班主任工作六个字

《王道琼：班主任工作六个字》

通过实践，我觉得班主任只要力求做到以下六个字，就会感受到工作的快乐和轻松。

1、勤。

所谓“勤”就是勤快，多记录。每周要在班主任工作手册中记录好本周的好现象（如某某同学帮助一年级的同学抱水；某某同学本周特别爱举手回答问题；某某同学自觉完成练习册；某某同学能主动捡起地上的垃圾），存在的问题（如某某同学的抽屉最乱；某某同学在就餐时插队，不遵守纪律；某某同学在写字时坐姿不对，并且字迹潦草）。记录好这些，在开中班会的时候，就知道哪些同学的行为要提出来表扬，哪些同学做得不够好，需要改正不好的行为。

2、近。

所谓“近”就是与学生近距离接触，这样才有可能全面的了解学生。班主任老师不能每天只是上课的时候才去，班上有事班干部来报告。如果是这样，你就不能全面的了解学生的动向。每天多花一点时间与他们接触，你会了解哪些同学最近爱打球，哪些同学最近爱练字，哪些同学最近爱主动预习下一课。

3、容。

所谓“容”就宽容，宽容学生的过错。作为小学生，不明白是非在所难免，每个学生或多或少都会有一些小失误，或者小错误。当班主任发现学生犯错时，应该先和他讲清事情的利害关系，让他们了解自己的错误，然后教育他们勇于承担责任。并让学生明白，每个人都不是十全十美的，都会犯错，老师小时候一样，只要虚心的改正，就是好学生。特别是第一次犯错的，提出来，让他知道这样的做法是错误的，必须改正。这样，学生只要犯错了，会主动来承认错误，说老师今天自己做错过什么，下次不会了。当然，也有下次再犯的，第二次犯同样的错误，也要耐心教育，如果第三、第四次还犯同样地的错误，就要严肃批评教育了。

4、同。

所谓“同”即每位同学都相同，没有区别。关爱不能给成绩好的同学多，给学习后进的学生少；犯了错误不能班干部只是批评教育，后进生就得喊家长；不能说教师子女优生，其它同学置后。这样学生看在眼里，气在心里，他不服你的教育。如果你是他心中的“包拯”，在学校，他就觉得生活有了保障，事情的对错，老师自会处理。

5、小。

所谓“小”就是工作要从小做起。往往大的错，就是从小事开始的。不是有这样一句谚语吗？“小时偷针，大了偷金。”例如，你发现同学打架，就必须进行处理，必须让他们知道：天大的事，都不能用武力去解决，先动手的肯定不对，还手的也不对。教育他君子动口不动手，今天你动手了，非君子所为，遇到这样的事要找老师或班干部评理，知道谁错了，错在哪里，今后怎么改正。如果老师拉来就不分青红皂白打他们几耳光，解决不了问题，并且容易让同学觉得自己很冤，不服气，情绪过激的学生还会再找他打，这样就会成大事了。因此，只要发现这个事情是有问题的，哪怕再小，也要把它处理好。

6、范。

所谓“范”就是示范。你要求学生努力学习，你就要尽力地工作。一个优秀的老师，你的人品要让学生敬佩，你的课堂艺术要让学生信服。我们经常教育学生，你来到学校的任务是学习，一定要好好学习，那么，你一个教师，你的本职工作是教书育人，你不仅要教好书，也要育好人。不能上一节课下来，只有几个人能听懂，别班经常用课件上课，你们班学生就因为你懒从来没有见过课件。我就是这样做的：我采用的是电子备课，学校要求我们在书上进行再备课，我就将我的书拿给同学们看，他们看到我的书上密密麻麻的写着，感到非常的吃惊，原来老师的工作量真是不小呀，同学们看后，我发现全班同学的学习态度有了明显的改变，他们被我的工作态度感动了。

从总体上来说，班主任只要应遵循以上六点要求了，你会觉得你的班级是一个学风正，班风浓的班级。

探讨高效生本课堂（原）

今天和大家探讨两个课题：一为什么要改革课堂模式？二怎么改？

一、为什么要改革课堂模式？

现在为什么老师教得苦、学生学得苦；教师身心疲惫，学生就是不会，学生成绩达不到预设效果。通过听课，发现我们的课堂出现了一些病症。

（一）注重自己的教学方法，忽视学生的学习方法

教师：精彩演员。学生：听话的群众演员，教师把教材讲得淋漓尽致，而学生不听、不会。分析：结果教学效果等于零。怎么评价课堂？是老师讲得出色？还是学生掌握的多少？教师注重自己教法，认为只要我讲得出色，学生就应该会。你不听，你不会，那是你的事，忘记了：课堂上老师明白和想让学生明白是两回事。

（二）注重满堂灌，忽视巩固归纳

教师：满堂灌，不留给学生消化、巩固的时间，不敢放手把课堂交给学生，学生能自己看明白的，不放心让学生看，不放心让学生讲。铃响了，老师还在讲。

分析：教师对课标钻研不够，课标要求学生掌握1点，教师习惯发挥到2点、3点，认为处处都是重点，对课堂时间没有合理分配，不给学生消化、巩固的时间，不顾学生掌握多少。对学生来说，如果老师讲课超过20分，无论老师讲得多生动，学生都会分心、走神。

魏书生说：只有懒老师才能培养出勤学生。“能说会道的老师”成绩差，“沉默寡言”的老师成绩好，因为，表达能力强的老师因为善讲，课堂上讲的多，学生只能被动听。

（三）注重平铺直叙，忽视重难点

老师开始上课后，不写课题、不交代教学目标、不交代教学重、难点是什么？一节课听下来，老师认为学生什么都得记住，结果学生什么也都记不住。

分析：教师认真备课时，没有吃透教材。没有掌握“两标：1教学目标2学习目标。四点：1教学重点2学习重点3教学难点4学习难点。

二、怎么改？（打造“高效、生本课堂”）

（一）改观念、改态度

课改是改观念、改态度、改理念，改方法，改模式，改“老师讲”为“学生学，不放弃任何一个孩子，让每个孩子都能成为最好的自我。让杨树长成最好的杨树，小草长成最好的小草。改“师中心”为“生中心”。目的是“让每一位老师成长、让每一位学生成才、让每一堂课高效”。

杜郎口，为什么火？到底该向它学什么呢？

1、杜郎口人的精神

杜郎口人具备“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。他们骨子里有一种对教育真谛的追求，他们敢于担当，从最弱变为最强，他们千方百计把学生从“厌学、辍学”的苦海送到“乐学、创学”的天堂。敢为人先是杜郎口人的气概，永不自满是他们真实的写照。

2、杜郎口的教育观

即相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。“以人为本，尊重生命”，相信学生的道德，解放学生的手脚，利用学生的智慧。

3、杜郎口的“行”

他们“无为在行、有为在心”。2006年辽宁省实施课改，课改有没有成绩？有！有没有失败？有！课改使成绩下降成立不成立！不成立，失败说明没有真正改，因为课改是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”，当然，初期可能会影响一些成绩，就像新手开车，跑不快是正常的。但慢慢地，随着学习能力的提高，学生成绩会加速提高。当老师把目光转

向关注学生成长，而不是只有成绩的时候，就会放手让学生自己走路，学生也会走得越来越稳，越来越健壮。

有人说，我们学校适合改吗！非常适合。高中：高二、六班从高一开始做实验，已经2年，成绩名列前茅。今年3月份，高二大部分班采取了小组合作形式。高一也有一部分班级积极响应。初中：初三、二班，一年上升了提高率，初一地理和生物的成绩实施1年，居和平区第二，这些都证明了改革课堂模式有成效的。

4月份，和老师们去了凤城六中，回来后，听课、品课、评课、参加教研活动、和省、区教研员请教，我感到：外国语学校升本、高效课堂悄然走进校园，我们的老师已经走到了生本课堂的前沿。

（二）从什么地方打切入点

我们无法改变教材、考试制度、教育评价，不可能改变学苗，大环境我们很难改变，但小环境我们可以改变。这是我们唯一能够改变的——课堂教学方式。

开学以来，初中进行了改革尝试：以“学生先预习，老师后讲授”为课堂教学模式，以“小组合作，互动交流”研究为突破口，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，让教师更加优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生自主学习动机和自主学习能力作为教学目标之一，对学生学习过程和学习方法进行引导，解决学生想学、会学、学会的问题。

