01-《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点

《牛津英语》的编写特点和结构体系及教学注意点

翁照谷

（教材培训讲座提纲——编者注）

一、综述

（略）

二、《牛津英语》（上海版）的起因

众多教材的比较

1. 采用建筑模块结构编写教材。即模块—单元组合。全套课本由若

干模块主题组成，模块中的单元学习内容围绕模块主题，创造条件让学生在不同阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。其特点是学习坡度缓，层次分明，条理性强，避免了语言的集中堆积，课本的视觉效果简洁，符合小学生的心理、生理特点。

2. 牛津大学出版社的优势（文科语言类图书、严谨的工作作风）

3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年成功使用的经历。

三、《牛津英语》（上海版）的改编基本思路

1. 保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系

2. 根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编

1）增加中国元素（风俗、节日、地名）

2）删除一些不适当的内容（如生活习惯，不常见的东西名称和鬼神等，使用频率低的词汇如lime, durian, constable…）

3）开辟专门栏目，加强语音/音标学习

4）加入必要的中文说明（单词，教参）

1998年起动（小学、初中、高中），2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。是国内最早出版的引进教材之一。2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。

四、《牛津英语》改编的情况介绍

根据当年“牛津上海版”的修订经验，我们制订出了修订方案，我们的原则是，在“课程标准”的指导下，保证完成小学阶段学习任务的基础上，尽量做到减缓学习坡度，减轻学生负担，方便教师教学，同时创造条件，使外语教学能引起极大多数学生兴趣，积极主动地参与到外语学习之中。为此我们在以下几方面进行了调整。

1. 单词学习是基础，但同时又可能是障碍。为了尽量减少学习障碍，

我们一方面对词汇学习作了分类处理。一部分是核心词汇，要求四会；另一部分是认知词汇，只要结合句子开展听说。为此我们创造条件，把词汇学习和语言训练结合在一起，强调词汇复现，通过不断复现，达到自主掌握。另一方面适当地压缩词汇量，把那些使用频率低，或是初学学生感觉拗口的单词删去。如 pink, sad, photograph等等，使单词学习和生活实际紧密结合。处理好了，能使学生愉快地学习，处理不好，学生的积极性就会受影响。2. 课文学习突出核心部分，简化拓展部分，基本上一个Unit一个中

心学习任务，或是对话，或是看图说话，并为此列出句型，方便教和学。

3.课文栏目作了调整，原来每Unit有五、六个栏目，甚至更多。现

统一为四个栏目，它们是：Listen and say, Look and learn, Read and act, Song/Rhyme。它们的教学顺序相对固定，教学内容明确，方便老师开展教学。

4.在起始年级，我们为每个 Unit都配上儿歌或歌曲，让学生在课文

学习的同时有机会表现自己，引发他们的兴趣和积极性。

我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。应该说这样的安排可以让学生有一个良好的开端。

5. 此外我们请专家专门编写了详细的教学参考，帮助老师上好每一堂课。当然教参仅是一个引导，老师完全可根据自己和学生的情况，发挥创新能力上好《牛津英语》。

应该说明的是外语教学有其自身的规律性，对学生有一定的要求。

虽然我们做了很多工作，方便教师教学，减轻学生学习负担，但还是需要老师努力钻研教学，备好课，提高自己的教学能力。

五、《牛津英语》具有先进的教学理念

介绍《牛津英语》先进教学理念的目的是使教师在教学中能积极发挥主观能动性，把牛津教材的特点体现在教学中，为学生学好外语创造条件。

1．《牛津英语》体现了结构—功能和任务型教学（以应用为动力、目

标、核心）的指导思想。课本内容贴近生活，是现实生活的写照，让人觉得很亲切。如有学校生活和学习情况的介绍，有家庭生活和家庭成员的介绍，有周围环境和人际交往的描述，等等。所有这些主题都为任务型教学创造条件，把语言学习和语言应用结合起来，加上“牛津”本身的纯真自然的语言表达，为学习和应用创造了良好的条件。

