学前语言领域教育
一、学前儿童语言教育目标制定的依据P22：
是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，它是根据社会的要求、幼儿语言发展的规律、语言的科学性质以及幼儿语言学习的特点而制定的。
1 .社会对儿童语言成长发展的期望和要求，使我们能确定儿童应当学什么，应当掌握哪些最基本的语言知识和技能。
2.了解和掌握有关学前儿童语言发展的进程，特点和机制等，可以使我们根据实际情况，科学制定学前儿童语言教育目标，促进其语言发展
3.使我们明确语言对学前儿童的教育功能和价值，从而制定出符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。
二、幼儿园专门的语言教育内容有哪些P29
谈话活动、文学作品活动（故事、诗歌散文）、讲述活动、早期阅读活动、语言游戏活动
三、讲述活动的作用P112：
培养幼儿的讲述能力和语言独白能力，促进幼儿的思维，记忆，想象的发展，认识事物的顺序和方法
四、诗歌、散文作品选材的要点：
①题材广泛，有意义②构思巧妙，富有想象力，充满童趣③符合学前儿童
已有经验水平
五、早期阅读活动的特点P147-148：
1.丰富的阅读环境（精神上宽松自由的阅读氛围，物质上阅读时间空间
材料）2.与讲述活动紧密相连（让儿童在理解的基础上用口语表达的
方式来讲述图书的主要内容）
3.具有整合性（与幼儿园的其他教育活动相联系）
六、早期阅读活动中亲子共读活动如何开展P161：①建立充满阅读信息的环境②
给孩子购买有趣、有益的图画书和其他阅读材料③家长和孩子一起阅读图书
④在阅读过程中给予孩子恰当的指导，帮助孩子逐渐学会阅读图书
七、语言教育的方法P34：示范法、讲解法、谈话法、游戏法、练习法、表演法
八、谈话活动的特点P60：①话题的中心性和趣味性②谈话环境的宽松性和民主
性③谈话方式的互动性和启发性
九、讲述活动的特点P110：①讲述活动有一定的凭借物②着重锻炼幼儿的独白语
言③讲述活动的语境较为正式④培养儿童的多种能力
十、语言区角活动的价值P194：①有利于培养幼儿学习语言和运用语言的兴趣②
有利于促进幼儿情感的发展③有利于幼儿社会性的发展④有利于幼儿动手
操作能力的提高
十一、早期阅读活动条件的创设P155-157：（一）提供支持性的阅读环境：宁静舒适；
宽松自由；开放与封闭相结合；充满童趣（二）提供适宜的阅读材料：丰富
多彩；健康向上；图文并茂；富有童趣（三）提供充足的阅读时间：每天至
少要有15分钟的纯阅读时间
学前语言教育
学前儿童语言教育 一、填空题 1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。 2. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 3.学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别则是语素、词、句子。 5.独词句的出现和从独词句至双词句是儿童学话中关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。 6、儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。 7．学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 8.语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 9.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言能力。 1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。 2.学前儿童语言教育主要是研究上学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 3.从社会来看，语言是一种交际和思维工具；语言是一种音义结合的符号系统。 1.符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。 2.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中关键的两步。 3.影响学前儿童语音学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 1.0—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 2.语音的发生发展大致可以为非自控音阶段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，积极言语发展几个阶段。 3.婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。 4.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。 *1 5.有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。 6.儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性 7.幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。这说明他们已出现语法意识。 1.幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。 2.制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。 3.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理发展特点来选择。 4.幼儿园语言教育的方法一般有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。 1.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。
幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径
第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径第一节幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标： 第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标
学前班下册拼音教案
学前班汉语拼音教案（下） 第一单元 教学内容：学习复韵母ɑi ei ui. 教材分析：《ɑi ei ui》是新编学前班汉语拼音第一单元的内容，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是单元的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。 教学目标： （一）知识与技能:学会复韵母ɑi，认清形，读准音。 （二）过程与方法 1.在教师指导下正确认读带调的ɑi这个复韵母。 2.会在四线格内抄写ɑi这个复韵母及带声调的ɑi。 （三）情感态度与价值观 1.知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。 2.要学好汉语拼音。 教学重点：ɑi的发音和韵母带调读。 教学难点：ɑi的发音及ɑi的第二声和第三声。 课前准备：图片和字母卡片（带声调，不带声调） 教学时间：8课时
第一课时 教学过程： 1.复习-出示单韵母卡片ɑo e u i,先抽读后齐读. 2.出示图片，观察图画，他们在做什么？两个孩子挨在一起，一个高，一个矮，“挨、矮”的音就是今天要学习的“ɑi”的音，把卡片ɑ和卡片i合在一起就是复韵母ɑi.像这样由两个单韵母复合就组成复韵母。 3.指导发音：先发“ɑ”，接着舌位由低往高移动，口型由大变小，逐步滑动到“i”收住，自然发出“ɑi”的音，示范发音，注意口型。 4.学生跟读 5.教读儿歌：儿歌“小孩” 小孩小孩别走开，排成一排来比赛，瘦瘦高、胖胖矮，宝儿长得最可爱。 6.声调顺口溜“一声平又高，二声低到高，三声降后升，四声往下降。 7.出示卡片ɑi的四个带调示范。 8.把四个带声调的音放进顺口溜如“一声平又高---ɑi 9.指导书写：出示ɑi 及四声在四线三格中的图片，说明ɑ占中格i占中上格，ɑ和i要靠拢。
自考学前教育 语言教育名词解释 自用
1儿童主义的发展2前语言现象3儿童前语言发音4完整语言教育观5基本语言教育活动6日常语言教育活动7语法的获得8四范畴理论9整合的语言教育观10激发效应11活动教育观12学前儿童语言教育目标13语言操作能力14叙事性讲述15表述16早期阅读行为17谈话规则18欣赏文学作品19渗透的语言教育20基本语言教育活动21语言形式22专门的语言教育活动23幼儿园的谈话活动24修补方法25倾听行为26文学作品27幼儿园文学作品学习活动28幼儿诗歌与散文的仿编活动29话题30语境。31语言意识32幼儿园的讲述活动33幼儿园的早期阅读活动34幼儿编构故事活动35故事表演游戏36双语教育37双语学习38听说游戏活动39 幼儿听说游戏中的规则40听说游戏的内部控制41听说游戏中的幼儿自主游戏42前图书阅读经验43前识字经验44前书写经验45全面交流46教育应用软件47课件48语言操作能力49教学媒体50计算机辅助手段51构音障碍52语言矫治53学前儿童语言障碍54听觉障碍55语言障碍 1儿童主义的发展：指儿童对词、句子和语段三个语言层次在理解上的发展和获得。2前语言现象：是儿童出生到一岁半左右的各种语言学习现象，也被称为前语言发展。儿童前语言发展的关键在于语音核心能力的获得。此时期的儿童围绕语音，发展的前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力，它为儿童正式的语言运用做好了准备3儿童前语言发音：是指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练4完整语言教育观:是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展的关键期内，有必要给他们提供完整语言学习的机会。