高职院校教学督导工作的新思考

高职院校教学督导工作的新思考

赵建国韩伟

摘要:教学督导是高校内部监控教学过程、保证教学质量的重要手段。教学督导工作要不断改革、创新和发展;坚持以人为本、和谐督导的理念,树立新的教学督导观和评价观;强化教学督导的指导作用,重视实践教学督导,正确处理督导中的各种关系,构建和谐民主的督导环境,从而推动教学督导工作的可持续发展。

关键词:教学督导;创新;指导;和谐

作者简介:赵建国(1956-),男,河北石家庄人,河北石油职业技术学院教授,研究方向为高职教育;韩伟(1980-),男,陕西西安人,河北石油职业技术学院讲师,研究方向为教学管理。

中图分类号:G718.5 文献标识码:A

教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度,是高校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分。我国高等教育进入大众化阶段后,教学督导对保障高等教育教学的质量发挥了巨大作用。然而,在教学改革不断深入发展的今天,教学督导的许多方面已经不适应现代教学改革的要求。所以,教学督导必须进行改革创新,以促进教学质量和教师教学水平的提高,推动学校的整体改革。鉴此,笔者从当前教学督导的实际出发,谈几点对高职院校教学督导的认识。

一、创新督导理念提高思想认识

现代高等教育发展日新月异,教学改革不断深入,新的教育教学理念不断涌现。教学督导应该顺应教学改革的形势,不断创新教学督导理念,优化教学督导原则,坚持督导的公正性、全面性、集体性、民主性、科学性,提高广大督导人员和教师对教学督导的认识,实现教学督导的系统化、科学化、信息化、规范化。

(一)树立“以人为本”的督导理念

在教学督导中,教师、学生是被督导的主体,督导过程是督导人员、教师和学生发生关系。现代管理理论重视全员参与,共同治理,形成合力,去实现共同的目标。所以,教学督导要树立“以人为本,和谐督导”的新理念。督导人员应成为学校改革发展的思想资源和智力库,要调动被督导对象的自觉性与主动性,形成合作伙伴关系;要抱着向教师们学习的态度,与教师一起探讨教学中存在的问题,以共同研究切磋的精神,做到启发点化、引导激励,使教师心悦诚服地接受意见;同时,听取师生对教学工作的要求、呼声和意见,诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验。

(二)创设新的教学督导观

随着教学改革的发展,旧的教学督导观念已经不适应教育教学的新形式。要创设新的教学督导观念,树立“以导为主,以督为辅,以督促导、督导结合,重在指导,强化服务”的教学督导观,认识和领会教学督导的服务观、科学观和发展观。督导人员应该带着发现好的教学典型和总结成功经验的良好愿望,把督导工作从原来以检查、监督为主转为以鼓励、帮助、指导为主,把帮助和指导教师改进教学以提高教学质量作为督导的目的,把帮助不合格教师成为合格教师作为督导的任务。

教学督导要树立新的教学质量观。基于全面素质质量观和多元质量观的理念,高职教育的质量体系应建立在发展性、职业性、实践性、适应性等标准相互统一的基础之上。教师的教学要按照这些标准面向全体学生,促进学生的全面发展。

(三)建立新的教学评价观

现代评价观强调发挥评价的激励功能和发展功能,通过评价激励和调动教师和学生的内驱力,促进教师的提高和学生的发展。

首先,督导评价要客观公正,实事求是。教师教学质量评价是一项科学性很强的工作,在评价过程中要遵循教育教学规律,结合学院实际情况和教学工作特点,科学地制定评价指标体系,实事求是地评价教师的教学质量,客观公正地反映教学现状。

其次,定性评价与定量评价相结合。教学活动是一个教与学的复杂过程,影响教学质量的因素很多,有些是定性指标,有些是定量指标。在充分调查研究的基础上,采取定性评价与定量评价相结合的方法,以提高评价结果的可信度。

再者,教学督导的全面综合评价。不同的评价人员由于在教学过程中所处位置不同,接触事物的层次和角度不同,对问题分析和判断的依据也不相同。因此,在实施教师教学质量评价中,应重视对授课教师教学质量进行全面的、综合的评价。

另外,肯定性评价与否定性评价相结合,倡导以肯定性评价为主的评价。教学督导对教师的评价应采用研究性评价,注重评价标准的可行性与可操作性。教学督导与教师一起根据评价标准进行良性互动,就教学工作深入地探讨研究,进而形成高质量的、多元的、过程性的评价。

