在言语实践中激发学生创造性表达

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在言语实践中激发学生创造性表达

作者：沈媛媛

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2016年第05期

【摘要】

新课程标准指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。在二年级语文阅读课堂中，教师应依据教材特点，抓住言语实践点，让学生有机会多理解、多想想、多表达。本文主要以低年级语文教材为例，尝试对阅读课堂中的言语实践进行归类，并探讨完善阅读课堂言语拓展训练的几点策略。

【关键词】

阅读课堂拓展训练归类与策略

语文教师应善于在语文教学中，在丰富多彩的言语实践中锻炼孩子们运用祖国语言文字的能力，创造性地表达所见、所闻、所想。

一、言语拓展练习的主要种类

1.句式模仿类

句式模仿类的拓展训练主要出现在诗歌中。《乡下孩子》这首诗，有这样的基本句式：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。含一片草叶，能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜，撑圆小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”在请学生试着自己来创作一句时，我主要从两个方面加以指导。一是动宾搭配。学生们就会格外注意用词的准确。二是句式整体上是，“一个动作一件事”，只要大致符合这样的造句规律，我就会认可学生的创作。

2.情境描述类

这一类句式拓展练习多见于写景状物的课文或课文片段中。这种训练令一些“薄”的教学内容变得“厚”了，让课文也更加丰满。《秋游》一课，出现了“有的……有的……有的……”句式。这成为学生展开想象，描述秋游时同学们多姿多彩的活动的模板。

3.升华深化类

在小学语文阅读教材中，这样的训练帮助学生感知人物形象、理解课文内容，内化情感道德教育。