情能力发展的特点：①对别人心理状态的理解从简单到复杂；②从需要明显的外部线索到能理解隐蔽线索；③移情能力的水平随儿童完成任务的难度而变化；④移情能力发展的关键期可能在4～6岁。

11．依据不同角度，可以对幼儿攻击性行为进行不同的分类：言语性攻击与生理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受的攻击和不可接受的攻击等。在早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。还可以分为反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制；主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。

12．幼儿攻击性行为的特点：①攻击性行为频繁，主要表现为，为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺；②幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；③从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势；④幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

五、论述题

1．研究幼儿社会性发展，对幼儿教育具有十分重要的意义。(1)社会性发展是儿童健康全面发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。培养身心健康的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健康发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看，让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育这一主题，已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。完美的人格对一个人的智力和能力的发展及事业的成功具有促

进作用。例如，一个人的道德水

平、社会交往能力等对其事业的

成功是有帮助的。

(2)幼儿期是儿童社会性发展的

重要时期，幼儿社会性发展是儿

童未来发展的重要基础。幼儿社

会性发展是在人一生的社会性

发展中占有极其重要的地位，是

其未来人格发展的重要基础。幼

儿社会性发展的好坏，直接关系

到幼儿未来人格发展的方向和

水平。这是由于幼儿期是儿童社

会性发展的关键时期，幼儿的社

会认知、社会情感及社会行为技

能在此阶段都得到了迅速发展，

并开始逐渐显示出较为明显的

个人特点，可以说，某些行为方

式已经成为比较稳定的个性特

征。幼儿期儿童社会性发展的好

坏，将是以后儿童社会性发展的

基础，并对孩子入学以后的学

习、交往有非常大的影响。因此，

幼儿期应该注重发展儿童的社

会性，为孩子们未来的发展奠定

一个良好的基础。

2．对学前期独生子女的社会发

展，应从以下几个方面正确认

识：

(1)学前期独生子女社会性发展

的特点：①独生子女和非独生子

女的社会性无明显差异；②独生

子女社会性发展中可能存在两

极分化的现象。

(2)学前期独生子女社会性中的

突出问题表现在：①任性；②依

赖性强；③自私；④不合群；⑤

胆小。

(3)学前期独生子女社会性问题

产生的原因：①独生子女社会性

问题产生的原因可能有缺失、独

特、家长子女关系等。专家研究

认为，前两者不是造成独生子女

问题的根本原因，而家长______

子女关系是重要的影响因素。同

时，更强调父母教养方式对独生

子女心理发展的直接影响。②独

生子女社会性问题的教养方式

的特点是溺爱和过分呵护。

(4)影响学前期独生子女社会性

发展的教育的因素有：①家庭教

育。影响独生子女社会性发展的

根本原因，就是父母的教养态度

和方式。应特别重视：鼓励支持

孩子做力所能及的事；给孩子创

造交往的机会；让孩子懂得行为

界限，了解行为规范；让孩子学

会移情，培养孩子的同情心。②

幼儿园集体教育。幼儿园是儿童

社会化的重要场所，特别是幼儿

园的集体生活环境有利于儿童

社会性的发展。因此，幼儿园应

该有目的、有意识地配合家庭，

做好社会性教育工作。应注意做

好：发展幼儿的社会认知及社会

行为规范；促进同伴交往、培养

孩子的社交技能；注重个别教

育。

3．亲子关系类型对儿童发展的

影响主要表现在：

(1)民主型亲子关系的表现及对

幼儿发展的影响。在民主型亲子

关系中，父母对孩子是慈祥的、

诚恳的，善于与孩子交流，支持

孩子的正当要求，尊重孩子的需

要，积极支持子女的爱好、兴趣；

同时对孩子有一定的控制，常对

孩子提出明确而又合理的要求，

将控制、引导性的训练与积极鼓

励儿童的自主性和独立性相结

合。在这样的家庭中，父母与子

女的关系融洽，孩子的独立性、

主动性、自我控制、探索性等方

面发展较好。

(2)专制型亲子关系的表现及对

幼儿发展的影响。在专制型亲子

关系中，父母给孩子的温暖、培

养、慈祥、同情较少，对孩子的

干预和禁止过多，对子女的态度

简单粗暴，甚至不通情理，不尊

重孩子的需要，对孩子的合理要

求不予满足，不支持子女的爱好

兴趣，更不允许孩子对父母的决

定和规定有不同的表示。这类家

庭中培养的孩子，或是变得驯

服、缺乏生气，创造性受到压抑，

无主动性，情绪不安，甚至带有

神经质，不喜欢与同伴交往，忧

虑，退缩，怀疑；或是变得自我

中心和胆大妄为，在家长面前和

背后言行不一。

(3)放任型亲子关系的表现及对

幼儿的危害。在放任型亲子关系

中，父母对孩子的态度一般关怀

过度，百依百顺，宠爱娇惯；或

是消极的，不关心，不信任，缺

乏交谈，忽视他们的要求；或只

看到他们的错误和缺点，对子女

否定过多，或任其自然发展。这

类家庭培养的孩子，往往形成好

吃懒做、生活不能自理、胆小怯

懦、蛮横胡闹、自私自利、没有

礼貌、清高孤傲、自命不凡、害

怕困难、意志薄弱、缺乏独立性

等许多不良品质。

4．幼儿亲社会行为的特点。

(1)亲社会行为的发生。亲社会倾向在儿童出生后的第一年就可以看到，如对他人的困境表示或作出哭泣反应。关于早期分享的研究发现，将玩具出示或递给不同的成人(母亲、父亲或陌生人)在1岁半的儿童中是很常见的行为。并且，这种分享活动不要求鼓励、引导和奖赏。1岁半左右的孩子，不仅接近有困难的人，而且提供特定的帮助。

(2)分享行为的发展。分享行为是幼儿期亲社会行为发展的主要方面。从目前的研究看，幼儿分享行为的发展具有如下特点：幼儿的均分观念占主导地位，其中，4～5岁时分享观念增强，表现为从不会均分到会均分。5～6岁时分享水平提高，表现为慷慨行为的增多；幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。当分享物品与分享人数相等时，几乎所有儿童都作出均分反应。当分享物品只一件时，表现出慷慨的反应最高，随分享物数量的递增而渐次下降，满足自我的反应渐次增高，这说明幼儿利他观念不稳定；当物品在人手一份之外有多余时，幼儿倾向于将多余的那份分给需要的幼儿，不需要的幼儿则不被重视；当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同。当分享对象是家长且物品少的时候，幼儿慷慨反应较对同伴的多，但当物品有多余时，则慷慨反应下降；幼儿更注重于食物等的分配，对待这些东西，幼儿的均分反应高，慷慨反应少，而对玩具，幼儿慷慨反应稍多。六、案例分析

案例1．(答案要点)影响儿童攻击性行为的因素大致有：①父母的惩罚。②榜样。攻击性的榜样会增加儿童以后的攻击性行为。

③强化。在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止，就等于强化了孩子的攻击性行为，另外，同学之间也会学会攻击性行为。④挫折。研究认为，一个受挫折的孩子很可能产生攻击性行为。对于小强的攻击性行为，应认真查找原因，有的放矢地进行教育。

