湖南省教师资格证教育心理学重点
名词解释
1..教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2..心里发展：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
3..图式：是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
4..同化:是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。
5..顺应：是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新。
6..自我意识：是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
7..性格：是指个体是生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
8..广义的学习：是指人与动物在生活过程中，由经验沉声的行为或行为潜能相对持久的变化。狭义的学习即指人类的学习。
9..学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引发的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
10..归因：指人们对自己或他人行为结果的原因作出的解释或归究。
11..自我效能：指人们对自己是否能够成功的从事某种成就行为的主观判断。
12..学习迁移：即一种学习对另外一种学习的影响。
13..直观：是主体通过对直接感知到的教学材料和表层意义，表面特征进行加工，西欧那个人形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
14..错误观点：即个体日常直接经验中与科学理论相违背的认知体系。
15..技能：是通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
16..动作技能：由一系列实际活作，以完善，合理方式组成的操作动作方式。
17..心智技能：通过学习而形成的合法法则的心智，活动方式，也称之为智能技能，智慧技能。
18..高原反应：即学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停止现象，也称之为：“高原期”。
19..学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。
20..问题：当有机体有一个目标但并不知道怎样打到这一目标的时候就
产生了问题。
21..问题解决：指个人应用一系列的认知操作，将问题从起始状态的过程。
22..创造性：指个体产生独特性产品的能力或特性。
23..心理健康：指一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥的身心潜力以及社会一员的积极地社会功能。
24..心理评估：指依据用心理学方法进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
25..教学评估：指有系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生培养方案作出决策。
26..课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则和控制。
简答
1..教育心理学的作用（意义）？
答：1.帮助教师准确了解问题。2.为教育教学实践提供科学的理论的指导。3.帮助教师预测并干预学生。4.提供各种研究方法和角度。
2..教育心理学的发展概论？
答：1.创建（18世纪末到19世纪）2.发展（20世纪20年代到50年代）3.走向成熟（20世纪60年代后）4.完善（20世纪80年代后）
3..心理发展的基本特征？
答：具有连续性与阶段性2.具有顺序性与方向性3.具有不平衡性4.具有个体差异性
4.皮亚杰的认知发展观？
1.感觉动作阶段（出生前2岁，客观永恒性）
2.前运算阶段（2到7岁，以自我为中心，象征思维和直觉思维）
3.具体运算阶段（7到11岁，守恒观念形成）
4.形式运算阶段（11到15岁，提出假设和检验假设）
5..维果斯基的认知发展观（最近发展区）？
答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。儿童智力发展有两种水平：一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况，另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。
6..影响人格发展的社会因素：1.家庭教养方式。2.学校教育。3.同辈群体。
7..奥苏伯尔实现有意义学习的条件：1.学生必须具有意义学习的心向。
2.学习材料具有逻辑意义。
3.学生认知结构中具有适当的观念。
8..学习动机的种类：1.近景的直接性动机和远景的间接性动机。2.内部学习动机和外部学习动机。3.认知内驱力。自我提高内驱力和附属内驱力。
9..学习动机的培养与激发：1.树立信心；a.提高学生的自我效能感b.设置合理的目的；c.进行归因训练；2.促使学生积极参与学习：a.使任务更有趣 b引发认知冲突 c.合理使用表扬d.合适的反馈。
10..怎样指导学生进行正确的归因：1.教师应帮学生建立积极地自我概念。2.应让学生体验到成功的喜悦，从而提高自信。3.对于低成就的学生，还必须教授他们有效地学习方法，并让学生知道他们的成功或失败取决于再学习中使用策略的努力程度。
11..怎样提高学生的自我效能感：1.可通过学生形成适当的预期来实现，让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题。2.让学生在活动中体验到更多成功。3.还可以通过提供挑战性任务来实现。
12..认知方式主要包括的类型：1.场依存性和场独立性。2.冲动型与独立型。3.整体型与序列型。
13..迁移的种类：1.正负迁移2.顺向逆向迁移3.水平迁移与垂直迁移4.一般迁移与具体迁移5.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
14..迁移的作用：1.迁移对于对于提高解决问题的能力具有直接促进作用。2.迁移时习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3.迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。15..学习迁移的理论：一，早期的理论：1.形式训练说2.共同要素说3.经验类化说4.关系转化说二，现代迁移的理论：1.认知结构迁移论2.产生式论3.情境性论
