如何任命班主任的几点心得

如何任命班主任的几点心得

在进行班干部任命的时候，我认为首先考虑的是责任心，才有可能做好事情，哪怕暂时能力不强，也会在老师的帮助、指点下很快的成长起来。

本学期我支教结束，回校后，刚接班时，我发现班级清洁卫生杂乱无序，脏乱不堪，学生的责任心普遍不强，原有的班干部很不得力。于是，我在班上宣布，我们班需要重新选一位清洁委员，要求是认真负责、不怕吃亏、乐意服务，哪位同学愿意担当此任？在一些同学的自荐中，我挑选了刘月当清洁委员。之所以选择她，是我根据对她的了解，发现她有一定的能力，责任心也比较强。

在随后的工作中，头几天，我一直在旁边指点，肯定好的地方，指出不足的地方、如何改正。我及时地在班上表扬清洁委员的种种努力和认真负责的精神；每周班会课上，都给她时间，让她就一周清洁工作的方方面面进行小结，查漏补缺，大胆培养她的能力。

如今，几个月过去了，我班的清洁卫生一直井然有序，每一个地方，都是干干净净，大到地面的清洁，小到垃圾桶的清理都让人无话可说。我班的清洁卫生星评比活动中，失去的“卫生星”又回来了！

有威信是基础

对班主任来说，必须要弄清楚班级内的孩子谁的威信较高。因为班干部要管理的范围很大，如果没有一定威信的话，说话是没多大作用的。如果到了因威信不足而导致失控的时候，班级的整体状况将会受到很大的影响。

斌是一个好动的孩子，科任老师常常用开玩笑的口吻抱怨说“窗外飞过几只麻雀他都知道。”为了改正他这一坏习惯，我让他当上了纪律委员。

有一天，学校利用午自习组织全体教师会，结果会还没结束，班长就匆匆上来找我，说班上乱套了。原来，斌这个孩子，作为纪律委员，在管理纪律的时候，自己总是讲话，做小动作，而别的孩子只要有一点声音，哪怕是无意的，他都会用更大的声音去制止。我匆匆赶到教室，一进门，孩子们就纷纷告起壮来：“老师，他总是带头说话。”“老师，他欺负人，我没动他偏说我动了。”……

当时的我正是欲哭无泪。一气之下，我立即免了他的职。对于这件事，我经过认真的反思，认为除了斌没能以身作则以外，还因为他各方面的综合素质不能使人信服。换句话说，他在孩子们中缺乏必要的威信，很难成为一名优秀的班干部。

组织能力是必要的因素

班级内的活动，如果都是班主任去组织，既会影响班主任的精力，也会剥夺孩子们的锻炼机会。因此班级的一般活动都要交给班干部们去组织，这也必然要求班干部要有一定的组织能力。

璐这个孩子，平时非常活泼，落落大方，没有一般农村孩子的那种羞涩。从二年级起，一到音乐课时，老师总喜欢让她在前面充当“指挥”。一学期下来，居然比划得有模有样。“六一”儿童节时，都乐意听他的指挥，她也顺理成章地成了我班的文娱委员。

有一定的组织能力，不光文娱委员，也是其他班干部的一个必要条件。试想一下，班长组织不了上下操，作为班主任，该多么幸苦啊！

如何培养班干部的几点心得

首先，我得承认我是一个传统型的班主任，我认为并非每一个学生都可以成为一个优秀的班干部，四五十人的班级能有七八个学生有潜质成为优秀的班干部就该额手称庆了。所以在重要岗位上我始终坚持仍明制。其次，在我看来，那些优秀的班干部并非先天就十分优秀，而是班主任老师耐心“琢磨”的结果。

意识全力支持“璞玉”帮助其在班内树立威信。班干部威信的树立在很大程度上是与班主

任的信任，支持密切相关的。所以我在任命某一“璞玉”时总是不忘告诉他（她）：你放心去干，有我在背后支持你。而当“璞玉”们在工作中遇到阻力或困难时，只要“璞玉”们是对的，我都会绝对的支持并利用班主任的身份高调帮助他。这样一来，“璞玉”们才会没有后顾之忧放开手脚去行使班干部的权利，其他学生也才会认同“璞玉”们班干部的身份。