主要内容框架是

1、教师指导学生课前预习

教师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、提纲和方法，帮助学生确定重点、难点，做好预习笔记。

2、教师指导学生小组合作

学生科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

3、教师指导学生自主作业

有针对性：对优等生、中等生、学习有困难的学生提出不同的要求。

有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。

有适量性：不布置大量机械、重复的抄写作业，避免学生陷入题海。

6月份，初中35岁以下的老师，做了生本课堂的汇报课，初见成效，特别在2次家长开放日的时候，展示了风采。

（三）公开课亮点

1、生本课堂，大胆尝试

荣嘉盟的课：公开课的第一天，感到一堂生本课堂，学案运用、自主学习、合作探究、师生互动。体现了“让学生动起来、让课堂活起来”，开了好头。

2、放手学生，快乐课堂

刘媛媛的课：运用黑板效率高，让学生画图、展示，老师对重点、难点、易错点进行讲解。体现了“老师点拨方法与思路，学生已经会的，老师不讲；学生通过自己学习和小组讨论能够学会的，老师也不讲”。

（两位老师成绩名列区第二）

3、事先预习，展现自我

邵艳秋的课：让学生上课前自己准备课件，讲单词、讲语法、讲课文，体现了“以学生自主预习、交流展示、训练反馈和教师导学”为方法的教与学的活动，培养了学生自主学习能力。（成绩名列区第一）

4、师生参与，精心准备

武晓霞的课：开始担心，我鼓励她：《杞人忧天》自读课：老师为了准备、上好课，课前和学生一起积极准备，把学案让学生主讲，近一半时间都是学生组织。体现了“尊重学生，依靠学生、相信学生能做好任何事”。

5、敢于亮剑，知难而上

初三年级的老师积极投入到课改之中，初三年级的老师积极投入到课改之中，霍欢的课，体现：相信学生能学好，能取得好成绩。什么是好学生？有进步的学生、成绩有提高的学生、行为习惯慢慢变好的学生就是好学生。

（四）怎样打造生本、高效课堂

人们常说的给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”。“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？仅有“一桶水”够用吗？能适应发展吗？

“一桶水”，其“水质”又如何？是活水还是死水？新课改要求教师要有一定的课程驾御能力、活动组织与指导能力、研究能力。我们有吗？

“一桶水”，能否倒满学生“一杯水”？同样倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动，所花费的时间一样吗？有没有效率的问题？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？是靠加大题目量，增加上课的时间，把所有课都变成习题课来提高分数，还是提高课堂效率，给学生减负，让学生在轻松愉快的气氛中提高学习成绩？

一杯水”一定要教师倒吗？教师是教学生学会“取水”，还是让学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？

怎样是一堂高效率的课？问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高效。

1、你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）

老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？如学外语单词，有的要四会（听说读写），有的三会（听说读）。

制定教学目标——优先备学生

我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的；“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，听课中，我发现有的老师难度过大，于是在理解环节上花时间，挤占学生训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，但是，只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。

2、你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）

课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率，孟媛老师课体现高效。

3、你打算让学生怎样获得？（方法问题）

只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。

老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山？有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。

4、“是否每个学生都达成了教学目标？”（达标问题）

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，一个老师下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差

别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。将重点放在巩固环节上

大部分课堂：老师上课，首先回顾与复习，然后开始进入新课，老师用课堂大部分时间来讲解、分析新课的内容，最后做一些训练题。老师的讲解过度，学生自然就饿缺少消化和巩固的时间。

老师讲解的作用是帮助学生理解，而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握。

结果造成知识链的脱节，继续学习新知识面临新的困难，这个问题表面看是学生能力问题，实际上是以前的知识没有及时巩固造成的。于是，学生的学习形成了一个越学越差的“恶性循环”：理解—遗忘—学习新知识难以理解—遗忘得更快——放弃学习。如此反复，学生越学越掉队，越学越没劲，产生两极分化。如果将教学重点放到巩固环节很大程度上可以解决这些问题，形成“良性循环”——今天学习的知识掌握了、巩固了，就会成为学习新知识的台阶，学生的信心和兴趣也会增加，学习的动力更足、学习的效果更好、学习能力也会提高。所以，我们不能满足“讲过了”，更要关注巩固了、掌握了，这样，我们才是完成了教学任务和目标，才算达标。

改变我们学校现有的课堂模式

魏书生说过：不动摇、不懈怠、不折腾。首先我们要守住我们自己的优点。改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。

现在，我们的老师已经走在学校的前列，下一步，学校会整体拿出一个《课堂改革方案》。我们要统一思想：“以学生为主体、以教师为引导、以具体的任务为主线、以师生的共同发展为目标。

同时，我们要实现由老师的一言堂课堂，变学生人人学习的课堂。实施“先学后教，当堂达标”，在评价老师体系中也要有变化：把重点评教转向重点评学，不再主要看教师讲得如何，而是要看学生学的效果如何。老师讲课的时间比例上多少为合适？一堂课老师讲多长时间为宜？现在有学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于30分钟。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。

我觉得基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的老师再讲。

我们学校，初中、高中、文理、国际部，课型不同，模式也不同，学科也不同，建立高效课堂教学模式也是多样化的，今天，我只是抛砖引玉和大家进行探讨，欢迎大家批评指正。谢谢。

培养学生的“六能六会”（转）

一、“六能”

1.能养成一身好习惯。看似很简单的一句话，做起来是非常的艰难，习惯包括方方面面。譬如行为习惯、生活习惯、学习习惯等等。很多习惯都必须每天督促学生去坚持，不厌其烦地讲，一直讲到学生做到为止。一是通过班团课的主题班会进行宣传讲解；二是通过故事循循善诱地引导学生；三是不分时间场合地点，随处都讲都监督学生养成。比如，早操课间操学生不守时，操场乱扔垃圾；教室自己课桌底下的责任区域发现有碎屑纸片立马敦促学生拾起来。反正发现学生有不良习惯的现象即时纠正。四是自己做学生的榜样；五是班委干部监督。相信通过多管齐下，三年后都能养成一些最基本的良好习惯。

2.能练一副好口才。这一能是最难的，也是最艰巨。我的想法是给每个学生搭建平台，让班

上的每个学生都去展示。一是每天早上的啄木鸟宣誓，我是安排全班学生轮流当值日班长执行。由值日班长亲自主持；二是通过学校推行“双主四步”课改教学模式小组合作培养每个学生大胆说话，积极讨论，大胆发言；三是通过一学期搞一次小组节目汇演，让小组的成员去自行编排节目；四是一学期组织一次全班大型的晚会，给班上有表演欲望的学生提供展示的机会；五是通过在班上搞一分钟说话。总之，三年过后，不管是在什么地方，什么场合，让每个同学都能在原有的基础上能大胆地说话，敢大胆地说话，并且能说好话。这是我当老班的愿望和想法。

3.能读一本好书。俗话说“书是人类进步的阶梯”、“书是人类的精神食粮”、著名特级教师窦桂梅说：“读书，是最高档的营养品，最名牌的抗衰老剂。就像女人护理自己的容颜一样，修缮了自己的灵魂——饮食珍贵的文字，日益变得强壮，不再缺钙，不再孤独和软弱。一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味，身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。”

能读一本好书更是了不得。我要把读书教育学生像每天吃饭一样自然，要把读书当成一种习惯。我的初步想法是让语文科代表每学期去学校图书室每人借一本课外书，班上同学轮流阅读。假期每人自己阅读一本自己喜欢的著作。期未开展一次全班读书交流会的主题班会，分享班上学生的精神大餐。读书后并要求学生每读一本书记下读书笔记，等待全班评选、每期评选五名最好的读书笔记。另外评选二名最喜欢阅读者，男女各一名。当然老师同样要读书，同样要参加交流会，同样要写读书笔记。总归一句话，说千道万，老师身体力行是最好的范本。