16..影响迁移的因素：一，相似性：1.学习材料的相似性2.学习目标与学习过程的相似性3.学习情境的相似性二，原有认知结构
1.相应的背景水平
2.原经验的组织性
3.相应的认知技能和策略
4.学习定势17..教师怎样实现为教师而教：1.精选教材，重视基础知识和基本原理2.合理安排教学内容3.合理安排教学程序4.教授学习策略
5.在真实生活中学习
18..知识的类型：1.感性知识与理性知识2.具体知识与抽象知识3.陈述性知识与程序性知识
19..知识学习的类型：1.符号学习，概念学习和命题学习2.下位学习、上位学习和并列学习。
20..课堂上提高知识直观的方法：1.灵活运用各种变直观的形式2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观性对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程。
21..课堂上有效概括的方法：1.用好正反例证2.正确运用变化3.科学的进行比较4.自觉地进行概括
22..错误观念的性质：1.广泛性2.自发性3.顽固性4.隐蔽性
23..促进错误观念转变的教学：1.诊断错误观念2.引发认知冲突3.理解新观念4.应用新观念5.反思观念转变过程
24..促进知识保持的方法（如何防止遗忘）：1.深度加工与主动参与2.运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习5.合理进行复习（既是复习，分散复习，尝试背诵）
25..技能的基本特点：1.技能师通过学习或练习而形成的2.技能是一种活动方式3.技能是合乎法则的活动方式
26..技能的作用：1.调节和控制动作2.技能师获得经验，解决问题的手段和前提条件2.影响学习者的个性品质
27..动作技能形成的阶段：1.操作定向2.操作的模仿3.操作的整合4.操作的熟练
28..动作技能的培训：1.准确的示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效地反馈4.建立稳定清晰地动觉
29..安德森的心智技能形成三段论：1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段
30..心智技能原型的模拟：1.创拟确立心智技能的操作原型2.检验修正模型
31..心智技能的分阶段形成：1.原型定向2.原型操作3.原型内化
32..心智技能的特征：1.对象脱离的支持物2.进程压缩3.应用的高效率
33..心智技能的培养：1.激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，争取使用言语4.创设条件，提供心智技能练习，应用的机会
34..学习策略的训练方法：1.指导教学模式2.程序化训练模式3.完型训练模式4.交互教学模式5.合作学习模式
35..学习策略训练的原则：1.主体性原则2.内化性原则3.特定性原则4.生成性原则5.有效地监控6.个人自我效能感
36..问题解决的过程：1.发现问题2.理解与表证问题3.提出假设4.检验假设
37..影响问题解决的主要因素：1.问题特征2.知识经验3.定势与功能固着
38..解决问题的一般方法：1.算法式2.启发式
39..提高学生问题解决的能力的教学：1.形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量2.教授学生运用策略3.提供多种练习的机会一促使技能达到自动化水平4.培养思考问题的习惯
40..影响创造性的主要因素：1.环境2.智力3.个性
41..智力与创造力的关系：1.抵智商这不可能具有创造性2.高智商者可能
有高创造性，也可能低创造性3.低创造性者可能智商高，也可能智商低4.高创造性者必须具备高于一般水平的智商。
42..创造性的培养：一，创造适宜的环境1.创造宽松的心理环境2.给学生刘有充分的余地3.改革考试制度与考试内容二，注重个性的塑造：1.保护学生的好奇心2.接受学生的想法3.重视学生的独特性4.提供榜样三，创造性思维策略训练：1.培养学生的批判性思维2.发散性思维训练3.学会容忍模糊性4.推测与假设训练5.自我设计训练6.头脑风暴训练。43..中学生品的发展的基本特征：一，品德发展具有自律性，言行一致：1.形成道德观念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善二，品的发展有动荡向成熟过渡：1.初中阶段品德发展具有动荡性2.高中阶段品德发展趋向成熟
44..态度与品德形成的两种形式：1.亲历学习2.观察学习
45..态度与品德学习的一般过程：依从认同内化
46..良好态度与品德的培养：1.有效地说服正反面论据2.榜样示范3.价值澄清4.群体约定5.赏罚控制
47..品德学习与影响态度的一般条件：一，外部条件：1.家庭教养方式2.社会风气3.同辈群体二，内部条件：1.认知失调2.态度定势3.道德认知48..心理健康的标准：1.情绪稳定乐观2.人际关系和谐3.人格完整4.正确的自我观5.良好的环境适应能力6.心理行为表现复合年龄特征
49..中学生已产生的心理健康问题：1.焦虑症2.抑郁症3.强迫症4.人格障碍与人和缺陷5.性偏差6.进食障碍7.睡眠障碍8.恐怖症
50..心理健康教育的意义：1.预防精神病症，，保证学生心理健康的需要。2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要。3.加强心理健康教育是改进加强学校德育工作的客观要求。
51..心理辅导的技术：1.倾听2.鼓励3.询问4.反映5.澄清6.面质
52..心理辅导的目标：学会调适：包括调节与适应，适应处理的是与周围环境的关系，也包括人际关系问题，调解处理的是个人内部精神生活各方面及其相互关系，重点调节的是人的内心体验。2.寻求发展，即引导学生确立有价值的生活目标，担负起生活的责任，发挥主动性创造性以及作为社会成员的良好的社会功能，过积极而有效率的生活。53..教学目标的意义：1.指导学习结果的测量与评价2.指导学习策略的选用
54..教学目标分类：1.认知目标2.情感目标3.动作技能目标
55..分析教学任务要涉及的方面：1.确定学生原有的基础2.分析使用目标3.分析支持性条件
56..组织教学过程中教师依次完成的九个教学事项：1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行
为7.适时给予反馈8.评定学习结果9.加强记忆与学习迁移。
57..教学方法：1.语言的方法：讲授法，谈话法2.直观的方法：演示法，参观法3.实践地方法：练习法，实验法4.自学的方法：读书指导法，讨论法