二是善于引导“璞玉”，交给其管理班级的方法，有了班主任的支持，“璞玉”们未必就能成长为一名优秀的班干部。如我的班长姜一凡，我在任命他做班长时他死活不同意。究其原因比较简单，她以前也做过班长，在她以前的班主任的支持下，她在班级管理中雷厉风行，原则性极强，但在其他同学看来就是“飞扬跋扈”，以至于她在班级成为了“孤家寡人”最终评三好学生时没有没有一个同学支持他，这个她造成了很大的伤害。为此，我私下告诉姜一帆：做班长除了讲原则也是要讲究策略和方法的，我会慢慢教他，绝不会再让他孤立于其他同学之外。后来，当她非常负责任地一次又一次把班里同学不守纪律的同学汇报给我时，我总是私下告诉他，某某在你提出警告后有没有改正？如果已经改正了，你就可以不用告诉我了，至少是不用当着同学的面告诉我。一来你的警告已经起到制止了，教育作用了；二来你不告诉我是对犯错同学改正错误的打击，对促进同学改正错误不利，对你以后的管理更不利；三来也可以展现你人情的一面，融洽了同学关系。结果，在我的引导下，姜一帆做的如鱼得水，不仅把班级管理的井井有条，与同学的关系也处得极为融洽，在班上的威信越来越高。

三是暗助“璞玉”，促成融洽班风。其一，放手让他（她）投入到班级管理的日常工作中去，特别是前半群体性活动——因为在群体性活动中，全班的凝聚力最强，班内气氛也最融洽的，这是“琢磨”“璞玉”不仅能提高其管理能力，更能使其在融洽的气氛中实现威信提升，其二，多卖“璞玉”一些“面子”。作为一个班干部，在管理班级的过程中可能会有一些不当之处，只要不是大问题，做班主任的就没必要给他一一指出来。当然，必要的时候班主任还可以做出一些“牺牲”——所谓“先严后宽者，人感其恩：先宽后严者，人怨其酷”，班主任可以唱唱黑脸，给“璞玉”创造唱红脸的机会。如此一来，“璞玉”的自信心更强了，管理能力也提高了，更为重要的是促进了融洽班风的形成。

对班干部任命制的几点反思

世界上没有十全十美的好办法。任何一种学生干部产生办法，有他的优点，也有他不可避免的缺陷。任命制在班级初建，学生自主意识不强，班级建制不完善的情况下，可以使班级很快地走上正轨。这也是任命制一直饱受批评，而实际上广大班主任一直在用的关键原因。

同时，任命制的缺陷也是明显的——就是任命制的诞生机制，从诞生那一刻起，他就不可避免地带有强烈的权利意味，体现的是班主任个人意志对班级的影响，缺乏有效地监督，容易产生很多后继问题。这个不能不引起大家注意。

任命制容易导致监督缺失

首先是人员选择上缺乏监督。老师任命班干部，想用谁就用谁，想怎么用就怎么用，基本上是凭个人好恶选择，没有人监督。我们很多老师任命班干部，尤其是在接新生班级时，靠的就是成绩单。成绩决定能力，谁的成绩最好，谁就是班长。成绩不好的，肯定就是捣蛋分子，还做干部呢！想都别想。没有成绩单，那么就按第一印象，可爱，听话，对，那个学生就是班长或者学习委员。极少有学生敢公开对老师说：“喂，老师，干嘛要让张三做班长，不让李四做班长？”这肯定行不通的，在传统的文化背景下孩子们从小就知道，老师说了算。

其次是任命程序上缺乏监督。学校没有建立过这样的机制，班主任任用班干部，一定要通过什么样的途径，要经过那一级审批？从民国到现在，据有限的资料表明，环没有哪一个学校对学生干部的产生有过明确的申报，考察，公示，审批，任命的过程规定。向来都是班

主任用手一指，谁谁谁，班长；谁谁谁，学习委员；谁谁谁纪律委员…..职数凑齐，完了。给我们任免学生干部带来了很大的随意性。

再次是干部工作上缺乏监督。由于任命制干部的帽子是老师给的，不是学生给的，因此孩子从小就知道要对的起老师的信任，我们要对老师负责，让老师高兴。如果老师不高兴，说不定，明天这官帽子就没有了。这就导致了干部在实际工作中唯老师为上，他们工作的全部动力，就是满足老师对班级的管理要求。至于同学们怎么想的，对不起，他们小小的思维中，还没这一课。因此，我们常常看见小干部们这样威胁同学；“你听不听我的话？不听我告诉老师。”告诉老师，这是班干部的权利，很多孩子对此就害怕了，就妥协了。因此，我们又常常看到，一些学生干部就凭借这点在同伴面前颐指气使，耀武扬威，甚至敲诈勒索同伴。