4.能写一手好字。常言讲，“字如其人，文如其人”。不假，一个人的字就是一个人的招牌，一个人的脸面一样。刚接到的这个班级孩子们的字有些糟糕，有的连握笔姿势都不正确，别说写字、笔划顺序就更不谈了。凭自己上一届的班主任经验，三年让他们练习写钢笔字，很有几位学生的字超过了老师的字。班上百分之九十的学生能达到书写工整，豪无夸张地讲在全班书写在全年级都算好的，可以说是前茅。现在，我也正打算着每周星期日来那节课一周阅读，一周练习写字；况且我们年级的徐培轩老师每周一节的毛笔字练习。相信他们三年过后定有起色。

5.能做一篇好文章。意思就是让每个学生都能拿起笔写出几句来，无论是优与劣。我的想法主要是联合语文老师加强多读课外书，多积累，然后结合多练笔。现我已与他们的语文老师沟通了，他们要求每两周写一次周记，一学期是八个大作文；然后我采取每三周一次博客文章（即三周记），自己亲自披阅。另外，发现有适合学生的优美文章就推荐给他们；或者定期把自己的拙文弄到班上起引领示范之作用。主要目的是逐渐培养他们的写作兴趣和习惯。只要有了兴趣和习惯，做一篇好文章（相对的好。只要达到不一提起写作文，头就疼的状况就行！写文章也并不是一定要发表拿稿费，当然有这方面天赋的更好）就成功了大半。

6.能背一肚子古诗文。俗话说，“腹有诗书气自华”。相反，如果一个人腹中空空，外表再漂亮，再英俊，那也只是昙花一时。犹如“金玉其外，败絮其中”。这个能力的培养主要是通过每天早上的熟读唐诗背诵经典来完成等。而且要求学生把它写在黑板上以便全班同学共同背诵。同时我也会加入读点经典这个队伍中来，提升提升自身的文学素养。

二、“六会”

1.会健体。常言说：“身体是革命的本钱”。一个人如果连最基本的健康都无，那就谈不上做人学习生存创新共处。故我认为要培养每个学生学会自身健身的理念、健身方法。每天早上坚持晨跑，除非下大雨。自己也坚持。积极组织学生参加每期学校开展的体育活动。自己利用课余时间开展丰富多彩的体育活动，比如与他班的篮球联谊、拔河比赛。自己也可以在班内小组展开这些活动。还有爬山、野炊等。反正是有利于健身的活动多开展都百无一害。

2.会做人。首先是教会他们孝敬自己的亲人。第一是自己的父母，一个人学生连自己父母都

不爱的人，长大后还能去爱谁。同时也学会爱自己。爱自己的身体，爱自己身心，爱自己的荣誉，爱自己的一切。第二是爱自己的亲人、老师、朋友、同学。第三才是爱班级、爱家乡、爱社会、爱祖国、爱世界。与我提出的治班理念中“六心”和“正心，修身齐家治国平天下”一脉相承。主要通过班团队活动、主题班会和参加学校开展的各种活动为载体，以及每期一次的家长会与家庭一起共同教育，使他们三年真正学会做人的道理。

3.会生存。有了前两样还不行，因为一个人来到世界上不可能一辈子父母都养我们；所以一个人还需要学会生存。这里生存是独立生存的能力。从现在进入中学开始就培养每个学生学会整理自己的内务、收拾自己的寝室、整理自己的课桌、打扫自己班级的教室，学生独立生活的能力。这是最基本最简单的生存锻炼。当然我也会给他们讲一些关于生存的话题，帮助他们理解学会生存的真正涵义。

4.会共处。会共处是教育每个学生在家里与父母要融洽相处，然后在学校里与教的老师、与本班同学，与未教自己的老师、他班同学也要好好相处，以及社会上人等。在班上小组内、寝室里每个学生性格各异、家庭背景不同，学生的脾气兴趣爱好也有差异。当班主任的就要好好引导和教育每个学生相互谦让，互相包容，相互理解，相互帮助，最后融为一体。像夫妻一样慢慢同化。

5.会求知。每个孩子到学校的目的就是求学。一个人不光是学习书本上知识，最关键的是在学习中要学会解决问题的能力和方法最重要。那种“死读书，读死书”的书呆子有何用。有人说，一个念过大学的人的知识到社会中，仅占不到20%，何况一个中学生。培养学生求知的方法最重要。现在学校推行的“双主四步”教学模式对每个学生来说是件喜事，让他们自己学习自己探讨解决问题。

6.会创新。时代总是在马不停蹄的向前推进和发展，尤其是信息时代。一个人光有了前那些还不足，还需要学会不断创新。老师必须要先有这个理念，在教育教学中才去教育每个学生必须树立这样的新思维。不管是在学习上，还是在生活中都不能太死板、太呆板。人更不能太固执。培养学生这方面的能力主要通过各科任老师的配合。

虽然“六能六会”内容非常多，但是我会倾全身之心、注全身之力去教育和培养我的每一个精灵。我希望看到的是在三年过后，每个学生在原有基础上都所发展和进步；再过三年后，每个学生在原原有基础上都有所发展和提高；三十年后，每个学生在原有的基础上都有更大发展和提高。

溺爱孩子的十大典型表现

我们都知道溺爱是不健康的爱，不利于孩子的身心发展。可是，有些家长却不知道自己对孩子的爱到底算不断是溺爱。现在，我们一起来看一下10大典型表现，看看你有没有对孩子溺爱。

1、过分注意。

一家人时刻关照他，陪伴他。过年过节，亲戚朋友来了往往嘻笑逗引没完，有时候大人坐一圈把他围在中心，一再欢迎孩子表演节目，掌声不断。

这样的孩子自认为自己是中心，确实变成“小太阳”了。家里人都要围着他转，并且一天到晚不得安宁，注意力极其分散，“人来疯”也特别严重，甚至客人来了闹得没法谈话。

2、轻易满足。

孩子要什么就给什么。有的父母还给幼儿和小学生很多零花钱，孩子的满足就更轻易了。这种孩子必然养成不珍惜物品、讲究物质享受、浪费金钱和不体贴他人的坏性格，并且毫无忍耐和吃苦精神。

3、生活懒散。

允许孩子饮食起居、玩耍学习没有规律，要怎样就怎样，睡懒觉，不吃饭，白天游游荡荡，

晚上看电视到深夜等。这样的孩子长大后缺乏上进心、好奇心，做人得过且过，做事心猿意马，有始无终。

4、害怕哭闹。

由于从小迁就孩子，孩子在不顺心时以哭闹、睡地、不吃饭来要挟父母。溺爱的父母就只好哄骗，投降，依从，迁就。害怕孩子哭闹的父母是无能的父母；打骂爸妈的孩子会变成无情的逆子，在性格中播下了自私、无情、任性和缺乏自制力的种子。

5、包办代替。

我曾问一些妈妈，要不要求孩子劳动，有的竟说：“我疼都来不及，还忍心让孩子劳动？”也有的说：“叫‘小东西’做事更麻烦，还不如我帮他做了。”

所以三四岁的孩子还要喂饭，还不会穿衣，五六岁的孩子还不做任何家务事，不懂得劳动的愉快和帮助父母减轻负担的责任，这样包办下去，必然失去一个勤劳、善良、富有同情心的能干、上进的孩子。这决不是耸人听闻。

6、大惊小怪。

本来“初生牛犊不怕虎”，孩子不怕水，不怕黑，不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不声不响爬起来继续玩。后来为什么有的孩子胆小爱哭了呢?那往往是父母和祖父母造成的，孩子有病痛时表现惊慌失措，娇惯的最终结果是孩子不让父母离开一步。这些孩子就打下懦弱的烙印了。

7、剥夺独立。

为了绝对安全，父母不让孩子走出家门，也不许他和别的小朋友玩。更有甚者，有的孩子成了“小尾巴”，时刻不能离开父母或老人一步，搂抱着睡，偎依着坐，驮在背上走；含在嘴里怕融化，吐出来怕飞走。这样的孩子会变得胆小无能，丧失自信，养成依赖心理，还往往成为“把门虎”，在家里横行霸道，到外面胆小如鼠，造成严重性格缺陷。