案例2．(答案要点)案例中××的行为及他和小朋友的关系说明：

(1)在社会性发展中，××在同伴交往方面属问题儿童，具有攻击性。

(2)体质强、力气大、行为表现最

为消极、不友好，积极行为很少；

能力较强、聪明、爱玩、性格外

向、脾气急躁、容易冲动、过于

活泼好动、喜欢交往，在交往中

积极主动但又很不善于交往；对

自己的社会地位缺乏正确评价，

往往估计过高。对没有朋友一起

玩不太在乎。

教育方法：首先，要使他们了解

受欢迎儿童的性格特点及自身

存在的问题，帮助他们学习与他

人友好相处。同时，教师要引导

其他幼儿发现这些幼儿的长处，

及时鼓励和表扬，提高这些幼儿

在同伴心目中的地位。通过有效

的教育活动达到促进儿童交往、

改善同伴关系的目的。

2010教师资格考试幼儿心理学

试题及答案（三）

一、单项选择题

1．不属于幼儿高级情感的发展

包括( )。

A．责任感

B．道德感

C．理智感

D．美感

2．( )是人的认识和行为的

唤起者和组织者。

A．感觉

B．知觉

C．情绪

D．气质

3．幼儿基本情绪表现不包括

( )。

A．爱

B．笑

C．哭

D．恐惧

4．下列关于情感与语言的叙述

中，( )项不正确。

A．儿童最初的话语大多带有情

感和愿望的色彩

B．情绪激动对儿童学习任何一

类词语都不利

C．情绪激动法可以促进儿童掌

握某些难以掌握的词

D．有美感情调色彩的词比有恶

感的词更利于儿童记忆

5．情绪是婴幼儿交往的主要工

具，这是因为情绪具有( )。

A．唤起功能

B．信号作用

C．调节功能

D．分化过程

6．情绪作为信息交流工具的特

点具有（）。

A．系统性B．传递功能

C．信号作用D．感染

性

7．关于情绪的叙述，下列（）

项不正确。

A．情绪的发展趋势之一是日趋

稳定

B．大约5岁后情绪的发展开始

进入系统化阶段

C．儿童情绪态度的形成受成人

长期潜移默化的影响

D．情绪在每一个人身上阈限相

同、表现不同，是因为后天教育

的影响

8．儿童原始的情绪反应具有的

特点是( )。

A．与生理需要是否得到满足有

直接关系

B．是出生后适应新环境需要的

产物

C．情绪天生具有系统化、社会

性的特点

D．新生儿的情绪和间接动机相

联系

9．行为主义者( )通过观察研

究，提出天生的情绪反应有三

种。

A．冯特

B．华生

C．柯勒

D．马斯洛

10．我国心理学家( )提出了新

生婴儿具有两种可以分辨的情

绪反应。

A．林传鼎

B．朱智贤

C．皮连生

D．孟昭兰

11．幼小儿童和年长儿童不同的

突出特点是，( )对行为有特别

作用。

A．情绪

B．动机

C．意识

D．注意

12．恐惧可以说是( )。

A．本能的反应

B．社会性的表现

C．情绪分化的表现

D．自我调节的表现

13．儿童理智感的发生，在很大

程度上决定于( )。

A．环境的影响和培养B．是

否符合道德标准

C．社会化程度的高低D．自

我意识和人际关系意识的发展

14．婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的( )。

A．生理需要B．情绪表达性需要

C．自我调节需要D．社会性需要

15．受到别人嘲笑而感到不愉快，对活动的成败感到恐惧、自豪、焦虑、害羞或惭愧，这种情感主要是与( )的联系。

A．思维活动

B．自我意识

C．想像

D．感知

16．婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠( )。

A．感知觉的发展

B．语言的发展

C．自我意识的发展

D．情绪气氛的熏陶

17．婴儿最初社会性发生的标志是( )。

A．诱发性微笑的出现

B．不出声的笑

C．出声的笑

D．有差别的微笑的出现18．在幼小的儿童身上常常见到破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来的情况，这主要是因为( )。A．幼儿的情绪还是由生理需要控制着

B．幼儿的意志力差

C．幼儿的自我意识还未形成D．幼儿的情绪是不稳定的19．情绪的表达方式不包括( )。

A．肢体语言

B．思维活动

C．面部表情

D．言语表情

20．与知觉和经验相联系的恐惧的出现开始于婴儿( )。

A．3个月左右

B．4个月左右

C．5个月左右

D．6个月左右

二、填空题

1．情绪、情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是人对客观事物的一种特殊的反应形式，这种反应是以______为中介的。

2．生活环境包括物质环境和精神环境。在幼儿园的精神环境中，对幼儿影响最大的是______和______。

3．幼儿情绪发展的一般趋势主要表现在三个方面：—二、

______、______。

4．情绪作为信息交流工具的特

点是______。

5．4个月左右，婴儿出现______，

是最初社会性微笑发生的标志。

6．由自己或别人的举止行为是

否符合社会道德标准而引起的

情感称之为______。

7．儿童理智感的发生，在很大

程度上决定于______和______。

8．情绪、情感在幼儿心理发展

中的作用主要有：______、

______、______和______。

9．原始情绪反应的特点是

______。

10．幼儿情绪的不稳定性与

______有关，也与______有关。

三、名词解释

1．情绪丰富化

2．情绪的深刻化

3．道德感

4．美感

5．理智感

四、简答题

1．简述儿童情绪社会化趋势的

表现。

2．根据情绪与认知过程的关系，

划分情绪的水平。

3．简要说明情绪的自我调节化。

4．简述如何在活动中帮助幼儿

克服不良情绪。

5．简述情感与情绪的关系。

6．简述情绪、情感在幼儿心理

发展中的作用。

7．简要回答保持幼儿健康的情

绪应该注意的问题。

8．如何培养幼儿良好的情感和

情绪?

