第六章第3课时物质的溶解性(1)

第3课时物质的溶解性(1)

一、选择题

1．下列物质溶于水时，在室温下难以形成饱和溶液的是()

A．CO2B．Ca(OH)2C．C2H5OH D．NaCl 2．（2012．上海）一定温度下，向烧杯中加入一定质量的水，仅有部分晶体溶解。所得溶液与原溶液相比，说法正确的是()

A．溶剂的质量增加，溶液颜色变浅

B．溶质溶解度不变，溶液颜色变深

C．溶质的质量增加，溶液颜色变深

D．溶质溶解度不变，溶液颜色不变

3．将少量的生石灰加到一定质量的饱和石灰水中，溶液的温度升高，再恢复到室温（不考虑水的蒸发）。下列四位同学对变化后溶液的分析错误的是()

4．（2012．衢州）周末，感到有点饿的甲同学泡了一杯白糖开水，他用筷子充分搅拌杯中的白糖后，将杯子放在一边待糖水变凉，喝糖水时，发现杯底有少量未溶解的白糖（如图）。下列操作或现象能说明糖水一定属于饱和溶液的是()

A．泡糖水时进行了充分搅拌B．糖水热的时候白糖全部溶解

C．凉的糖水底部有剩余的白糖D．喝糖水时感到很甜

5．（2011．泸州）下列有关饱和溶液的说法中，正确的是()

A．饱和溶液的溶质质量分数一定比不饱和溶液的大

B．饱和溶液降温析出晶体后的溶液一定是不饱和溶液

C．任何饱和溶液升温后都会变成不饱和溶液

D．一定温度下，向氯化钠饱和溶液中加入水后会变成不饱和溶液

6．（2012．泰安）氢氧化钙的溶解度随温度升高而减小。要想把一瓶接近饱和的石灰水变

成饱和，具体措施有：①加入氢氧化钙；②升高温度；③降低温度；④加入水；⑤蒸发水。其中措施正确的是()

A．①②④B．①③④C．①③⑤D．①②⑤

7．炎热的夏天，小林打开冰箱，从4℃的储藏室中拿出一杯内有少量蔗糖晶体的溶液M，在室温下放置一段时间后，发现晶体消失了，得到溶液N。下列说法正确的是() A．4℃时，M溶液一定是饱和溶液

B．室温下，N溶液一定是饱和溶液

C．蔗糖晶体的溶解度随温度升高而降低

D．M溶液的溶质质量分数大于N溶液溶质质量分数

二、填空题

8．(1)使一杯接近饱和的KNO3溶液达到饱和，可采用_______、_______、_______三种方法。

(2)欲将接近饱和的Ca((OH)2溶液变为不饱和溶液，试举出三种可以采用的方法：_______、_______、_______。

9．（2012．咸宁）在一定温度下，向100g水中依次加入一定质量的KCl固体，充分溶解，加入KCl的质量与得到相应溶液质量的关系如图所示：

(1)该温度下KCl的溶解度是_______g。

(2)实验③的溶液是否为饱和溶液？_______（填“是”、“不是”或“无法判断”）。

(3)实验①、②、③的溶液，溶质的质量分数分别为a、b、c，则它们的大小关系是_______（用“>”、“<”或“＝”表示出来）。

10．用“不变”、“增加”或“减少”填空。在一定温度下，向饱和的NaCl溶液中

(1)加入少量NaCl后，溶液的质量_______。

(2)若向其中加入少量水，则溶质的质量_______，溶液质量_______。

(3)若温度不变蒸发掉少量水，则溶质的质量_______，溶液的质量_______。

三、综合探究

11．(2011．德州)已知：①向水中加入固体氯化钠，溶液的密度增大；②向水中加入乙醇，溶液的密度减小；③向盐酸中加入碳酸钙，溶液的密度增大。如下图所示，将鸡蛋放在三种液体中进行实验，最终鸡蛋下沉的是_______（填序号）。导致C中鸡蛋没入溶液的体积发生变化的原因是①_______；②_______。

推测：一艘满载货物的轮船由内陆河进入海洋时，没入水中的体积将_______（填“增大”或“减小”）。

参考答案

1—7CDDCD DA

8．(1)增加KNO3降低温度蒸发水分(2)加水降温通入适量CO2 9．(1)40(2)是(3)b＝c>a（或a

10．(1)不变(2)不变增加(3)减少减少

11．B①溶液密度增大②鸡蛋质量减小减小

初中化学：《物质的溶解性》教学设计1

《物质的溶解性》教学设计【教学过程}一、导入： [教师演示]：汽油洗油漆的实验提问：你知道汽油为什么能洗掉油漆吗？ [学生回答]：是因为油漆能溶于汽油中 [教师问]：在生活中你对有关的物质溶解有什么现象和疑问吗？二、[导出]新课《物质的溶解性》学生提出疑问：如 1、在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解？ 2、例外物质的溶解能力相同吗？ 3、物质的溶解能力是不变不变的吗？ 4、蔗糖能溶解在所有的物质中吗? 5、气体能溶解在液体中吗？ 6、物质溶解是从外界吸收热量,还是向外界放出热量? [教师]：我们这堂课就来解决以上这些问题。 [教师]：科学探究有那些步骤？ [学生]：提出问题、建立假设、设计实验方案、收集证据、得出结论、成果交流[教师]：根据科学探究的过程，我们现在已经提出了问题，然后应该怎么办？ [学生]：建立假设。 [教师提问]：你能假设吗？