58..选择教学策略：1.以教师为主导的教学策略2.以学生为中心的教学策略：发现学习；情境学习3.个别化教学：程序教学；计算机辅助教学；掌握学习
59..影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式2.班集体的特点3.学生的责任感4.对教师的定期期望
60..群体动力的表现：1.群体凝聚力2.群体规范3.课堂气氛4.课堂里的人际交往和人际关系
61..课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.群体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律
62..课堂问题行为的处置与矫正：一，正确对待学生的课堂行为二，课堂问题行为的处理：1.预防2.非言语暗示3.表扬4.言语提醒5.有意忽视6.转移注意
63..教学测量与评价的分类：1.形成性评价和总结性评价2.常模参照评价和标准参照评价3.配置性评价和诊断性评价4.正是评价和非正式评价64..教学测量与评价的功能：1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。2.学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生情况的主要方式。3.教学过程的一个重要组成部分。4.教学评价和决策的依据。
65..教师应充当的主要角色：1.知识的传播者2.父母，长者朋友和管理员3.榜样和模范公民。4.教学的研究者。
66..合理评分过程分哪几部：1.搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型，性质的检验甚至观察的评价方式2.系统的记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。3.尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况4.为了把评价的重点放在最终的学习成绩上，教师需加大最后测验得分的比重。5.评价应该以成就为第一句，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来。
67..教师期待对学生的影响：教师通常对不同的学生有不同的期待，而这是影响学生学业成绩和人品质的重要因素，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，从而对学生的心理与行为产生了影响。2.学生努力认真的学习也就促使了学习成绩的改善和提高，从而促进了预期效果的达成。3.如果教师喜欢某些学生，对他们抱有高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀，爱护信任而更加自尊自信自爱，并诱发出一种积极向上的激情，积极努力的参与学习，这样一来也就有可能使这些学生取得教师所期望的效果。
68..教师成长与发展的基本观点：1.教研组的教学研究活动2.微型教学训练3.教学决策训练4.校本培训5.反思教学经验6.教师参与研究
69..专家教师的特点：一，有丰富组织化的专门知识，并能有效运用：1.特定的学科知识2.一般的教育学基础3.特定内容的教育学知识二，熟练掌握教学技能：1.课时计划简洁，灵活以学生为中心且有预见性2.教学技能程序化自动化3.教学监控能力强4.能吸引学生注意力妥当应对纪律5.善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。
70..简述性格差异的教学含义
性格虽然不会决定学习是否发生，但他却会影响学生的学习方式，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会性，因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，是教育内容的选择和组织更好的适应学习的性格差异。
71..简述问题解决的基本观点
目的性：问题解决具有明显的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。认知性：问题解决是通过内在的心理加工实现的。序列性：问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
72..简述学习动机的成败归因理论
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭到失败的原因。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境等。73..简述皮亚杰的认知发展
皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展氛围感知运动阶段（0~2岁），这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2~7岁），这一阶段的儿童认为外界的一切事情都是有生命的，所有的人都有相同的的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性；具体运算阶段（7~11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11~15岁），这一阶段的儿童思维已超越可对具体的感知事物的依赖，这形式从内容解脱出来，进入形式运算阶段。
74..简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问
题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要。
75..简述学习策略的四个特征
学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的，是有效学习所需要的，是有关学习过程的，是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。
76..认知发展与教学的关系：1.认知发展制约教学的内容和方法2.教学促进教学发展
77..学校教育应怎样重视学生的健康人格构建：1.指导学生进行自我统合2.指导学生进行自我与社会统合3.指导学生进行自我与社会实践统合78..中学生自我意识发展的指导：1.帮助中学生正确进行自我认识和评价2.帮助中学生进行积极的自我体验3.帮助中学生提高自我控制力79..认知差异的教育意义：1.创设认知差异的教学组织形式2.采用适用认知差异的教学方式3.运用适应认知差异的教学手段
80..性格差异的教育意义：1.影响学生的学习方式2.影响学习的速度和质量3.个性学生对学习内容的选择
