植物的激素调节教学设计

第一节植物的激素调节（教学设计）

吴家山中学高三生物组陈丽

一、教学目标：

(1)知识目标：

1、植物的向性运动

2、生长素的发现过程

3、生长素的生理作用及生长素在农业生产上的应用

4、其他植物激素在植物体内的分布、合成，生理作用及相互间的协调作用。(2)能力目标：

通过生长素发现过程相关实验的复习了解生物实验的一般程序，培养学生自主设计实验的能力、创新能力和语言表达能力。

(3)态度情感目标：

通过课堂教学和组织学生设计实验的过程中，培养学生的探究及创新意识；并在此过程中养成严谨的实验作风、科学求实的学习态度。

二、教学重点：生长素的发现及其生理作用

三、教学难点：

1．生长素发现的实验设计

2．生长素的生理作用

四、课型：复习课

五、课时计划：2课时

六、教学过程设计：

引入：植物的生命活动受许多因素的调节，如：光，酶、温度、激素等。其中激素调节是植物生命活动调节的基本形式。

（一）概念复习

1、植物激素：在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并且对植物体的生命活动产生显著的调节作用的微量有机物。

强调三点：

1．物体内合成的（区分于植物生长调节剂）。

2．从产生部位运输到作用部位（说明运输有一定的方向性）。

3．量小作用大。

2、应激性：生物体对外界刺激产生一定的反应；

向性运动：植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动；如向光性，根的向重力性，向水性，向肥性；

感性运动：植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动，如含羞草受到外界刺激后叶片闭合；结合校本资源，校园内的紫薇即痒痒树图片展示。（二）生长素的发现——了解生物实验的一般程序，领悟科学研究的思想方法1、达尔文的猜想：

介绍生物实验的一般程序，观察现象→提出问题→作出假设→实验设计→完成实验→得出结论→表达和交流，明确探究目的，领悟单一变量和观测指标，遵照对

照原则设计实验。

（1）达尔文实验一：向光性对照实验

根据书本呈现的实验过程，请学生找出实验过程中的单一变量，观测指标及实验结果和结论。引导学生反思达尔文提出的问题、做出假设分别是什么？

提出问题一:胚芽鞘生长弯曲是否与尖端有关?

作出假设:胚芽鞘向光弯曲生长与尖端有关

进而思考达尔文提出问题二是什么？

提出问题二：感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端还是胚芽鞘尖端下面部分?

假设二:感受单侧光刺激的部位是尖端,不是胚芽鞘尖端下面部分

得出结论:感受单侧光刺激的部位是尖端,不是胚芽鞘尖端下面部分

限于当时的科技水平有限，达尔文提出了一个推想:胚芽鞘尖端可能产生了某种物质，这种物质在单侧光影响下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。

2、温特的证实：通过例1的分析并与温特的实验进行比较，让学生领悟到植物向光性的原因。同时提出问题：温特的实验还有什么缺陷？如何改进？

对比右侧单侧光实验结果与温特实验组结果，鼓励学生提出自己的推想：植物的向光性可能与某种物质的不均匀分布有关

3、郭葛的提取鉴定

从植物中提取、分离出这种特殊的物质——吲哚乙酸（生长素），组成元素为C、H、O、N。

情感教育：引导学生回顾生长素显现庐山真面目的完整过程一共历时54年引导学生对待科学要树立坚持不懈、持之以恒的精神。

最后通过例题3的分析总结出植物向光性的原因，在单侧光的照射下，生长素横向运输,由向光侧移至背光侧,导致分布不均（在背光一侧比向光一侧分布多），从而背光一侧细胞纵向伸长生长得快，胚芽鞘向光弯曲生长。

从前面分析我们知道生长素在胚芽鞘尖端产生作用于尖端下面部分，有一个运输过程，科学家通过实验发现运输过程也是很有特点的，来看实验四，得出结论：生长素运输只能从形态学的上端向下端运输，即极性运输。

思考：科学研究表明，在缺氧或有呼吸作用抑制剂的条件下生长素的运输速度明显减慢，从而说明生长素的运输方式是？

（三）生长素的生理作用及特点

生理作用:一定浓度时促进细胞伸长生长；过高浓度时抑制植物生长,甚至杀死植物.