2．《牛津英语》体现了学生是学习主体（Learner-centred）的指导思想。课文所选的话题都是学生熟悉而又新鲜的内容。如：go shopping, fast food, in the supermarket, a picnic, at the zoo等等。中学阶段甚至把“怎样选择合适的发型”，“怎样和人交朋友”，“怎样化妆”以及一些科普知识，如雨的形成，九大行星的介绍等话题作为学习内容，让学生在学外语的同时体验他们的生活经历，激发他们的求知欲望，以此产生学习兴趣。有了这一激发点，学生积极主动参与教学形成师生互动的情况，为学习语言知识，语言技能以及掌握学习技巧形成了一个便利的教学平台。（有人会认为其他教材也有这样的特色，但《牛津英语》用“建筑模块”结构串连起课文，用多样化形式开展教学有其独特的优势，符合外语学习重复、循环、发展、提高的要求）

3．《牛津英语》为学生提供了形式多样的语言活动，让任务型教学和学生的主体地位落实到教学活动之中，在培养学生听、说、读、写基本语言技能的基础上，形成综合语言能力。

1）课文形式的多样化：有对话，看图说话，故事，谜语，游戏，活

动，手工，实验，日记，调查表格，儿歌，歌曲。

2）课文中栏目多样化：Look and say（看看说说），Look and learn（看看学学），Say and act（说说动动），Look and read（看看读读），Listen and act（听听动动），Read and answer（读读答答），Read and say （读读说说），Ask and answer（问问答答），等等。

丰富的课文形式和栏目形式都是根据小学生生理、心理特点和外语学习的规律安排，这是传统的教材形式无法比拟的。它们的好处是：1. 让学生在有限的教学时间内通过多种形式不断地转移兴奋点，充分激发学生学习兴趣，让他们积极参与教学，展现个性，发展心智。2.老师通过栏目提供教学思路，结合学生情况有效地组织教学，处理好师生双向交流，使教学过程成为师生之间的交流、沟通、补充、互动的过程，把语言知识落实在听、说、读、写的实践中，提高外语学习的质量。

4．课文学习贯穿素质教育和时代精神

《牛津英语》在提供语言学习的同时很注意对学生进行潜移默化的思想素质教育，把单纯的传授语言技能和全面提高学生素质结合起来，符合素质教育的需要。小学部分学习内容相对简单，但仍有不少关于文明礼貌、尊师爱友，尊老爱幼，尊重社会秩序（交通规则，游园规则，坐地铁等），家庭和睦，环境保护，健康成长等方面的内容，还有寓教于乐的童话故事（狐狸吃葡萄，狼外婆的故事）。在学习语言的同时，学习怎样做人，培养学生高尚的情操和修养。

六、《牛津英语》的结构体系

1．纵向的建筑模块体系(Building blocks)

用建筑模块体系即模块—单元组合。每册课本分成若干个模块主题，围绕模块有若干单元学习内容。而不同年级有相同的模块主题，以相同的顺序出现。建筑模块体系的教材安排，体现了外语教学重复、循环、发展、提高的教学理念，是完全符合起始阶段外语学习的特点。

Module 和Unit 的关系实例分析：

以第一学期A册M4为例。它的模块主题是The natural world, 组成Module的Unit, 在3A中分别是1. Animals 2. Insects and plants 3.The park 在4A中是1. On the farm 2. More insects and plants 3. A day in the park 5A中是 1. Wild animals 2.

Butterflies 3. Parks and places in China

A册Module 4 The natural world作具体分析。3A (farm)Animals, 4A

On the farm, 5A Wild animals。

建筑模块结构通过分阶段学习相关的课本内容和语言知识，每次复现均有深化和扩展，词汇量不断增加，语言结构和表达形式也不断丰富，如此重复循环发展符合外语学习规律。这和传统的相对独立性的课文学习内容比较，《牛津英语》为学生学习外语提供了方便。

1)词汇学习

3A：辨认常见的小动物（cat, dog, chick, duck, hen…）以及1-10的数词

4A：农场动物（sheep, pig, horse, cow…）以及它们喜欢吃的东西（grass, hay, corn等等）

5A：野生动物（monkey, crocodile, giraffe, bear…）以及它们的活动和生活（live, climb, swing, eat, swim, dive等等）

