河南省教师资格证考试复习资料七门各章重点(全)2

教师职业道德

（共17分，单选2 多选1 判断3 案例分析 1个 10分）

第一章教师职业道德解读1.（判断、选择）道德的内涵：1

由一定社会的经济关系所决定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。

2.（选择）道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。

3.职业道德作为成人阶段应遵循的一种道德规范，它是从事各种职业活动的人们所应遵循的行为准则，是在人们特定的职业实践中产生、发展和成熟起来的。

4.（选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德）

5.（判断）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规

范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道

德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

6.职业道德重要性意义：

①（判断）人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，推动社会精神文明的发展有着重要的作用。

②（判断）教师的职业道德在教育过程的各种矛盾中起着重要的调

节作用，影响着教师的劳动态度和工作效果。

③（判断）教师职业道德也对学生产生重大的教育作用，并以学生为中介影响全社会。

7.（选择）教师职业道德的特征分析：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性。

（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”体现示范性。

8.（选择）教师职业道德的价值蕴含（作用）：教育价值、文化价值、伦理价值。

9.（选择）奴隶社会的教师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”肯定师德的榜样作用。墨子，“兼相爱，交相利”要求教师言行一致、“以身戴行”；“有道者劝以教人”视为教师的大善。孟子，“得天下英才而教育之”，最早把“教”与“育”两字合起来用。

第二章教师职业道德基本原则10.（判断、选择）教师职业道德基

本原则是教师在教育职业活动中正

确处理各种利益关系所应遵循的最

根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本

的道德要求。

11.教师职业道德基本原则的涵义：1、（判断）教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志；2、（判断）教师职业道德基本原则指明了教师道德行为的总方向；3、（判断）教师职业道德基本原则是教师道德

的理论和实践的概括总结；4、（判断）教师职业道德基本原则是教师调整

个人与他人、社会的关系的根本指导原则。

12.（判、选）忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。13.（判、选）忠诚于人民教育事业的基本原则集中表达了广大教育工

作者为人民利益、为社会发展的献身精神，是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。

14.教师职业道德基本原则确立的依据：1必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求；2必须符合一般社会道德原则的基本要求；3必须反映教师职业活动的特点。

15.（选择）教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。

第三章教师职业道德规范（上）16.（选择、判断）教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调

整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德基本原则的展开和

具体化。

17. 教师在教育教学活动中应遵循

的基本道德规范：依法执教，

廉洁从教；注重礼仪，遵守公

德；尊重家长，团结协作；热

爱学生，严谨治学；以身作则，

为人师表。

18.依法执教是调整教师劳动与

法律制度之间关系的教师职业道德

规范。依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。

19.依法执教的基本要求：1教师要模范的遵守宪法及其他各种法律、法规；2教师要依法进行教育教学活动。

20.教师要依法进行教育教学活动：首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展。最后，教师要制止有害于学生的行为或者其他

侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。21.廉洁从教的具体表现：1.安贫乐教，无私奉献；2.坚持操守，为师清廉。

22.廉洁从教的道德要求：1公正执教，平等对待每一个学生；2坚守大义，发扬奉献精神；3廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。23.教师注重礼仪的作用：1有利于发挥教师的示范、表率作用；2有利于提高教师的教学艺术；3有利于建立良好的人际关系

24.尊重家长的道德要求：1主动与学生家长联系；2认真听取家长的意见和建议；3尊重学生家长的人格；4教育学生尊重家长

25.教师团结协作的基本要求：1同行相尊，取长补短；2主动交往，相互勉励；3友好合作，公平竞争。第四章教师职业道德规范（下）26.热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教师

行为价值和整个教育价值的基本标准。

27.热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。教书育人是教师的根本任务，也是党和人民赋予教师的神圣职责和光荣使命。

28.热爱学生是教育学生的感情

基础，是教师职业道德高低的试金石。

29.热爱学生的基本要求：1要深入了解学生；2要充分尊重学生（尊重学生的人格和个性）；3要始终信任学生；4要严格要求学生；（严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情）；5要平等对待学生。

30.教书育人是教师的根本职责。

31.（判断、选择）教书育人是教师职业道德的基本要求：1教书育人是教师必须坚守的职责；2教书育人是教师实现人生价值的根本途径；3教书育人是教师职业道德的最终体现。

32.教书育人的途径：1要加强思想政治理论的学习；2要有奉献教育事业的精神；3要勤于学习、勇于实践；4要将道德教育融入到各门学科教学之中。

33.严谨治学的基本要求：1要有精神的专业知识；2要有刻苦钻研、精益求精的精神；3要有谦虚谨慎的态度；4要有锐意创新的品质。（锐意创新是教师严谨治学必备的品质）。

34.严谨治学的途径：1教师要夯实学科专业知识；2教师要丰富的科学文化知识；3教师要掌握教育和心理科学知识。

35.以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师做具备的道德品质。

36.以身作则、为人师表的要求（起码要求）：⑴具有高尚的道德情操：①陶冶高尚的道德情感②培养健康的生活情趣③形成高尚的道德品质⑵拥有健全的人格；⑶要身体力行

第五章教师职业道德的新视野37.创新是时代对教师职业道德

的新要求。勇于创新的态度和创新的精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是教师应遵循的基本准则。

38.实践教育创新的师德规范：1教师要尊重学生的主体地位；2教师

要具备独立获取、处理新信息的能力；3教师要具有坚忍不拔的毅力。“十年树木，百年树人”。

39.网络道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人们的上网行为，调节网络时空中人与人之间以及个人与社会之

间关系的行为规范。网络道德是时代的产物。

40.教师网络道德修养：1教师要正确享用网络的服务功能；2教师要正确的进行网络道德评价；3教师要及时承担起对学生进行网络道德教

育的责任。

41.（判断）环境道德是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范。

42.环境道德的内容：1.与自然协调发展；2.合理使用物质资源；3.