五、论述题

1．试述情绪对幼儿认知发展的

作用。

2．试述情绪对幼儿交往发展的

作用。

3．请说说幼儿情绪、情感发展

的特点。

4．论述情绪、情感与幼儿活动

的关系。

六、案例分析

3岁的小明上床睡觉前非要吃糖

不可。妈妈一个劲儿地向他解释

睡觉前不能吃糖的道理，小明就

是不听，还用高八度的嗓门哭起

来。妈妈生气地说：“再哭，我

打你。”小明不但没有停止哭叫，

反而情绪更加激动，干脆在床上

打起滚来。请你分析一下引导儿

童控制情绪的方法。

参考答案与解析

一、单项选择题

1．A．责任感是道德感的一种，

不是基本的高级情感。

2．C．这四个选项里只有情绪具

有组织作用。

3．A．幼儿基本情绪表现只包括

笑、哭和恐惧。

4．B．情绪激动对学习与之相匹

配的词汇有利。

5．B．在交往中，情绪起信号作

用。

6．D．感染性是信息交流工具中

情绪的特点。

7．D．情绪主要是生理因素的作

用。

8．A．原始的情绪与生理需要有

密切关系。

9．B．华生提出了天生的情绪反

应有三种：怕、怒、爱。

10．A．这一观点是林传鼎提出

来的。

11．A．幼儿的情绪和情感的作

用很重要。

12．A．恐惧与生俱有，与本能

有关。

13．A．理智感是环境的影响，

是成人的培养，是后天的影响。

14．D．喜欢成人的接触等反映

了儿童的社会性需要。

15．B．自豪感、焦虑、惭愧等

主要与自我意识有关。

16．D．婴幼儿的情绪发展和形

成主要依靠情绪气氛的影响。

17．D．有差别的微笑出现标志

着婴儿最初的社会性发生。

18．D．幼儿情绪的不稳定性是

这一现象的原因。

19．B．思维活动一般不是对外

显示的，不能表达情绪。

20．B．这一现象出现在4个月

左右。

二、填空题

1．客观事物是否能满足人的需

要2．班内教师与幼儿本人的关

系幼儿与同伴之间的关系3．社

会化丰富和深刻化自我调节化

4．有感染性5．有差别的微笑

6．道德感7．环境的影响成人的

培养8．动机作用组织作用信号

作用感染作用9．它与生理需要

是否得到满足直接关联着10．易

受情境的影响情绪易受感染与

暗示

三、名词解释

1．情绪丰富化：包括两种含义。

其一，情绪过程越来越分化。情

绪的分化主要发生在两岁之前，

但在幼儿期也继续出现一些高级情感，如尊敬、怜惜等。其二，是情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验的事物，随着年龄的增长，引起了情绪体验。

2．情绪的深刻化：它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向事物内在的特点。例如，被成人抱起来，婴儿和较小的幼儿感到亲切之情，较大的幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母的依恋，主要由于父母是满足他的基本生活需要的来源，年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容。

3．道德感：由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，形成道德情感是比较复杂的过程。

4．美感：人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童对美的体验也有一个社会化过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。

5．理智感：是人所特有的情绪体验，由是否满足认识的需要而产生的体验，是人类社会所特有的高级情感。儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识、注意发展他们的智力、鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。

四、简答题

1．儿童情绪社会化趋势表现在：①情绪中社会性交往的成分不断增加；②引起情绪反应的社会性动因不断增加；③情绪表达的社会化。

2．根据情绪与认知过程的关系，情绪的发展可分为若干种水平：①与感知觉相联系的情绪。与生理性刺激相联系的情绪多属此类。②与记忆相联系的情绪。儿童的许多恐惧情绪都是后天学来的。③与联想相联系的情绪。同情感也和记忆与想像有关。④与思维相联系的情绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验，这是作为高级情感和理智的萌芽。⑤与自我意识相联系的情绪。与意识相联系的情感体验，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情感体验。

3．从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的

支配。随着年龄的增长，婴幼儿

对情绪过程的自我调节越来越

强。这种发展趋势表现在三个方

面：①情绪的冲动性逐渐减少；

②情绪的稳定性逐渐提高；③情

绪从外露到内隐。

4．在活动中帮助幼儿克服不良

情绪应注意：①成人要善于发现

与辨别孩子的情绪；②从幼儿的

情绪表现来分析幼儿的内心情

感世界；③要注意幼儿的个别差

异，对不同的孩子采取不同的方

法；④注意对孩子积极情感的引

导，让积极情感成为幼儿情感的

主旋律，减少消极情感的产生。

5．一般说来，人们将情绪和情

感的区别主要划分为三个方面。

第一，情绪是和有机体的生物需

要相联系的体验形式。当机体的

某种生物需要得到满足时，会产

生积极的、肯定的情绪体验；反

之，则产生消极的、否定的情绪

体验。情感则是同人的高级社会

性需要相联系的、在社会文化生

活中产生的情绪体验。第二，情

绪发生较早，是人和动物共有

的，而情感体验则是人类特有

的，是个体发展到一定年龄才产

生的。第三，情感比情绪更稳定、

持久。情绪随环境的变化而变

化，情感则较稳固、长期。

然而，情绪和情感的区别是相对

的，实际上两者是密切联系的，

情感在情绪的基础上形成，并对

情绪产生巨大的影响。情绪、情

感反映的是客观事物与人的需

要之间的关系。这种关系表现在

以下几个方面：首先，在客观事

物中，有些事物能引起人的情绪

反应，但有些事物则不能引起人

的情绪反应。这是因为事物能否

引起人的情绪反应，是以人的需

要为中介的。其次，即使是同一

种事物，在不同的需要下，也可

以引起不同的情绪体验。当客观

事物能满足人的需要或符合人

的愿望、观点时，就会产生愉快、

喜爱等肯定的情绪体验；当客观

事物不符合人的需要或违背人

的愿望、观点时，就会产生烦闷、

厌恶等否定的情绪体验。

6．情绪、情感在幼儿心理发展

中的作用表现为动机作用、组织

作用、信号作用和感染作用。

(1)动机作用。情绪、情感是伴随

人的需要是否满足而产生的体

验，它对人的行为具有推动或抑

制作用。对于幼儿来说，情绪的

动机作用表现得更加明显，直接

影响幼儿的各种行为。幼儿的行

为目的性和受理智支配的程度

很低，不能有意识地控制自己去

做不愿意做的事情。因此，他们

比成人更多地受情绪支配。

(2)组织作用。情绪是心理活动中

的监控者，它对其他心理活动具

有组织作用。积极情绪起协调、

组织的作用；消极情绪起破坏、

瓦解的作用。

(3)信号作用。情绪和情感是人向

他人表达、传递自身需要及其状

态(如愉快、愤怒等)的信号。这

种信号功能主要通过情绪情感

的外显形式______表情及言语

来实现。

(4)感染作用。情感的感染作用是

指在一定的条件下，一个人的情

感可以影响别人，使之产生同样

的情感。此种以情动情的现象，

称为情感的感染作用。

7．情绪与人的身心健康之间有

着密切的联系，它们互相制约，

互相影响。情绪对健康有非常大

的影响，健康又反过来影响人的

情绪。人的健康可以分为身体健

康和心理健康。幼儿期也存在着

情绪健康的问题。父母和教师要

注意发现幼儿的消极情绪，尽量

保持幼儿健康的情绪。具体应该

注意以下几个方面的问题：使幼

儿经常处于愉快的情绪状态；不

要给孩子造成过重的压力；让幼

儿充分活动，与小伙伴交往；允

许幼儿适当的宣泄；让幼儿学会

认识自己和他人。

8．培养幼儿良好的情感和情绪

应注意：

(1)营造良好的情绪环境。婴幼儿

情绪发展主要依靠周围情绪气

氛的熏陶。因此，要保持和谐的

情绪气氛；建立良好的亲子情和

师生情。

(2)成人的情绪自控。对孩子的

爱，是孩子情绪发展的必要营

养，成人要给孩子以愉快的、稳

定的情绪示范和感染。家长要避

免喜怒无常，不过分溺爱和吝惜

爱；教师应把忧伤留在教室外，

情绪饱满地进课堂，理智对待每

个幼儿的情绪和态度。

(3)采取积极的教育态度。以肯定

为主，多鼓励进步；耐心倾听孩

子说话；正确运用暗示和强化。

(4)帮助孩子控制情绪可以使用

转移法、冷却法和消退法。

(5)教孩子调节自己的情绪表现，可以使用反思法、自我说服法和想像法。

五、论述题

1．情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在幼儿心理过程中也有明显的表现。儿童的情绪随着认知的发展而分化和发展；情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。幼儿认知过程的一个重要特点是以无意性为主，而无意性的主要特点之一就是受自身情绪所左右。