这些词汇在先后课文中互相关联，融汇贯通，丰富了课文学习，又达到了重复、循环、累积的目的。

2)语言学习

3A：What are they? They are…通过简单的问答，认识动物，在此基础上作拓展How many chicks/ pigs/ ducks…

4A：What do they like? They like…（学生情感的表达），和祈使句作为遵守秩序的警示句使用。

5A：行为动词（单数）和正在进行时。

这些语言先后出现，相互渗透，互相补充，如4A可以有3A的

内容，5A可以有3A、4A的内容，最终达到积累扩大的目的。3)学习形式

由3A在老师帮助下，进行简单的对话，是主动和被动的关系，实际上初学外语的学生就是处于这样状态。到4A是让学生进行看图说话和简单的阅读理解，到5A让学生学习带有情节的描写的篇章叙述，这时学生的语言能力有了相当的提高，基本掌握了语言的综合表达。这一过程体现了对学生学习要求和语言能力的逐步提高。

和传统的教材比较，建筑模块结构安排的课文学习内容相对简洁，一个Unit一个学习内容。学习目的性强，学习过程比较宽松，不会把某一课题内容集中在一课中解决。而是由简单到复杂，由少到多，通过积累，让学生对整个模块主题有一个较完整的认识，体现语言学习的递进和累积的过程，符合小学生的认知规律。建筑模块结构通过重复，循环，发展，提高，把新旧语言像滚雪球一样扩大，通过recycling发展提高。因此不用担心学生一时学不好。教师只要持之以恒，循序渐进地按课文要求开展教学，定能为学生打好英语基础。

2．横向特点的语言积累和活学活用

1）四个基本句型to be, to do, There be, have/has 加祈使句。虽简单，但表达力强，变化丰富多彩，但要认清本质，教好用活。以to be 为例作说明：

⑴表语名词（人名/ 身份/ 职业/ 物品）

⑵表语形容词

⑶表语是数词（年龄/ 时间）

⑷表语名词性词组(a pair of / my / 形容词+名词)

⑸表语是名词性物主代词mine, yours, his, hers, ours, theirs 等等。

⑹表语是介词短语（方位/ 时间）

⑺表语是可数或不可数名词，以及冠词a, an, the 用法

⑻以及主语的人称变化引起be动词，以及to be句型的现在/过去时。

to be句型看上去简单，但它的变化发展引出一连串语言现象，

老师应注意它们之间的相互联系，在教学中掌握规律，并综合

运用，把语言知识变成语言活动。

应该注意的是，语言知识/规律的教学应采取“提示，注意，观

察，分析，归纳，总结”的方法，在此基础上再通过听，说，读，写的语言活动来实践和掌握。此外，在教学中应注意在学

习某一语言点时，努力在此基础上逐步扩展，迁移和串连，使

语言点的学习成为语言的综合操练，激发学生的表达欲望，培

养他们的语言表达能力。

2）用好课文中的疑问句

《牛津英语》的课文学习功能性很强，贯穿了大量的对话，通过各种疑问句，创造条件搭建对话平台实现教学互动。

⑴根据学生情况，用好疑问句，构建交流平台

起始年级就应开始用提问激发学生说英语的能力，问题要简单，

可以是What? A book? 或者What is it? Is it a pear?等等。疑问句要和教学结合好，如开展看图说话，情景对话或拓展活动，总之通过提问和学生建立起沟通。

随着学习内容的增加，学生语言能力的提高，对入门阶段的学生，我们可以把课文学习变成问答对话，在师生对话中达到学习语言的目的。同时，增强他们的自信心和学习兴趣。（在挖掘课文内涵中具体说明）

⑵做好疑问句的简化和延伸。

What What colour / shape / season / time / fruit / food / animal / book … ( is it / do you like / do you have …) Which Which bag / book / one / …和what的区别。

How many (thick / new) books / pens / window (are there/do you have)，和不同句型搭配。

Where (is it / do you live / do you go / do you play / have a picnic / swim / … )? 和不同句型句搭配。

A pencil ? (Is it a pencil? Do you have a pencil?)