监督缺失会带来那些影响

专制容易产生特权，虽然说任命制不能够和专制绝对画上等号，但是在很多方面，它们具有惊人的相似。

我们常常看到这样的现象：

1.干部享有专属汇报权。但它们常曲解汇报内容。据报道，一个学生一学期从家里偷出去

了四百多元钱，用途仅仅是每天给班长十块零用钱。他为什么要这么做呢？原因很简单，就是让班长多在老师面前说说好话，让老师对自己有个好印象，碰上家长少告状。这个新闻很值得我们深思，干部是班主任的“耳目”，干部享向班主任专属汇报权，这是学生干部的一个硬伤。于是，为了让自己违纪的情况不被上报到老师哪里去，很多孩子学会了小恩小惠讨好班干部，甚至不惜贿赂。而这些班干部呢？收人钱财，替人“消灾”，常常隐瞒不报，或则根据自己需要故意曲解事实真相。有时候，班主任会很奇怪，为什么有些事情自己知道的那么迟呢？就是自己的“耳目”蒙蔽了自己啊！

2.干部拥有同伴处置权，在同伴面前为所欲为。用人不疑，疑人不用，一旦某学生被老师

任命为班干部，也就拥有了代替老师行使职权的特权。孩子们不懂事，他们对老师的信任和赋予的权利并没有深刻的理解，只是误解为老师给自己权利，自己就可以对同伴为所欲为。于是，就出现了一些极端案例，如北京丰台区某职业技术学校17岁的班上新官上任三把火，用刀子砍伤不服从安排的同学，而且最长的刀口18针！再如琼海市某中学初一女生在学校宿舍被同宿舍的6名女生和一名初二的女生群殴，打人者其中有一名是副班长，另外2名是班干部……他们为什么敢对自己的同学如此痛下狠手？就是因为他们潜意识里认为自己有权利对同学为所欲为。

3.干部享有优势教育资源，造成教育上的不平等。我曾经在学生和家长中做过调查：你为

什么要做班干部？学生和家长意见基本上都集中在一点：学生干部用有很多教育资源的优先权，做干部会有很多好处。即使什么好处也没有得到，做干部本身就是一宗特殊锻炼。更何况事实上，学生干部捞到的实惠远远不止这些呢，干部可以提前知道很多教育教学活动资讯，部分地区相应级别的优秀学干可以升学加分，学校好些活动只对干部开放……我们传统的教育就是精英教育，我们往往把那些有限的教育资源，都集中在以学生干部为主体的精英人才上，你说，家长和孩子们怎么不向往呢？

当然，我这只是简单地例举了学生干部一些具有代表性的特权，患有更多的特权，限于篇幅我们不在这里多说。套用赵本山的一句广告，学生干部的好处──“地球人都知道！”以至于在学生中间，形成一种不良风气，部分家长为了让孩子当上班干部，不惜亲自上阵，为孩子说好话，甚至请客上礼。

学校教育，说小是一种游戏，一种孩子们适应未来社会生活而设置的带有引导性的教育游戏，孩子们在这种游戏中了解社会规则。往大说呢？是未来社会民主政治生活的一种先期操练，孩子们从家庭生活中备受关注的中心，过渡到以普通一员参与与社会民

主政治生活的一种演练，他们在这种演练过程中，学会今后的社会生活。因此，从这个意义上说，缺乏民主监督的任命制对孩子的影响是巨大的，做得不好，别说锻炼孩子的目标没达到，反倒害了孩子，让他们对未来社会进行了曲解，不利于他们今后步入正常的社会生活。

我们如何用好任命制呢

任命制有缺陷，但是也不能说，我们就不能够使用任命制。相反，我一直认为，任何一种办法，只要把他正面的，积极的功能发挥到极致，都能够有效的教育学生。任命制产生班干部也是一样的。

但是我们怎样才能够使用好任命制呢？

首先是完善考察程序，力求了解情况的准确性。

了解情况信息要完整。不能够一叶障目，不见森林，尤其忌讳丈母娘看女婿，越看越欢喜。最近中央电视台热播《我是一个特种兵》，主人公小庄入伍的第一个连长欣赏小庄了，怎么看都喜欢，于是小庄连做梦都没有想去过的侦察连，他反倒进了。欣赏是一件好事，但是欣赏怒能够失察，我们在欣赏一个学生的时候，环要注意到他的一些缺点，做到了解信息情况全面，这样才能够选好班干部。