[学生回答]： [教师]：建立假设以后又该如何呢？ [学生回答]：设计实验 [教师]：如何设计呢？ [学生回答]： [教师]:好，接下来我们就对第一个问题进行探究和收集证据探索活动一（并完成表格）：在一定量的水中，不断增加蔗糖，蔗糖是否都能溶解？学生得出结论：在一定条件下，物质能够溶解的数量是无限的。 [教师]：非常好，接下来我们进行第二个问题的探究和收集证据探索活动二（并完成表格）：例外物质的溶解能力相同吗？学生得出结论：在相同条件下，例外物质的溶解能力例外的。 [教师]：非常好，接下来我们进行第三个问题的探究和收集证据探索活动三（并完成表格）：物质的溶解能力是不变不变的吗？学生得出结论：蔗糖的溶解能力随温度的升高而增强。 [教师]：非常好，接下来我们进行第四个问题的探究和收集证据探索活动四（并完成表格）：蔗糖能溶解在所有的物质中吗? 学生得出结论：某物质在例外的其它物质中溶解能力也例外 [教师]：非常好，接下来我们进行第五个问题的探究和收集证据探索活动五（并完成表格）：气体能溶解在液体中吗？学生得出结论：气体能溶解在液体中，并随着温度的升高，气体的溶解能力逐渐减弱，所以大量气泡从水中冒出。

1.5《物质的溶解》第二课时优秀教案

第五节物质的溶解【内容来源】八年级浙教版上册第一章【主题】物质的溶解【课时】第2课时一、教学目标 1.知识与技能：（1）区别饱和溶液与不饱和溶液。（2）了解饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关系。 2.过程与方法：（1）通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究，提高分析问题，解决问题的能力。（2）通过根据所学知识去解决生活中的实际问题的过程，学习知识迁移的方法，真正达到学以致用。 3.情感、态度与价值：（1）通过了解饱和与不饱和跟浓溶液与稀溶液的关系，提高辩证思维的能力，会用客观的角度去看待生活中的问题。二、教学重难点教学重点：了解饱和溶液与不饱和溶液教学难点：饱和溶液与不饱和溶液的相互转化三、教材分析本节课选自初中科学八年级上册的第一章《水和水溶液》的第五节。本节课需花4个课时进行落实。第二课时的内容主要讲述了饱和溶液与不饱和溶液的定义以

及如何相互区别与转化。教材由活动得出饱和溶液和不饱和溶液的概念，在实验中也体现了不饱和溶液向饱和溶液的转化。再设置一个对照实验说明浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液的关系。从内容上看是上一节物质在水中分散的延续，也为了后面学习溶解度做知识的积累。四、学情分析本节课的授课对象为初级中学的二年级学生，他们的年龄大都在15岁左右，具备一定的数学计算基础。由于目前处在形式运算阶段初期，他们的逻辑思维能力与抽象思维能力总体较薄弱，需要教师加以耐心的辅导和帮助。从字面的角度，学生会习惯性地认为饱和溶液是浓溶液，不饱和溶液是稀溶液。这是生活经验所致，需要教师加以引导与纠正。五、教学过程 1．复习回顾【教师】同学们还记得上节课一开始的小故事是什么吗？【学生】加糖的故事【教师】我们得到的结论是什么呢？【学生】在一定的条件下，物质能溶解的数量是有限的。【教师】很好。同学们今天要自己操作来更加深入地对此进行学习。首先请看一段实验视频。 2.新知呈现【教师】请同学们在老师的引导下开始小组实验。在容器a里加一定量的水, 往烧杯里加入一匙硫酸铜晶体，用玻璃棒搅拌，配

教案精选初三化学《物质的溶解性》教学设计

教案精选：初三化学《物质的溶解性》教学设计教案精选：初三化学《物质的溶解性》教学设计教学目标知识目标： 1．使学生理解的概念，了解温度对一些固体物质的影响；了解曲线的意义； 2．使学生对气体受温度、压强的影响关系，有一个大致的印象； 3．使学生掌握有关的几种基本计算。能力目标：会利用曲线查找常见物质在一定温度下的和随温度变化的趋势。情感目标：通过对不同物质的比较和外界条件对物质的影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变辩证关系。教学建议关于曲线的意义固体物质的随温度变化有两种表示方法，一种是列表法，如教材中表7－1；另一种是坐标法，即在直角坐标系上

画出坐标曲线，如课本图7－1。可以先向学生说明曲线绘制原理（不要求学生绘制），再举例讲解如何应用这种曲线图。固体的曲线可以表示如下几种关系：（1）同一物质在不同温度时的不同的数值；（2）不同物质在同一温度时的数值；（3）物质的受温度变化影响的大小；（4）比较某一温度下各种物质的大小等。进行这些分析之后，教师还可以就某物质在曲线上的任一点，请同学回答其表示的含义，来验证学生是否已了解曲线。例如，横坐标是60，纵坐标是110的点表示什么含义。学生应该回答（1）代表60℃时硝酸钾在水中的是110克；（2）代表60℃时，100克水里，达到饱和时可溶解硝酸钾100克等等。当然，可以提出教材中表7－l中未列出的温度，例如让学生说出35℃时硝酸钾的是多少，这时学生可以利用曲线顺利地作出回答，使学生体会到曲线图在这方面所表现的特点。关于溶解性和的区别与联系物质的溶解性与物质的之间，既有联系，又有区别。为了使学生深刻理解的概念，就必须先了解物质溶解性的知识，在教学中要帮助学生区分这两个概念。物质的溶解性，即物质溶解能力的大小。这种能力既取决于溶质的本性，又取决于它跟溶剂之间的关系。不论其原

第9单元课题2 溶解度(第2课时)