(1)情绪对儿童认知和智力发展的作用：①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。②在外界新异刺激作用下，婴幼儿情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。这种不稳定状态，游离到兴趣一端时，激发探究活动；游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。③愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系，即适中的愉快情绪才使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。⑤强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动。兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。

(2)对记忆的作用。有美感、情调色彩的词识记和保持效果优于有恶感色彩的词。

(3)对语言发展的作用。儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的，此时，言语的情感功能和指物功能不分；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。

2．情绪对人类适应环境有重要作用，在人类进化史上，情绪曾起过这种作用。婴儿最初的情绪表现，有帮助他适应生存的作用。婴儿生存靠成人，天生的情绪反应能帮助他呼唤和影响成人，使其得到照顾。

儿童对环境的适应主要通过交往。儿童的情绪在出生后日益社会化。直到幼儿期，情绪仍然是适应环境的工具，即交往的工具。

成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。在幼儿期，表情仍然是

一种重要的交流工具，其作用不

下于语言。幼儿常常用表情代替

语言回答成人的问题或用表情

辅助自己的语言表述。

情绪表达的再现早于语言表达，

婴幼儿主要通过面部表情及肢

体活动，即身体和四肢的动作和

活动，来表达情绪。在言语发生

后，则通过言语活动和表情动作

一起来表达情绪。

情绪作为信息交流工具的特点

是有感染性。在婴儿期，情绪的

感染作用尤为突出。对婴幼儿的

情绪感染，往往比语言的作用要

大。情绪能成为交往工具是因为

情绪有信号作用，能够向别人提

供信息交流。情绪往往不是单向

的表达，而大多数是有沟通对象

的。

3．幼儿情绪、情感的发展主要

表现为，各种情绪体验逐渐丰富

和深刻，情感越来越占主导地

位。

(1)情绪的易冲动性。幼儿常常处

于激动状态，而且来势强烈，不

能自制，往往身心都受到不可遏

制的威力所支配。随着年龄的增

长、语言的发展，幼儿逐渐学会

接受成人的语言指导，调节控制

自己的情绪。5～6岁幼儿情绪的

冲动性逐渐降低，情绪的调节控

制能力逐渐加强。

(2)情绪的不稳定性。婴幼儿期的

情绪是非常不稳定的，容易变

化，表现为两种对立的情绪在短

时间内互相转换。幼儿晚期，孩

子情感的稳定性会逐渐增强，但

仍受家长和教师的感染，所以，

家长和教师在幼儿面前必须控

制自己的不良情绪。

(3)情绪的外露性。婴儿期的孩

子，不能意识到自己情绪的外部

表现。他们的情绪完全表露在

外。幼儿晚期，儿童调节自己情

绪表现的能力已有一定的发展。

在正确的教育下，随着幼儿对是

非观念的掌握，幼儿对情绪的调

节能力会很快发展起来。

(4)高级情感的发展。①道德感。

由自己或别人的举止行为是否

符合社会道德标准而引起的情

感，形成道德情感是比较复杂的

过程。随着自我意识和人际关系

意识的发展，幼儿的自豪感、羞

愧感、委屈感、友谊感和同情感

以及妒忌的情感等，也都发展起

来。②美感。人对事物审美的体

验，它是根据一定的美的评价而

产生的。儿童对美的体验也有一

个社会化过程。婴儿从小喜好鲜

艳悦目的东西以及整齐清洁的

环境。③理智感。也是人所特有

的情绪体验。这是由是否满足认

识的需要而产生的体验。这是人

类社会所特有的高级情感。儿童

理智感的发生，在很大程度上决

定于环境的影响和成人的培养，

适时地给幼儿提供恰当的知识，

注意发展他们的智力，鼓励和引

导他们提问等教育手段，有利于

促进儿童理智感的发展。

4．幼儿的情绪、情感与幼儿的

活动的关系如下：

(1)生活环境与幼儿的情绪、情

感。生活环境包括物质环境和精

神环境。宽敞的活动空间、优美

的环境布置、整洁的活动场地和

充满生机的自然环境，对幼儿情

绪、情感的发展是非常重要的。

研究表明，幼儿如整天生活在活

动空间狭小的环境中，就会情绪

暴躁，经常出现烦躁不安的现

象，可见生活的整体环境对幼儿

的影响是不容忽视的。好的环境

能使幼儿处于轻松、愉快的积极

情绪状态，而差的环境则容易导

致幼儿的消极情绪。幼儿良好的

情绪也依赖于幼儿园中丰富多

彩的学习环境。因为单调的刺激

容易使人产生厌烦等消极情绪，

而环境的变化与多样则能激发

人的探索兴趣。

物质环境对幼儿情绪的影响固

然很大，但精神环境更不容忽

视。幼儿园的精神环境主要指幼

儿周围人与人之间的关系，主要

是教师之间的关系，教师与幼儿

之间的关系及幼儿之间的关系。

而在这些关系中，对幼儿影响最

大的是班内教师与幼儿本人的

关系及幼儿与同伴之间的关系。

情绪具有易感性的特点，和谐、

优美、轻松、愉快的生活环境无

疑会使幼儿从中受到感染，产生

愉快的情绪体验，这种愉快的情

绪会成为一种情绪背景，影响幼

儿一日生活的各个环节。

(2)游戏活动与幼儿的情绪、情

感。幼儿期的基本活动是游戏，

游戏对幼儿情绪的作用十分大。

这是因为游戏不仅使幼儿直接

从活动本身获得快乐，还可以满

足幼儿的许多需要。游戏和幼儿

情绪、情感之间的关系主要体现

在以下几方面：

第一，主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会。在游戏中，幼儿可以利用自己能利用的实物，做自己能做的动作，行使其改变环境的主动权。这种主动感的满足是在任何其他活动中都无法获得的。在游戏中，幼儿还可以不受压抑地自由表达自己的愿望，使自己的情绪、情感和态度自然地流露出来，由被动变为主动，从而感到愉快、自信、心情舒畅。第二，幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。在游戏中，儿童可以自由摆弄、操作、直接感知和“实验”，以满足他们的好奇心，又可以根据个人的需要进行适合自己特点的动作，自由变换方式，使好动的要求得到满足。

第三，参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐。在游戏中，幼儿可以利用玩具或代替物模仿成人的活动，从而达到参与成人活动的目的，实现现实中不能实现的愿望并获得快乐。(3)在活动中帮助幼儿克服不良情绪。成人要善于发现与辨别孩子的情绪；从幼儿的情绪表现来分析幼儿的内心情感世界；要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；注意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产牛。

六、案例分析

(答案要点)引导儿童控制情绪的方法有多种。

(1)转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以使用转移他的注意力的方法，儿童的注意力是很容易转移的。

(2)冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。

(3)消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。

2010教师资格考试幼儿心理学试题及答案（二）

一、单项选择题1．下列各项中，不是用来描述

个性的词是( )。

A．自私自利

B．心胸狭窄

C．宽容大度

D．相貌出众

2．个性的( )指人与人之间没

有完全相同的个性。

A．独特性

B．整体性

C．稳定性

D．社会性

3．从一个人行为的一个方面可

看出他的个性，这是个性( )

