越南语阅读教学现状及策略初探_江海燕
越南语阅读教学现状及策略初探
◆江海燕
（云南红河学院国际学院
）
阅读教学是外语教学中的重点和难点之一。在越南语教学过程中，应针对学生的具体情况有计划有意识地进行引导和培养，使
学生反复练习，不断提高阅读能力，真正步入独立有效阅读的正确轨道
。
越南语阅读教学策略阅读技巧
语言是用来表达、传递、接收思想感情的交流工具。越南语教学的最终目的是培养学生实际运用所学语言进行交流的能力。而对于很多学生来说，在学习的过程中过分依赖老师和字典，对材料的理解缺乏深度，阅读速度慢，无法达到获取所需信息和交际的目的。因此，必须培养学生掌握正确的阅读技能和方法，培养学生独立阅读的能力。读不仅是写的基础，而且也是听、说的基础。因为阅读是学生扩大词汇量、巩固语法规则、汲取文化背景知识的源泉。换言之，只有读得多，才能听得懂、说得出、写得好，才能使学生的语言能力得到巩固，真正掌握越南语听、说、读、写的技能，达到沟通交流的目的。当然阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生由于学习的方法和阅读习惯、爱好等存在着差别。
一、越南语阅读教学的现状
（一）教师的教法
1．传统综合课的教学方法，没有体现阅读的特点
目前在越南语阅读教学中，大部分教师往往偏重语法教学，一些教师利用阅读教材将阅读文章中涉及到的语法、词汇制作成精美的PPT课件呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点，失去了阅读本身的意义。在整个教学过程中，学习主体性受到了严重的约束和压制，始终处于被动接受状态，阅读能力不但没有得到提高，久而久之还会对阅读课产生厌倦情绪。
2．阅读教学重点不突出，不作必要的语言分析
与传统综合课教学方法相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法，照本宣科，即教师布置预习———学生阅读———回答教师提问，学生只是被动地跟着教师的思路走，没有发挥出学生的学习主动性。这样的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。同时，教师在教学过程中往往会忽略了一个重要环节———语言分析。通常阅读课文中会出现长句和复合句，而这些是学生在阅读过程中遇到的主要障碍，教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能流于形式，也就很难掌握一些基本的语言分析技能，不利于阅读能力的提高。
3．课后问题类型设计单一，不能有效地检测阅读效果
在中国，英语教学在外语教学中一直处于主导地位，英语从小学开始一直伴随着每一个中国人不断地成长，因此，英语教学的思想在很大程度上对其他外语教学产生了根深蒂固的影响。越南语教学也不例外，具体到阅读教学中，主要体现在阅读课的问题设置上。越南语阅读教学问题类型
一般也就为两大类：一是以几个疑问词如bao nhiêu（多少），
（什么时候），（在哪里）等提出问题；二是简单的判断题，学生只需回答“是”或“不是”。
教师利以这种提问方式采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题仅仅只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。从而，学生在将来的工作学习中，不能熟练使用越南语，不具备用越南语获取和处理信息的能力，使用越南语分析问题和解决问题的能力不高，缺乏批判性思维，容易墨守成规。
4．教师对学生的阅读方法指导不够，学生的阅读活动盲目而被动
阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。学生在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理，如果掌握了正确的阅读技巧，学生的阅读效果将会事半功倍。但是在实际阅读教学中，大部分教师偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，做出正确的推理和判断。
（二）学生的学法
1．逐词阅读。阅读理解的过程是一个心理过程，是人脑通过眼睛所捕获的信息对文章进行猜想、概括，迅速形成语段大意的过程。那些逐字逐句理解的阅读方式不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2．频繁回读，过分注重细节，忽视对阅读材料的整体理解。
3．孤立理解词句，忽视了根据上下文线索猜测文章词义的能力。
