高中英语新课程教学反思

高中英语新课程教学反思

龙海一中何丽琼

新一轮高中新课程教学又开始，通过对英语课标、教材的学习、教学，有了新的实践，新的思索。在教学及学生的学习方式都发生了巨大变化的今天，高中英语教师的教育观念、教学方法、教学模式要适应新的变化，英语教师角色要有新的定位。

一、教育观念真的变化了吗、课程本质、课标核心真的理解了吗

1、教育观念变化了吗

新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。我们认识了吗，理解了吗。

教育理念是一个人所具有的准备付诸教育行动的信念，它既是一种教育观念，也是一种教育行动。教育理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课标理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。我们教了好几年了，教育观念不改，课程改革路还很难走。《中国教育报》记者的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。

新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，培训不断，教学不断，却还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质，需要对这种理念有实质性的感悟，自觉性的实践才有效。

2、课程本质认识了吗

理念不同，新课程与旧课程的本质区别不同。不理解以下课程本质无法有新的课程观。

旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。

旧课程观认为课程是知识，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。

旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

3、课标核心理解了吗

新课程的理念是“为了每一位学生的发展”其含义：

一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。

二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。

三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。

二、教学方式、学习方式真的改变了吗

新课改将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，这一能力是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上形成的。英语课程的作用将从对语言知识与技能的培养提升到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习的能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。

1、教学方式的转变。传统的英语教育是以知识为本，以教师为中心，教师是教学的主体，学生处于被动的知识接受者的地位，教师还是课堂秩序的维护者和纪律的执行者，学生没有太多的思考和想象的空间，高中英语教学存在的不足。

如果把学生当作接受教育的被动者，主动权始终在教师手里。新课程要求转变学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，把“为了每一位学生的发展”贯彻到课堂教学中去，那就成了一句空话。

我们的课堂要做到如下转变：一是从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；二是从注重教学的结果转向注重教学的过程；三是从统一的教学模式转向个性化教学模式；四是从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；五是从评价模式的单一化转向评

价模式的多元化。教师要积极参与课程改革，主动改变教学方式，转变角色，与学生一道建立和谐有效的英语教学课堂。

与身边同事闲聊，新课改下高中英语教师自我角色转变情况喜忧参半。课堂气氛有的积极、健康、生动活泼，有的消极、庸俗、死气沉沉。我们倡导积极的气氛，积极的气氛表明课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。

为创造良好的英语课堂教学气氛，教师要扮演好“控制者”角色。要充分发挥学生的主体作用，课堂在教师的组织和指导下，学生积极参与配合，以学生为中心。学生的主动性和积极性决定着教学质量，教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。教师的“教”是为学生的“学”服务的，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

2、教授学生学习方式的转变。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主题性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。新课程要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程的新观念，深刻地影响、引导着教学实践的改变。随着学生学习方式的改变教师要确立自己新的教学方式。

如：知识传授为重点时的基本做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。探究性课程要引导学生不断地提出问题，使学习的过程变成学生不断地提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式，比如接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价。

三、在教学方式、学习方式上着力培养学生思维能力

随着高中英语新课程标准的贯彻执行，高中英语教学提出培养学生思维能力的教学理念。我们如何培养学生思维能力呢，含发散思维、求异思维、创意思维以及逆向思维。这也是最常见的创新思维能力。高中英语教学中思维能力培养，是英语素质教育的需要，是培养学生能力的有效形式。(下略)

总之，新课程教学需要教师不断教学，不断反思，不断提高。

责任编辑：许安山