81..实现意义学习主要田间：1.学生必须具有意义学习的心向2.学习材料具有逻辑意义3.学生认知结构中具有适当的观念
82..先行组织者：限于学习任务本身呈现的一种引导性的，简短的，概括性的材料，并与新旧知识关联
83..技能的基本特点：1.技能是通过学习或联系而形成的2.技能是一种活动方式3.技能是合乎法则的活动方式。
湖南省高校教师资格证教育学真题及答案
2010年湖南省高等学校教师岗前培训《高等教育学》课程试题 [考试类别：(闭卷) 考试时量：120 分钟] 一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。 1.欧洲中世纪大学的办学理念不包含（C）。 A.学术自由； B.教授治校； C.行政化领导； D.大学自治 2.吕克昂学院的举办者是（ C ）。 A. 苏格拉底； B.柏拉图； C.亚里士多德； D.夸美纽斯 3.高等教育的基本价值在于促进个人理智的发展.达到个性之完善，是（ B）的基本主张。 A.社会本位价值观； B.个人本位价值观； C.知识本位价值观； D.能力本位价值观 4.教育的本质不是（C）。 A.发现人的价值； B.发挥人的潜能； C.训练人的服从心； D.促进个体社会化 5.大学走进社会的中心在（C）社会才是可能实现的。(P52) A.农业社会； B.工业社会； C.知识经济与后工业社会； D.原始社会 6.影响人的发展的内在因素是（ D ）。 A.遗传； B.环境； C.教育； D.学习者自身的努力 7.自由教育是以（A）为目的的教育。 A.自由发展人的理性； B.培养专门人才； C.掌握知识； D.发展体能 8.素质教育的目的不是（D）。 A.面向全体学生； B.德智体全面发展； C.让学生主动发展； D.高分低能 9.专科、本科和研究生学历的划分属于（C）。 A.科类结构； B.形式结构； C.层次结构； D.地区结构 10.大学把直接服务于社会作为自身的职能，肇始于（C）。 A.英国； B.德国； C.美国； D.法国 11.教与学的辩证关系是（D）。 A.教师可包揽学生的发展； B.主要是学生自我发展； C.教师的教与学生的学同等重要； D.教学相长 12.理想的师生关系不应是（ C ）。 A.民主和平等； B.交流和理解； C.权威和服从； D.自由和宽容 13.广义课程是（D）。 A.显性课程； B.隐性课程； C.综合课程； D.显性和隐性课程的综合 14.高等学校的主要职能应排除（B） A.教学； B.低科技含量的创收活动； C.科研； D.科技开发与成果转让 15.下面哪个选项属于高等教育的微观管理体制（A）。 A.校长负责制； B.中央集体制； C.地方分权制； D.集权与分权混合制 16.学术评议会充分体现了（ B ）。 A.行政权力； B.学术权力； C.学生权力； D.家长权力 17.科层制模式是指学校实际决策和执行权力集中在（C）。 A.教师； B.学生； C.行政管理人员； D.后勤人员 18.下面哪个选项没有真正体现出高校的办学自主权（ C ）。(P240) A.自主招生； B.自编教材； C.专业调整应在国家专业目录之内； D.自主的内部人事任免
2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理
第一部分教育学 Part One Education Chapter 1教育与教育学 Section 1教育的产生与发展 一、教育的定义 广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育） 狭义：学校教育更狭义：德育 二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社 会生活经验的一种途径 二、教育的基本要素 1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。 2.受教育者（学习者）学习的主体 3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介 包括教育内容、教育方法、教育手段 三、教育的本质 有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 四、教育的功能 1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能 从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极） 从呈现形式：显性功能和隐性功能
五、教育起源说 六、教育的历史发展与改革 （一）原始社会的教育 1.教育是在生产劳动中进行的 2.教育没有阶级性 3.教育水平低下 （二）古代学校的教育 1.古代中国教育 夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态 《孟子》：设庠、序、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。 西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分 春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法） 秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over 汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术 魏晋：实行“九品中正制”消极影响 隋唐：选士制度科举制中央官学 宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式 清末：废科举，开学堂
教师资格证心理学重点名词解释
1，心理学的研究原则与方法 研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则 研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务 心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。 （1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。 心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据是; (!) 从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 （！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？ 反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。 联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。 区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别 观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。