的表现。

A．独特性

B．整体性

C．稳定性

D．社会性

4．个性倾向性是以人的( )为

基础的动机系统，它是推动个体

行为的动力。

A．理想

B．动机

C．需要

D．志向

5．对幼儿来说，个性发展的主

要内容是( )开始形成的。

A．自我意识

B．个性特征

C．调控系统

D．情绪状态

5．在一定程度上说，( )的成

熟标志着儿童个性的成熟。

A．自我意识

B．个性特征

C．能力倾向

D．个性倾向

7．孩子从刚出生开始，就显出

个人特点的差异，这主要是( )

的差异。

A．言语特征

B．记忆过程

C．思维特征

D．气质类型

8．自我意识萌芽最重要的标志

是( )。

A．会叫“妈妈”

B．思维出现

C．学会评价

D．掌握代词“我”

9．自尊心、自信心和羞愧感等

是( )的成分。

A．自我评价

B．自我体验

C．自我控制

D．自我觉醒

10．关于需要和动机的表述不正

确的是( )。

A．需要是人脑对生理和社会的

要求的反映

B．动机是在需要刺激下直接推

动人进行活动的动力

C．需要一旦产生，就转化成为

推动人活动的动力

D．需要必须有诱因条件才能转

化为动机

11．关于学前期儿童性格的形成

和发展，不正确的说法是( )。

A．儿童的性格尚未表现出明显

的个别差异

B．儿童性格的发展具有明显受

情境制约的特点

C．学龄晚期开始，行为受内心

制约，且习惯已经形成

D．学龄晚期阶段，性格的改造

更加困难

12．( )迅速发展是幼儿学习的

基础。

A．语言能力

B．模仿能力

C．认识能力

D．特殊能力

13．气质、性格与活动的关系，

下列表述错误的是( )。

A．表现在活动中

B．对活动有直接影响

C．不直接决定活动的完成

D．直接影响活动的效率

14．不同气质特点可以有针对性

地进行培养；针对( )的孩子，

应防止粗枝大叶，虎头蛇尾。

A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质

15．心理学和生理学的研究证

明，儿童智力发展的关键期是

( )。

A．婴儿期

B．学前期

C．学龄初期

D．学龄中期

16．能够集中反映人的心理面貌

的独特性的是( )。

A．个性的调节系统

B．个性的倾向性

C．个性的心理特征

D．个性的能动性

17．不属于气质的特性是( )。

A．遗传性

B．先天性

C．易变性

D．稳定性

18．“老师说我是好孩子”说明

幼儿对自己的评价是( )。

A．独立性的

B．个别方面的

C．多方面的

D．依从性的

19．表现在人对显示的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是( )。

A．道德感

B．理智感

C．气质

D．性格

20．布鲁姆认为，( )是智力发展的最高点。

A．13岁

B．15岁

C．17岁

D．19岁

21．下面不属于幼儿社会性需要的形式是( )。

A．安全

B．交往

C．游戏

D．尊重

22．个性心理特征不包括( )。A．需要

B．能力

C．气质

D．性格

23．直接影响活动效率的因素是( )。

A．气质

B．性格

C．能力

D．兴趣

24．托马斯·切斯将儿童的气质分为三种，即容易抚育型、困难抚育型和( )。

A．情绪不稳定型

B．多愁善感型

C．掩蔽现象型

D．起动迟缓型

25．( )不是幼儿期儿童性格的典型特点。

A．活泼好动

B．喜欢交往

C．好奇好问

D．稳定性较强

二、填空题

1．______是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。

2．对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是______。

3．需要是个性积极性的源泉。需要分______需要和______需要两种。4．______是在需要刺激下直接

推动人进行活动以达到一定目

的的内部动力。它可能是被意识

到的，也可能是未被意识到的。

5．兴趣有三个特点：______、

______和______。

6．气质指一个人所特有的、主

要是生物性决定的、相对稳定的

心理活动的动力特征，主要表现

在心理活动的______、______及

______、______方面。

7．______是指表现在人对现实

的态度和惯常的行为方式中比

较稳定的心理特征。性格的特点

包括______和______。

8．根据心理活动的速度、强度

及灵活性的不同，在日常生活

中，一般将人的气质划分为四种

类型，即______、______、______

及______。

9．个性心理特征包括______、

______和______。

10．兴趣有三个特点：______、

______和______。

三、名词解释

1．个性

2．自我意识

3．需要

4．动机

5．兴趣

6．气质

7．性格

8．能力

9．智力分化论

10．智力复合论

11．智力内容变化论

四、简答题

1．个性的基本特征是什么？

2．简述个性的结构特点。

3．个性形成的主要标志是什

么？

4．简述幼儿个性的形成和发展

对其心理和行为发展的意义。

5．简述动机和需要的关系。

6．幼儿性格的年龄特点是什

么？

7．简答自我意识的基本特征。

8．简述个性倾向性的含义及其

特征。

9．简述幼儿动机和需要的发展。

10．简要回答能力的分类。

11．简述幼儿能力的发展。

12．什么是“掩蔽现象”?

五、论述题

1．试述幼儿的气质对其心理活

动和行为发展的意义。

2．试述幼儿自我意识的发展。

3．试述教师对幼儿进行个性评

价的意义。

4．如何对幼儿进行个性评价?

六、案例分析

儿童在两三岁的时候经常说“我

的”，开始不让人家动他的东西。

经过一段时间以后，孩子逐渐会

用“我”这个词来表达自己的愿

望。请你分析产生这种现象的原

因。

参考答案与解析

一、单项选择题

1．D．个性是一个人比较稳定的、

具有一定倾向性的、各种心理特

点或品质的独特组合，相貌出众

则不属于这一类。

2．A．没有完全相同的个性是独

特性的体现。

3．B．一个方面可以看出另一个

方面，这说明个性的整体性。

4．C．需要是动机系统的基础。

5．B．对幼儿来说，个性特征是

个性发展的主要内容。

6．A．自我意识的成熟是儿童个

性的成熟。

7．D．气质类型是先天的，是刚

出生时就表现出来的差异。

8．D．掌握代词“我”是自我意

识萌芽的最重要的标志。

9．A．自尊心、自信心和羞愧感

等是从自我评价中产生的。

10．C．需要要成为推动活动的

动力，还必须有外在的诱因。

11．A．儿童的性格已经表现出

明显的个别差异。

12．B．模仿能力是幼儿学习的

基础。

13．D．能力不直接影响活动的

效率。

14．B．这是针对多血质儿童的

弱点。

15．A．儿童智力在学龄前就成

熟了。

16．C．个性心理特征最能集中

反映一个的心理面貌。

17．C．气质相对稳定。

18．D．儿童对自我评价不稳定，

容易受外界影响。

19．D．个性是一个人比较稳定

的、具有一定倾向性的、各种心

理特点或品质的独特组合。

20．C．布鲁姆认为，智力发展

的最高点在17岁。

21．A．安全的需要不属于社会

性需要。

22．A．需要是个性倾向性的内

容。

23．C．能力直接影响活动的效

率。

24．D．托马斯·切斯将儿童的气质分为容易抚育型、困难抚育型和起动迟缓型三种。25．D．幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。