坚持可持续发展。

第六章教育职业道德范畴

43.（判、选）道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系的概念，它包括义务、良心、公正和荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。

44.（判断）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德

的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。45.（判断）教师职业道德范畴具备以下三个条件：1必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念；2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；3必须作为一种信念存在于教师的内心，并能暂时指挥和影响行为。46.（选择）教师职业道德范畴的特点：1受教师职业道德基本原则和规范的制约；2是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件；3体现了人们对教师职业道德认识发

展的阶段。

47.（判断、选择）教师职业道德主要范畴：1教师义务；2教师良心；3教师公正；4教师荣誉。

48.（选择）教师良心的特点：1公正性；2综合性；3稳定性；4内隐性；5广泛性。

49.（选择）教师良心的作用：1指导作用；2自我监督作用；3评价作用。

50.（选择）教师公正的内容：1坚持真理；2秉公办事；3奖罚分明。

51.（选择）教师荣誉的内容：1光荣的角色称号；2无私的职业特性；3崇高的人格形象。

第七章教师职业道德修养

52.（判断）教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的

信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。

53.（选择）教师职业道德修养的任务：（知情意行）1提高教师道德认识；2陶冶教师道德情感；3磨练教师道德意志；4培养教师道德行为习惯。

第八章教师职业道德评价

54.（理解）教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。

55.（选择）教师职业道德评价的特征：1影响的深刻性；2空间的广泛性；3时间的持久性。

56.（判断）教师职业道德评价的价值（作用）：1教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范；2教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展；3教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。

57.（选择）教师职业道德评价的原则：客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则。

58.教师职业道德评价的标准：善恶标准、具体标准。

59.（选择）教师职业道德评价的方法：自我评价法、学生评价法、社会评价法。

教育法规概论

（单选：2、多选：1、判断：2—3、

案例分析：1（4、5、6章））

第一章绪论

1、教育法规是指国家权力机关和国

家行政机关为调整教育与经济、

社会、政治的关系，调整教育内

部各个环节的关系而制定和发

布的教育法律（基本法律和法

律）、法令、条例、规程、制度

等规范文件的总称。（判断）

教育法规它是兴办教育事业所

必须遵循的准则、依据和规范，

是国家领导、组织、管理教育，

促进教育事业健康发展的重要

工具，是国家法制建设的重要组

成部分。

2、（选择）教育法规的特点：1.

教育法规是教育政策的具体体

现；2.教育法规是教育民主化的

必然要求；3.教育法规的内容是

同生产力的发展、科学技术的进

步相适应的。

3、（选择）教育法规的功能：1.

教育法规具有指引作用；2.教育

法规具有评价作用；3.教育法规

具有教育作用；4.教育法规具有

保障作用。

4、（选择）我国教育法规的形式渊

源：1.宪法，2.教育法律，3.

教育行政法规，4.教育行政规

章，5.地方性教育法规。

（判、选）教育基本法律主要指是

由全国人民代表大会指定的教育

方面的母法。我国的教育基本法为

《中华人民共和国教育法》（1995

年3月18日第八届全国人民代表

大会第三次会议通过）

5、教育行政法规是行政法规的形式之一，它是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的

规范性文件，其效力低于宪法和教育法律。教育行政法规的名称一般有三种：条例、规定和办法。

6、（选择）教育法规体系的横向结构：1.义务教育法；2.职业技术教育法；3.高等教育法；4.社会教育法；

5.成人教育法；

6.特殊教育法；

7.

教师法；8.教育经费法

7、1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》7月1日施行。2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，2006年9月1日起施行。 1996年5月15月颁布了《中华人民共和国职业教育法》。 1990年12月28

日第七届全国人大常委会第十七次

会议通过了《中华人民共和国残疾人保障法》。 1993年10月31日颁布了《中华人民共和国教师法》，并于1994年1月1日开始实施。

8、教育法律体系的纵向结构：1.《宪法》中有关教育的规定、2.教育法律和其他法律中关于教育的规定、3.其他规定。

9、（判断）教育法律规范是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则。

10、（选择）教育法律规范的结构通常由：法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。

11、（判断）法定条件指法律规范适用的条件和情况。（判断）行为准则指法律规范中规定的行为规

则的基本要求。（判断）法律后果是指在某种条件或情况出现时，法律关系主体做出或没有做出“行为准则”要求的某种行为（作为或不作为）时，应承担的法律责任，即对违反该法律规范的行为给予何种处置。12、（选择）教育法律规范的分类：1、按照教育法律规范要求人们行为的性质，可以分为义务性规范和授权性规范。2、按照教育法律规范表现的强制性程度，可分为强制性规范和任意性规范。3、按照教育法律规范的法律后果，可分为制裁性规范和奖励性规范。