课题2 溶解度（两课时）第二课时 [复习提问]在什么前提条件下讨论溶液的饱和与不饱和才有确定的意义? [学生回忆并作答] [引入新课]在课题1——溶液的学习中，我们就明白：不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同溶剂中的溶解能力也不同。这节课我们就来从量的角度研究物质的溶解能力。 [活动探究](可投影展示以下内容) 1．向盛有20℃水的烧杯中加入氯化钠，向盛有40℃等量水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，并讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? 2．向40克20℃水中加入氯化钠，向100克20℃水中加入硝酸钾，都至饱和状态。比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? 3．向100克20℃水中加入氯化钠直至饱和，向100克20℃水中加入硝酸钾配成不饱和溶液。比较二者溶解的量，讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解能力? [学生活动] 实用文档

[互相交流讨论结果] [教师总结]定量描述物质溶解能力的要素：①在一定温度下，②在等量溶剂里，人们统一规定：在100克溶剂里，③溶液为饱和状态。 [补充]定量比较溶解能力大小时，通常我们规定比较溶质的质量大小，单位用克。 [引导]结合上述总结及教师的补充，总结定量比较溶解能力大小的四个要素。 [学生总结发言] [小结]通过大家的总结我们知道必须满足四个条件才能定量地描述溶解能力的大小，也就是溶解度。 [引导]请大家试着描述溶解度的概念。 [学生思考并发言](鼓励学生用自己的语言描述) [板书]二、溶解度 1．固体的溶解度：在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。四大要素：一定温度下、100克溶剂、饱和状态、溶质的质量。 [课堂练习](投影展示)(指导学生完成) 1．20℃时硝酸钾的溶解度是31．6克，这句话的含义是什么? 2．20℃时100克水中最多能溶解36克食盐，据此下列叙述正确的是…………( ) 实用文档

第2课时溶解度(教学设计)

课题2《溶解度》教学设计（第2课时）一、教学目标（一）知识与技能 1．了解溶解度的涵义。 2．初步学习绘制和查阅溶解度曲线。（二）过程与方法利用列表法、作图法两种方法处理溶解度数据，了解溶解度变化规律。（三）情感态度与价值观通过学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理的过程，体会数据处理和表达在解决化学问题中的意义。二、教学重点探究溶解度曲线三、教学难点溶解度概念的认识四、教学准备教学设备（投影仪，计算机）、多媒体课件、坐标纸。五、教学过程

分钟较，方案4温度和溶剂量都相同，可以比较溶解能力，方案3温度相同，但是溶剂量不同，但是可以通过计算，得出在40℃时100g水中可以溶解64g硝酸钾，溶解能力比氯化钠强。力。新课讲授25分钟提出问题：比较10℃和40℃时硝酸钾的溶解能力，应怎么比较？讲解溶解度的含义：在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量（单位g）。例如：20℃时氯化钠在水里的溶解度是 36g，是指在20℃时，100g水里溶解36g氯化钠达到饱和。引导学生分析20℃时，氯化钠的溶解度的其他表述方式。在这个过程中，指导学生加深 “一定温度”、“100g溶剂”、 “达到饱和”、“单位是克” 的印象。学生思考，根据方案4 和5中的数据，计算在等质量的水中最多溶解的硝酸钾的质量，可以进行比较。学生讨论氯化钠溶解度其他表述方式：20℃ 时，氯化钠饱和溶液中溶质和溶剂的质量比为36:100；20℃时36g 氯化钠溶于100g水中，得到饱和溶液； 20℃时的氯化钠饱和溶液，每蒸发100g水，会析出36g氯化钠晶体等。使学生感受到科学研究基准问题。通过讨论、辨析和运用溶解度概念表述的训练，加深对概念的理解。讲解：通过实验，可以测出在不同温度下的溶解度。展示氯化钠和硝酸钾在不同温度下的溶解度，这种表示方法叫列表法。请同学们观察氯化钠和硝酸钾在不同温度时的溶解度，分析以下两个问题：（1）氯化钠和硝酸钾溶解度相同的温度范围，（2）50℃时氯化钠和硝学生聆听老师讲解，并观察幻灯片上展示的氯化钠和硝酸钾在不同温度时的溶解度，从中发现规律，氯化钠和硝酸钾的溶解度都随着温度的升高而增大。回答问题。（1）氯化钠和硝酸钾溶解度相同的温度在 20-30℃之间。（2）50℃时氯化钠的让学生认识到列表法是数据处理的一种方法，并从列表中的数据发现规律。

溶解度教学设计

第九单元课题2溶解度（第二课时）教学设计广东北江实验学校夏立南一、教材分析： 1.课程标准要求属于化学课程标准一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。课程标准如此阐述，了解饱和溶液和溶解度的含义以及在在生产、生活中的重要意义；能利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；能依据给定的数据绘制溶解度曲线。 2.教材地位本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下来学习“酸、碱、盐”相关知识做铺垫。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基础。同时饱和溶液和溶解度的知识是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。 3.教学目标知识技能（1）了解固体溶解度的表示方法和四个要素及其影响因素。了解物质在常温状态下的溶解性（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度,能依据给定的数据绘制溶解度曲线。（3）了解气体溶解度的表示方法，知道影响气体溶解度的一些因素。会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。过程与方法（1）了解溶解度的两种表示方法，并能通过表格初步学会绘制溶解度曲线图。（2）能够结合溶解度曲线图获取物质的相关溶解信息。情感态度与价值观（1）进一步了解溶液在生活、生产中的应用，产生学习化学的兴趣。（2）通过观察和绘制曲线图，进一步了解数与形的相互应用，并在操作过程中锻炼自己的动手能力和思维能力。 4.教学重点（1）掌握溶解度的涵义（2）会利用溶解性表或溶解度曲线,查阅相关物质的溶解性或溶解度。 5.教学难点（1）掌握溶解度的概念，明确溶解度与温度之间的关系（2）能够结合溶解度曲线图获取物质的相关溶解信息二、教学设计思路本节课要求学生利用溶解性表或溶解度曲线，依据给定的数据绘制溶解度曲线，并利用溶解度曲线获得有关信息。同时注重让学生学会利用已取得的信息，运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，认识定量研究对于化学科学发展的重大作用，形成严谨、求真的科学态度，为将来学习打下厚实基础。整节课的技能训练尤其溶解度曲线的数据分析，主要目的就是引导我们的教学要关注学生为适应未来学习所必需的基础知识。