8、祈求央告。

例如边哄边求孩子吃饭睡觉，答应给孩子讲3个故事才把饭吃完。孩子的心理是，你越央求他他越扭捏作态，不但不能明辨是非，培养不出责任心和落落大方的性格，而且教育的威信也丧失殆尽。

9、当面袒护。

有时爸爸管孩子，妈妈护着：“不要太严了，他还小呢。”有的父母教孩子，奶奶会站出来说话：“你们不能要求太急，他大了自然会好;你们小的时候，还远远没有他好呢!”这样的孩子当然是“教不了”啦！

因为他全无是非观念，而且时时有“保护伞”和“避难所”，其后果不仅孩子性格扭曲，有时还会造成家庭不睦。

10、特殊待遇。

孩子在家庭中的地位高人一等，处处特殊照顾，如吃“独食”，好的食品放在他面前供他一人享用；做“独生”，爷爷奶奶可以不过生日，孩子过生日得买大蛋糕，送礼物……这样的孩子自感特殊，习惯于高人一等，必然变得自私，没有同情心，不会关心他人。

教师，请放慢脚步（李汉泽）

台湾作家张文亮在《牵一只蜗牛去散步》一文中写道：上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”

读罢，我心里为之一震。作为一名小学教师，我不也在牵着一群“蜗牛”，想让他们和我一起奔跑吗？或者想让他们“吃一口就成为胖子”？我是否因为孩子达不到我的要求，就恨铁不成钢，从而抱怨、催促、训斥、嗤之以鼻、怒其不争？

细想想，“人家已经尽了全力！”是自己太急功近利了，企图拔苗助长，到最后只能是竹篮

打水——一场空。

学生存在着各种差异，如性格的差异、兴趣的差异、能力的差异。但正是因为存在这种种差异，才有了千差万别的一个个鲜活的个体。面对这一个个鲜活的个体，教育者必须放慢教育的脚步，学会欣赏、学会等待、学会鼓掌。

学会欣赏。台湾作家林清玄去一家羊肉馆用餐，老板对他说：“你还记得我吗？”林清玄说：“记不起来了。”老板拿来一张20年前的旧报纸，那里有林清玄的一篇文章，那时他在一家报社当记者。这是一篇关于小偷的报道，小偷手法高超，作案上千次，次次得手，最后栽在一个反扒高手的手上。文章感叹道：“像心思如此细密，手法如此灵巧的小偷，做任何一件事情都会有成就吧！”老板告诉他：“我就是那个小偷，是你的这段话引导我走上了正路。”因为林清玄的一句欣赏，改变了一个小偷的命运。可见，小偷身上也有值得欣赏的地方，小偷也完全能在欣赏的引导下走上正路，我们为什么不去欣赏、引导自己的学生呢？是欣赏学生还是挑剔学生，关键在于教师看待学生的角度和心态。善于欣赏学生，其实并不困难，只要我们用一颗真诚的心去感应、用敏锐的眼去发现。只有会欣赏的眼睛才会发现世界精彩的风景，用欣赏的眼睛去看我们的学生，你将会发现他们都是爱迪生、爱因斯坦、莫扎特！学会等待。没有等待和寻找就没有教育。教育学者肖川说：“学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就能收到立竿见影的效果。”教育如同播种，要等待一定的季节、一定的阳光、一定的水分和一定的土壤等条件都具备了才能发芽、开花、结果。只有耐心等待，才能有机会看见孩子的成长，听到花开的声音。

学会鼓掌。每个学生都渴望得到表扬。“好孩子是夸出来的”，为学生鼓掌是一种智慧，作为教师，就应该善于发现身边学生的点滴进步，多给他们一些鼓励，调动他们的学习兴趣和热情，激发他们的原动力，促进他们取得更大的进步。雕塑大师罗丹曾说：“对于我们的眼睛来说，世界上不是缺少美，而是缺少发现。”学生值得鼓励的地方无穷无尽，关键是我们教师要去发现，尊重学生的差异性，体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，关注每一个学生的发展，激发个体的主体精神，要“蹲下来看学生”。

教育学者郭元祥说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性。……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”让我们放慢教育的脚步吧！让我们的学生在教师的欣赏中扬起前进之帆；在教师的等待中享受成功的喜悦，在教师的鼓掌中创造奇迹。

家庭教育重在养而不在教

在教育上，方法的力量是有限的，家长在教育孩子问题上真正欠缺的是什么呢，真正欠缺的不是方法，是状态，是父母的教育状态。现在有很多母亲的理性让我觉得比较可怕，在谈及孩子的时候，缺乏情感的基础，缺乏情感的支撑，母亲的这种理性在教育孩子问题上是很可怕的。父亲和教育是有距离的，有距离不可怕，但父亲要表明在家庭教育这个空间里的位置，要表达清楚在家里对孩子的精神导向是什么。

一、教育的最佳状态在于一个“养”字

家庭教育重在养，而不在教。现在孩子学习上的问题，各种各样的问题归纳起来就是心力的不足，心里面对学习热情不足。养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。如果一个孩子的心在家里面得不到养护，得不到有效的滋养，天赋的聪明就没有基础；智商再高，没有恰当的、相应的心态支撑，天赋很难发挥。我们先不讲孩子的心如何，先看看养孩子心的人，也就是父母的心适不适合养孩子，或者如何达到养孩子的状态。如何点燃孩子内心的学习热情，点燃需要一定的温度，需要一定的状态才能点燃。如果家长的心是冷漠、麻木或者是焦虑不安的，我们很难去点燃孩子学习的热情。面对孩子不管出现任何状态的时候，保

证母亲情绪的平和，这是你对孩子最伟大的教育。

二、正确解读父母两个字的意义

父亲必须在孩子面前表现出来的一种品质，就是风度。父亲拿什么去教育孩子，就是用自己的风度。在什么时候表现风度，尤其要在遇到逆境，遇到自己接受不了的人，遇到别人犯错误的时候，父亲如何表现风度，这是带给孩子内心的一种力量，也是带给孩子的一个空间。

母亲的“母”包含什么样的生命意义？这是我们生命角色里面必须解读的内涵。

第一个字是“虚”。很多妈妈很实在，看孩子的时候一眼能看出来三个问题，而且忍不住很快要指出来，这不是母亲的内涵。母亲看到自己孩子的优点和缺点的时候都不要动，为什么不要动，因为它的优点需要母亲用良好的情绪去孕育和保护，只有母亲看到孩子的优点和缺点都不露声色的时候，才能赋予孩子内心的成长动力。有的家长很纳闷，孩子在别人面前都很好，一回到家，一看到自己的妈妈就变了另一个人似的，变得不可理解。为什么这样，就是这个“虚”没做好，不能够虚下来的母亲，不能够给孩子的情绪提供一个空间，孩子的情绪就在妈妈的情绪里面包围着。

第二个字是“弱”。母亲在孩子面前学会示“弱”。强势妈妈的孩子很难自信，孩子的自信会在你这种状态里面一点点的削弱。能够在孩子面前示弱的母亲，孩子的内心必然自信而坚强。你们希望自己的孩子自信吗？学会在孩子面前示弱，示弱才能实现对孩子的托举，凡是站在孩子心口上说话的家长，实际上是在压制孩子的成长和发展。

第三个字是“柔”。一个母亲真正的力量，一个母亲的教育力量，在于面对孩子成长的过程，如何做到这样一个“柔和”。越柔和的母亲，它在孩子面前的指挥能力越强，凡是扯着嗓门整天对孩子嚷，对孩子叫喊的母亲，会慢慢失去在孩子中的这种引导能力。

三、家长的心态第一放在哪

家长的心态第一放在哪？我们如何去把他的心态养好，别急着报班，别急着找家教，别急着找一些方法层面的东西来解决这个问题。家庭教育重在养，而非在教，今天主要解读的是这两个字，一个是心，一个是情，无心无意是家庭教育的特点，有情有礼是家庭教育有效实施的必须遵守的原则。