2014年湖南省教师资格证考试经典面试题
2014年湖南省教师资格证考试经典面试题 1、学生李某比较调皮，经常惹是生非。对他的教育，家长也不大配合。作为班主任，你准备怎么办? 对学生 (1)、了解其究竟喜欢什么生活后，因势利导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从而逐渐培养其学习的兴趣。 (2)、充分发挥群体的力量，利用同学的帮助。 (3)、尝试发现其的优点，积极鼓励，让其在群体中有成功的喜悦感。 对家长 (1)、首先要了解家长为什么会不配合,是家长宠爱孩子,还是对老师的工作不理解,有误会,或者是家长的文化水平素质的问题，要善于观察,抓住他的关注点,然后引入话题,多说些他喜欢听的话，以后他就会慢慢把你当朋友,而你的工作就可以好开展些。动之以情，晓之以利害。 (2)、尝试利用三结合教育，或请对学生家长或学生有影响力的人配合。 2、苏亮的考试成绩不理想，他伤心的哭了，作为教师你会怎么办? (1)安慰她，告诉他你的“伤心”老师特别在意，说明你有上进心和强烈的自尊心;努力一定会进步。 (2)与他一起寻找没有考好的原因，帮助他树立信心，制定计划，落实措施。 (3)找他的好友协助工作，安抚他。 (4)临时干扰。用其他事转移他的注意力。
(5)与家长沟通，请求其配合疏导。 3、有一个住读生下晚自习后乘门卫不注意，溜出校门上网吧。你得知这一情况后，准备采取什么措施来处理? (1)作为教师，采取适当方式(不漏身份)找到他，给他说：“晚了不安全我来陪你上好不好?” (2)我认为帮助教师的责任，应当以教育和帮助学生为主。现在的学生都很有叛逆感,如果教训的话很可能带来反的效果，可以和他谈谈心，使他从心里感到愧疚。 (3)打电话给家长，明天请家长来谈谈! (4)现在网吧老板大多受利益驱使，教师如直接去找，可能受到侵害。可以让家长来找孩子，再进行教育。 4、初一学生张强父母离异,远离同学的交往圈子,喜欢独来独往,不愿参加集体活动,他的性格有什么缺陷?你将怎样帮助他纠正? A:性格生缺陷：自卑、孤独、封闭，不合群。 B:我会采取以下措施帮助他纠正： (1)、个别会谈：教师常与张强个别面谈，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因，并与张强共同制定计划以改善目前的情况。鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。 (2)、与家长联系：通过家访、电话联系、家长到校面谈等多种方式，以了解张强家庭情况及表现，并与家长沟通思想，共同商讨解决办法。
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
高校教师岗前培训高等教育心理学复习题
高等教育心理学复习 唐艺萌 人类心理现象包括哪些方面? 心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。个性心理系统具体现在个性倾向性和个性心理特征 影响大学生心理发展的学校因素有哪些？ 学校教育对学生心理的发展，尤其是人格的形成和定型有着深远的影响。具体因素包括校园环境与班风、学校中的人际因素、对大学生智能开发的影响、对大学生人格的塑造 大学生心理发展特点有哪些？心理发展的过渡性、心理发展的不平衡性、心理发展的矛盾性、心理发展的可塑性 学习的主要类型有哪些？国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别 是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类 加涅的学习分类（学习信号；刺激-反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习） 布罗姆的学习分类（认知领域的学习；情感领域的学习；运动技能领域的学习） 奥苏伯尔的学习分类（学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分为有意义学习和机械学习；按照学习进行的方式分发现学习和接受学习） 高校学生学习的特点有哪些？学习的专业性、学习的自主性、学习的探索性、学习的实践性、学习的合作性 桑代克提出的学习规律有哪些，对教学有何作用？ 准备律：学习者有准备来学习，而又给以学习活动，学习者就感到满意。学习者有准备，而没有学习的活动，学习者就感到烦恼。学习者无准备，而被强制学习，学习者也会感到烦恼。 练习律：学习要经过反复的练习。 练习律又分为应用律和失用律 . 应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力,反之亦然。 效果律：如果动作，跟随情境中满意的变化，在类似情境中，这个动作重复的可能性将增加，否则减少。效果律建议用具体奖励，如奖金、口头表扬等对学员进行重复练习。桑代克认为，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。他提出的学习规律涉及的范围很广，其中主要的三条学习规律一直是教育心理学中的重要争论和研究的主要课题，还激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。他的学习理论不仅对教育心理学的发展有贡献，而且广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中，产生了巨大的影响。 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻视顿悟和理解。他的理论基本上是行为主义的、机械的。他援引动物实验的资料来说明人的学习，认为人的学习只是量的复杂化，与动物的学习没有根本的区别，从而抹杀了人的学习的特点。 高校教师角色的形成表现为哪几个阶段？ 弗勒的生涯关注理论根据教师所关注的焦点问题，把教师角色发展的过程分为三个阶段： 1.关注生存阶段。处在这一阶段的主要是年轻教师，他们非常关注自己所从事职业的生存适应性，特别是“我能上好课吗？学生喜欢我吗？领导和同事如何看待我？”等问题。由于这种生存忧虑，一些教师会把大量时间花在如何与学生搞好关系上，而不是如何教他们；有些教师则可能想方设法控制学生，让学生听话。在这一阶段的教师将学生看作被动的接受者，想成为一个好的课堂管理者。 2. 关注情境阶段。当教师感到自己完全能生存时，便把关注的焦点投向学生的学业成就，即进入关注情境阶段。这时教师关注的焦点转变为班级大小、是否充分备课、能否上好每堂课等与教学情境有关的问题。尽管此时教师关注的重心发生了变化，仍然视学生为被动的接受者，而非主动积极的参与者。教与学还没有形成相互促进的关系，教师只是学生与学科内容之间的媒介。 3. 关注学生阶段。此阶段教师对自己在课堂上的地位已充满自信，认识到不同发展水平的学生有不同的社会和情感需要。教师对学生的认识发生转变，视学生为主动学习者，根据学生的能力、兴趣爱好、学习风格因材施教，激发学生的学习热情，教学效果明显提高。由上述可见，教师角色发展的每