《物质的溶解性》第一课时教学设计

《物质的溶解性》第一课时教学设计张伦兵一、学情分析在学习本节教材前，学生已经学习了物质的溶解，溶液组成的表示，对溶液的相关知识有了初步的了解，为学习物质的溶解性打下了的基础。通过对影响物质溶解性因素、饱和溶液、不饱和溶液的涵义及其相互转化的学习，为下两课时学习物质溶解性的定量表示及结晶打下基础，因此，本课时的学习内容在本节教材中占有基础地位，是学习后面内容的基础。通过本节的学习也将为下一章学习酸碱盐提供必要的知识准备。二、学习目标分析 1.知识与技能目标分析（1）会用实验探究方法确定影响物质溶解性的因素。（2）了解饱和溶液，不饱和溶液的涵义。（3）认识溶液、物质的溶解性在生产生活中的应用。 2.方法与过程目标分析（1）通过亲生经历和体验“影响物质溶解性的因素”的探究活动，激发学习的兴趣，初步形成科学探究的能力。（2）能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3.情感态度与价值观目标分析 1.通过对认识溶液、物质的溶解性在生产生活中的应用，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 2.通过小组合作探究学习，发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。三、学习重点、难点分析 1.重点分析（1）物质的溶解性的影响因素。（2）饱和溶液与不饱和溶液的概念。 2.难点分析饱和溶液与不饱和溶液的相互转化。四、教学思路设计（1）教学流程创设情景引发问题提出探究任务指导实验探究引导应用

（2）学生活动五、教学媒体及实验设计由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导学生进行实验探究为主，多媒体为辅的教学媒体及实验设计。通过实验体现学科特点，发挥实验的作用，突出重点、突破难点。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和勇于实践的科学精神。实验准备：第166页实验1、2、3；第167页实验1、2、3；按照学生人数每四人一组准备分组探究实验。提出假设设计实验方案进行实验探究联系应用

第5节物质的溶解第1课时物质的溶解性

第5节物质的溶解第1课时物质的溶解性自主学习知识点1 物质的溶解性 1.一定量的蔗糖能溶解在一定量的水中，当放入水中的蔗糖超过一定量后，无论怎么搅拌或摇晃，一部分蔗糖总是不能溶解。 2.在一定条件下，物质能够溶解的数量是有限的。 3.不同的溶质在同一种溶剂里的溶解能力是不同的。 4.比较不同物质的溶解性，必须在相同的温度，相同的溶剂并且质量也相等的情况下，该溶质不能再继续溶解时进行比较。对应练习 1.我们已经知道这样的事实： ①食盐易溶于水，难溶于植物油；②硝酸钾易溶于水，碳酸钙难溶于水； ③蔗糖在热水中溶解的质量比在等质量的冷水中溶解的质量多．请你回答下列问题：（1）以上事实表明，固体物质的溶解能力与_溶剂的性质、溶质的性质、温度；三个因素有关．（2）请你举出上述三个因素中的一个应用实例（要求与上面所列事实不同）．洗碗时用热水比用冷水容易洗的干净等．知识点2 物质溶解时放热与吸热 5.有的物质溶解时，会放出热量，使溶液温度升高；有的物质溶解时，会吸收热量；也有许多物质溶解时，溶液的温度没有明显变化。对应练习 1.下列物质溶于水时，溶液温度明显降低的是[ B ] A．氯化钠B．硝酸铵 C．浓硫酸D．氢氧化钠 2. 小琪往如图所示的烧杯中加入一种物质，搅拌后，发现塑料片的水结了冰．她加入的物质是[ B ] A、食盐 B、硝酸铵 C、生石灰 D、氢氧化钠固体探究应用 1夏日里随时想喝到冰凉的饮料，我们可以自制化学“冰箱”，既把一种化学试剂放入一定量的水中，就可以形成低温小环境，这种试剂可以是下列物质中的（D）A．食盐B．蔗糖C．熟石灰D．硝酸铵 2.如图所示，将少量液体X加入到烧瓶中，观察到气球逐渐膨胀．如表中液体X和固体Y的组合，符合题意的是( B ) ①②③④ X双氧水水水水 Y 二氧化锰氯化钠氢氧化钠硝酸铵 A.①② B.①③ C.①③④ D.②③④ 3.衣服上沾有碘很难洗净。由下表分析，在家除去碘污渍最好选用(C) A．水B．苯C．汽油D．碘酒4.小茜设计了一个趣味实验装置（如图），其气密性良好．若要使B中尖嘴导管有“喷泉”产生，则A中加入的固体和液体可能是（C） A、氯化钠和水