教无定法，对待不同家庭的孩子，不同的成长阶段需要有不同的方法，但是有一个原则，要有情有礼，情在礼的前面。现在家庭教育的现状是什么呢，有情无礼。爱孩子的时候，爱得没边，关心孩子的时候，连孩子的袜子都要家长给他穿，给他洗，说爱孩子的时候爱到早晨起床的时候，在旁边喊，甚至帮孩子穿衣服，这叫爱吗？这个情已经失去了教育的价值。另一个现状是有礼无情，尤其是家长给孩子讲道理的时候，没有感情铺垫。任何层面的教育，首先是要给被教育者传达教育者本身的真实的内在情感。感情做足了，做足到我们的孩子渴望到问我们要东西的时候，我们这个时候才把道理点出来。情感交流到一定程度的时候，孩子就会说，妈妈那我该怎么呢，或者爸爸我该怎么办，这个时候一个小道理过去，才有可能实现带给孩子的一种引导能力。

四、家长内心焦虑与浮躁，比孩子有学习问题更可怕

孩子学习问题不可怕，可怕的是导致孩子内心不安的背后的这些干扰源，这些基础层面的支撑乱了，更可怕。如何实现家长的情绪自控，也就是孩子稍微出现一个问题，你先不急、不躁，你先平静下来，先把自己的情绪先调整好，然后再面对问题。

如何实现情绪的自我调控和管理，这是对家长提出的一个深层次的问题。“只有平静的内心，才有可能沉淀和吸收教育的理性思考”，只有我们家长的内心平静下来，我们对孩子教育的点才会变得清晰，才能把教育者对教育的理性思考沉淀到内心里面，沉淀为自己的一种状态，否则，教育的思考就像水过地皮湿一样，从每个人心里流过。效果在哪里，在于你能否做到对教育思考的沉淀，沉淀到你的内心，内化为你的一种状态，如果没有这一种过程，

你听任何报告都是无效的。没有沉淀的消化，就没有实施教育的资本，也就是没有沉淀的过程，我们就不可能拿着教育专家的东西在自家家庭里去实现。

五、家庭教育的空间一定要留给孩子

家庭教育要做清晰，应该下功夫做的事在两头，一头是父亲，一头是母亲，中间这一段，任何孩子的成长都是在蜿蜒曲折的过程中完成的，这个空间要留给孩子，不要管它。

一流的家长靠放，不懂教育的家长靠管，管孩子是百分之百的失败，放孩子有百分之五十的成功。天天抓着孩子不放的家庭跳到错误的空间里来了，这个空间是每个孩子自己独立完成的，但是很多家长参与到这个空间里面盯着不放，拔不出来，不让他管不行，不让他管就没有别的事可管了。有的家长说，你让我放就不管了吗？让你放不是不管，让你站到你的角色里面，对孩子的情绪做养护而不是对孩子的行为层面的东西过多地参与。过多的参与等于我们不知不觉、兢兢业业在犯错误。

六、家长的教育能量释放出来，足以点燃孩子学习的热情

当一个人对学习失去热情之后，再好的智商也谈不上很好的发挥。有的家长说孩子表现不好，不好好学习，在我们这可以解决问题，可以找到答案。“求人不如求己，求己不如求学”，中国的文化，最大的特点是内视，尤其是儒家的文化。《大学》里讲“正心、然后诚意”，正谁的心，家长的心，然后再正孩子的心。其实气质决定了孩子的学习差异，孩子的气质就是父母的状态慢慢内化给他们的一种气质，就像我们的职业习惯一样。如果一个家长的内心永远是冷漠、浮躁的状态，任何教育思想在他的心理面落下去就像乒乓球一样弹回来了，孩子也一样。父母的情绪孕育着孩子学习的情绪与气质。

启动家庭教育的能量，首先要启动家长和孩子内心流通的天然情感。我们父母和孩子之间情绪和情感的力量，要达到“炽”的程度。炽就是热，热到能够烧烤孩子内心的程度。拿什么去塑造孩子的心灵，塑造孩子的气质，就是拿我们父母恰当的情。现在我最担心的不是孩子才能上的表现，而是情的不足，义的模糊，家长是孩子情和义最大的启蒙者，如果你们这一块的启蒙力量失去了，对孩子才能上的表现肯定是一个遗憾。

七、家庭教育应该站到文化和哲学的空间去审视

家庭教育是真情的回归和文化的守望与传承，家庭教育不能再站到方法和技术层面来折腾了，应该站到文化和哲学的空间去审视。所有的父母都是一个文化的载体，不同家庭文化培养出来的孩子的气质都是有差异的。文化是教育的旗帜，教育做到最高点就是文化，文而化之，不用说话孩子内心就被我们感化了，同时产生另外一种生命力。

家长自身对教育素质的修养和提升，仅仅是实现家庭教育功能的开始。90后孩子内心的逻辑，和我们成人之间内心遵守的逻辑思维是不一样的、是有冲突的，但是他们的这种逻辑未必是不好的，需要我们去开发、面对、指导。我们要反问的是我们的教育储备够不够，我们的家庭教育能量够不够，我们的教育修养够不够。（来源：2013-06-10点灯的心的新浪博客—安妮鲜花）

肖川：对孩子的期望（上）

作为父母，或者其他长辈，对于孩子表达怎样的期望，既是其文明教养的一种体现，也是孩子成长的重要资源。期望承载着信念、希冀和关爱。期望作为一种价值引导，反映着期望者的追求、眼界和胸怀；期望作为一种积极的心理暗示，有助于人们的潜能更加充分地发挥出来，因为期望会唤醒我们潜伏的力量。而这种力量如若没有大的期待，没有迫切的唤醒，是容易被长久地埋没的。

作为父母，我们都希望自己的孩子成为这样的人：首先是健健康康；其次是堂堂正正；再次是快快乐乐；第四是才智清明；最后才是学有专长。

健康的重要性几乎尽人皆知，它在很大程度上影响着人的情绪和处世风格。健康是人的基本权利，是人生最宝贵的财富之一；健康是生活质量的基础。一个人的健康状况固然受很

多因素的影响，但对于绝大多数人来说，其中有一个重要因素是我们可以掌控的，那就是生活方式。孩子如果健健康康，他就有了一个发展的基础。

“堂堂正正”就意味着站得正，行得直，正直、磊落、光明。更理想的当然是心胸豁达、气宇轩昂、大义凛然，一副玉树临风、顶天立地的气概。而不是心术不正，居心叵测，游手好闲，不务正业，热衷于歪门邪道、偷鸡摸狗，整天让人提心吊胆，或者怯懦、猥琐，贼眉鼠眼。如果一个孩子品行不端，不仅容易惹是生非，也往往会缺乏自强不息、好学上进的内在动力。

“快快乐乐”就意味着心态阳光，情绪饱满，意气风发，乐观向上，时常兴高采烈，春风满面，喜气洋洋。而不是老气横秋，死气沉沉，愁容满面，整天唉声叹气、充满抱怨，带给周遭令人压抑的气息。孩子快快乐乐，不仅有助于心理的健康成长，有助于健康人格的形成，也有助于提高学习效率。当一个人心情愉快时，感觉器官就会更加敏锐，思维更加流畅，记忆更加快捷，从而让学习效果更好。也有研究发现，快乐的孩子身体发育更好，免疫系统也更加强大。

才智清明首先意味着不傻不笨，其次意味着乐于并善于学习。最好的表现就是有头脑、有智慧、有见识。清晰的思路导致流利的表达，严谨的逻辑导致缜密的推理，这是一个有智慧的人的显著特征。有歪心思的人是人格品质有问题的人，心术不正属于行为动机不健康。但能不能有条理、有依据、批判性和反省性的思考，却取决于他所受到的教育与思维训练。一个人才智清明才更有可能做出正确的道德判断和道德选择。

苏霍姆林斯基的100条经典名言

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基是前苏联杰出的教育理论家和教育实践家，在他30多年的教育生涯中，为我们留下了大量的教育著述。随着苏霍姆林斯基教育思想在中国的传播和发扬，这些教育著述逐渐成为广大教师心目中的教育经典，他的许多教育主张和言论被广泛引用，成为我们镌刻于心的经典名言。