二、强化教学指导注重督导效果

目前,高校的教学督导工作大多存在着重“督”轻“导”的现象,把督导的重点放在监督、检查和评估方面,很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法,更谈不上加以具体指导和帮助,结果拉大了督导与教师、学生的距离,削弱了督导的质量和效果。所以,在教学督导过程中,一定要对教学指导进行认真研究,强化督导中教学指导的环节,建立制度,制定规范,做到导有目标,导有措施,导有效果。

(一)普遍性指导

面向全体教师而不是针对特殊群体进行的指导。如:建立定期召开“教学督导信息通报会”制度,及时通报、交流督导过程中发现的问题,提出改进的建议,并将督导的具体信息内容及时反馈给各教学单位,方便系、部开展帮扶工作;建立各种教学文件和多媒体示范课件或录像样本库,为教师学习提供参考;开设论坛、网站,主要是方便教师开展教学交流与研讨,探索、探讨教学方法、教学手段、教学创新等;举行教学竞赛活动,包括说课比赛、多媒体课件评比、公开课评比等等;聘请专家、学者开展定期或不定期的专题讲座,组织“名师讲堂”,开展观摩教学,让优秀教师上示范课等,树立榜样, 推广经验,帮助教师确立努力方向等。

(二)针对性指导。

有针对性地对个别或特殊群体教师进行的指导。如:听课后的评价反馈和帮助指导。听课后督导员及时、准确地就听课情况提出的意见和建议,评价教师该次授课中的得失, 为被听课教师提供改进的参考;对新教师岗前培训指导,使他们全面了解教学的基本要求,强化教学技能的训练,更重要的是对教师进行爱岗敬业精神的培育,增强教师工作的责任心和荣誉感;另有,根据不同教师群体或个别教师的专业、岗位、发展需求进行的指导和培训等。

(三)学生学习指导:

教学督导当中对学生的指导,就是对学生的学习活动过程,包括学生的自主学习、课堂学习、学习纪律和课堂参与、技能培养及课外活动等进行多方位的指导。指导学生学习的主要任务包括两方面:一是通过加强与学生沟通,对学生学习的主动性、学习方法、学习效果、技能培训、职业能力和综合素质等方面进行检查和评估,并提出意见和建议。二是指导学生学习,促进良好学风的形成,调动学生学习的积极性,提高学生的综合素质,培养学生的自主创新能力,从而达到教学督导的最终目的。指导方式如:对新生入学时的指导,开展新生素质调查,分析新生的基本情况、学习愿望与要求,为实施教学提供依据;开展新生入学教育时,专门安排对新生学习方法、学习态度、学习兴趣以及学习目的的指导,及时有效地引导学生形成正确的学习观;定期开展学习指导讲座、学习经验介绍等;另外,在督导中发现

个别问题,对学生进行个别指导等。这些工作有的可以督导人员亲自去做,有的可以安排其他部门完成。

三、重视实践督导凸显高职特色

高职教育的职业性和技能性特征,决定了实践教学的重要性,实践教学应当摆在比理论教学更加突出的位置。对实践教学(实验、实训、实习、毕业设计等)的各个环节实施监督、检查、评价、指导是高职院校教学督导的重点。教学督导要通过建立和完善实践教学质量评价指标体系,强化学生实践能力和职业技能的培养,提高实践教学的实效性。它要求从实践教学的目标、内容、过程、方法和结果等各个环节、各个方面来设计督导项目,督导实践教学效果。

根据实践教学的内涵和特点,为体现督导的整体性,应以实践教学的准备情况、实践教学的现场进行情况和实践教学的完成情况进行全面督导,方式可以是抽查说课,检查教学文件和方案,听课、观课,提问交流以及评定指导等方式,然后进行反馈和改进,并及时进行督导总结。例如:实践课程是否符合职业能力培养的需要,能否达到预期的目标以及教学要求,评价课程设计是否合理;评价教师的实践动手能力和指导方法是否到位、及时、有效;督导实践课程的计划落实,实验开出率,实验教学秩序,实验报告的完成情况以及批改情况;评价实践教学中学生的参与程度、学生的动手能力、岗位职业能力、综合素质的培养和提高程度。

实践的教学督导主体不应只局限于督导人员,还应该包括企业的专家和实习主管部门以及参与实践教学的教师、学生,形成一个共同参与、具有交互作用的多元督导和评价共同体。

督导人员要认真研究对实践教学的督导,积极开展校内外的调研,探索实践教学的督导方式,优化校内外实践课程教学质量评价指标;通过实践性教学督导检查工作制度的建设,完善学院实践性教学工作管理制度;通过不断加大对实践教学环节的检查以及实践教学的专项督导,促使实践教学不断进行改革,实践效果不断提高,以利于学生实践能力的培养,促进应用型人才培养质量不断提升。