13、（判断）教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在

从事有关教育活动的过程中形成的

权利与义务关系。

14、教育法律关系由教育法律的

主体、客体和内容三个要素组成。15、（选择）教育法律关系的分类：1.教育内部的法律关系和教育外部的法律关系；2.隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系；3.调整性教育法律关系和保护性教育法律关系。

16、教育法律关系的主体是教育

法律关系的实际参与者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承

担义务的人和组织。

17、组织作为教育法律关系主体

通常须具备法人资格。法人是具

有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享有民事权利和承担民事义

务的组织。法人应具备的基本条件是：①依法成立；②有必要的财产或者经费；③有自己的名称、组织机构和场所；④能够独立承担民事责任。

18、教育法律关系的客体是教育

法律关系的构成要素之一，指的是教育法律关系主体之间权利与义务所

指向的对象或标的，即教育法律关系的内容客观化的表现形式。（选择）教育法律关系客体的种类一般包括物、行为、精神财富。

第二章教育法制

19、（判断）教育立法是指由特定的立法主体按照一定的立法权限和程

序所从事的制定教育法的活动。20、（选择）（教育）立法程序一般分

为四个阶段：1、法律议案的提

出。2、法律草案的审议。3、法

律的表决和通过。4、法律的公

布。

21、（判断、多选）教育立法的原则：

1、必须坚持自发从属母法的原

则 2、（多选）必须反映法律规

范的基本特征（必须具有稳定性

和连续性、坚定地原则性和适度

的灵活性、法律的规范性） 3、

必须同党的教育方针、政策保持

一致4、必须从我国的国情出发

5、必须借鉴外国教育立法的有

益经验。

22、教育法规的效力问题，是指在什

么时间、什么地域、对什么人有

效力的问题，即法律规范在时

间、地域、对象等方面的效力问

题。教育法规的时间效力主

要是指教育法规何时生效、何时

失效、有无溯及既往的效力问

题。（教育法规颁布不一定生效）23、（判）教育执法的原则：1、国家

教育法规优先于地方教育法规

的原则2、总的教育法规优先于

单项教育法规的原则3、后定教

育法规优先于先定教育法规的

原则4、特别教育法规优先于一

般教育法规的原则。

24、（选择）教育法实施的监督制度

1、国家权力机关的监督

2、国

家行政机关的监督3、国家司法

机关的监督4、社会力量的监督

第三章教育政策27、（判）教育政策是政策主体对不

同的教育利益关系进行价值选

择、调整的过程

28、（选）教育政策的特点：1、教育

政策的目的性与可行性2、教育

政策的稳定性与可变性3、教育

政策的权威性与实用性4、教育

政策的系统性与多功能性

29、（选）教育政策的功能：导向功

能、协调功能、控制功能

30、我国制定教育政策的机关：党的

机关（中央机关）、国家权力机

关、国家行政机关

31、教育法规是由国家权力机关和国

家行政机关按法定程序制定的，

而教育政策的制定既可以是政

党组织，也可以是国家立法机关

和国家行政机关。（判）教

育政策制定的灵活性和及时性

决定了教育政策调整的范围更

广泛，它可以渗透到教育领域的

各个方面发挥其调节和规范作

用。

25、教育法规与教育政策的联系：1.

教育法规与教育政策都决定于

上层建筑，具有共同的目的；2.

教育政策是制定教育法规的依

据，教育法规是教育政策的具体

化、条文化和定型化。3.教育政

策决定教育法规的性质，教育法

规的内容体现教育政策；4.教育

政策是实施教育法规的指导，教

育法规是实现教育政策的保证。

26、教育法规与教育政策的区别：1、

教育法规和教育政策的制定主

体不同2、教育法规和教育政策

的执行方式不同 3、教育法规和

教育政策的规范效力不同 4、教

育法规和教育政策调整和适用

的范围不同 5、教育法规和教育

政策所要解决问题的性质不同

第四章学校

32、学校是按照一定社会的需要，有

目的、有计划、有组织的对年轻

一代进行培养和教育的场所。33、学校的法律地位是指学校作为实

施教育教学活动的社会组织和

机构，在法律上所享有的权力能

力、行为能力和责任能力。34、学校法律地位的特点（学校法人

的特征）：1.办学自主性、2.财

产独立性、3.机构公益性

35、学校及其他教育机构可行驶的权

利（即办学自主权）：1、按照章

程自主管理2、组织实施教育教

学活动3、招收学生和其他受教

育者4、对受教育者进行学籍管

理，实施奖励或处分5、对受教

育者颁发相应的学业证书6、聘

任教师及其他职工，实施奖励或

处分7、管理、使用本单位的设

施和费用8、拒绝任何组织和个

人对教育活动的非法干涉9、法

律、法规规定的其他权利

36、学校的义务：1、遵守法律、法

规 2、教育教学方面的义务3、

维护受教育者、教师及其他职工

的合法权益4、对学生及其家长

的义务5、遵照国家有关规定收

取费用并公开收费项目6、依法

接受监督

37、公办学校的内部管理体制 1、

校长负责制（高中以下）2、党

委领导下的校长负责制（高等院

校）。

38、民办学校的内部领导体制 1、校

长负责制2、董事会领导下的校

长负责制

39、学校规章制度建设的要求：1.