了解情况渠道要多样。不能够仅仅看成绩单，或者只看学生在校早期表现。有很多学生，在家和在学校是一样的。在人前和人后又是不一样的。那么，我们在了解学生情况时，就要拓宽了解渠道，既要在课堂上了解一个学生，又要在课后了解其他学生，还要和学生，家长谈心，多角度，多渠道地了解干部（尤其是主要干部）的信息。

了解情况方式要灵活。我们以前任命班干部，了解情况的方式一般是直接找任命对象谈话，问他们以前做过什么？或者问其他同学，某某某在以前做过什么干部没有？这样直接询问，傻瓜都知道老师要干什么，怎么才能问出真实情况来呢？我们要充分利用看，听，说，想等多种方式让学生干部的各项素质自己表现出来。比如看他们的同伴和朋友，了解他的人品高低；看他在班级活动中的表现，了解他的组织能力；看他在矛盾中的胸怀，了解他是否能够说服群众；看他失败后的情绪，了解他的心里承受能力……

其次是完善使用程序，规范干部办事程序

进行任前实习。我任命班干部都是以一星期之内，学生对干部任用人选可以提出批评，建议。一个星期大家都没有意见，我在正式宣布任命。

加强职前培训。职前培训不仅仅是方法和技巧的培训，更是思想认识的培训。提前打预防针是防止特权群体产生的好办法。我很多时候也直接任用班干部，但是我在任用班干部前，都会对我的干部们进行一次干部意识培训。我告诉他们：干部不是什么特权阶层，而是一个服务机会，为同学服务，为老师服务，为学校服务，为家长服务就是我们干部工作的全部内容。明白干部天职就是服务，这就从思想上产出特权意识。

规范办事程序。干部任命后，不能一切都由干部说了算，每个人都应该在自己的职权范围内活动，行使我们赋予他们的部分权力，这才是规范办事的开始。我建议使用任命制的老师，在任命班干部的同时，把每个班干部的职责，权限，义务，办事程序等用文字规定下来，告诉每一个写生。违反程序规定的事情，同学们有权监督，有权提出反对意见，也可以之间向老师申诉。一切公开，透明，特权也就无法产生。

再次是穿件监督机制，确保干部行驶好公权。

加强对任免活动本身的监督。

我们要敢于主动，公开对学生说：“你们可以监督老师在干部仍免上的公平，公正和高效率。”为什么要这么做呢？意识给学生一个明白，任免什么样的干部，其实就是

倡导一种什么样的教育方向，因为很多时候干部在学生中是有榜样性的。二是给班干部一种安全感。很多学生当上干部有危机感，为什么呢？不知道什么时候下。当上了光荣，下了可就没面子了。我听说一个班主任一个学期撤换3次班长，结果好些写生不想做班长。加强对老师任免干部的监督，就是让干部们感到安全。一个真正乐意为大家服务，而且能够做好事情的干部，是能够在任期内平安做完的。

加强对于干部任职考核和评议。

明主评议，公开述职，效能考核，这是检查干部工作好坏的好办法。在我班上拥有一个干部行政效能考核打分小组，人员是每个大组选2个学生出来，全班8个，由他们对照干部职能考核表，对每个干部每周履职情况进行考核打分，然后每个月公布一次。这8个人不是班干部，考核好坏对他们没有关系，因此相对公平公正。然后每半期召开一次干部明主评议大会，干部公开述职，每个干部3~5分钟的讲话。同学们采取无记名的方式，对干部作风，方法，态度，效能等各方面进行投票，并把自己的批评意见和建议直接送给班主任，班主任在评议会上总结和说明。这样既让破铜学生感到了尊重，换交易了学生干部，然他们对自己的得失有一个清醒的认识。其实任命制也好，民选制也好，轮换制也好，权利缺乏监督，都不是一个好机制。所以，关键不是在空洞地说哪一个机制好，而在于看该机制有没有一个民主监督渠道，能不能确保干部们正确使用好我们赋予他们的公共权力。建立一个阳光的监督机制，能够保障班级高校运转，学生受到良好教育，就是干部产生的好办法。我建议喜欢用任命制的班主任在自己班上建立一个公开，透明，阳光的监督机制，从老师任命干部的过程和干部履职的过程，内容，方式，方法，结果等多方面进行监督，让普通学生有机会，有渠道表达自己的看法。这样，把公权置于全体学生的明主监督之下，遭遇不平的事情，他们有地方可说，有地方投诉，特权也就无法产生了。