教师资格证心理学重点名词解释
1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。据是; 主要依（!）从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的 自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。 （2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。所以，观察比感知更具有理解性。 （3）观察过程要求观察着保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。 （4）观察活动往往常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。7，简述影响知觉选择性的客观因素。 客观因素有： （1）对象和背景的差别性 （2）对象的活动性
2017年湖南教师资格证考试真题卷(2)
2017年湖南教师资格证考试真题卷 ?本卷共分为2大题50小题，作答时刻为180分钟，总分100分，60分及格。 一、单项挑选题（共25题，每题2分。每题的备选项中，只要一个最契合题意） 1.办法操练说的代表人物是__。 A．沃尔夫 B．桑代克 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 参考答案：A 办法操练说的代表人物是18世纪德国心思学家沃尔夫，理论 基础是官能心思学。以为各种心灵的官能可以由一种科目或一种体裁上受了操练而全体开展起来，因此被称为办法操练说。 2.提出心智动作按阶段构成的理论的是__。 A．桑代克 B．加里培林 C．加涅 D．巴甫洛夫
参考答案：B 加里培林从20世纪50时代开端从事心智动作构成的研讨，并于1959年正式体系总结了有关的研讨成果，提出了心智动作 按阶段构成的理论。 3.学“角”这一概念，对“钝角”、“锐角”、“直角”概念的学习发生的影响归于__。 A．负搬迁 B．纵向搬迁 C．横向搬迁 D．非特别成分的搬迁 参考答案：B 负搬迁是指一种阅历的取得对另一种学习起搅扰和阻止作用。纵向搬迁指处于不同层次(归纳和笼统程度不同)的各种学习间的相互影响，也可以说是上位的较高层次的阅历与下位的较低层次的阅历之间的相互影响。横向搬迁是指处于同一层次(笼 统和归纳程度相同)的学习间的相互影响，即难度和杂乱程度 大致属同一水平的学习之间的搬迁。非特别搬迁是指一种学习中所习得的一般原理、准则和心情对另一种详细内容学习的影响，行将原理、准则和心情详细化，运用到详细的案例中去。可见，B项正确。
4.下列归于问题解决的是__。 A．漫无意图梦想 B．走路 C．联想 D．发明发明 参考答案：D 问题解决具有意图性、认知性、序列性，契合这三个特色的便是问题解决。 5.对常识最好的温习办法是__。 A．有认识记 B．多种感官参加 C．在实践中使用所学常识 D．画线 参考答案：C 在实践中使用所学常识是对常识的最好温习。 6.对一个玩具，儿童既可按色彩归类，也可按形状归类，还可以按巨细归类，阐明这时儿童的认知水平已到达__。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段
(word完整版)小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点,推荐文档
教育教学知识与能力 01教育基础 一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育 我国小学产生于殷周时代。 古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 近现代的小学教育 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂） 2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 当代小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 小学教育的现状 1.小学教育普及率稳步上升 2.全面推进素质教育 3.教师队伍建设日趋完善 4.办学体制走向多元化 5.课程改革不断深化 二、小学教育的特点 教育对象的特殊性
小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性 小学教育的基础性 （1）社会发展层面的基础性 ①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性 小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性） 小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 三、小学的组织与运行 学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理 学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结 学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则 学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 四、教育学基础知识 教育学的发展： 教育学的萌芽： 《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳） 柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
高等教育心理学-试题集答案