打开苏霍姆林斯基的教育著作，闪烁着其教育智慧光芒的名言佳句比比皆是，许多研究者在阅读过程中，辑录出版了多种苏霍姆林斯基的教育名言。下面的100条经典名言是从苏霍姆林斯基的教育名言中，精心选取的。这些经典名言言约意丰，琅琅上口，供老师们在学习和引用时参考。

一、论学生学习

1、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。（《给教师的建议》第33页）

2、学习吧，因为学习是一种福利和幸福。（《怎样培养真正的人》第123页）

3、浪费时间，就等于浪费人生无价的财富。（《怎样培养真正的人》第145页）

4、教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。（《给教师的建议》第24页）

5、死记硬背一贯是有害的，而在少年时期和青年时期则尤其不可容忍。（《给教师的建议》第101页）

6、学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第12页）

7、学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(《给教师的建议》第315页)

8、如果没有童话，儿童的完满的智力发展是不可思议的。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第130页）

9、保留自由活动的时间是学生智力生活丰富的首要条件。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第

10、只有当每个少年从教育者那儿得到“活水”，他们的才干才能发挥出来。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第543页）

11、低年级阶段的主要任务还是教会儿童学习。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第588页）

二、论学生阅读

12、我的教育信念的真理之一，便是无比相信书的教育力量。（《教育的艺术》第178页）

13、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。（《给教师的建议》第10页）

14、一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运。（《教育的艺术》第178页）

15、自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。（《给教师的建议》第523页）

16、图书是知识不可缺少的源泉，是你精神财富取之不尽的源泉。（《怎样培养真正的人》第145页）

17、我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。（《怎样培养真正的人》第126页）

18、学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。（《给教师的建议》第51页）

19、做一个有思想的人吧。要善于在读书时思考，在思考时读书。（《怎样培养真正的人》第145页）

20、我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。（《给教师的建议》第391页）

21、阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。（《给教师的建议》第75页）

22、学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。（《给教师的建议》第521页）

23、要教育学生不仅要读书，而且对某些书要反复地读。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第688页）

24、你的周围有一个书籍的海洋。应该严格地挑选阅读的书籍和杂志。（《给教师的建议》第128页）

25、课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。（《给教师的建议》第167页）

26、思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。（《给教师的建议》第210页）

三、论课堂教学

27、课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。（《苏霍姆林斯基选集》第四卷596页）

28、我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。(《怎样培养真正的人》第148页）

29、课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第335页）

30、教师上好一堂课要作毕生的准备。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第663页）

31、课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地的动力。（《怎样培养真正的人》第148页）

32、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。（《给教师的建议》第26页）

33、请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！（《给教师的建议》第

34、上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。（《教育的艺术》第73页）

35、学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师劳动修养的一面镜子。（《给教师的建议》第535页）

36、让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。（《给教师的建议》第231页）

37、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在土壤里。（《帕夫雷什中学》第263页）

四、论学校教育

38、学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页）

39、科学的发展，国民道德的进步以及新的共产主义社会关系的建立，都取决于学校。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第89页）

40、教育??这首先是人学。（《育人三部曲》第11页）

41、教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第388页）

42、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页）

43、一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。（《帕夫雷什中学》第21页）

44、尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。（《帕夫雷什中学》第10页）

45、每个孩子都是一个世界??完全特殊的、独一无二的世界。（《教育的艺术》第9页）

46、儿童的智慧在他的手指尖上。（《给教师的建议》第77页）

47、手能够教会头脑准确地、清晰地思考。（《给教师的建议》第543页）

48、劳动，只有劳动，才是一个人全面发展的基础。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第209页）

49、我们通常把劳动称为伟大的导师。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第341页）

50、必须让少年去经常接触大自然，让他们在大自然中生活。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第781页）

51、大自然是一本书，是思维的摇篮。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第789页）

52、孩子们整个夏天赤脚走路，下雨天也是一样。（《给教师的建议》第387页）

53、要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。（《给教师的建议》第316页）

54、我们教育的人，不管他是个多么“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优点。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第54页）

55、育人先育心。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第499页）

56、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。（给教师的建议》第341页）

57、没有美的教育，就不可能有完整的教育。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第232页）

58、美蕴藏着强大的教育力量。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第193页）

59、考察孩子的内在精神世界，特别是他们的思维，这是教师最重要的任务之一。（《育人三部曲》第18页）

60、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作。（《给教师的建议》第382页）

61、没有家长学校，我们就不能设想会有完满的家庭??学校教育。（《给教师的建议》第398页）

62、孩子??这是父母精神生活的一面镜子。（《育人三部曲》第28页）

五、论道德品质

63、人生下来是为了在自己身后留下痕迹??永久的痕迹。（《怎样培养真正的人》第75页）

64、人最大的胜利就是能战胜自己。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第425页）

65、能自觉控制自己欲望的人，大都成为真正的人。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第460页）

66、谦虚，被人们称为一切美德的桂冠。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第410页）

67、友谊是培养人的情感的学校。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第909页）

68、一个人如果失去了祖国，也就失去了个人的一切。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第668页）

69、祖国??是慈祥而又严格的母亲。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第896页）

70、你作为一个人生了下来，但要成为一个大写的人。（《苏霍姆林斯基选集（二）》第196页）

71、要记住，你给人们带来快乐就是你最大的快乐。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第931页）

72、人是世界上一切财富中最巨大的财富。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第662页）

73、人生的意义在于为人民服务，为祖国服务，为崇高的理想服务。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第776页）

74、人在为他人的幸福着想的同时也享受到了快乐。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第797页）

75、人是自己志向的创造者。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第870页）

76、任何时候也不要满足于一般成绩，要更上一层楼，精益求精。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第867页）

77、志向是天才的幼苗，经过热爱劳动的双手培育，在肥田沃土里将成为粗壮的大树。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第864页）六、论教师读书

78、读书、读书、再读书，??教师的教育素养的这个方面正是取决于此。（《给教师的建议》第416页）

79、书籍和个人藏书，对人民教师来说有如空气般重要。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第364页）

80、读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。（《给教师的建议》第7页）

81、一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。（《给教师的建议》第8页）

82、真正的教师必是读书爱好者：这是我校集体生活的一条金科玉律，而且已成为传统。（《帕夫雷什中学》第28页）

83、教育??这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。（《给教师的建议》第98页）

84、集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第66页）

85、我建议每一位教师都来写教育日记。（《给教师的建议》第123页）

86、你要养成随时记笔记的习惯。（《给教师的建议》第129页）

87、我要建议青年校长和教导主任设一个本子，把教学中的点滴收获、成功的做法和微小的发现都记录下来。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第594页）

88、那种连续记录了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。（《给教师的建议》第123页）

七、论教师素质

89、请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。（《给教师的建议》第97页）

90、真正的教育是从教育者的素质开始的。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第773页）

91、每个教师应当成为自己学科的出色专家。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第802页）

92、每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文教师。（《帕夫雷什中学》第91页）

93、教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。（《给教师的建议》第417页）

94、教师不深刻了解他所教的基础知识所属的那门科学，就谈不上教育素养。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第646页）

八、论校长素质

95、对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。（《给教师的建议》第427页）

96、提高每位教师和整个集体的教育素养，这是领导教育和教学工作的一个重要方面。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第661页）

97、如果你想使你的学生也写出这样的文章来，那么首先就要引导教师热爱书籍和语言。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第692页）

98、他（指校长）应当既是一个熟悉业务、经验丰富的教育学家，又是一个心理学家。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第571页）

99、一个好校长，首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师。（《帕夫雷什中学》第1页）

100、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。（《苏霍姆林斯基选集（四）》第608页）

转给即将2013的自己

2013-04-13 17:52:54| 分类：心情|字号订阅

累了,不要倒下,想想家中的父母,也要挺住告诉,自己这不算什么，倦了,不要放弃,其实放弃的不是一些事物,是自己,珍惜自己，烦了,不要抱怨,上帝不知道你是谁，要好好生活，享受你正在做的事情。