四、善处督导关系实现多方和谐

教学督导涉及复杂的内部关系处理与外部关系协调问题,如何有效地平衡、利用这些关系,是决定教学督导能否正常运行、教学督导效果能否实现的重要因素。这就要求督导人员要有过硬的教学业务素质,还应该具备处理人事关系的能力,善于进行沟通和交流,创设一个和谐的教学督导环境,有利于良好的校风、教风和学风的形成。

(一)督导与被督导的关系

教学督导是对教与学两个互动过程的检查、评价与指导,涉及教师与学生而彼此又有不同特质的群体。因此,在对两类群体实施教学督导时既要照顾教师群体的意志与特点,又要兼顾学生群体的心理与需求。要让全体师生充分认识到督导的对象是教学质量,不能简单地理解为对教师和学生的监控和指导。对教学进行督导,只有在督导人员与师生的密切配合、统一协调下才能产生预期的良好效果。督导人员在深入课堂听课时,应本着向教师学习的态度,以促进教师的个人发展和提高教学质量为目的,去了解教学的真实情况。做到督要严格,评要中肯,导要得法,帮要诚恳,使得教师心悦诚服地接受指导。教学督导员与教师之间关系应是平等、融洽、合作的关系。

(二)监督与指导的关系。

督是监督,导是指导,在督与导的关系上,督为手段,导是目的,以督促导,以导促建,督之以规,导之以行,要实事求是地监督,以理服人地指导。监督是指导的前提和条件,指导是监督的深化和结果。只有两者和谐统一,才能使教学督导工作有实效。没有“督”,也就谈不上“导”,只“督”不“导”或重“督”轻“导”只会拉大督导与教师、学生的距离,削弱督导的质量和效果。只有正确把握好两者关系,才能更有效地使教学督导工作健康有序地发展。

(三)督教、督学与督管的关系。

教学活动是教师的教与学生的学的双边活动,表现为教育者和受教育者的一种互动关系,一种沟通合作关系。教学不光是教师的教,重要是学生的学。所以,教学督导既要督教,更要督学。课堂教学督导不能光从教师的角度出发,以教论教,更要从学生的角度出发,以学论教。现代教育理论认为,教育教学活动应当以学生为主题,以促进学生的发展为根本。这才是教学督导的最终落脚点。在教学督导工作中,“督教”是前提,“督学”是根本,“督管”是基础。前提和基础工作搞好了,才有可能突出根本问题。所以,必须坚持“督教”、“督学”、”督管”相结合,进行和谐督导。通过督教来夯实和巩固教学基础,加强教师队伍建设,提高学术水平和教学质量;通过督学发现不足、促进教学改革,带动教学管理,创新教学模式;通过督管来更新管理理念,转变管理方式,改进工作内容,以适应和推进人才培养工作的需要。

(四)院、系两级督的关系。

从工作关系上,院、系两级督导组织是统分结合、分工合作的关系。院级教学督导对全院的督导工作全面负责,系级教学督导承担本系的教学督导工作,两级教学督导组织均受教务处领导并对其负责。院级督导为宏观的、整体的督导,负责全面、全校督导,同时又进行重点的督导;系级督导则是微观的、具体的督导,督导的对象是本系的教学及教学管理工作,相对校级教学督导具有涉及面窄、专业性和事务性强的特点。要充分发挥两级督导的职能作用,关键在于理顺院、系二级督导的关系,分清权责,建立健全科学规范的议事制度,践行民主作风。对教学中的重大问题,院、系二级教学督导部门都要密切关注,共同协商,研究和制定科学、合理、有效的对策,确保教学质量和人才培养水平不断提高。

在新的教育形势下,高职院校要走内涵式、以质量某发展的道路,担负教学质量监控任务的教学督导的责任首当其冲。这就要求教学督导工作不断进行改革创新,要在督导理念上不断创新,树立现代的教学观、学习观和评价观;要变革监督、检查、评估职能,强化和扩大指导、帮助、咨询和服务职能;要改革教学督导方式或方法,与时俱进,从而推动高职院校教学督导工作的可持续发展。

参考文献

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[2]张军海, 王建栋,王晨燕.新形势下高校教学督导新思维[J].河北师范大学学报(教育科学版), 2008,(10)

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通讯地址:河北省廊坊市爱民西道90号;单位:河北石油职业技术学院管道运输系;邮编:065000;电话:137********;E-mail:hblfzhaojg@https://www.360docs.net/doc/8712464366.html,

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