即强调学前儿童语言教育目标是完整的；学前儿童语言教育内容是全面的、完整的；学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的教育活动。5基本语言教育活动：为学前儿童提供一种比较正式的语言交际环境，使学前儿童在教师的指导参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。6日常语言教育活动：是对基本语言教育活动的补充和延伸，指教师充分利用各种生活经验环节，给幼儿提供自由宽松的语言交际环境，鼓励学前儿童积极进行语言交流，练习听说读写的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。7语法的获得：是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。8四范畴理论：1982年美研究者卡洛--乌尔福克和琼.伦奇从相互作用观点论述儿童语言与语言障碍，提出儿童语言学习系统“四”，他们从更大范围对语言学习系统进行整合思考，用四方块图形表示这一系统：儿童的语言学习和发展涉及相互联系的四个范畴，即语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴。9整合的语言教育观是把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其认知、情感等方面的发展是整合一体的关系。10激发效应：是乔姆斯基认为的儿童语言学习过程中环境因素的一种作用。它是指某种形式的环境因素（如互相之间的语言交往等）对儿童语言获得装置的功能发挥起一定的启发、触动和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度。11活动教育观是指以活动的形式组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。12学前儿童语言教育目标：是对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳，是对学前儿童实现语言教育的方向和准则。它是学前教育总目标的重要组成部分。13语言操作能力：是学前儿童语用技能的一种，它指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言及与其相关的非语言知识，并恰当地用用于交际过程的能力，它包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。14叙事性讲述：是用口头语言把人物的经历、行动或事情发生、发展、变化讲述出来的讲述形式。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。15表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。16早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备，是学前儿童语言教育目标的组成部分，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。17谈话规则：即用语言进行交流的基本规则，，是人们交往过程中约定俗成的一些方式方法。违背这些规则便有可能对人际交往造成不利影响，干扰谈话的正常进行。18欣赏文学作品：是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。19渗透的语言教育：就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。20基本语言教育活动：是为学前儿童提供的一种比较正式的语言交际环境，使学前儿童在教师的直接参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。一般是为3岁以上儿童组织的一种语言学习活动。21语言形式：是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。22专门的语言教育活动：是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是通过专门的语言教育活动实现的。23幼儿园的谈话活动:是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听他人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。24修补方法：就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。25倾听行为：是儿童感知和理解语言的行为表现。学前儿童倾听行为的培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上，并逐渐建立以下几种倾听技能：的意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听26文学作品：是语言艺术的结晶，它含有丰富而独特的语言信息。