二、填空题

1．个性2．自我意识3．生理社会4．动机5．指向性情绪性动力性6．强度平衡性灵活性指向性7．性格对现实稳定的态度惯常的行为方式8．胆汁质多血质粘液质抑郁质9．能力气质性格10．指向性情绪性动力性

三、名词解释

1．个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。

2．自我意识：对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是自我意识。

3．需要：指人脑对生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。

4．动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。

5．兴趣：是指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣有三个特点：指向性、情绪性和动力性。

6．气质：指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。

7．性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的

比较稳定的心理特征。性格的特

点包括对现实稳定的态度、惯常

的行为方式。

8．能力：指人们成功地完成某

种活动所必须具备的个性心理

特征。能力通过人的活动体现出

来；反过来，又是成功完成活动

的条件。

9．智力分化论：这种理论认为，

儿童的智力最初是混沌不分化

的，儿童智力因素的数量随年龄

增长而增加。开始是一般化的智

力，后来逐渐发展为一些智力因

素群。这种理论认为，将智力分

成一般智力(决定一个人智力高

低的主要因素)和特殊智力(完成

某些特定任务所必需的)，比较

适合于儿童智力发展的规律。

10．智力复合论：这种理论认为，

儿童的智力最初已经是复合的、

多维度发展的，其发展趋势是各

种智力因素的比重和地位不断

变化，复合性因素的比重越来越

大。

11．智力内容变化论：这种理论

认为，同一智力因素本身随着年

龄增长而发生变化。同是智力的

一般因素，在婴儿期，其内容是

感知动作性质的，以后则是认知

性质的。

四、简答题

1．个性的基本特征是独特性、

整体性、．稳定性和社会性。

(1)个性的独特性。个性的独特性

是指人与人之间没有完全相同

的，人的个性千差万别。在现实

生活中，我们无法找到两个完全

一样的人。

另外，个性的独特性并不排斥在

人与人之间的共同性。虽然每个

人的个性是不同于他人的，但对

于同一个民族、同一性别、同一

个年龄段的人来说，个性中往往

存在着一定的共性。一个国家、

一个民族、一种文化背景中的人

的心理都有一些比较普遍的特

点。

(2)个性的整体性。个性是一个统

一的整体结构，是由各个密切联

系的成分所构成的多层次、多水

平的统一体。在这个整体中，各

个成分相互作用、相互影响、相

互依存，使每个人行为的各个方

面都体现出统一的特征。

(3)个性的稳定性。个性具有稳定

性的特点。个人的偶然行为不能

代表他真正的个性，只有比较稳

定的、在行为中经常表现出来的

心理倾向和心理特征才能代表

一个人的个性。个性是相对稳定

的，但并不是一成不变的。因为，

现实生活是非常复杂的，现实生

活的多样性和多变性带来了个

性的可变性。

(4)个性的社会性。人的本质是一

切社会关系的总和。在人的个性

的形成和发展中，人个性的本质

方面是由人的社会关系决定的。

个性特征的形成，和一个人所处

的社会生活环境及其所受的教

育密切相关。即使比较基本的个

性特征的形成，也与其所处的社

会环境密不可分。个性具有强烈

的社会性；是社会生活的产物。

影响个性形成的社会因素包括：

宏观环境和微观环境。个性具有

社会性，但个性的形成离不开生

物因素。生物因素给个性的发展

提供了可能性，社会因素使这一

可能变成现实。

2．个性是一个复杂的、多侧面、

多层次的动力结构系统，主要包

括个性的调控系统和个性心理

特征两个方面。

(1)个性的调控系统，包括个性的

调节系统和个性的倾向性。个性

的调节系统以自我意识为核心，

自我意识是个性形成和发展的

前提；是个性系统中最重要的组

成部分，制约着个性的发展；自

我意识的成熟标志儿童个性的

成熟。个性倾向性是以人的需要

为基础的动机系统，主要包括需

要、动机、兴趣、志向、理想、

信念和人生观等。了解幼儿个性

倾向性发展的特点，是进行有效

教育的前提。

(2)个性心理特征。个性心理特征

是指一个人身上经常地、稳定地

表现出来的心理特点，是人的多

种心理特点的一种独特结合。因

此，它集中地反映了人的心理面

貌的独特性。个性心理特征主要

包括能力、气质和性格。

3．一般把3—6岁作为个性形成

过程的开始时期，标志有四方

面：①心理活动整体性的形成；

②心理活动稳定性的增长；③心

理活动独特性的发展；④心理活

动积极能动性的发展。

4．学前期儿童的一些个性特点

对他们后来的发展有很直接的

影响，成为个性进一步发展的基

础。学龄前期儿童个性发展的好

坏直接影响着儿童日后的发展。

也可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者，要注意幼儿良好个性的培养，为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展各方面。

5．需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激，人的活动动机是在这种刺激下产生的：有了某种需要，人就会想办法满足它，从而产生活动动机；但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要有一个发展阶段。处于萌芽状态的需要，能使有机体产生不安之感；需要增强到一定程度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件，才能为满足愿望而采取行动去达到一定的目的。

6．在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特征也越来越明显，具体表现在：

(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一。

(2)喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在任何地方，对于大多数孩子来说，可以不经他人特别介绍，孩子之间会很快、自然而然地熟悉起来，并一起做游戏。

(3)好奇好问。这主要表现在探索行为和好奇好问两个方面。(4)模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。

(5)好冲动。幼儿性格在情绪方面的表现就是情绪不稳定、好冲动。

7．个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识，就是自我意识。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。