4．过分依赖字典，一遇到生词就求助于字典，丧失独立思考和解决问题的能力。再者，字典里找到的意思往往不是原文的绝对等值，很多词语是需要根据上下文来找出相应意思的。工具书不会也不可能容纳所有的语言现象，很多新出现的词语是不会出现在字典中的，需要根据上下文来猜测出词义。
此外，在课外阅读时，有的学生急于求成，在选材时好高骛远，不论何种体裁、何种难度，一概取为己用；还有些学生一开始就硬啃文学著作，误以为阅读面广一些、文章难一些，水平提高得会更快些。殊不知阅读理解能力的提高是个循序渐进的过程，读者的背景知识和语篇信息越吻合，理解率就越高，进步就越快。
二、加强越南语阅读教学的策略
（一）学生主体，教师主导
在课堂教学中，应摒弃教师“一言堂”的做法，培养学生自主学习的意识，将主动权还给学生。同时，创造生动活泼的学习气氛，给学生自由发挥的空间，使学生由离不开到慢慢丢掉教师这根“拐杖”，从而完成从模仿、记忆、重复、内化到创造的语言学习过程。
开展以学生为中心，旨在提高学生的自主阅读能力，这样的课堂教学绝不意味着教师可以放手。从某种意义上说，教师的作用仍是无法替代的。如阅读技巧及方法的点拨，文化背景知识的传授等，这些仅靠学生自主学习很难全面、完整地掌握。因此，在越南语阅读教学中，应坚持学生为主体，教师为主导的教学思想，让教师的指导与学生的参与密不可分。这样一来，教师既有宏观上的篇章构造、文化背景的介绍，又有微观上适量的语言现象解释；学生既能巩固语言知识，又能训练积极思维和阅读能力，切实体现自主学习和必要指导的有机、有效结合。
（二）科学合理选择阅读材料
要提高学生的阅读能力，仅靠教师的课堂讲授和教材中有限的阅读文章是远远不够的，还必须有计划地进行大量的课外阅读，做到课内学习方法，课外实践方法。在选择课外阅读材料时，要结合学生心理和认知特点，科学地选择阅读材料，做到勤读多练。
（三）纠正学生不良阅读习惯
学生在阅读中有着这样或那样的不良习惯，从而严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。为了提高阅读能力，教师应对症下药，耐心指导，努力纠正学生的不良阅读习惯，培养学生良好的阅读习惯。
1．纠正逐词阅读的习惯。教师应积极训练学生按意群阅读的习惯，培养其篇章驾驭能力，使他们在尽可能(下转第99页)
学中受益，使其获得成功的体验，形成自我强化、继续努力的氛围。具体方法有分班分层次开展双语教学。对于英语基础较差的学生，首先应该帮助其克服心理障碍，让其逐渐接受双语教学模式。在实际教学中加大中文讲解的比例，特别是一些关键术语和基本原理，适当辅以英文解释。教师要注意英语语言表达技巧，尽量使用简单句或短句表达，便于学生听懂，增强学生自信心。同时，引导学生克服语言壁垒，帮助学生养成主动阅读英文教材和资料，
主动用英语交流、学习的能力。对于英语基础好而且学习能力强的学生，教学目标可以定得更高一些。授课时，加大用英语讲解的比例，增加与学生互动交流的频率，多鼓励学生用英语发言和讨论，并且让学生搜索、阅读具有一定深度和广度的专业资料，养成用英语进行探究的学习习惯。值得注意的是，
对不同层次学生的教学管理应该是动态的。可以根据学生的学习情况和接受程度，允许学生在不同层次和班级间进行适当比例的流动和调整。
（三）加强师资培训和人才引进，完善激励机制
第一，
建立双语教学师资培养和人才引进机制。双语教学师资培养和人才引进机制的缺乏阻碍了双语教学的顺利实施。独立学院在资源有限的情况下，要做好双语教学师资的培养和引进可以通过以下两种措施：
（1）通过建立双语教师进修培训专项基金，在现有教师队伍中挑选出能安心工作、外语基础好的专业教师进行培养。可实施的途径有：学校积极争取教委扶持项目中的各种机会选派部分优秀教师到国外或国内双语教学水平高的大学学习或培训，以丰富其用英语进行专业教学的经验；设法邀请国内外专家到学校进行讲座，对现有教师进行指导，带动双语教学师资水平的提高。（2）直接引进有海外学习和教学经验的教师。这一类教师既有良好的英语运用能力，又对中西方文化习俗和思维差异较了解，能在双语教学中发挥重要的作用。
第二，建立和完善双语教学激励机制。双语教学对教师的知识和能力要求非常高，不但要有良好的英语应用能力，而且还要具备丰富的专业知识，掌握先进的教学理念和教学策略。因此，从事双语教学的教师，需要付出比一般教师更多的努力和劳动。建立良好的激励机制，如在教学工作量计算、
课时补贴、教学考核、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，可以提高双语教师的积极性。此外，扶持和鼓励教师申报有关双语教学的科研项目，并对优秀的双语教师进行奖励，也可以激发教师对双语教学的热情和主动性，使其自发地对双语教学活动产生关注，对双语教学进行钻研，最终促进双语教学整体质量和效果的提高。