3）用好课文中多样化的栏目

Look and learn, Look and say, Look and read, Read and say, Say and act, Ask and answer, Do a survey, Play a game, 等等。

⑴确定每课的核心学习栏目，以便突出课文重点，安排好相应的

训练和活动形式。

通常Look and learn是单词学习栏目，此栏目的功能很明确。而

课文学习栏目有Look and say, Read and say, Look and read，等等。有时一个Unit中有几个学习栏目，这样就需要老师把握几个学习栏目的关系，是相互关联，还是相互递进，还是相对独立。确定关系，有利于老师在教学中做好安排，提高课堂教学的效率。

课文的拓展栏目有Ask and answer, Say and act, Play a game, Read and answer, Look and talk, Make and play等。拓展活动形式多样化，老师在使用时应该处理好和课文学习的关系，让拓展栏目成为提高学生语言能力和激发起学生参与教学的热情和积极性。例3B M2U1 Animals I like中的Read and guess，通过描述猜是什么动物。为此可以在课文教学中用to be句型对动物作描述，让学生有个基本了解，这样在进行Read and guess学生变被动为主动，还会有发展，提高描述动物的能力。

⑵合理用好“栏目”，根据教学需要用活“栏目”，调整顺序合理

换位，根据学生情况改变功能，有关联的栏目整合强化，甚至如果课时不够可以删减部分栏目。（应该注意的是起始学习阶段使用栏目不应有太多的变化）

3．纵向横向的总结

《牛津英语》通过重复、积累，达到提高、发展，体现外语学习的特点，课文学习不求一步到位，通过前后语言的整合，训练--发展语言能力。《牛津英语》强调语言的实践性，体现语言的复现率，通过课文中的建筑模块体系和各种栏目的安排，训练

学生的语言能力。为此，要求老师一定要全面认识教材，认识教材的内涵和联系，处理好教与学的关系，努力激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中，把语言学习变成语言活动，让学生体会到外语学习的乐趣。

七、《牛津英语》教学的注意点

1．“初学阶段”的教学注意点

根据小学生的生理心理特点，他们注意力、记忆力、观察力、认识能力及学习能力还处于幼稚阶段。注意力持续不长，但他们好动，表现欲强，不害羞。目标定为“激发学习兴趣，调动学习积极性，让学生感受英语，喜欢英语，培养良好的学习习惯，使英语学习成为学生心智发展的一个重要的动力。”

1) 教学方法

⑴零起点输入课堂用语

何时开始使用课堂用语是一个有争议的问题。有的老师认为小学开始学习英语，应该保护他们的积极性，不要动不动说英语，让他们处一个一知半解的被动境地。而有的老师认为应该开始学英语就应该用英语组织课堂教学。我认为有必要在零起点就开始使用课堂用语。这是因为刚开始学英语的学生有好奇心，喜欢模仿，我们应该利用这一时机，尽早地为学生创造一个语言环境，让他们从被动到主动，有一个习惯思维，上英语课就应该讲英语。当然在用英语组织教学的过程中要有一个渐进的过程，千万不能操

之过急。可以从最简单最常用的开始，可以用课文中的栏目标题说明教学意图，可以结合教师的肢体语言甚至简笔画。上海的小学外语教学基本上都用外语组织教学，这完全是老师从零起点培育的结果，不存在上海的老师和学生的天生外语能力强，而是他们认识到外语能力必须从零起点开始培养。

⑵充分利用各种教学辅助手段

为有效地组织课堂教学，激发学生的学习积极性，让他们参与学习，教师应该用各种教具辅助教学，如多媒体、挂图、卡片、道具、玩偶，和师生表演、游戏等活动。教师应善于动手制作，因地制宜地用于教学中。需要指出的是，有的教师总是希望能够得到现成的教具。但实际情况不同，所用的教具必然不同。例如多媒体，就需要教师自主开发。上海的情况介绍。但可以借鉴，改变，以适应自身的需要。

⑶根据教学需要组织各种活动

为了使学生积极参与教学，把语言教学变成语言活动，让学生在活动中学习语言。如对话表演，儿歌朗诵表演，各种游戏。可以是邻座，小组，或者是班级活动。总之，用活动激发学生的学习兴趣，让他们积极参与其中，在比较轻松的状态中学习语言。应该说明的是，学生在活动中出现错误时，不要随意打断他们的语言表达，以免人为地造成他们的语言障碍。活动的目的是鼓励他们大声地说，开心地玩，培养他们喜欢上英语课，喜欢说英语的习惯。