自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。

(1)分离感。分离感即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。

(2)稳定的同一感。稳定的同一感即一个人知道自己是长期的持续存在的，不管外界环境如何变

化，不管自己有了什么新的特

点，都能认识到自己是同一个

人。

8．个性倾向性是决定人对事物

的态度和行为的动力系统，对一

个人的心理与行为起着促进和

引导的作用。学前期儿童个性倾

向性的发展主要反映在需要、动

机及兴趣的发展方面。

个性倾向性有两个基本特征，即

积极性和选择性。

(1)积极性。个性积极性使人以不

同的态度和努力程度去组织自

己的行动。例如，当一个人的需

要较强烈时，他的行为反应就会

相应比较强；而当需要较弱时，

行为反应的程度就会相对减弱。

(2)选择性。个性积极性使人有目

的、有选择地对客观世界进行反

应。例如，不同的需要会导致人

选择不同的事物、不同的方向。

9．幼儿需要和幼儿动机的发展。

(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的

发展遵循着一个规律，即年龄越

小，生理需要越占主导地位。幼

儿期儿童的社会性需要逐渐增

强。同时，需要的发展已经显现

出明显的个性特点：①开始出现

多层次、多维度的整体结构；②

优势需要有所发展。

(2)幼儿活动动机的发展。进入幼

儿期以后，随着儿童社会性需要

及其目的性的发展，孩子的活动

动机有了较大发展。表现在以下

几个方面：①从动机互不相干到

形成动机之间的主从关系；②从

直接、近景动机占优势发展到间

接、远景动机占优势；③从外部

动机占优势到内部动机占优势。

10．心理学家从不同的角度将能

力划分成两大类。

(1)一般能力和特殊能力。一般能

力指大多数活动所共同需要的

能力，也就是通常所说的智力。

观察力、记忆力、思维力、想像

力和注意力都是一般能力。一般

能力以抽象概括能力为核心。特

殊能力指为某项专门活动所必

需的能力，又称专门能力。它只

在特殊领域内发挥作用，是完成

有关活动不可缺少的能力，如数

学能力、音乐能力、美术能力等。

(2)认识能力、操作能力和社交能

力。认识能力就是学习、研究、

理解、概括和分析的能力。操作

能力就是操纵、制作和运动的能

力，如平常所说的动手能力、体

育运动能力等。社交能力即人们

在社会交往活动中所表现出来

的能力，如组织管理能力、言语

感染能力等。

11．幼儿能力的发展表现在：

(1)幼儿智力的发展。大量的研究

结果表明，幼儿期是智力发展最

快的时期。很多人认为，儿童从

出生到5岁是智力发展最为迅速

的时期。在儿童智力发展的过程

中，儿童的智力最初已经是复合

的，其发展趋势是各种智力因素

的比重和地位不断变化。

(2)幼儿特殊能力的表现。在幼儿

期，有些特殊才能已经开始有所

表现，如音乐、绘画、体育、数

学、语言等。

12．幼儿气质发展中存在“掩蔽

现象”。所谓“掩蔽现象”，就是

指一个人气质类型没有改变，但

是形成了一种新的行为模式，表

现出一种不同于原来类型的气

质外貌。儿童的气质类型具有相

对稳定的特点，但并不是一成不

变的，其后天的生活环境与教育

可以改变原来的气质类型。

五、论述题

1．幼儿的气质对幼儿心理活动

和行为发展具有十分重要的意

义。

(1)幼儿的气质是幼儿个性形成

和发展的基础。幼儿气质对幼儿

能力、性格的发展都有一定影

响。气质不能影响幼儿智力发展

水平，但可影响智力活动的方

式；幼儿的性格表现上带有各自

的气质特点；某种气质可以有力

地促进某些性格特征的发展。

(2)幼儿气质影响父母的教养方

式，从而影响个性发展。幼儿的

气质类型对父母亲的教养方式

有较大影响。母亲对待不同类型

的孩子的行为方式是不同的。如

果孩子的适应性强、乐观开朗、

注意持久，则母亲的民主性表现

突出。而影响母亲教养方式的消

极气质因素包括：较高的反应强

度(如平时大哭大闹)、高活动水

平(如爱动、淘气)、适应性差及

注意力不集中等。可见，幼儿自

身的气质类型，通过父母亲教养

方式而间接影响自身的发展。因

此，父母和教师要避免幼儿气质

中的消极因素对自己教养方式

的影响。

(3)不同气质特点可以有针对性

地接受培养。对胆汁质的孩子：

培养勇于进取，豪放的品质；对

多血质的孩子：培养热情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。

2．幼儿自我意识的发展。(1)幼儿自我意识发展的阶段和特点。①自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。②自我认识的发展(1～2岁)。孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。③自我意识的萌芽(2～3岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。④自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了，对自己的简单评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。

(2)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展。自我评价就是一个人在自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。

幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即3～4岁幼儿自我评价发展迅速；4～5岁儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。

3．幼儿个性评价是教师深入了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼儿的评价不是那种主观的评价，而是基于对幼儿客观观察的较科学的评价。这种公正、客观的评价是教师正确进行教育的前提。

每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能千篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才能使每个幼儿都能在原有水平上得到较大发展。做到这一点，就要依靠教师对每个幼儿有

比较深入的了解。教师对幼儿进

行的个性评价，不但可以了解幼

儿个性的全貌，有针对性地进行

教育，而且还可以对幼儿日常发

生的各种行为进行诊断，从而找

到解决问题的办法。以客观的态

度去观察，特别是要以幼儿的眼

光去看他们，这对教师真正了解

孩子是非常必要的。

总之，作为教师要懂得，幼儿的

行为是由他们的年龄特点及个

性特点决定的，每个行为的背后

都有其原因，了解这些原因可以

帮助我们进一步了解幼儿，并进

行有的放矢的教育。而要真正做

到这一点，就要学会对幼儿进行

个性评价的方法。

4．幼儿教师对幼儿进行个性评

价的最好方式就是日常观察记

录。最重要的是如何在笼统的或

一般性的行为中分辨出孩子们

行为上的差异。总的来说，记录

并不一定按照固定的规则。每个

人可以有自己的创新。

(1)观察记录的项目。对幼儿观察

记录的项目包括幼儿一日生活

中的各主要环节，主要包括游

戏、午睡、进餐、起床等，同时，

对偶然事件的记录也是很重要

的。

(2)观察记录的内容。观察记录应

该尽可能详细些，要记录下当时

的环境及幼儿行为的整个过程。

在实际观察中，可以将上述项目

用简单的叙述方式记录下来。

(3)评价。在完成了所有的观察记

录项目以后，最重要的一步就是

对幼儿的个性特点做出恰当的

评价，这也是观察记录的目的所

在。评价可以有不同形式，但一

般来说有如下几项：个性特点、

存在的问题及教育建议等。

六、案例分析

(答案要点)儿童会说“我”这是

自我意识萌芽的重要指征。1岁

前的儿童是没有自我意识的，不

能把主体同周围的客体区分开

来，自我意识的真正出现是同儿

童言语的发展相联系的。当儿童

学会正确使用我这个词时，可以

说儿童的自我意识产生了。

一、填空题

1、节假日补课是国家教育部明

令禁止的，是一种非法行为。

2、社会主义主义教师职业道德

修养的主要内容包括政治素质、

业务素质和心理素质。

3、申请认定教师资格者的普通

话水平测试等级标准要在二级

乙等以上标准。

4、参加继续教育是中小学教师

的权利和义务。

5、教师的考核应当坚持全面考

核，以工作成绩为主，做到客观、

公正、准确。

6、所谓教师德性，是指教师在

教育教学过程中不断修养而形

成的一种获得性的内在精神品

质。

7、施行义务教育的学校在教育

教学和其它活动中，应当推广使

用全国通用的普通话。

8、预防未成年人犯罪的教育目

的是增强未成年人法制观念。

9、《教育法》规定，国家建立以

财政拨款为主、其他多种渠道筹

措教育经费为辅的体制。

10、《义务教育法》规定，国家、

社会、学校和家庭依法保障适龄

儿童、少年接受义务教育的权

利。

11、实施教育行政处罚的机关，

除法律、法规另有规定的外，必

须是县级以上人民政府的教育

行政部门。

12、学校对校舍、体育设施、消

防设施、各种仪器设备安全状

况，应当每月检查一次。

13、参加教师资格考试有作弊行

为的，其考试成绩作废， 3 年

内不得再次参加教师资格考试。

14、中学、小学校园周围200米

范围内不得设立互联网上网服

务营业场所。

15、学校应当尊重未成年学生的

受教育权，不得随意开除学生。

二、单选题

1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）

A、《学校管理条例》

B、《教师法》

2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）

A、“双赢”协作原则

B、和平共处原则

3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）

A、献身于人民的教育事业

B、忠于职守，为人师表，积极进取。

4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）

A、三年

B、三至五年

5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.(B)