“物质的溶解性”的教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《物质的溶解性》教学设计华师大张江实验中学马金凤一、设计说明学习物质的溶解性是为学习溶解度、溶质质量分数等基本概念作必要准备。在以往的教学中，按照书上的内容设置往往要通过两节课甚至更多时间才能完成，本节课的两个实验原理比较简单但操作却耗时较多，基于对“溶液”主题单元的思考，对本节课的课时教学内容(包括实验)做了调整，期待提高“溶液”单元整体教学的有效性。本节课设想充分利用学生已有关于物质溶解现象的经验，将课本中的课堂实验一设计成简单可行的家庭试验（如比较白糖和面粉的溶解性大小），既节省课堂时间，也为学生的自主探究创造了条件。课堂上进行的实验，则是大多数学生没有条件在课外亲身感受的部分（如不同溶剂对物质溶解性的影响）。对于课堂实验，要精心设计，使其充分发挥功能：既让学生感知实验事实或变化规律，更要有利于学生在实验事实的基础上逐步构建概念知识，将感性认识上升为理性认知，完成知识的内化过程，也巧妙地使教学过程逐步推进，在有限的时间里有序高效地完成“繁多”的教学内容。本节课中的实验，以尽可能少的药品和仪器装置，尽可能简单的操作步骤，实现了多重功能（认识溶剂对物质溶解性的影响，饱和溶液概念的建构，感知饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法，培养学生设计实验的能力、实验基本操作能力及合作精神等）。二、教材的地位和作用学生在六、七年级《科学》中学习过物质的溶解、溶液由溶质和溶剂组成等知识，同时在日常生活中，学生有意无意地知道一些物质可以溶解在其他物质中，比较清楚地知道大多数物质可以在水中溶解，但对一些物质在一定条件下不能无限制溶解，各种物质在相同条件下溶解的能力并不同，某种物质的溶解能力与外界条件有关，液体和气体的溶解情况等还是比较模糊，缺乏系统的整理。通过本节课知识（影响物质溶解性的因素）的学习为后面知识（物质溶解性的定量表示等）的学习作好铺垫。

第5节第1课时物质的溶解性

第5节物质的溶解第1课时物质的溶解性 01知识管理) 1．物质的溶解性定义：在一定条件下，物质能够溶解的数量是__有限的__。一种物质溶解在另一种物质里的能力叫做溶解性。影响因素：溶质、溶剂的种类，温度高低，气压大小。注意：溶质、溶剂的质量不影响物质的溶解性，只影响能溶解的数量。 2．溶解时的吸热或放热现象结论：(1)有的物质溶解时，会放出热量，使溶液温度升高，如__氢氧化钠__。 (2)有的物质溶解时，会吸收热量，使溶液温度降低，如__硝酸铵__。 (3)也有许多物质溶解时，溶液温度没有明显变化，如氯化钠等。 02基础题) 1．夏天用脸盆接自来水静置后，盆壁会出现小气泡，而冬天却没有这种现象，这是因为(C) A．夏天的自来水里有气体，冬天的水里没有 B．夏天的自来水里没有气体，冬天的水里有 C．夏天气温高，自来水里气体的溶解性小，气体往外跑 D．冬天气温低，自来水里气体的溶解性小，气体不会往外跑 2．物质在溶解时会发生温度改变，它与吸热、放热的关系正确的是(D) A．有的温度会升高，是放热 B．有的温度会降低，是吸热 C．有的温度不变，放热和吸热等效 D．以上说法都有理 3．一定质量的蔗糖放入一定体积的水中，搅拌后比不搅拌时溶解加快，说明(B) A．搅拌时蔗糖在水中的溶解能力增强 B．蔗糖在水中的溶解快慢与是否搅拌有关 C．蔗糖在水中只要搅拌就可以无限制地溶解 D．温度是影响蔗糖在水中溶解快慢的因素 4．下列不属于影响蔗糖溶解于水中快慢的因素是(A) A．水的质量B．颗粒是否成粉 C．水温D．是否搅拌 5．物质溶于水中，常常会伴随溶液温度的变化。下列物质分别溶解于水中，温度降低的是(D) A．食盐晶体B．氢氧化钠固体 C．浓硫酸D．硝酸铵固体 6．下表是同学们做溶液形成的实验记录。以下说法不正确的是(D) A. B．同一物质在不同溶剂中的溶解性不同 C．水、汽油、酒精都可以作溶剂 D．溶液都是均一、稳定、无色的混合物 7．物质的溶解能力随__温度__的变化而变化：大多数固态物质的溶解能力随温度的升高而__增强__；气体在液体中溶解时，液体温度越高，气体溶解能力__越弱__。压强越大，气体溶解能力__越强__。同一物质在不同的另一种物质里溶解能力__不同__。 8．目前，市场上销售的汽水饮料大多数是碳酸饮料，其中溶有二氧化碳气体。打开汽水瓶盖时，汽水会自动喷出来。这说明气体在水中的溶解能力与__气压__有关。喝了汽水后，常常会打嗝儿，这说明气体的溶解能力还与__温度__有关。

《溶解度》教学设计(第2课时)

《溶解度》教学设计（第2课时）一、教学目标 (一)知识与技能 1.了解溶解度的涵义。 2.初步学习绘制和查阅溶解度曲线。 (二)过程与方法利用列表法、作图法两种方法处理溶解度数据，了解溶解度变化规律。 (三)情感态度与价值观通过学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理的过程，体会数据处理和表达在解决化学问题中的意义。二、教学重点探究溶解度曲线三、教学难点溶解度概念的认识四、教学准备教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件、坐标纸。五、教学过程环节教师活动学生活动设计意图

新课引入2分钟我们知道物质的溶解能力和溶质、溶剂的种类有关，请大家根据如下数据，比较氯化钠和硝酸钾溶解能力。学生根据幻灯片上的数据，进行思考、分析、首先得出方案1和2温度不同，不能进行比较，方案4温度和溶剂量都相同，可以比较溶解能力，方案3温度相同，但是溶剂量不同，但是可以通过计算，得出在40℃时100g水中可以溶解64g硝酸钾，溶解能力比氯化钠强。培养学生分析、处理数据的能力。新课讲授25分钟提出问题：比较10℃和40℃时硝酸钾的溶解能力，应怎么比较？讲解溶解度的含义：在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量（单位g）。例如：20℃时氯化钠在水里的溶解度是36g，是指在20℃时，100g水里溶解36g 氯化钠达到饱和。引导学生分析20℃时，氯化钠的溶解度的其他表述方式。在这个过程中，指导学生加深“一定温度”、“100g溶剂”、“达到饱和”、“单位是克”的印象。学生思考，根据方案4和5中的数据，计算在等质量的水中最多溶解的硝酸钾的质量，可以进行比较。学生讨论氯化钠溶解度其他表述方式：20℃时，氯化钠饱和溶液中溶质和溶剂的质量比为36:100；20℃时36g氯化钠溶