受到打击了，不要垂头丧气，不要认为自己天生可以把每件事都做好，但要努力把每件事都做到自己的最好。

不要动不动就说自己孤独，其实你就不懂什么是孤独，有家人、有朋友，没经历过风吹雨打，哪来的孤独。

不要觉得自己很重要，缺了你地球照样转，更不要认为自己无足轻重，对于你的父母来说，你就是他们生活的全部。

一定要把你最快乐最乐观的一面，给父母看，因为只有你快乐，他们生活才有意义。

不要为了追求自己更美好的生活，而继续让父母处于永无止尽的劳累责任，他们应该有自己的生活，不应为我们而活，要积极，不要堕落，不要把我们的颓废归咎于社会这个大环境，为什么别人能为了理想而奋斗，堕落是因为内心的懒惰。

每天走路，关注一下脚下的草，身边的花枝上的叶，他们如此卑微的生命都美丽的活着，相比之下我们反而显得更渺小，

要为自己而活，做自己喜欢的事，要为别人而活，做在乎自己的人喜欢的事，有时间多出去走一走，看看大好河山，舒心畅气，养心养气，不要对身边的事情过分挑剔，存在即合理，既然不关乎我们的生死存亡，为什么还要给自己增添烦恼呢，不要评论别人，特别是一个自己不了解的人，我们只有资格批评我们爱的人，在自己生气的时候不要说话，因为过后我们往往为这些话追悔莫及，要原谅别人对你的伤害，但不要养成习惯，即使再不能理解你父母的想法，也不要指责他们，要知道，他们才是全心全意为你好的人，你不能辜负他们，表达你的爱，表现你的成长，让他们有收获的快乐，要知道，我们是他们养育的，时间最长的庄

稼，他们把全部的精力心血都放在了这里，不要让一场洪水让他们颗粒无收，一夜白了发，看到自己的快乐，珍惜自己的幸福，感恩自己的拥有，追求自己的理想，路再难，也要走，挫折再多，也要微笑面对……

微语录

【规则意识】孙云晓说，让孩子认识规则、了解规则并按规则行事，有时候看起来像是一种限制，但实际上这是一种重要的保护。”那些违法犯罪的青少年往往是因为一些规则意识没有建立起来，当他们的个体需求得不到满足时，不是调整自己，而是以身试法，最后才会锒铛入狱。

【放的哲学】有一种养心的方法叫“放心”；有一种养生的方法叫“放弃”；有一种管理的方法叫“放手”；有一种思考的方法叫“放飞”；有一种表达的方法叫“放声”；有一种观察的方法叫“放眼”。

【做自信的父母】自信的父母，总会不断学习、反思和调整自己，来把控自己的人生。越是生活不如意的人，越是因为内心的恐惧想抓住什么。在周围一切都是可变和不可控的前提下，孩子，是离他们最近、最可操控，也最有可能听命于自己的人。他们希望孩子完美，所以处处挑剔孩子，他们希望孩子出色，于是高标准严要求。

【食指与拇指】在书上见到这样一句话：“中国的家长，食指特别发达，总是用食指来指点、指责、指挥着孩子，而西方一些国家的父母，拇指总是特别发达，经常是伸出拇指赞扬孩子。”一些家长即使手的食指没有伸出来，脑子里、意识中的食指已经在充分发挥着同样的功能。【功利化的教育】教育，已经在某种程度上成为经济学的代名词。这是一个过于专注于物质、经济和其他种种现实功利的时代。当教育被贴上功利的标签，注定是噩梦的开始。教育的目的，被淡化为简单的经济指标：考上大学、成名成家、拥有财富……教育的第一要义——人是发展的第一主角和终极目标被忽略。

【向“实习老师”学习做教师的智慧】实习老师身上往往有很多好教师的品质，比如他往往能自然地尊重学生，能天然地与学生打成一片，这也许叫“平等”。实习老师往往会在学生面前示弱，尽管这种示弱常常会显得有些尴尬，这也许叫“真实”。学生最鄙视那些虚伪的，戴着面具上课的老师。

【教育危机】罗崇敏说，人类存在的人的异化，自然的异化，人与人的异化，人与自然的异化，从根本上讲都是人类价值（DNA）变异的结果。人类DNA的变异是教育价值流失和变异的结果。人类最大的危机不是政治危机、经济危机、文化危机和社会危机，而是教育危机。回归教育本真，创新教育思想，改变教育现状，是我们共同肩负的使命。（黄浩辑）

经典教师座右铭

教师座右铭：修师身养师德

1、青春在校园里闪光，价值在讲台上实现。

2、德高师之魂，才华师之资；教育师之职，身正师之范。

3、言行表率、表里如—、循规蹈矩，才是学生的楷模。

4、受大地和太阳的哺育，在风雨里锻炼自己；木叶落尽时，我感到舒畅而又结实；新绿初生时，我整个的生命都为希望所燃烧……

5、德不高者，不能怀远；才不多者，不能博览。

6、无水不能成海，无德不可为师。

教师座右铭：敬师业爱师岗

1、爱是阳光公正无私，情似春雨润物无声。

2、用语言播种，用粉笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是教师的崇高劳动。

3、博学而精，专—而长。

4、童心童趣伴终生。

5、真情培育新苗，美德书写人生。

6、十年树木风霜雨雪方成才，百年树人苦辣酸甜酿大器。

7、教师有人喻为培植桃李的园丁，有人喻为高照的红烛，有人喻为倾吐绸丝的春蚕。我愿做不断松土的蚯蚓，默默耕耘在底层深处。

教师座右铭：齐师心献师爱

1、粉笔生涯，讲台春秋，凝聚着我执着的追求和深沉的爱。

2、勤勤恳恳，写—首春蚕诗；踏踏实实，画—幅蜡光图。

3、—句鼓励的话，往往会产生—颗上进的心。

4、栽下树苗的人即使吃不上果子他也会感到幸福。

5、把忠心献给国家，把爱心献给大家，把孝心呈给父母，把恒心掏给学生，把诚心留给自己。

6、讲台，我人生的支点；学生，我终生的爱恋。

教师座右铭：治师教立师表

1、思想像玉兰——纯洁，品德如碧玉——无暇，精神似蜡烛——光明，人生是粉笔——清白。

2、依德施教，教人求真；谦逊好学，学做真人。

3、学者计获取，不计付出；教者计付出，不计获取。

4、学生的头脑不是容器，而是需点燃的火把。

5、高尚的理想育人，深厚的情怀待人，宽广的胸怀容人，渊博的知识教人。

6、铁血丹心育桃李，修身立德塑形象。

7、依法治校，依德育人；以章律已，以情待人。

阳光向上励志座右铭

1、和阳光的人在一起，心里就不会晦暗；和快乐的人在一起，嘴角就常带微笑；和进取的人在一起，行动就不会落后；和大方的人在一起，处事就不小气；和睿智的人在一起，遇事就不迷茫；和聪明的人在一起，做事就变机敏。借人之智，完善自己。学最好的别人，做最好的自己。

2、最使人疲惫的往往不是道路的遥远，而是你心中的郁闷；最使人颓废的往往不是前途的坎坷，而是你自信的丧失；最使人痛苦的往往不是生活的不幸，而是你希望的破灭……

3、记得有一个经典短信,这样写着：曾经拥有的,不要忘记；已经得到的,更加珍惜；属于自己的,不要放弃；已经失去的,留作回忆；想要得到的,一定要努力。累了,把心靠岸；选择了,就不要后悔；苦了,才懂得满足；痛了,才享受生活；伤了,才明白坚强。

4、其实每个人都很有能力，都有自己的舞台。人一生最怕的是选错了舞台，而误认为自己是一个一无是处的人，相信没有谁一无是处；只是在喜欢拉丁舞的人群中古典风格的民族舞演员是得不到认同转载名人名言网https://www.360docs.net/doc/8114769685.html, 和掌声的。人生漫长，我们每个人都需要喝彩和掌声，因为很多时候我们需要这些小小的东西构建自信和证明自我

5、人之所以会心累，就是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。生活中总会有一些值得我们记忆的东西，也有一些必须要放弃的东西.放弃，是每个人面对人生问题的一种态度。勇于放弃是一种大气，是追求另一种幸福的豁达。