在幼儿文学活动中，它是一个笼统的概念，包含诸多不同各类不同特征的文学样式，因而在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑到每一类、每一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。一般包括：儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文。27幼儿园文学作品学习活动：是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。 28幼儿诗歌与散文的仿编活动：即幼儿在欣赏诗歌与散文，理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。29话题：是在幼儿园谈话活动中，教师根据教育目标、计划而精心设计的谈话范围，它是一个有趣的中心话题。一方面幼儿就对它有一定的经验基础，另一方面要有一定的新鲜感，还要与幼儿近日活动中的共同关心点
学前班语言教案上册
汉语拼音1、a o e 一．教学目标： 1．学会a o e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 2．认识四线格，学会在四线格里书写a o e。 二．课时安排：三课时 三．新课教学 第一课时 1．教师带领学生读，插入顺口溜-----张大嘴巴a a a ，学生开火车读。个别发音错误，当场纠正。 2．教师在黑板上范写“a”，告诉学生：这个字母两笔写成，先画半圆，再写竖弯（边书空边记忆）。先向学生介绍，这个拼音叫四线格，a要写在四线格的中间一格。再要求学生在课本上写一个“a”，教师巡视，看写得是否标准。 3．再给“a”的头上带上帽子，a戴上了第一顶小帽子“—”（用红笔标声调符号，让学生记形）就是第一声。读音也是平平的。领读（边读边用手势示范）。 a戴上了从下到上的小帽子“/”（用红笔标二声调号）声调就变了，从低到高，就像上山坡。（领读、指名读）插入句子：啊？这是怎么回事？ a戴上了第三顶帽子“√”（用红笔标三声调号）声调又变了。（范读第三声，打手势由中到低再到高。（领读，指名读）。a戴上了第四顶小帽子“”（用红笔标出四声调号）声调又不同了，声音从高到低就像下山坡。（范读，齐读）4．分小组读，读熟口诀，学生个别读，全班齐读。请一个读得好的学生带领其他学生一起读。 5．在出示a的四个声调，第二和第三声的对比读，第二与第四声的标调，指导学生记清楚，并且在读的过程中配合手势。 第二课时 一复习检查。 1. 认读卡片a，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。 2. 读a的四声，齐读，个别读。 3. 出示卡片a，老师打手势，学生读声调。 二教学新课。 1教学o音。教师范读，学生跟着读。教学生记住一句话：拢圆嘴唇ooo，老师巡视指导读，学生个别读。再开火车读，把发音不准确的学生马上纠正。 3．学习o的四声。出示o的四个声调，让学生说一说声调符号的名称。 小汽车平走一声ō，小汽车上坡二声ó，小汽车拐弯三声ǒ，小汽车下坡四声ò让学生齐读，个别读，分小组读，熟练这个口诀。 4．插入声调练习，对比朗读，ā-ō，ǒ-ó等。 第三课时 一复习检查。 1. 认读卡片a o，齐背儿歌，张大嘴巴aaa。 2. 读a，o的四声，齐读，个别读。 3. 复习小汽车的儿歌。
学前班下册语言教案
语言教学计 一、教学目的 1.引导学生乐意与人交谈，讲话要有礼貌,会用礼貌用语。 2.注意倾听对方讲话。 3.能理解日常用语的意思。 4.能清楚地说出自己想说的事情。 5.喜欢听故事、看图书。 6.能听懂和会说普通话。 7.对学生的语言能力进行综合性开发。 二、教材分析 1.学前班语言教材主要是有仿编、续编和扩编的趣味故事、诗歌和图画，要让学生根据自己的生活经验和丰富的想象，创造性地运用语言，大胆而清楚表达自己的预期目标，可以使幼儿的想像力和思维能力得到很好的发展。 2.幼儿进入学习倾听、理解和使用规范性语音表达时期。学习创造性地运用语言，在讲述活动中，让幼儿学生怎样地在集体面前大胆而清楚地叙述自己的想法和感受；在阅读活动中，让幼儿尝试感受书面语言。 3.通过活动延伸和活动建议来丰富幼儿日常生活中的语言交往，让幼儿有更多机会真实而丰富的语言情境与各种各样的人交往，以操练和扩展自己的语言经验。 三、幼儿情况分析 幼儿时期是个性开始萌发的时期，也是形成对人、对己、对事正确的认知、情感、态度、行为的重要时期，良好的语言教育，不仅能帮助幼儿作好入学前活动准备，而且能使幼儿终身受益。
四、具体措施 幼儿的学习活动经常是无意识的、不自觉的，因而也多是零散的，在学习的方法上，儿童也有着很大的局限性。只有将儿童的学习活动转达化为有意识的过程，并不断地丰富儿童学习的方法，才能提高儿童学习的效果，有效地促进学生的身心全面发展。 五、教学内容 看图说话：新学期开始了、在百货公司里、我想当小学生。 看图讲故事：小熊上学、种花、种瓜、哭和笑。 看图讲述：送给妈妈的节日礼物、放风筝、小羊上课、哪个娃做得对、怎么走。学古诗：草、悯农。 排图讲述：小羊上课。 实物讲述：我的文具盒。 散文欣赏：春雨沙沙、老师，谢谢您。 学诗歌：小树叶。 学儿歌：夏天。 仿编儿歌：小姑娘和鸟。 学绕口令：瓜儿大。 猜谜语、编谜语：买水果。 生活经验讲述：为我们服务的人。 看看、说说、做做：修补图书。