课题2溶解度教案

课题2 溶解度【教学目标】（一）知识与技能 1、理解饱和溶液的涵义。 2、了解溶解度涵义，初步学习绘制溶解度曲线和查阅溶解度曲线。（二）过程与方法 1、学习观察、分析实验现象，并能归纳出相应的概念。 2、学习通过实验解决问题。（三）情感态度与价值观 1、认识矛盾的双方在一定条件下可以相互转化的辩证唯物主义思想。 2、树立做任何事情都要实事求是的观点。【教学重点】理解饱和溶液和溶解度的概念。【教学难点】 1．理解饱和溶液和溶解度的概念。 2．正确理解气体物质溶解度的概念。【教学方法】实验、对比、归纳、练习、联系实际。【教具准备】教师用具：多媒体。学生用具：仪器：烧杯、玻璃棒、酒精灯、蒸发皿、药匙、天平、砝码、量筒、石棉网、铁架台、坐标纸。药品：氯化钠、硝酸钾。【课时安排】 2课时第一课时：饱和溶液。第二课时：溶解度。第一课时【教学过程】

（引入）我们知道食盐易溶于水而形成溶液，但在一杯水里能否无限地溶解食盐呢（猜想）1．能 2．不能（活动与探究1） 1．取装有20 mL水的烧杯 2．用硝酸钾代替氯化钠 (由一组同学描述现象、结论，其他各组提出异议) （小结）1．在一定条件下，氯化钠不能无限溶解，当不能溶解时，加入水，又能继续溶解。 2．在一定条件下，硝酸钾也不能无限制溶解，当不能溶解时，升高温度，又能继续溶解。（提问）上述活动的“一定条件”是什么（讨论、总结）1．一定温度 2．一定量的溶剂（追问）如果不指明这两个条件，能否说某物质的溶解量是有限的（讨论、回答）不能。因为我们可以改变温度、改变溶剂的量，使溶质无

第三节物质的溶解性

第三节物质的溶解性（第1课时）【学习目标】 1、会用实验探究确定影响物质溶解性的因素 2、了解饱和溶液.不饱和溶液的涵义 3、学会判定饱和溶液.不饱和溶液的方法 4、结合生活实际,将饱和溶液.不饱和溶液加以转化. 【学习重难点】 1、影响物质溶解性的因素 2、饱和溶液.不饱和溶液的涵义【自主学习】自学课本P16-18 影响物质溶解性的因素【教学过程】一、创设情境激趣新课你知道毛料衣物干洗的原理。小明于小刚向一杯水中加了几勺糖后，搅拌，杯底有糖剩余。小明还要加糖，小刚却说：“不要再加了，再加也不会更甜了。”小刚说得对吗？为什么呢？二、明确目标自主先学（一）、多媒体展示学习目标，学生齐读。（二）、按导学内容阅读课本，标出重点，注明疑问，完成导学演练。 1．医用生理盐水是质量分数溶液；一种物质溶解在另一种物质里的能力称为_____________，它与________、____________、___________有关。在生活和生产实际中，人们常用等溶剂溶解某些在水中难溶解的物质，它们是常用的有机溶剂。 2．一定温度下，我们把在一定________下，一定量的______里，不能再溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的_____________，还能继续溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的________________。三、小组助学交流展示 1．探究影响物质溶解性的因素猜想1：物质的溶解性和有关。猜想2：物质的溶解性和有关。猜想3：物质的溶解性和有关。【实验1】向A、B两支试管中分别加入5mL水，再分别加入食盐、熟石灰各1g，振荡，静置。观察到的现象：盐、蔗糖在水中溶解，而熟石灰在水中溶解。得出的结论：在同一种溶剂中的溶解性不同。【实验2】向A、B两支试管中分别加入少量的水和汽油，再分别滴入几滴植物油，振荡，静置。观察到的现象：食用油能溶解于中，食用油不能溶解于中。得出的结论：同一种物质在的溶解性不同。

物质的溶解性浙教版教案

第五节物质的溶解性（第一课时） [设计意图]：本节内容让学生通过具体的事例，对物质的溶解建立初步的认识，本节课题中引入提出的5个具体问题，也是5个实验需要探究的，是本节重点。使学生理解物质在相同的条件下，不同的物质溶解的能力不同且在一定的条件下不能无限制地溶解。物质的溶解能力会随着外界条件（如温度）的变化而变化。了解气体溶解的一些情况，物质溶解时有吸热或放热现象。【知识目标】： 1、蔗糖、酒精在水中的溶解，汽水冒泡等为例确认固体、液体、气体都能溶解于水。 2、以蔗糖和食盐在水中的溶解现象为例，确认物质的溶解能力是有限的。 3、以蔗糖碳酸钙在水中的溶解为例，确认不同的物质溶解能力并不相同。以色拉油在水中和香蕉水中所呈现的现象为例，确认同种物质在不同物质中的溶解能力并不相同。 4、以蔗糖在不同温度的水中溶解为例，说明物质在不同温度中的溶解能力并不相同；以汽水为例，说出液体的温度越高，气体溶解的能力越弱。 5、?氢氧化钠和硝酸铵在水中的溶解为例，确认物质溶解时可能放出热量，也可能吸收热量。【情感态度与价值观】：通过学习，再一次让学生明白观察、实验和思考是学习的基本方法。【方法与过程】通过学生认真观察，培养归纳能力。【课前准备】学生用：小烧杯（至少两只）、试管2支、药匙、温度计两支、玻璃棒、蔗糖一瓶+5克一包、食盐5g一包、水、色拉油、香蕉水、氢氧化钠（固）、硝酸铵（固）教师用：学生用一套、大瓶雪碧（供学生用）、饱和石灰水、碘、白纸片（4cm ×试管宽）、试管、橡皮塞、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、试管4支【手段】师生共同参与、探究，得出结论；媒体辅助