6、一个人，还要敢于正视自我，准确定位。心理专家认为，能客观、正确地认识自己，并自觉地用理智控制自己，是一个人心理成熟的最高标志。“天生我材必有用”。既不要妄自菲薄，也不要贬低自己。君可知，人生两境况：顺境与逆境。顺境，可用来发展事业；逆境，

可用来磨练意志。

7、以美好的心，欣赏周遭的事物；以真诚的心，对待每一个人；以负责的心，做好份内的事；以谦虚的心，检讨自己的错误；以不变的心，坚持正确的理念；以宽阔的心，包容对不起你的人；以感恩的心，感谢所拥有的；以平常的心，接受已发生的事实；以放下的心，面对最难的割舍。

让教育“无痕”

——读李镇西老师《多一点非功利心，如何》一点儿感悟

李镇西老师的博文《多一点非功利心，如何》，我反反复复地读了好几遍，我想起女儿跟我说过的话。女儿的班主任曾经是我的一个同事，她对女儿很好，经常跟女儿谈谈话，而每次谈话也往往是单枪直入，直奔主题，要么是女儿的学习，要么是班级的工作。但女儿仿佛并不接受班主任老师的教育方式，念念不忘的是初一的班主任毛老师。女儿说，毛老师也经常找她谈谈，但是很少说学习，经常问问她住校生活适不适应，最近情绪咋样，高不高兴等等无关痛痒的问题或者天南海北的聊聊天。女儿说，毛老师有时会帮她拉上拉链告诉她别感冒，有时会帮她理理头发，这些都让她感到很温暖。

咀嚼女儿的话，再读李镇西老师的文章，感叹教育真的应该是春风化雨、润物无声，一些“随便聊聊”的非功利性的谈心更能让我们自然而然走进学生的心灵，并产生积极的影响。这种“不为什么”的聊天更容易展示出教育者的善良、真诚、热情、平等、民主、幽默、博学等人格魅力，进而影响学生的心灵。正像苏霍姆林斯基说的：“教育目的”已经“隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中”。看来，能够打开学生心灵的钥匙是一个眼神、一句问候、一次闲聊、一声鼓励……

想起了前一段时间读《美国最优秀教师的自白里》谈到的侧面教学：侧面教学，是指在课间对学生进行的教育，比如经过走廊时，课后，以及几十次教师与学生的单独碰面，无论时间多么短暂。它不强调时间的长短，具有偶然性与不确定性。它是使师生关系和谐的主要力量。

我想，李镇西老师的博文里阐释的“非功利”的谈心和约翰.H.劳恩斯所阐释的“侧面教学”虽然表述形式不同，但是的教育的内涵应该是一样的：那就是要把握教育的契机，让教育无痕，让教育渗透到日常生活里，让教育如春风化雨一样“润物无声”。比如说，和学生一起散步、一起qq聊天，拍拍他们的肩膀问一声“最近表现咋样？”，甚至有时候和他们像哥们一样开开玩笑、闹闹玩……这些看似“非功利”的行为实际上为良好的师生关系做了铺垫。

愿我们像李镇西老师说的那样，多一些“非功利性”的谈心，让我们把和学生在一起的时间变成和他们共同创造、平等分享的“心灵盛宴”。

相关文章：读《侧面教学：迷茫中的一盏灯》有感

我曾在一次讲学的时候，对班主任们做过一个调查：“通常你在什么情况下找学生谈心？”老师们交上写着答案的纸条，大多是：“在学生犯了错误的时候。”“在学生成绩下降的时候。”“在发现学生思想情绪出现异常的时候。”“在学生遇到困难的时候。”“在学生有早恋倾向的时候。”等等。应该说，这些答案都是正确的，因为面对这些情况班主任都应该找学生谈心。“但是，如果学生没有犯错误，成绩也稳定，思想情绪没有异常，也没有遇到什么困难，没有‘早恋’……我们做班主任的还找不找学生谈心呢？”这是当时我看了答案后给老师们提出的一个问题。老师们很茫然地看着我，似乎我提了个怪问题。记得当时有一个青年老师站起来说：“学生一切正常，如果老是找他谈心，他会紧张。再说，我们平时也很忙，没事也就不会去找学生谈心。有什么谈的呢？”

我说：“学生在某些方面出现了异常，老师找他们谈心是完全正确的。当学生需要老师帮助的时候，我们不作为，这是一种教育失职。但是，我们的谈心，并不一定都应该充满‘教育

性’，有时候，不，应该说更多的时候，我们应该很随意地和学生谈心，当然，这种随意性的谈心，叫做‘聊天’更恰当一些。这种没有教育目的的谈心或者说聊天，是我们班主任走进学生心灵的一种有效途径。”

是的，不要只是等到出了问题才找学生谈心，不要让每一次谈心都带有明确的“解决问题”“教育学生”的目的。我们还应该习惯于没有教育目的的谈心。我把这种谈心，称作“非功利谈心”。

既然是教育，当然就有目的，体现于每一次的教育行为，就必然是这个或那个需要亟待解决的问题。这些教育行为，可以是活动，可以是班会，更多的时候是教师和学生的谈心。这种为解决具体问题的“功利性谈心”无可指责。

但是，这种谈心却不是效果最好的方式。学生遇到困难或犯了错误，就把学生叫到办公室，不管教师如何耐心而亲切，学生都知道是在教育自己，他内心的防范心理是必然的，这种自觉不自觉的防范心理甚至抵触心理会影响或消解老师的满腔真诚的教育，这也是必然的。

最好的教育是看不出教育目的的教育。在苏霍姆林斯基的不朽名著《给教师的一百条建议》结尾，教育家给我们提的最后一条建议是“保密”，他认为，对于最好的教育来说，教育目的应该尽可能隐蔽起来。苏霍姆林斯基这样写道：“学生了解教育、懂得教育，一般说来是有害而无益的。这是因为，在自然而然的气氛中对学生施加影响，是使这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他，教育目的要隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中……我坚信，把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”

在教师的内心深处，教育目的应该明确；但体现于外在的行为，教师的教育痕迹则应该尽可能淡化，所谓“春风化雨”所谓“润物无声”。没有具体教育指向的“非功利谈心”，就是隐蔽了目的淡化了痕迹的教育。

我当然不是反对教育目的明确的谈心，包括教育痕迹很明显的教育行为。有时候，对于一些迫在眉睫刻不容缓的教育难题，我们需要把学生叫到办公室进行单刀直入、斩钉截铁、“三下五除二”式的谈话：“你不能这样……”“你应该……”这也是一种教育，这种谈心未必无效。但这不是唯一形式的教育谈心，甚至我建议，如果不是万不得已，尽量不要采用这种谈心。

即使是目的明确的教育――比如转化某一个后进生，我们最好也应该尽可能多一些“教育的铺垫”。我这里所谓的“教育的铺垫”，指的是为了达到最后有效的教育效果，而在接触教育对象的时候所作的一些似乎（注意，仅仅是“似乎”）与“教育”无关或者说至少学生看不出与教育有直接关系的“前期准备工作”，比如建立感情，达成信任，等等。这种“教育的铺垫”，就包括了“非功利性谈心”。因为这种谈心，正是“建立感情，达成信任”的必要而有效的方式。

我有过多次和“后进生”打交道的经历。面对顽劣的学生，除非是需要我当机立断制止的突发性违纪事件，我一般不会找这些学生来进行带有明显告诫或帮助色彩的谈心。道理很简单，对这样的孩子来说，从读小学起，他们所承受的这种“苦口婆心”或“语重心长”已经太多太多，他们的心灵已经形成自觉不自觉反抗这种“教育”逆反的厚障壁――虽然表面上他们也许沉默或者温顺地频频点头。最近看宋丹丹的《幸福深处》一书，她在书中谈到自己儿子的时候，说过这样的话――其实，在小学时候，老师家长就已经把做人的道理讲完了，中学之后老师和家长的反复唠叨，无非就是一些常识的重复（大意，不是原话）。是呀，如果我们做老师的动辄就把学生叫来重复这些常识，学生心里能不烦吗？

面对这样的学生，我们不要老是在他犯了错误的时候才进行严厉的批评，也不要在他没有犯错误的时候找来说教一番。我们应该在平时日常生活中，自然而然地和他们一起玩儿一