学前教育从语言抓起
学前教育从语言抓起 发表时间：2016-01-21T15:32:06.587Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第226期供稿作者：秦晓华[导读] 吉林省前郭县八郎镇铁桥学校教师作为幼儿语言能力发展的引导者、促进者与合作者，跟幼儿的相处、交往应当是开放的、和谐的、平等的、愉悦的。吉林省前郭县八郎镇铁桥学校131100 一、营造开放而平等的幼儿语言学习环境，培养幼儿的信心与勇气 教师作为幼儿语言能力发展的引导者、促进者与合作者，跟幼儿的相处、交往应当是开放的、和谐的、平等的、愉悦的。为此，教师要以一个大朋友的身份跟幼儿相处，做幼儿的知心朋友，使幼儿感觉自己是校园里的一位和善可亲的妈妈。这样的生活、学习过程，才能消除幼儿紧张甚至恐惧的心理，真正促进幼儿语言能力的提高。幼儿的语言学习是一个充满主观能动性的过程，教师和幼儿之间应该构建愉快学习与交流的共同体。在开展幼儿语言活动的过程中，教师跟幼儿之间是合作者的关系，教师不能板着面孔、高高在上，要走下讲坛，蹲下身子，深入孩子中，为幼儿营造安全的语言学习环境，让幼儿能在爱和自由的环境中不知不觉地发展自己的语言。当幼儿描述或表达某个事物结结巴巴、语句不太完整或辞不达意时，教师要耐心倾听，不要急于纠正，要一步一步地启发与引导，这样才能够放松孩子的心情，不至于给孩子心理压力，让孩子体验到挫败的感觉，从而挫伤孩子参与表达的主动性和积极性，丧失参与的信心与勇气。尤其重要的是，教师要善于在幼儿之间构建一个非竞争性的学习共同体，促进幼儿与幼儿之间相互学习、共同进步。 二、引导幼儿观察周围的事物变化，说出内心的感受 教师在教学过程中要有计划地带领幼儿直接观察周围的事物，给幼儿多创造条件，采用直接形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如春天到来的时候，让幼儿观察讲述校园里树木的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的。幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”、“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情。还可以在种植角带幼儿种植，让幼儿动手实践，观察种子从种植到萌芽到成长的各个阶段的变化，说出内心的感受，在直接感知中发展了语言。在讲述《小马过河》的故事中，教师通过多媒体展示小马、老牛和松鼠的大小及身高比例，让幼儿对故事中的角色有一个直观的认识，再结合录音故事，增加整个故事的生动性，不仅能够有效地提升幼儿的注意力和学习积极性，更加有助于幼儿的理解和记忆。在教学过程中，教师结合录音和多媒体课件，帮助幼儿理清思路，从而有效地丰富了他们的想象力，最终所有学生都能够绘声绘色地讲述《小马过河》的故事。 三、组织多种专门语言学习活动，让幼儿在活动中培养语言乐趣 按照幼儿身心特点，针对不同年龄段的幼儿，组织不同程度的语言学习活动，这是幼儿教育中专门的语言教育活动，也是幼儿语言成长最重要的途径。语言学习活动中，要将幼儿作为学习的主体，学习的内容可以是儿歌、讲故事、游戏等等。在教学过程中，幼儿老师要精心创设语言环境，引导幼儿与同伴或老师积极互动，在互动过程中促进语言思维的自然生成。如我们给孩子讲完《龟兔赛跑》的故事后，便可让孩子们在表演区选择乌龟和兔子的头饰道具表演故事的内容。一个孩子自己表演乌龟，邀请同伴表演小兔子，孩子们用独特的肢体语言表达着兔子的骄傲和乌龟的谦逊与锲而不舍。一轮表演过后，还可以进行角色互换。孩子们在表演中学到了很多，如语调的转换、角色特点的体现。 四、多媒体与幼儿语言教学的结合，提高幼儿学习热情 由于幼儿本身存在一定的性格差异，一些幼儿活泼开朗，一些沉默少语，如果教师只是采取简单的静态图片对学生进行语言教学，很难激发所有幼儿的语言表达积极性。因此，可选择运用多媒体来丰富语言教学素材，调动幼儿语言表达欲望，促进整体幼儿们的语言表达能力均衡发展。例如《过河》一课，课程教学目标是教幼儿练习说一句完整的话。教师把教学内容制作成了动物聚会的FLASH课件，在课堂上教师通过演示课件,幼儿会被这些又蹦又跳又叫的小动物给吸引住,教师让幼儿在观察之后通过一句话来表达。一些不爱说话的幼儿可能会因为其中的某个他喜爱的小动物其积极性被调动起来，活跃的小朋友则更乐于表达，进而形成一个活跃的语言表达氛围，使得全体幼儿处于一种自由的说话情境中，从而提高幼儿的语言表达能力。幼儿的教学活动是一个循序渐进的过程，对于很多优秀的幼儿教师来说，他们有非常宝贵的教学经验，通过信息技术平台的构建，可以让幼儿教师有一个良好的沟通交流平台，进行教学上的讨论以及教学方法、教学经验的传递等，从而能够有效提升整体幼儿教学水平。由于幼儿年龄较小，幼儿教师在教学的过程中还要照顾他们的日常生活，工作量大且相对繁琐；加之幼儿较多，使得幼儿教师无法在日常工作中与每位家长联系沟通。这种情况导致很多家长在回家后还会给幼儿教师打电话了解孩子的现状。这种沟通不仅浪费了幼儿教师的精力，沟通的效果上也不尽人意，在沟通的空间和时间上，都存在着一定的局限性和片面性。在现代信息技术的支持下，实现家园共育，构建网络交流平台，也许是最好的解决途径。现如今，幼儿的“安康网络”已逐渐被学校及家长所认知和接受，这种教育沟通平台既能促进幼儿教师与家长之间的沟通，还能促进家长之间的沟通，对幼儿的培养和教育都能够起到良好的作用。 幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿的语言表达特点，做到有针对性地对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。作为幼儿教育工作者，我们自己要率先掌握规范语言，尽量扩大知识视野，掌握幼儿语言成长的发展规律，在此基础上充分发挥教育艺术，使活泼可爱、天真无邪的孩子们伴随着语言能力的提升健康快乐地成长。