整体性原则、2.重点突出原则、

3.适量适度原则

第五章教师

40、（判断）教师是履行教育教学职

责的专业人员，承担教书育人，

培养社会主义建设者和接班人、

提高民族素质的使命。

41、（判断）教师是专业人员，教师

的职责是教育教学，教师的使命

是教书育人

42、教师在法律上的权利分为两部

分，一是教师作为一般公民所享

有的权利，二是教师作为教育者

的权利。

43、（案例）教师的基本权利：1.教

育教学权。教育教学权指教师享

有进行教育教学活动、开展教育

教学改革和实验的权利。2.科学

研究权。3.管理学生权。4.获取

报酬权。教师有“按时获取工资

报酬，享受国家规定的福利待遇

以及寒暑假的带薪假期”的权

利。包括内容：按时获取工资报

酬权、享受国家规定的福利待遇

权、寒暑假期的带薪休假权。5.

民主管理权。6.进修培训权44、（案例）教师的基本义务 1、遵

守宪法、法律和职业道德，为人

师表。2、贯彻国家的教育方针，

遵守规章制度，执行学校的教学

计划，履行教师聘约，完成教育

教学工作任务 3、对学生进行

宪法所确定的基本原则的教育

和爱国主义、民族团结的教育、

法制教育以及思想品德、文化、

科学技术教育，组织、带领学生

开展有意的社会活动。对学生进

行思想品德教育是每一位教师

的基本义务。4、关心，爱护全

体学生，尊重学生人格，促进学

生在品德、智力、体质等方面全

面发展 5、制止有害于学生的行

为或者其他侵犯学生合法权益

的行为，批评和抵制有害于学生

健康成长的现象6、不断提高思

想政治觉悟和教育教学业务水

平。

45、（判断）教师资格是国家对专门

从事教育教学工作的人员的最

基本要求，是从事教师工作的条

件。

46、（选择）教师聘任制度的形式：招聘，续聘，辞聘，解聘

47、教师考核的内容为：政治思想、

业务水平、工作态度、工作成绩

（即德、能、勤、绩）。

48、教师的法律责任 1、侮辱、

殴打教师的法律责任2、打击报

复教师的法律责任3、拖欠教师

工资的法律责任4、教师违反教

育法规的法律责任（①故意不完

成教育教学任务给教育教学工

作造成损失的应付法律责任②

体罚学生经教育不改的应负法

律责任③品行不良、侮辱学生，

影响恶劣的，应付法律责任）。第六章受教育者

49、受教育者是指在学校或其他教育

机构中接受教育的人。受教育者

主要是学生，但是受教育者却不

一定就是学生。

受教育者要成为学生应符合的条

件 1、学生接受教育的学校或

者其他教育机构是依法设立的；

2、学生是经学校录取注册并取得

学籍的；3、学生完成学业后可获

得相应的学业证书。

50、（判断）3—10岁，属于无民事行为能力人。11—18岁，属于限制民事行为能力人。

51、广义的受教育者权利包括两方

面：一是作为公民享有法律所赋

予公民的一切权利。二是作为受

教育者所享有的受教育的权利。

52、（案例）受教育者的基本权利：1、

享有参加教育活动并使用教育资

源的权利。2、享有国家给予的物

质帮助的权利。3、享有公正评价

并获得相应资格证书的权利4、

享有申诉权5、享有法律、法规

规定的其他权利。

53、《义务教育法》规定，小学和初

中年级的学生还享有以下权利：

1、免试入学权。

2、就近入学权。

3、不交学费权。

54、受教育者（学生）的教育义务

1、遵守法律、法规的义务。

2、

遵守学生行为规范，尊敬师长，

养成良好的思想品德和行为习

惯。3、努力学习、完成规定的

学习任务4、遵守所在学校或者

其他教育机构的管理制度。55、学生的违法行为按照性质和情节的轻重分为：刑事违法、民事违法、行政违法

56、学生的违法行为 1、逃学、辍

学行为。2、考试舞弊行为。3、

扰乱教育教学正常秩序的行为。

4、因故或不慎造成同学伤害的

行为

57、（选择）受教育者权利的保护：

1.家庭保护、

2.学校保护、

3.社

会保护、4.司法保护、5.对特殊

学生群体的保护。

第七章教育法律救济

58、（了解）法律援助与法律救济的

区别：法律援助实质上是为弱势

群体实施的一种专业性法律帮

助，使其在法律上享受到的与社

会其他阶层一样的待遇，不会因

为经济和智力等因素而失去其维

护合法权益的权利。而法律救济

则是通过一定的途径和程序裁决

社会生活的纠纷，从而使权益受

到损害的相对人受到法律上的补

救，起保护对象范围十分广泛，

其中包括贫弱残者。

59、（判断）教育法律救济是指教育

行政相对人的合法权益受到侵