特点:两重性，这种现象与生长素的浓度和植物器官种类等有关。

1、某一器官对不同浓度生长素的反应，分析各曲线段的含义。

2、同一植物的不同器官对生长素浓度的变化反应不同

认真分析教材81页中图4-5的反应曲线变化规律，注意最适浓度解释、促进和抑制的判别。这里学生很容易把最适浓度后的曲线区域都判定为抑制作用。需要分析最适浓度之间的关系，判断根、芽、茎的敏感程度关系：根>芽>茎。

如果使用的生长素浓度能最好促进茎的生长，则对根、芽都起抑制作用。生产无根豆芽，依据的就是这个原理，所以豆芽的根和芽都很小。

3、不同植物对生长素浓度的变化反应不同

不同的植物对同一浓度的生长素的敏感性不同，有的能忍耐较高浓度的生长素，有的则很敏感，很容易被杀死。有些除草剂，就是利用了“过高浓度的生长素及其类似物能抑制某些植物的生长，甚至使其死亡”的原理。如高浓度的2，4--D 能杀死双子叶植物杂草。不同的植物对同一浓度的生长素的敏感性不同，双子叶植物杂草﹥单子叶植物。

4、两重性实例

（一）顶端优势

以一张校园植物图片引入，顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象，引导学生分析出侧芽生长的慢的原因——浓度高受抑制；顶芽优先生长的原因——浓度低促进生长。进而分析出出现浓度高、低的原因——顶芽产生生长素向下运输大量积累在侧芽部位。

教师设疑，学生分析：尽管侧芽浓度已经较高了为什么顶芽还向侧芽运输最终造成高浓度抑制的现象？生长素的运输方式——主动运输。

结合生活实例——分析“塔形”树木的形成原理激发学生兴趣并加深理解，课件展示塔形树图，高度>侧宽；底部枝条长于靠近顶芽的枝条，分析原因。在进一步巩固顶端优势的基础上，引申出靠近顶芽的侧芽更难萌发的原理——侧芽的生长素浓度从靠近顶芽到底部依次减少。

在应用方面要注意并非所有植物都需要打破顶端优势。如果要收获营养器官,则保留顶端优势.如苎麻,如果要收获花、果实等生殖器官,则在一定时间打顶,消除顶端优势.棉花番茄的摘心打顶、果树的修剪。

另外，还应该指出，在根的生长中，主根对侧根也有抑制作用。如将主根的根尖去掉，侧根就可以迅速生长出来。

（二）根的正向重力性

分析现象：将植物横放，将会出现茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长，请解释原因。

（四）生长素的运输：

运输方向：极性运输从形态学的上端向下端运输。

横向运输相关因素作用（如重力、单侧光等）

运输方式：主动运输

（五）生长素的合成部位：

最活跃的是具有分生能力的组织，如胚芽鞘的尖端、叶原基、嫩叶、发育中的种子等。

（六）生长素的分布

在植物体内分布广泛；

大多集中在生长旺盛的部位，趋向衰老的组织含量较少；

易受外界因素影响导致分布不均。

（七）习题巩固

课堂小结

本节课复习的重点之一在于通过生长素发现过程了解生物实验的一般程序，掌握实验设计的原则，培养学生自主设计实验的能力、创新能力和语言表达能力。第二个重点在于生长素的生理作用及特点，结合生活实例和相关例题讲解，让学生

能够自己领悟并掌握相应知识点。

（八）板书设计：

一、概念复习：

1、植物激素

2、应激性：

向性运动

感光运动

二、生长素的发现——了解生物实验的一般程序，领悟科学研究的思想方法

1、达尔文的实验一:向光性对照实验

达尔文的实验二：感光部位对照实验

达尔文的猜想

2、温特证实实验：

实验结论

不足之处

启示

3、郭葛的提取实验

三、生长素的生理作用及特点

生理作用：

特点：两重性

1、某一器官对不同浓度生长素的反应

2、同一植物的不同器官对生长素浓度的反应不同

3、不同植物对生长素反应的差异

4、两重性实例一：顶端优势

两重性实例二：根的正向重力性

（四）生长素的运输：

运输方向：极性运输从形态学的上端向下端运输。

横向运输相关因素作用（如重力、单侧光等）

运输方式：主动运输

（五）生长素的合成部位：

最活跃的是具有分生能力的组织，如胚芽鞘的尖端、叶原基、嫩叶、发育中的种子等。

（六）生长素的分布

在植物体内分布广泛；

大多集中在生长旺盛的部位，趋向衰老的组织含量较少；

易受外界因素影响导致分布不均。