学前教育语言教育
《纲要》指出：语言领域——提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力 （一）目标 1.喜欢用语言与人交往； 2.能清楚地说出自己的想法、经验； 3.愿意倾听并能理解别人的讲话； 4.喜欢阅读画册和图书。 （二）教育要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与 教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣； 2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力； 3.鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能 力； 4.教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 5.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美； 6.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 7.利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和 前书写技能； 8.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。帮 助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。 （三）指导要点 1.幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合
幼儿的实际生活，在各种活动中进行。 2.语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以 及幼儿之间的自由交谈。 3.语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社 会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。 幼儿小班语言教学设计——《快快乐乐过新年》 一、教学目标 1.回忆过新年的情景，让幼儿初步学会念儿歌。 2.情景再现，让幼儿感受新年的快乐。 3.让幼儿尝试说祝福的话。 二、活动准备 音乐《新年好》； 新年好的背景图片一张； 小朋友简笔画若干； 鞭炮、红包、新衣服等新年礼物图片若干。 三、活动过程 （一）导入： 敲锣打鼓放鞭炮，播放音乐新年好，并邀请小朋友一起唱。在音乐的喜庆气氛，激起幼儿兴趣。 （二）初步学念儿歌
新天地学前班语言下册教案
《比尾巴》 １、归纳概括动物尾巴的突出特点，看着图学习朗诵儿歌。 ２、使幼儿了解几种动物尾巴的妙用，培养幼儿倾听的习惯。 准备：动物图片、作业画纸、用皱纹纸做的动物尾巴若干条 教学过程： 一、猜谜语引出课题： 我们班小朋友最喜欢猜谜语了，下面我们就来猜一个。 说它象鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾巴象把扇，花花绿绿真好看。（孔雀） 小朋友一猜就猜出来了，真聪明。 展示图片，并提示孔雀尾巴真好看，像一把大扇子。并让幼儿表演一下孔雀开屏。 二、（1）小朋友想不想知道别的小动物的尾巴，对比、表演。 今天老师给小朋友带来了很多小动物，你们看： 课件：小猴的尾巴：长，能倒挂在树枝上——小兔的尾巴：短，遇上大灰狼，能很快地逃走。 松鼠的尾巴：象把伞，让幼儿学一学小松鼠怎麽走路。 小鸭的尾巴：扁，来回摆动，游泳时可以当游泳器。——公鸡的尾巴，弯。让幼儿学一学公鸡怎麽走路。 孔雀的尾巴：象把扇。 （2）教师说儿歌，幼儿学儿歌，并展示课件画面。 １、教师问，幼儿答。 ２、幼儿分组，一组幼儿拍手问，另一组幼儿表演回答。 ３、两组互换。 （３）发给幼儿作业纸：让幼儿给小动物找尾巴（连线）。 三、以上是我们儿歌中提到的小动物，小朋友还想知道其它小动物的尾巴吗？它们的尾巴是什麽样的？有什麽用呢？展示课件： １、鸟的尾巴，展开时象扇子，鸟把尾巴当飞行器，飞时能够够灵活转动，便于掌握方向。 ２、鱼的尾巴，有的象扇子，有的象枫香树叶。鱼把尾巴当作游泳器，鱼在水里靠尾巴的左右摆动，促使身体向前推进，鱼的尾巴还能控制方向。 ３、牛的尾巴长长的，象鞭子，它把尾巴当作平衡器，奔跑时，尾巴竖起，起着平衡身体的作用。牛还用尾巴来拍打身上的苍蝇、蚊子。 ４、小壁虎的尾巴小小的，是救命尾巴，但是很奇怪，它为了逃命，常常把尾巴甩掉，等过几天，又会长出新的尾巴。 四、让幼儿想一想，说一说，还见过哪些动物的尾巴，是什麽样？有什麽特征？ 五、小动物的尾巴用处都很大，所以小动物们必须保护好自己的尾巴，才能给人们多做事情。 下面，我们就来做一个游戏：揪尾巴。（一组小朋友当各种小动物，并学小动物的样子，戴上尾巴，另一组小朋友要揪掉这些小动物的尾巴，小动物要保护好自己的尾巴呀！千万不能被人揪掉。） 大班故事：桃树下的小白兔 活动目标：1．启发幼儿理解故事内容，懂得美好的东西应该与大家一起分享。 2．让幼儿充分发挥想象力，围绕主题进行讲述。 3．让幼儿理解词语：书签、友谊。 活动准备： 1．故事的挂图，皱纹纸做的桃花与花瓣若干。 2．故事磁带。 教学流程： （一）引题：老师出示“桃花”并提问：谁知道这是什么花？桃花的花瓣象什么？可以做什么？ （二）第一遍：教师有表情地讲述故事内容，然后提问：故事的名字叫什么？小白兔把花瓣寄给哪些朋友？ （三）第二遍：结合挂图讲述故事，并通过提问帮助幼儿理解故事内容。 1．老山羊用花瓣做什么？（帮助幼儿理解：书签）小猫、小松鼠……用花瓣做什么？ 2．老山羊、小猫、小松鼠……收到花瓣时心情怎么样？ 3．请个别幼儿表演一下小动物收到花瓣的心情、动作，让幼儿进一步理解小动物的心情及花瓣的用途。 （四）让幼儿学习概括故事的主题。 1．教师让幼儿谈谈：这个故事主要讲了什么？（幼儿自由交流） 2．请个别幼儿说说，并让大家懂得美好的东西应该与大家一起分享。 （五）组织幼儿讨论：飘落的花瓣还可以做什么？ 1．幼儿自由讨论，启发幼儿发挥想象。 2．请个别幼儿谈谈自己的想法，对正确的、好的想法给予肯定。 （六）放故事录音，让幼儿完整欣赏一遍，结束活动。 活动的延伸：在语言区投放花瓣与动物指偶，指导幼儿按自己的意愿续编故事。
幼儿语言教育的年龄阶段目标
幼儿语言教育的年龄阶段目标 儿语言教育的目标是根据学前教育总目标确定的,是总目标的重要组成部分。它们在本质上是一致的,都是为幼儿一生的发展打好基础。我国幼儿语言教育目标是同时考虑社会需要和幼儿语言发展规律而制订的。 幼儿语言教育目标从纵向角度来看具有层次结构,一般可以分解为总目标、年龄阶段目标和活动目标三个不同的层次。语言教育总目标只是为教育工作者提供了一个指导,指导教育理念、教育内容等,但是并没有说明具体的方式方法。这就需要教师根据本地、本园的具体情况,根据本班幼儿的年龄阶段,寻找最佳的教育内容和教育方法,将语言教育总目标中的内容在不同年龄的幼儿身上分解为不同的教育要求,在教育活动中循序渐进地达成学前儿童语言教育总目标。 所谓年龄阶段目标,即幼儿在不同年龄阶段的不同教育目标。将语言教育目标分解为不同的要求,形成对每一年龄阶段幼儿逐步提高要求的具体目标,是年龄阶段目标的一个特点。 语言教育总目标为幼儿语言方面的发展指明了方向,在每一年龄阶段的目标中,语言教育总目标可根据不同类型的语言教育内容开展相应的活动而得到体现。如:“乐意与人交谈,讲话礼貌”主要在谈话活动中发展;”注意倾听对方谈
话,能理解日常用语”可以在谈话活动与讲述活动中发展;“能清楚地说出自己想说的事”同样可以在谈话活动和讲述活动中得到发展; “喜欢听故事、看图书”可以在文学作品学习活动和早期阅读活动中得到发展;“能听懂和会说普通话”则体现在各种类型的语言教育活动中。因此,根据不同类型语言教育活动的具体要求,我们将学前儿童语言教育总目标具体分解到每一个年龄阶段。 一、谈话活动 1.小班发展目标 喜欢听悦耳、和谐的声音,乐意听别人说话。 喜欢与同伴交谈,愿意在集体面前讲话。 围绕主题谈话中,能在教师的引导下,用短句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 能听懂普通话。 2.中班发展目标 能集中注意力,耐心、安静地听,不随便打断。 乐意与同伴交流,能大方地在集体面前说话。 学会围绕一定的话题谈话,会用轮流的方式交谈,不跑题。 继续学习交往语言,提高语言交往能力。
(完整版)学前儿童语言教育
一、填空题 1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。 3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。 5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。 7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统 8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。 11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。 12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。 13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。 14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程 15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。 