1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫（经典条件发射的心理学） B.桑代克 C.布鲁纳（教育目标 D.奥苏泊尔（认知内驱力） 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特（意识廓） D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这隐含了下列哪类强化？ A.外在 B.自我 C.替代 D.消极
5.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可 能被提问，于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦，他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联
教师资格证考试心理学知识点总结
教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：
2018年上半年教师资格证综合素质(中学)真题和参考答案
2018年上半年中小学教师资格考试 综合素质（中学）试题 注意事项： 1.考试时间为120 分钟，满分为150 分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共29小题，每小题2分，共58分) 1、在全县校长经验交流会上，某校校长介绍完教育改革的情况后，强调素质教育就是减负和增加课外活动，该校长认识（） A、是对素质教育的片面理解 B、体现素质教育与学科的结合 C、符合提升学校实力的需要 D、符合凝练学校办学特色的需要 2、刚开学，班主任言辞恳切地对学生讲：“迎接中考是一年的重中之重，关系到你们的人生发展，大家不要把时间浪费在课外活动上”，周老师的说法（） A、合理，有利于学生复习应考 B、合理，体现了强烈的责任性 C、不合理，不利于学生全面发展 D、不合理，不利于学会主动发展 3、张老师在班上鼓励学生进行课外阅读，开展“分享知识”的活动，引导学生在班上分享收货，并及时加以点评。张老师做法（） A、减轻了教师教学负担 B、拓展了学生学习资源 C、加重了学生学习负担 D、促进了教师专业发展 4、某班主任制定的班干部竞选条件中规定，成绩在后10名的不能参选，理由是“连自己都管不好，怎么能管好别人”。这种做法( ) A、正确，有利于学困生安心学习 B、正确，有利于刺激学困生上进 C、不正确，不能促进学生个性发展 D、不正确，未能平等对待所有学生 5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了教育战略目标。下列关于教育战略目标的选项中不正确的是( ) A、到2020年，进入人力资源强国行列 B、到2020年，基本形成学习型社会 C、到2020年，终身教育体系全面形成 D、到2020年，基本实现教育现代化 6、某中学违规向学生收取补课费。依据《中华人民共和国教育法》，责令该校退还所收费用的机关是( ) A、教育行政部门 B、工商管理部门
2005年-2012年湖南省高等教育心理学试卷(1)
2005年湖南省高等学校教师岗前培训高等教育心理学课程试题 一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选向前的字幕填在题后的括号内。 1、科学教育心理学的创始人是--------------。 A桑代克 B 巴普洛夫 C 艾宾浩斯 D 布鲁纳（） 2、研究大学生心理特点时，应该考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸要素。这是强调要遵循-----------。 A 客观性原则 B 发展性原则 C 系统性原则 D 教育性原则（） 3、在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用--------进行教育研究。 A 自然实验法 B 调查法 C 观察法 D 个案法（） 4、个体的能力、气质和性格属于其心理结构中-------的表现。 A 心理过程 B 心理状况 C 心理动力 D 心理特征（） 5、美国心理学家斯金纳认为，惩罚-------强化。 A 不是 B 属于正 C 属于负 D 属于消极（） 6、“杀鸡给猴看”产生的是-------强化效应。 A 外在 B 自我 C 替代 D 内在（） 7、学生在英语学习中要求其熟悉默读方法，这种学习属于--------。 A 陈述性知识学习 B 程序性知识学习 C 言语知识学习 D 元认知知识学习（） 8、“闻一知十”属于---------------。 A 逆向迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 干扰（） 9、大学生为了一些证书而积极学习，这样的学习动机主要属于------------。
A 近景性动机 B 远景性动机 C 认知性动机 D 内在动机（） 10、人们在活动前对自己完成活动能力的估计并由此而产生的情感体验被称之为--------。 A 归因 B 自我效能感B C 习得性无助感 D 成就动机（） 11、当一起参加活动的人较多时，个人付出的努力较少，这是哪种群体对个体心理的影响表现？ A 社会助长 B 社会惰化 C 群体极化 D 从众（） 12、从自我意识的内容上分，大学生对自己性格特点的意识，属于对哪类自我的关注？ A 生理自我 B 心理自我 C 社会自我 D 理想自我（） 13、瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历了----------。 A 从自律到他律 B 三水平六阶段 C 人格发展的八阶段 D 四阶段（） 14、大学生研究性学习中所研究的问题，多是--------------。 A 界定模糊问题 B 界定清晰问题 C 结构良好问题 D 创造性问题（） 15、下列哪项不是动机的主要作用？ A 激活 B 指向 C 维持 D 发散（） 二、填空题：本大题共10个小题，每小题1分，共10分。把答案填写在题中横线上。 16、教育心理学是研究教育过程中学生的学与教的基本心理特点和规律的科学。
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教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征
教师资格证考点重点整理