⑷应该十分注意激发学生的非智力因素（兴趣、习惯、意志自主学

习能力）。小学外语不涉及高深的语言现象，学习中强调的是模仿和重复，是为进一步深入的语言学习打基础。因此初学外语的学生需要培养语感，初步形成学习习惯，让他们觉得英语有趣，进而喜欢学英语。常常可见一些成绩普通的学生对外语学习很有兴趣，而外语学习有了进步反过来又促进其他学科的进步。

2) 课文学习

没有语法要求，淡化书面练习，让学生模仿，认读和开口说英语。

此外课文学习/教学的形式要多样化（已提供各种学习栏目），常常转换学生的学习兴奋点，让他们在读读、说说、动动、唱唱中学英语，感受英语。应该注意的是，学习内容虽然比较简单，学习形式也比较宽松，但要求老师能有效地组织课堂教学，因为毕竟每课都有一定的目标和要求。

3）学习评价和测试

⑴对初学英语的学生主要是激发兴趣，调动积极性，培养良好的学

习习惯，让他们体验成功。试想在初学阶段就让学生觉得困难，其结果可想而知。因此，对他们的评价应该以听说模仿为主，然后有适当的书面练习。测试的比例大约是听说60%，书写为40%，可以参考我们出版的教辅材料。此外，学生学习外语的积极性，参与活动的主动性也应该成为学习评价的一个方面。

⑵组织儿歌、歌曲评比也是评价学生外语学习的方法。儿歌、歌曲

在语音、语调，节奏和表演方法对学生有综合要求。通过这种活

动，可以调动学生积极参与外语学习。试想一旦在活动中取得成功，对他们的外语学习会有多么大的鼓励。

2．“入门阶段”的教学安排

通过一段时间的学习，学生有了语言积累，学习习惯也逐步形成，此时，应该遵循“不断循环，重复积累，发展提高”的学习规律，小学阶段外语学习的重点是形成正确的语音语调，良好的语言习惯和朗读能力，并在此基础上发展读写能力,为可持续发展学习创造条件。试想小学生如在这方面有良好的基础，进入初中阶段学习时，他们能及时、顺利地适应中学阶段的外语学习。

1)开展语音训练

⑴通过单词强化元音发音。

正确处理元音音标和元音发音的区别，两种元音发音的强化方法。

例：/ ei / – cake – c– a – k – e // a – ca – cake

/ / – mouth – m – o – u – t – h //ou – mou – mouth

/ a: / – plant – p – l – a – n – t // /a – la – pla / p – l – a – n / p-l-a-n-t ⑵加强单词的音形结合训练。g: gate – great– grade – grape – grey –

green – grew – glass – glove

⑶做好单词的发音归类, dive – drive - nice – like – price – kite – sky –

slide – triangle – white

⑷掌握单词读音中的不完全爆破的发音。例：blackboard, dictionary,

football, breakfast, chopstick

2) 帮助学生养成良好的语言习惯

(1)双音节，多音节单词拼读时的音节停顿

一些多音节单词，通过音节停顿，帮助认读记忆单词，win-dow, cro-co-dile, ca-me-ra, tri-angle, sor-ry

一些复合单词，通过音节停顿，帮助学生理解，class-room, living-room, bath-room, sitting-room, waiting-room, reading-room, black-board, white-board, green-board, skate-board。

(2)句子朗读的意群停顿

There is a large playground in our school.

All plants need water and light.

In summer, you can see a big sun in the sky.

Trees are brown and yellow in autumn.

Kitty likes to play the piano after school.

Put a red pencil in my box.

Take some paper to me.

(3)朗读时要注意语气，升降调的正确使用,朗读课文要注意节奏和连

读。例：

I like to go to school.

Today is Tom’s grandma’s birthday.

Look at the animals.

This is my school bag.

语音训练似乎和语言技能没有关系，但为将来发展打下基础。老师只要引起注意，定能把简单的语言变成丰富多彩的活动形式，

使原本枯燥单一的语言学习变成有变化，有韵味的语言活动。3）挖课文内涵通过语言实践学习课文

通常课文学习通过解释、朗读、操练来完成学习任务。但老师通过认真备课，把语言串联起来，完全可以通过师生对话来学习课文。例如 3A M3U3(Parksand playgrounds)课文的学习内容是“颜色”和对话What’s this? It’s …根据课文内容和所提供的情景图片，How many colours ?

