促进学生历史深度学习有效策略研究

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促进学生历史深度学习有效策略研究

作者：周云华

来源：《中学教学参考·语英版》2015年第01期

[摘要]深度学习与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习不同，更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习，要求学习者理解学习内容的完整含义，建立已有知识与新知识的联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。深度学习对于学习者学会学习起到了非常重要的作用，能否深度学习是影响学生学习质量和学力发展的决定性因素。促进学生深度学习的教学策略有三个层面：一是基于自主的学习——理念上，二是基于问题的学习——内容上，三是基于对话的学习——方式上。

[关键词]历史学科学生深度学习策略

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）010014

深度学习是针对浅层（shallow learning）学习而提出的一个概念，其主要特点是：深度学习意味着理解与批判，深度学习意味着联系与构建，深度学习意味着迁移与应用。在历史教学过程中引导和帮助学生对知识进行深度学习显得尤为关键，多年的教学实践与研究笔者发现，促进学生深度学习的教学策略有三，即基于自主的学习——理念上，基于问题的学习——内容上，基于对话的学习——方式上。下面以人教版高中历史必修2第12课《从计划经济到市场经济》为例说明之。

一、基于自主的学习——理念上

深度学习在理念上表现为基于自主的学习。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习”，这意味着自己确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点、进度和顺序，并对自己的学习状况进行准确的评估。

1.养成先学的习惯

先学是学生最自主的一种学习方式，也是历史教学的重要前奏。也就是说，主动的先学先做活动体现了学生对即将学到的新知识的渴求，是历史教学过程中的重要组成部分。学生的先学主要有两个途径，其一是根据课标要求的完全自主的先学，这样的先学对大多数学生来说难度较大，因此我们鼓励学生在教师的指导下有目的地先学，如通过尝试完成教师提前下发的自主先学导学单等，使学生学有任务，学有目标，为进一步接受新知识，进行课堂合作和探究做好充分的思想准备。当然，教师提出的先学先做要求要具体明确，且具有较强的可操作性，是阅读教材，是归纳总结，还是收集资料……大概的用时是多少等等。所提的要求应根据班级学生的特点，且科学、合理。如课前大声朗读教材，包括教材中“历史纵横”、“学思之窗”中的所