初中化学九年级下册高效课堂资料-《溶解度》(第二课时)教案

初中化学九年级下册高效课堂资料课题二《溶解度》（第2课时）【教学目标】知识与技能： 1．理解溶解度的含义，知道溶解度的相对大小与溶解性的关系。2．了解溶解度曲线，能利用溶解度曲线查阅有关物质的溶解度。3．认识影响气体溶解度大小的因素。过程与方法：培养学生观察、分析能力及利用控制变量法进行抽象概括、形成规律性认识的能力。情感态度与价值观：通过对不同物质溶解度的比较和外界条件对物质溶解度影响的分析，体会事物内外因关系和质变与量变的辩证关系。【教学重点】固体溶解度概念及溶解度曲线【教学难点】固体溶解度概念及溶解度曲线的应用【突破方法】实验探究法、多媒体辅助法、讨论法、归纳分析法教学过程：【课前预习】 1、不同物质在水中溶解能力是否相同？举例说明。

2、同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同？【课内探究】小组交流预习结果【反馈小结】物质的溶解能力不仅与溶质的性质有关，也与溶剂性质有关。一、溶解性通常我们将一种物质在另一种物质中的溶解能力大小叫溶解性。【投影展示】影响溶解性大小的因素（学生记笔记）内因：溶质性质和溶剂性质；外因：温度（若是气体，还与压强有关）二、溶解度【实验探究】如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小？【分组讨论】（设计意图：给学生充足的讨论时间，鼓励他们畅所欲言，相互纠错与补充，教师再给予适时的提示与总结。）提示性问题：（1）水温相同还是不同？用一杯冷水和一杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？（2）水的体积是否相同？用一杯水和一盆水分别溶解，行不行？（3）是否要达到饱和状态？100克水能溶解1克氯化钠也能溶解1克硝酸钾，能否说明氯化钠、硝酸钾的溶解性相同？确定实验方案【点拨总结】要比较二者溶解性的大小，必须在（1）水温相同（2）水的体积相同（3）达到饱和状态时才能比较

课题2-溶解度第一课时教学设计

课题2 溶解度（第一课时）《生成性教学资源的有效性构建及其应用研究》探讨课例韶关市第九中学朱丽然一、教学目标 1．知识与技能：理解饱和溶液的涵义。 2．过程与方法：通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。 3．情感态度与价值观：通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。二、教学重点和难点重点：通过对氯化钠溶解的实验探究形成对饱和溶液和不饱和溶液涵义的认识。

学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中的溶解的状态问题。五、教学方法分组实验探究讨论法六、实验准备将全班学生分成28小组，每小组2人。每组准备器材：烧杯1个（各装250mL 水）、钥匙、1 g NaCl 两份（预先称好）1 gKNO 3三份、5ml 注射器，酒精灯、火柴、试管两支。七、教学过程教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动：小明爱喝糖水，他想如果一杯水中放许许多多的糖下去，是不是就能得到很甜很甜的糖水，他的想法对吗？食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢？以生活事例作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。

问题探究，得出结论小组讨论，提出假设。 NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。阅读P33，确定方案（画出实验简图）。 5mL水中加入1gNaCl，搅拌（A 溶液）继续加入1gNaCl，搅拌（B溶液）增补方案，实验发现（画出实验简图）。再加5mLH 2 O，搅拌观察记录，感悟要素“一定量”。课件演示，动画要素（“一定量” 飞入片中）。 NaCl不能无限制溶解在。方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。注重交流合作，掌握直观区分 “溶”与 “不溶”的依据 ──杯底是否有未溶固体溶质。

课题2 溶解度(第二课时)

郑州市第九十三中学九年级化学学科教案备课人：孙书军授课时间：课题2溶解度（第二课时）一、教学目标 1、知识与技能（1）了解溶解度的涵义（2）初步学会绘制溶解度曲线、查阅溶解度曲线图。（3）知道影响物质溶解性的因素，能利用溶解度的知识解决生活中的一些现象。 2、过程与方法初步学习运用数据、表格、图像等进行定量研究的方法 3、情感态度和价值观激发学生的学习兴趣和探究一是，学习辩证地看待问题的思维方法。二、教学重点、难点和解决方法重点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线图获得相关信息。难点：利用溶解度曲线图获得相关信息。三、教学方法四、课时安排 1课时五、教学过程（一）明确学习目标（1）了解溶解度的涵义（2）初步学会绘制溶解度曲线、查阅溶解度曲线图。（3）知道影响物质溶解性的因素，能利用溶解度的知识解决生活中的一些现象。（二）学法指导（三）课前自主学习，整体感知阅读教材35-38页内容，完成下面的问题： 1、在一定_______下，某固态物质在______溶剂里达到______时所溶解的质量，叫做该物质在该温度下的溶解度。四要素：①条件：②标准：100g ③状态：达到④质量：溶解度的单位： 2、气体溶解度的定义：在压强为和时，气体溶解在水里达到状态时的。 3、溶解度曲线图的横坐标代表，纵坐标代表。（四）创设情境、新课导入康康通过实验探究知道了温度和溶剂的量对物质溶解性的影响，康康反思食盐和硝酸钾的溶解实验时，想到一个问题：食盐和硝酸钾在水中的溶解能力谁强？（五）自主互助学习，展示提高