One, two, three …Seven colours.

What colour do you like? I like …

What colour is your …? It is …

(看图说话)

What can you see (in the picture)?

How many people in the park?

Are they in the school / playground / Are they in the park?

Who are they? They are May, Alice, Peter and Jack.

What do they have?

Can you see a dog?

What’s name is it?

What can Sam do?

Where can you fly the kite?

What is it? Is it …?

What colour is the slide?

Who / Do you like to play on the slide?

4)把握好课堂教学的节奏

表面上看，教学节奏快慢体现在语速的快慢和教学内容的递进上，实际上，它是老师在教学过程中对语言转换和教材的挖掘。以单词教学为例：

单词教学是英语教学的一个基础活动，它为语言活动提供必要材料。通常的单词教学是以跟读、拼读、看图、看词、借助动作等认读活动为主，教师的教学手段比较简单也容易操作，几经认读就认为学生已掌握，于是就学下一个单词。这样的结果学生只是被动的学习，他们没有参与教学中，因此调动不起他们的积极性和兴趣，所学单词对大脑的刺激是单一的，短暂的。为使教学活动进行得有张有弛，形式多样，我们可以把单一的单词学习活动转化为多样化的活动，让学生积极参与其中，我们可以采取如下方法：

⑴发挥学生的想象，用变声拟音的方法朗读单词。如模仿动物、老

师、小孩、成人等声调读单词，使把朗读单词变成为一种游戏。

⑵用升降调来读单词。

⑶老师可用夸张的方法帮助学生正确发音。如看口形猜单词；强化

单词中元音字母发音，等等。

⑷当学生已积累一定词汇量的基础上，可以引入单词的综合训练，

如同义词，近义词，同类词，反义词，同音词，把单词学习和已学词汇充分融合，以达到温故知新的作用。

⑸单词学习可以发展为词组练习。例：kite, my kite, my red kite, my

two kites, my big and red kite。甚至可以结合句型说：I have a big and green kite. I like my kite.等等。

⑹单词学习和句型结合，创造情景，用替换的方法把句型操练变成

丰富多彩的语言活动。

⑺为了让初学英语的学生增加学习的趣味性，老师帮助学生结合单

词学习编写或改写儿歌。

⑻结合单词学习开展游戏活动，如猜词，传递游戏等（见教参）。

⑼通过不同组织形式（个别领读，对子，小组）让学生自主学习巩

固。由于学习形式多样化了，学生的积极性，参与性被调动了起来，单词学习成了丰富多彩的语言活动。而多种学习形式对学生掌握单词起到了很好的辅助作用。

八、《牛津英语》对教师的要求

以上介绍了《牛津英语》的特点和优点，但要在教学中发挥作用还需要教师再创造，发掘教材内涵、打破传统教学模式、积极开展语言活动等。个人的精力和能力有限，建议加强教研活动（校内，校际）互相交流、取长补短，开展说课、评课、听课等教学研讨活动，这是教好《牛津英语》需要做到的。

1.认真备课，组织好课堂教学

1）要对教材有一个较全面的认识，努力在教学过程中把前后语言串联起来，融会贯通，使学生在不断重复积累中提高语言能力，提高

课堂学习效率。

2) 要有意识地处理好每节课的Pre-task, While-task, Post-task 三个教学环节。

3）《牛津英语》注重发展语言能力，课堂活动相对较多，为使教学有序进行，应培养学习骨干，让他们配合教学。

4）根据教学需要和学生情况，灵活组织对子、小组、班级活动。合理用好对话、表演、游戏等活动。

5）用好多媒体，发挥课件的作用，调动学生积极性，活跃课堂教学。2．老师应该要有较强的语言能力

1）用好用活课堂用语

2）用好用活各种问句

3）做好语言示范（语言表达准确，语音语调正确，注意朗读节奏，语速━做好示范，帮助养成好习惯）

4）增加语言输入，例：

It is a bird, Its name is Dotty. It is green and yellow. It can sing an English song. （3A）

This is Simon. （4A）

Simon is a girl.

She is super.

We call her supergirl.

Simon can do many things.

She can run. She runs fast.