害并造成损害时，通过裁决纠

纷，纠正、制止或矫正侵权行为，

使受害者的权益得以恢复，利益

得到补救的法律制度。

60、（选择）教育法律救济的特点 1、

以纠纷存在为基础。2、以受损

为前提。3、以补救受害者的合

法权益为根本目的。

61、教育法律救济的途径（渠道和方

式） 1、诉讼渠道。2、行政

渠道。3、其他渠道

62、（判断）教育申诉，指作为教育

法律关系主体的公民，在其合法

权益受到侵害时，向国家机关申

诉理由、请求处理的制度。63、（判断）教师申诉制度的特征

1、教师申诉制度是一项法定申

诉制度。2、教师申诉制度是一

项专门性的权利救济制度。3、

教师申诉制度是非诉讼意义上

的行政申诉制度。

64、（选择）申诉参加人是指参加教

师申诉和处理活动的申诉人、被

申诉人、受理机关等。

65、教师申诉制度的管辖分为：隶属

管辖、地域管辖、选择管辖、移

送管辖

66、教师和学生的申诉制度程序都是

由：申诉的提出、受理和处理三

个环节组成。

67、学生申诉制度是指学生在接受教

育的过程中，对学校给予的处分

不服，或认为学校和教师侵犯了

其合法权益而向有关部门提出

重新处理的制度。

68、学生申诉分为两种：校内学生申

诉（校内诉讼）、教育行政申诉。

先校内申诉，然后再行政申诉。

69、（选择）学生申诉制度的特征：

法定性、行政性、准司法性、准

独立性、非诉性

70、学生申诉制度的参加人：申诉人、

被申诉人、受理机关。

71、（了解）教育行政复议，是指个

人或组织认为国家行政机关的

具体行政行为侵犯了其他教育

法所规定的合法权益，依法请求

做出该行为的上一级机关或法

律、法规规定的其他机关对该行

为作出审查，以保障其合法权

益，受理申请的机关依法定程序

复查并作出决定的法律制度。

72、（判断）教育行政复议从属性上

看属于非诉讼上的一种申请救

济途径。

73、（判断）教育行政复议的基本特

征： 1、教育行政复议是一种

带有司法性质的特殊的行政行

为。 2、教育行政复议是一种依

据申请的行政行为。 3、教育行

政复议的对象只能是具体行政

行为，而不能是抽象行政行为。

4、教师行政复议的申请人只能

是教育行政管理相对人（包括教

师、学生和其他公民、组织等），

被申请人是做出具体行政行为

的教育行政机关或其他行政机

关。 5、教育行政复议执行不适

用调节原则，必须有明确的裁

决。

74、教育行政复议程序基本上分为申请、受理、审理、决定和执行几个步骤。

75、（选择、判断）教育行政诉讼作

为教育行政法律救济手段的特

点：1.主管恒定。2.诉讼专属。

3.被告举证。

4.不得调解。76、教育行政诉讼的主管机关只属于

人民法院，只能由教育行政管理

相对人，如教师学生或学校提

起。

77、（判断）教师行政诉讼程序：1.

起诉和受理、2.审理和判决、3.

执行。

78、（选、判）教育行政赔偿是指教

育行政机关及其工作人员在执

行职务过程中，违法行使职权，

侵犯了公民、法人或其他组织的

合法权益并造成伤害,依照法律

规定，由国家承担损害赔偿责任

的制度。

79、（判断）教育行政赔偿的特征 1、

侵权主体为教育行政机关及其

公务员。2、侵权损害发生在执

行任务的过程中。3、侵权行为

源于教育行政机关及其公务员

的违法行为。4、教育行政赔偿

的主体是国家。5、教育行政赔

偿是一种法律责任。

80、（判、选）国家承担侵权赔偿责

任的的构成要件：损害事实、侵

权行为主体、执行职务的行为违

法、因果关系

81、（多2）教师行政赔偿的义务机

关： 1、实施侵害的行政机关。

2、法律、法规授予行政权的组

织。3、委托的行政机关。4、行

政复议机关。5、上述赔偿义务

机关被撤销后的赔偿义务机关。

82、选择教师行政赔偿的起诉和受理

1、行政赔偿的提起

2、行政赔

偿申请的受理3、行政赔偿申请

的拒绝

教学方法导论

第一章教学方法概述

一、教学方法与教学方式的关系：

教学方式应是构成教学方法的

细节，是教师和学生在教学活

动中所进行的个别操作活动。

二、教学方法的概念：教学方法是

指在教学活动中，教师指导学

生学习可以达到教学目的而采

取的教与学相互作用的活动方

式的总称。

三、教学方法的意义：1.教学方法

是联系教师教与学生学的重要

纽带；2.教学方法是完成教学

任务的必要条件；3.教学方法

是提高教学质量的重要保证；

4.教学方法是影响教师威信和

师生关系的重要因素；5.教学

方法影响学生身心发展.