（六）课堂小结通过本节课的学习，你获得了哪些收获？ 1、知识方面： 2、方法与技能方面：（七）反馈练习课后习题9、10 同步训练2、3、7 （八）达标检测同步训练4、8、9、12 （九）板书设计二、溶解度

沪教版化学九年级下册《第六章-第三节-物质的溶解性》同步测试(含答案)

沪教版初中化学《第六章第三节物质的溶解性》同步测试题及答案2 班级学号姓名一、选择题 1.在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是 A.浓溶液 B.稀溶液 C.不能溶解任何物质的溶液 D.不能继续溶解该物质的溶液 2.下列说法中正确的是 A.100g水中最多能溶解某物质40g，则该物质的溶解度为40g B.4℃时，溶质N的饱和溶液120g中含N 20g，所以4℃时，溶质N的溶解度为20g C.一定温度下，物质M的饱和溶液100g中含M物质30g,则物质M在该温度时的溶解度为30g D.20℃时，50g水中溶有溶质P 20g,则物质P在20℃时的溶解度为40g 3.将60℃时的硝酸钾饱和溶液冷却到室温，下列叙述错误的是 A．溶剂质量不变 B.溶质质量分数变小 C．溶液质量不变 D.有KNO3晶体析出 4.下列关于饱和溶液的说法中，错误的是 A.在温度不变时，KNO3饱和溶液不能再溶解KNO3晶体 B.改变条件可以使不饱和溶液变成饱和溶液 C.室温下，与固体溶质共存的溶液一定是这种溶质的饱和溶液 D.在温度升高时，某物质的饱和溶液一定能继续溶解该物质 5.下列有关溶液的说法中，正确的是 A、不饱和溶液转化为饱和溶液，其溶质的质量分数一定增大 B、饱和溶液不蒸发溶剂而析出晶体后，溶液的溶质质量分数一定减小 C、只要温度不变，某饱和溶液中溶质的质量分数一定不变 D、降温时，饱和溶液肯定不析出晶体 6.在一个大萝卜上挖个坑，向其中注入饱和食盐水，一定时间后将食盐水倒出，在相同的温度下，发现倒出的溶液还能溶解少量的食盐，这说明倒出的溶液 A.是饱和溶液 B.是不饱和溶液 C.氯化钠溶解度升高 D.氯化钠溶解度降低 7.60℃时，KNO3的溶解度为110g。在60℃时，将60gKNO3投入50g水中，充分搅拌后所得溶液的质量分数是 A.54.5％ B.37.5％ C.52.4％ D.47.5％ 8.m g KNO3的不饱和溶液，恒温蒸发水分，直到有少量晶体析出，在此变化过程中，溶液溶质质量分数（a%）与时间（t）的变化关系可用下图表示的是

溶解度第二课时课程教案

第九单元课题2 溶解度(第2课时) 教案包二十五中祁琰 2014年10月19日

溶解度（第二课时） ★教材分析 1.课程标准要求属于化学课程标准一级主题“身边的化学物质”二级主题“水与常见的溶液”。课程标准如此阐述，了解饱和溶液和溶解度的含义以及在在生产、生活中的重要意义；能利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；能依据给定的数据绘制溶解度曲线。 2.教材地位本课题在教材中起到了纽带的作用，既是上节饱和溶液的延续,又为接下来学习“酸、碱、盐”相关知识做铺垫。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的溶剂中溶解的限度问题，为饱和溶液中溶质质量分数的计算打基础。同时饱和溶液和溶解度的知识是构成学生化学素养的基本要素，是学生进行终身学习和将来适应社会生活所必需的基础知识。 ★学情分析 1.教学对象与认知特点初三学生思维活跃，观察和总结能力较强，对事物与实际生活感兴趣。 2.学生知识储备学生已学了溶液的形成，虽然对于定性的角度认识溶液的组成和基本特征，并掌握了饱和溶液的相关知识比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释。 ★教学法设计 1.教学方法情景教学法：设置情景“怎样比较食盐和蔗糖哪一个更易溶于水？”，从而提出假设“如果要比较物质的溶解能力，应该控制哪些条件？”。学生进行实验设计，再连续提出追问，从而引出溶解度的定义以及四要素。

设置另外一个情景“打开冰镇可乐后，喝下去后生理反应”一气呵成突破气体溶解度与压强、温度的关系。活动探究法：设置探究活动，让学生在坐标纸上绘制几种物质的溶解度随温度变化的曲线。再根据学生亲自画出的溶解度曲线，详细而且全面的从“点”、“线”、“面”三个方面阐述溶解度曲线的信息、意义。 2.学习方法引导式：学生通过思考问题环节培养学生有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系从而建立固体溶解度的概念。学生通过溶解度曲线描绘以及对溶解度曲线的学习，掌握溶解度曲线的画法以及能够很好的把握溶解度曲线的相关意义。讨论法：学生通过对如何比较蔗糖和食盐溶解能力讨论，对溶解度曲线点、线、面意义以及应用的讨论，加强了对知识的理解和学习新知过程的体验，从而有学习新知的体验。 ★课时建议：1课时 ★三维教学目标 1．知识与技能（1）能利用固体溶解度曲线查找常见物质在一定温度下的溶解度。（2）知道溶解度曲线上“各点”的含义和溶液的状态。（3）能利用有关溶解度的知识解释身边的一些现象。 2．过程与方法（1）学生通过思考问题和分析培养学生有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系从而建立固体溶解度的概念。（2）学生通过溶解度曲线描绘以及对溶解度曲线的合作探究，掌握溶解度曲线的画法以及能够很好的把握溶解度曲线的相关意义。（3）学生通过对如何比较蔗糖和食盐溶解能力讨论，对溶解度曲线点、线、面意义以及应用的讨论，加强了对知识的理解和学习新知过程的体验，从而有学习新知的体验。

第六章 第3课时 物质的溶解性(1)