A、1995年9月10日

B、1994年1月1日

二、单选（5分）

1、《中华人民共和国教育法》自（ B ）之日起开始实施。

A、1990年9月1日

B、1995年9月1日

2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（ B ）第三十八号令公布的。

A、国务院令

B、主席令

3、国家实行（A ）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教

学能力，经认定合格的，可以取

得教师资格。

A、教师资格

B、教师竞聘上岗

该文章转载自无忧考网：

https://www.360docs.net/doc/8710450597.html,

一、填空题

1、幼儿园教育是（基础教育）

的重要组成部分，是我国学校教

育和终身教育的奠基阶段。

2、幼儿园的教育内容是全面的、

启蒙性的，可以相对划分为健

康、（语言）、社会、科学、（艺

术）等五个领域，也可作其他不

同的划分。各领域的内容相互渗

透，从不同的角度促进幼儿情

感、（态度）、能力、知识、技能

等方面的发展。

3、幼儿园教育应尊重幼儿的（人

格）和权利，尊重幼儿（身心发

展）的规律和学习特点，以（游

戏）为基本活动，保教并重，关

注个别差异，促进每个幼儿富有

个性的发展。

4、健康领域的活动要充分尊重

幼儿（生长发育）的规律，严禁

以任何名义进行有损幼儿健康

的比赛、表演或训练等。

5、管理人员、（教师）、幼儿及

其（家长）均是幼儿园教育评价

工作的参与者。评价过程是各方

共同参与、相互支持与作用的过

程。

6、《幼儿园教育指导纲要（试

行）》指出教育评价的过程，是

教师运用专业知识审视（教育实

践），发现、（分析）、研究、解

决问题的过程，也是其自我成长

的重要途径。

7、环境是重要的教育资源，应

通过环境的（创设）和（利用），

有效地促进幼儿的发展。

8、教育活动的（组织）与（实

施）过程，是教师创造性地开展

工作的过程。

9、幼儿园语言教育要创造一个

（自由）、（宽松）的语言交往环

境，支持、鼓励、吸引幼儿与（教

师）、（同伴）或其他人交流，体

验（语言交流）的乐趣。

10、教育活动内容的组织应充分

考虑幼儿的（学习方式）和（特

点），注重（综合性）、（趣味性），

寓教育于（生活）、（游戏）之中。

11、幼儿园社会教育内容的目

标：能主动地参与各项活动，有

（自信心）；乐意与人交往，学

习互助、合作和分享，有（同情

心）；理解并遵守日常生活中基

本的（社会行为）规则；能努力

做好力所能及的事，不怕困难，

有初步的（责任感）；爱父母长

辈、老师和同伴，爱集体、爱家

乡、爱（祖国）。

12、幼儿园要树立正确的健康观

念，在重视幼儿身体健康的同

时，要高度重视幼儿的（心理健

康）。

13、幼儿园应为幼儿提供（健

康），（丰富）的生活和活动环境，

满足他们多方面的发展需要，使

他们在快乐的童年生活中获得

有益于身心发展的（经验）。

14、《幼儿园教育指导纲要（试

行）》指出要科学、合理地安排

和组织一日生活：时间安排应有

相对的（稳定性）与灵活性，既

有利于形成秩序，又能满足幼儿

的合理需要，照顾到个体差异：

教师（直接指导）的活动和间接

指导的活动相结合，保证幼儿每

天有适当的（自主选择）和（自

由活动）时间。教师直接指导的

集体活动要能保证幼儿的积极

参与，避免时间的（隐性浪费）；

尽量减少不必要的集体行动和

（过渡环节），减少和消除（消

极等待）现象；建立良好的常规，

避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习（自我管理）。

15、社会领域的教育具有（潜移默化）的特点。

16、引导幼儿对周围环境中的（数）、（量）、（形）、（时间）和（空间）等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决（生活）和（游戏）中某些简单的问题。

17、家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、（平等）、（合作）的原则，争取家长的理解、(支持)和(主动参与)，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

二、简答题

1、简述幼儿园教育工作评价宜重点考察哪几方面？

参考答案：

（一）教育的计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。

（二）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。

（三）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。

（四）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。（五）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时还要体现哪些原则？

参考答案:

（一）既适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性。

(二) 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。3、对幼儿发展状况的评估，要

注意哪几方面？

参考答案：

（一）明确评价的目的是了解幼

儿的发展需要，以便提供更加适

宜的帮助和指导。

（二）全面了解幼儿的发展状

况，防止片面性，尤其要避免只

重知识和技能，忽略情感、社会

性和实际能力的倾向。

（三）在日常活动与教育教学过

程中采用自然的方法进行。平时

观察所获得具有典型意义的幼

儿行为表现和所积累的各种作

品等，是评价的重要依据。

（四）承认和关注幼儿的个体差

异，避免用划一的标准评价不同

的幼儿，在幼儿面前慎用横向的

比较。

（五）以发展的眼光看待幼儿，

既要了解现有水平，更要关注其

发展的速度、特点和倾向等。

4、简述幼儿园教育工作的原则。

参考答案：

体、智、德、美诸方面的

教育应互相渗透，有机结合。

遵循幼儿身心发展的规

律，符合幼儿的年龄特点，注重

个体差异，因人施教，引导幼儿

个性健康发展。

面向全体幼儿，热爱幼儿，

坚持积极鼓励、启发诱导的正面

教育。

合理地综合组织各方面的

教育内容，并渗透于幼儿一日生

活的各项活动中，充分发挥各种

教育手段的交互作用。

创设与教育相适应的良好

环境，为幼儿提供活动和表现能

力的机会与条件。

以游戏为基本活动，寓教

育于各项活动之中。

5、简述幼儿园健康教育内容的

目标。

参考答案：

1．身体健康，在集体生活

中情绪安定、愉快；

2．生活、卫生习惯良好，

有基本的生活自理能力；

3．知道必要的安全保健常

识，学习保护自己；

4．喜欢参加体育活动，动

作协调、灵活。

6、简述幼儿园语言教育内容的

目标。

参考答案：

1．乐意与人交谈，讲话礼

貌；

2．注意倾听对方讲话，能

理解日常用语；

3．能清楚地说出自己想说

的事；

4．喜欢听故事、看图书；

5．能听懂和会说普通话。

7、简述幼儿园科学教育内容的

目标。

参考答案：

1．对周围的事物、现象感兴

趣，有好奇心和求知欲；

2．能运用各种感官，动手动

脑，探究问题；

3．能用适当的方式表达、交

流探索的过程和结果；

4．能从生活和游戏中感受事

物的数量关系并体验到数学的

重要和有趣；

5．爱护动植物，关心周围环

境，亲近大自然，珍惜自然资源，

有初步的环保意识。

8、简述幼儿园艺术教育内容的

目标。

参考答案：

1．能初步感受并喜爱环境、

生活和艺术中的美；

2．喜欢参加艺术活动，并

能大胆地表现自己的情感和体

验；

3．能用自己喜欢的方式进

行艺术表现活动。