四、1.古代的教学方法（个别教学）：

古代社会特别是在我国封建专

制社会的学校，只要是形成了

教师满堂灌输、学生呆读死记

的注入式教学方法。 2..近

代的教学方法：要求教师不仅

要清晰而连贯的讲授，还采用

了演示、观察、实验等由教师

指导，学生通过自己的活动来

学习的各种方法。 3.现代的

教学方法：现代试听手段的普

遍运用，不仅大大丰富了教学

传递信息的途径，同时也促进

了教学方法的改革。 4.教学

目的和任务、教学内容、时代

要求和生产力的发展水平，是

影响教学方法发展的直接因

素。

五、当代国内教学方法的改革与发

展：为推进素质教育，教育部

发文倡导的新的教学方法：

1.愉快教学法：是上海特级教师倪

谷音首先倡导的。它要变“厌学”

为“好学”，变“苦学”为“乐学”，

变“要我学”为“我要学”。2.情

景教学法：是江苏省特级教师李吉

林首创的。3.尝试教学法：由江苏

常州特级教师邱学华首创。尝试教

学法，是给学生创造一定的条件，让学生主动探索、独立思考、发现

问题和解决问题，以培养学生的探

索精神和自学能力为主要目标的

教学方法。它的特点是变先讲后练

为先练后讲。4.成功教学法：是以

上海闸北八中校长刘京海为首的

一批教改研究者首先提出的。六、当代国外教学方法的改革与发

展：已经深深的影响了我国的教

学改造，并已广泛的运用到了我

国的教学实践中：1.发现法：通

常称作发现学习或问题教学法，

就是让学生通过独立工作，自己

主动发现问题、解决问题及掌握

原理的一种教学方法。由美国心

理学家布鲁纳所倡导。2.范例教

学法：由德国教育家瓦·根舍因

创造的。范例教学法的教学内容

必须具有基本型、基础性、范例

性等三个基本特征。3.目标教学

法：是依据美国教育学家布卢姆

的“教育目标分类学”和“掌握

学习策略”。4.程序教学法（机

器教学法）：是由美国著名教育

心理学家斯金纳倡导的。5.“纲

要信号”图表教学法：是前苏联

教育家沙塔洛夫创造的。6.暗示

教学法：又称启发式外语教学法

或启示法。是保加利亚教育心理

学家乔治·洛扎诺夫提出的。暗

示教学法可以比传统方法进度

快5—50倍。7.非指导性教学

法：又叫促进教学法，是美国著

名心理学家卡尔·罗杰斯的首

创。（判）人际关系是非指导性

教学法的核心与关键。

七、当代教学方法改革与发展的基本

特点？（问答1）答：1.重视实

现学生的主体性；2.重视教学中

学生知情智力的整合统一；（现

代教学已把情感等非认知因素

作为全面发展教育目标的一个

极为重要的方面，也作为教学活

动的一项极其重要的任务）。3.

加强学习方法的研究；4.重视现

代教育技术的应用；5.教学方法

的模式化。

第二章教学设计的方法

一、（判）教学设计是20世纪60年

代首先在西方发展起来的一门

新兴的实践性很强的学科。（所

谓教学设计，就是指教师为达成

一定的教学目标，对教学活动进

行的系统规划、安排与决策。）二、（多选）教学设计的主要特征：

新的课程改革要求现代教学设

计要体现如下几个主要特征：1.

以学生学习为中心；2.关注真实

生活；3.以“研究”超越“经验”；

4.创造性和灵活性。

三、（简1）教学设计的依据？答：

1.依据现代教学理论；

2.依据系

统科学的原理与方法；3.依据教

学的实际需要；4.依据学生的特

点；5.依据教师的教学经验。四、（多选）教学设计的基本程序，

集中体现了教学设计的四个基

本要素：1.教学目标（教学所要

达到的预期目标是什么）；2.教

学内容（为达到预期目的，应选

择怎样的知识经验）；3.教学策

略、教学媒体（如何组织有效的

教学）；4.教学评价（如何获取

必要的反馈信息）。

五、（多1）教学设计的常用模式：

1.系统分析模式：美国心理学家

加涅和布里格斯提出；2.目标模

式：美国教学设计专家迪克和科

里提出的；3.过程模式：美国新

泽西州立大学教授肯普提出。六、教学设计的主要内容包括：教学

目标设计、教学起点设计、教学

内容设计、教学时间设计、教学

措施设计（包括教学方法、教学

媒体、教学组织形式）、教学评

价和设计等。

七、教学目标是教学活动的出发点

（也是归宿），是课堂的教学的

灵魂。设计具体明确的教学目标

是教学设计中最先要考虑的问

题。教学目标作为一个整体是分

层次的，由教学总目标、学校教

学目标、课程目标、单元目标、

课时目标组成的具有递进关系

的系统。

八、（判）课时是教学活动的基本单位。

九、教学目标的功能：1.导向功能；

2.激励功能；

3.标准功能。

教学目标的分类：影响较大的是美

国教育家布卢姆等人的教育目标

分类理论。将教育目标分为：认知、情感、动作技能三个领域。

十、（简）教学目标设计的基本要求？

答：1.一般目标和具体目标相结

合；2.集体目标和个人目标相结

合；3.难度适中；4.便于检测。十一、（判）教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。

奥苏贝尔提出“先行组织者”学说。

十二、教学内容的设计：教师要着重掌握以下教学内容分析和处理

的方法：1.研读课程标准，明确

基本要求；2.统揽教材，鸟瞰全

局；3.疏通教材，清除障碍；4.