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。 2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。 3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。 4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要有“亲知”“闻知”和“说知”三种。 5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。 6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务时培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。 7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。 8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。 9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。 10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。 11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。 12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。 13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。 14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。 15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的
教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学
重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2011湖南教师资格证教育学要点整理
【10年湖南省教育学考试要点整理】 单选 15*2=30；填空 20*1=20；简答 6*5=30；论述 2*10=20. 第一章教育与教育学 利托尔诺、沛西·能---教育在动物界中就存在。 保罗·朗格朗（提出）、埃德加·富尔（确定）---终身教育。 库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）---非制度化教育（对制度化教育的改良）思潮的代表。改变的不仅是教育形式，更重要的是改变教育观念。 孔子---有教无类，以“仁”为核心，主张因材施教（启发）。 墨翟---“兼爱、非攻”，注重实用技术的学习，强调推理。 西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底（问答法）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》，提出儿童分阶段教育）。夸美纽斯（捷克）---教育学之父，《大教学论》。 卢梭---小说体《爱弥尔》，引起人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。 裴斯泰洛齐（瑞士）---信奉卢梭，实践家，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。 康德---第一次将教育学列入大学课程。 赫尔巴特（德国）---信奉康德，《普通教育学》。 洛克（英国）---“白板说”：天赋智力人人平等，认为绅士教育最重要。 福禄培尔（德国）---《人的教育》，幼教领域。 斯宾塞（英国）---《教育论》，强调实用学科的重要性，其处于19世纪资本主义工业大生产时期。 拉伊/梅伊曼---“实验教育学”。 杜威（美国）---实用主义教育理论，《民本主义与教育》，主张“教育即生活/生长”，learning by doing“从做中学”。 凯洛夫---《教育学》。 布卢姆（美国）---“教育目标的分类系统”、“掌握学习”理论。 布鲁纳（美国）---《教育过程》，提出“学科基本结构”和发现法。 赞科夫（前苏联）---《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面。 巴班斯基（前苏联）---“教学过程最优化”，将科学的现代系统论引入教学论的研究中。 保罗·朗格朗（法国）---《终身教育引论》、“终身教育”/“学习化社会”概念。 教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。（中性定义） 学校教育—狭义的教育。 学校教育是由专业人员承担的，在专门机构—学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 终身教育概念（时间、空间、方式、教育性质等方面）：从横（统合性）纵（连接性和衔接性）两方面论述。 大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。在时间上贯穿人生全程，在空间上充注于人生所处各种场所。 教育的历史形态： （依据正规化程度划分）从非形式化（在生产劳动和社会生活中进行的教育—原始社会）到形式化（定型的实体化教育—无中学、年龄和班级区分），再到制度化（各级各类学校教育系统--正规教育）。 （实施机构）学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性和经验性、个别性）、社会教育。 （在不同历史阶段的存在方式）原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 原始教育特点： 第一，教育和生产劳动、社会生活具有融合性，没有分化出来成为专门的事业。第二，原始性。目的单一、内容贫乏、方法简单。第三，同一性（内容、对象和目的）和全民性。 我国古代奴隶制时期教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数） 西欧教会学校教学内容：七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 1763年，德国普鲁士颁布“强迫教育法令”—最早的义务教育。 1986年，中国颁布“义务教育法”。 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。表现为教育的普及化、追求教育的相对自由、教育内部的民主化和教育成为社会民主化的一个重要阵地。 《普通教育学》强调的传统教育“三中心”：教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。（我国“五四”前受其影响巨大）