（四）重视教材建设工作
教材是学生学习的重要工具，同时也是教师传递知识的载体。使用不当的教材，
会影响双语教学的效果。从长远、发展的角度出发，独立学院应该重视教材建设。教材建设应该包括两方面：第一，教材的选用以及教学内容和范围的确定。为保证良好的教学效果，挑选优秀的原版教材很重要。优秀原版教材的优势在于强调理论和现实的结合，注重启发学生思考，
激发学生自主学习的积极性，而且还能让学生学到地道的语言表达方式。但是，原版教材也存在不足。除在结构、编写方式等方面与中文教材有很大差异外，很多内容不符合中国的国情，学生难以理解。因此，在选定优秀教材的基础上，双语教师还需要确定合理的教学范围和内容，因材施教，
满足学生的学习需求。第二，鼓励教师开发符合国情和国内教学的教材作为原版教材的补充材料，以弥补原版教材的不足。独立学院的教师编写教材面临很多困难和挑战，学校应尽力为教师创造条件，对教师开展教材建设予以支持和鼓励。
总之，独立学院要提高双语教学水平，应借助其办学机制灵活的优势，大胆创新，克服学生基础相对薄弱、师资配备不足、教学资源不充分等困难，注重合理、科学、符合独立学院自身定位的教学设计，建立促进双语教学的激励机制，以便取得良好的双语教学效果，彰显自己的办学特色，提高核心竞争力。
参考文献：
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29．
(上接第89页)短的时间内尽快领会篇章内容，完成对材料的理解。
2．纠正频繁回读的习惯。频繁回读打乱了正常的阅读节奏，停停读读，势必影响阅读速度和记忆的连贯性，不仅浪费时间，也难以形成对文章主线和要旨的总体认识。因此，教师要鼓励学生树立起对自己记忆力和理解力的信心，不要轻易回读，只有在同下文某个信息对比或相互验证时才做必要的回读。
3．纠正频查词典的习惯。有些学生在阅读过程中一遇到生词或不熟悉的词便停下来查阅词典，以期找到该词在文章中应有的词义，再将其放入句中反复推敲。然而，频繁查阅词典消耗大量时间和精力，还会打断思维和理解的连贯性。因此，在越南语阅读教学中，教师应要求学生依据上下文对生词的意义做出大致推断，在无碍理解文章大意的前提下对生词或难点做猜读或跳读，注重阅读的连贯性和理解的完整性。
（四）掌握正确的阅读技巧
在阅读中，掌握正确的阅读方法和技巧，不仅可以提高阅读速度，还可以提高阅读能力。
1．无声阅读
无声阅读就是默读，是让学生把注意力只停留在文字符号上，集中注意力进行默读，其速度可以比有声阅读快三倍左右。在学生具有基本朗读能力时，及时把默读能力的培养提出来，纠正错误的阅读方法，以便提高阅读速度。
2．意群阅读
在阅读文章时，有的学生往往习惯用手指着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。阅读教学中要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，以
避免频频回视、
重读等不良现象，影响阅读效率。3．略读浏览
略读浏览的特点是忽略具体细节，主要抓住材料的主要意思，确定中心思想。这一技巧能在短时间内不必深入材料就能熟悉大致内容，能培养学生抓主要词语、主要句子、主要段落的本领，从而迅速正确地掌握所读内容的中心思想，
达到阅读教学要求。4．粗读扫描
粗读扫描是理解东西的总体把握，是在明确要读要掌握的东西后，带着目的去读，这样就不会被一些无关的词汇、数字、信息分散思维。
提高学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂过程，阅读理解能力的提高，可以大大促进越南语听、说、写的能力的提高，他们之间是相辅相成的。无论是以教师为中心还是以学生为中心，哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及治理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位。因此，阅读教学中教师应担当好主导的角色，
注重培养学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，拥有自主学习的能力，从而提高越南语阅读水平和能力，促进越南语听、说、写、译的全面发展。
参考文献：
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