熟悉教材，重点记忆；5.分析教

材，把握三点；6.精心设计，妥

善安排；7.阅读资料，吸收营养。十三、设计教学时间的纬度（主要表现在哪些方面）：1.名义学习

量；2.实际学习量：学生的出

勤率与学习成绩成正比关系；

3.单元课时量：这种差异与学

生成绩之间的关系也呈现比较

复杂的关系，有的正相关，有

的负相关；4.专注学习时间；

5.教学时间的遗失。

第三章课堂教学的方法

一、（多1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

二、1.讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

2.讲授法的具体方式（四种）：讲

解（描述）、讲述（论证）、讲读、讲演（专题学术、报道）。

3.（问答）运用讲授法的基本要

求？答：1.讲授内容要有科学性

和思维型；2.讲授要系统完整，

层次分明，重点突出，符合知识

的系统性和启发性教学原则的要

求；3.教师要努力提高语言表达

水平。

4.（多选）教师的语言要做到：

语言准、语言精、语言美、语言

活。

三、1.谈话法又称问答法，是教师根

据教学目的要求，把教材内容概

括成一系列问题，向学生一一指

出，引导他们根据已有知识经

验，通过答问、质疑、反问、补

充和讨论，使学生从所得结论中

来获得知识的教学方法。

2.孔子和苏格拉底曾倡导并运用过

这种教学方法。

3.谈话法的形式（三种）：（1）传

授新知识的启发谈话。（2）巩固检

查以往知识的复习谈话。（3）在参

观、实习或实验前后进行的指导性

和总结性谈话。

4.运用谈话法的基本要求：（1）.

教师要根据教材和学生的情况

作出充分准备，对谈话的内容，

问题的顺序性，应得出的结论，

事先都要周密考虑。（2）所提问

题的表述要简练明确，求答范围

清晰。（3）要注意控制问题的难

度。

四、1.讨论法是在教师指导下，让学

生独立的阅读教材、收集资料，

并进行群体性的讨论，借以交流

信息，深化认识，发展智能的一

种教学方法。

2.（多选）讨论法的具体形式：1.

交流式。2.评述式。3.辩论式。4.

质疑式。

五、读书指导法：是教师指导学生通

过阅读教科书和参考书以获得

知识，巩固知识，并培养阅读能

力的教学方法。

六、（多选）以直接感知为主的方法（两种）：演示法、参观法。

七、1.演示法是直观性原则的具体运用。

2.演示法的种类（四种）：（1）实

物、标本、模型的演示；（2）图片、图画、地图的演示；（3）实验的演

示；（4）幻灯、投影、录音、电影、电视的演示。

3.（简答）运用演示法的基本要

求？答：（1）明确演示的目的，做

好演示准备；(2)演示时要使全体

学生都能观察到演示活动，并尽可

能使学生运用多种感官去感知，并

加深印象。（3）演示时要引导学生

集中注意力，观察演示对象的主要

特征和重要方面，以发展学生观察

力和思考力。

八、以实际训练为主的方法（三种）：实验法、练习法、实习作业法。

1.实验法：是指在教师的指导下，

学生运用一定的仪器进行独立作

业，并通过观察事物的变化来获

取知识，培养实验技能的一种教

学方法。

2.实习法：是根据教学大纲的要

求，在校内外组织学生进行实际

操作，将书本知识运用于实践的

一种教学方法。特点：在于能够

充分体现理论联系实际的原则。

3.练习法是指在教师指导下，学

生巩固知识，形成技能技巧的教

学方法。它是各科教学普遍采用

的一种教学方法。

九、以欣赏活动为主的方法主要包括：欣赏法。

1.欣赏法：是指教师在教学中创

设一定的情景，或利用一定教材

内容和艺术形式，使学生通过体

验客观事物的真善美，陶冶他们

的性情，培养他们正确的态度、

兴趣、理想和审美能力的方法。

2.（多选）欣赏法在具体的教学

实践中，表现出三种类型：一是

艺术美和自然美的欣赏；二是道

德行为的欣赏；三是理智的欣

赏。

十、新课程改革背景下的课堂教学方法：

1.主体参与型教学的方法：（1）

含义：是指在教学过程中，教师通

过各种方式激发学生学习的主观

能动性，使学生能主动的、积极地

投入到教学活动中，自主的建构知

识，并培养学生自主学习能力的一

种教学方法。（2）创造性是主体性

的最高表现形式，鼓励学生的创造

性，是实施主体性教育的实质所

在。

2.合作学习型教学的方法：（1）

（判断）合作学习是20世纪70

年代初兴起于美国，一种富有创意

和实效的教学理论和方法体系。

（2）（多1）合作学习型教学的基

本程序包括四个环节：1.创设情

境，明确目标。2.独立学习，自主

尝试。3.小组研讨，集体交流。4.

教师总结，反馈评价。

3.研究学习型教学的方法：（1）

含义：是指教师不把现成的结论

告诉学生，而是引导学生亲自参

与“发现问题、研究问题、解决

问题”的全过程。

十一、（简答）教学方法选择的主要依据？答：1.教学目的和任务；

2.教学内容的性质和特点；

3.

每节课的重点、难点；4.学生

的身心发展特点；5.教师自身

的素养；6.教学时间和效率的

要求。

十二、（多1/简答）教学方法运用的一般要求？1.运用教学方法

必须坚持以启发式为指导思

想。（启发既是一种方法，更

是一种教学的指导思想）。2.

运用教学方法必须做到最佳

选择和优化组合。3.运用教学

方法必须做到原则性与灵活

性相结合。

PS：老师补充：“教必有法”、“教

无定法”反映了教师劳动的创造

性。“十年树木，百年树人”反

映了教师劳动的长期性。教师的

教育机智反映了教师劳动的创

造性。

第四章教学组织的方法

一、（判）教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式。

二、（一）教学组织：是指为实现一

定的教学目标，围绕一定的教育

内容或学习经验，在一定时空环

境中，通过一定的媒体，教师与

学生之间相互作用的方式、结构

与程序。

（二）课时是现代教学组织的基本

时间单位，教室（包括实验室和

体育场所）是现代教学组织的基

本空间单位。

（三）教学组织的历史发展：1.个

别教学：个别教学产生于古代，

是人类最初的教学组织形式。2.

群体教学：群体教学是初级的集

体教学形式。（判）可以被认为是

个别教学向班级授课过渡的中间

环节。3.班级授课：以捷克教育

家夸美纽斯为代表，对班级授课

制从理论上进行了总结和论证。

4.贝尔——兰口客斯特制：也称

为导生制，产生于19世纪初英国。

即由教师教年龄大的学生，再由

学生的佼佼者“导生”去教年幼

或学习差的学生。5.道尔顿制：

美国教育家柏克赫斯特提出并实

行。这是一种典型的自学辅导式

的教学组织形式。6.文纳特卡制；

7.分组教学：主要有外部分组和

内部分组两种分组形式。外部分

组打破了传统的按年龄编班的做

法，改由按学生的学习能力、学

习成绩或学习兴趣分组。8.特朗

普制：是由美国教育家伊德·特

朗创立的。它把大班上课、小组

讨论、个人自学结合在一起。9.

开放课堂：又叫开放教学，最初

先在英国的幼儿园得到采用，70

年代传到美国并在小学中使用。

PS：德国最早推行义务教育；法国第一个推行教师资格认证的

国家；英国最早产生导生制。

（四）教学组织发展的特点：1.

教学组织形式的确定化；2.教学

组织形式多样化、综合化；3.

教学组织形式的个别化；4.更加

重视课外、校外活动。

三、教学的基本组织形式——班级授

课制：（一）含义：班级授课制

也称班级教学或课堂教学，是将

学生按年龄和文化程度编成有

固定人数的班级，由教师按照教

学计划统一规定的课程内容和

教学时数，根据课程表进行分科

教学的一种组织形式。它是目前

我国学校教学的基本组织形式。（二）班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点：1.以“班”为基本活动单位；2.以“课”为组织单位；3.以“课时”为基本单位。

（三）班级授课制的优越性：1.有利于提高教学效率；2.有利于发挥教师的主导作用；3.有利于发挥学生集体的教育作用。

（四）班级授课制的局限性：1.不

利于对学生因材施教，难以照顾

学生的个别差异；2.在一定程度

上限制了学生主体地位、独立性

和创新精神等方面的发展；3.以

“课”为基本的教学活动单位，

某些情况下会割裂内容的整体

性；4.缺乏真正的生生之间的合

作。

（五）（多选）班级授课的具体形式大致有三种：1.全班

上课；2.班内分组教学；3.班内个别教学。

（六）（判）我国当前学校的课程

主要分两大类：即学科课程和活

动课程。全班上课是进行学科课

程教学的基本组织形式；班内分

组教学是进行活动课程教学的组

织形式。

（七）班级授课组织的变式：1.班

级授课辅助的教学组织形式——

现场教学：现场教学是教师组织

学生到生产现场或其他现场（纪

念馆、博物馆、山川、河谷，等

等）进行教学。2.班级授课特殊

的教学组织形式——复式教学：

它是把两个或两个以上年级的学

生编在一个班里（一个班里不同

年级）。

（八）（简答）你认为当前班级授课组织形式的改革重点是什

么?/发展趋势？答：1.适当缩小

班级规模，使教学单位趋向合理

化；2.改进班级授课制，实现多

种教学组织形式的综合运用；3.

多样化的座位排列，加强课堂教

学的交往互动（传统的课堂座位

排列形式是秧田形）；4.探索个

别化教学。

四、（一）（多1）教学工作的基本环

节：完整的教学工作由备课、上

课、课外作业、课外辅导等四个

基本环节组成。

（二）备课：教师在备课时要做

好以下工作：1.钻研教学材料；

2.了解学生；

3.设计教学样式；

4.拟定教学计划。

（三）上课：教学是实现教育目

的目标的基本途径，而上课又是

教学工作的中心环节。要上好课

就要遵循课堂教学的基本要求：

1.目标明确；

2.内容正确；

3.

方法恰当；4.教学组织严密；5.

教学效果优异。

（四）课外作业分为三类：口头作业、书面作业、实践作业。

五、（一）课的类型：划分课的类型

有两种标准：一是以课内采用的

基本教学方法为划分依据，可分

为观察课、讲授课、讨论课、实

验课；二是以一堂课完成任务的

多少为依据分成两类，即单一可

和综合课（又称混合课）。

（二）综合课的一般结构是：1.组织教学 2.检查复习 3.学习新