16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。 17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 18、语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 19.一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。 20.前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。 21.前语言交际能力的发展可分为三个阶段：产生交际倾向、学习交际规则、扩展交际功能。 22.一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及词义理解的确切和加深等方面。
幼儿园语言教育的目标和内容(20200523194512)
第二章幼儿园语言教育的目标和内容 【教学要求】通过本章教学，使学生认识并体会《幼儿园教育指导纲要》中对语言领域目标的表述，掌握学前儿童语言教育活动目标的具体表述要求并能实际应用，了解并掌握学前儿童语言教育活动内容。 【教学重点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述 【教学难点】学前儿童语言教育活动目标的具体分析和表述 【教学过程】 一、分析《纲要》中对语言领域的要求 《幼儿园教育指导纲要》是教育部2001年颁布的指导幼儿教育的基本文件。对五大领域分别从目标、内容与要求、指导要点三个方面提出了指导性意见。 语言 （一）目标 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 4．喜欢听故事、看图书； 5．能听懂和会说普通话。 （二）内容与要求 1．创造一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他 人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。 2．养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 3．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。 4．引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动 帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5．培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6．利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅 读和前书写技能。 7．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮 助幼儿学习本民族语言。 （三）指导要点 1．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们 想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。 3．幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈 等，对幼儿语言发展具有特殊意义。 4．对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助 他们提高语言能力。
学前教育 幼儿语言教育
幼儿园儿童的语言教育-------学前教育第七组 一、内涵 1、语言是一种人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。 以语音或字形为物质外壳 以词汇为建筑材料 以语法为结构规律言语是人们的语言实践 2.是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程 感受：听别人说话和看书面文字时言语的感受过程 表达：自己说话和写字是言语的表达活动过程。 语言是人类的交际工具，是幼儿社会化的桥梁，幼儿园语言教育是幼儿教育基础教育的一部分。 二、内容 内容定义：幼儿园语言教育活动的内容，是指幼儿园传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和，是儿童学习语言、获得语言经验的载体。 幼儿语言教育内容有两类：一类是把语言作为工具来使用,将语言学习活动与日常生活、游戏及其他领域的教育活动相互配合、相互渗透,这就是所谓渗透的语言教育内容。渗透的语言教育内容具有渗透的特点,它能发挥语言在被渗透的学习活动中的作用,以达到与之相互促进的结果。另一类是把语言作为对象来学习，也就是专门的语言教育内
容。专门的语言教育活动是教师根据语言教育目标，有目的、有计划、有组织地引导学前儿童系统规范学习语言的过程。从培养幼儿听(倾听)、说(表述)、读(阅读和欣赏文学作品)、写(识字和写字)的语言能力的角度出发,以文学、自然科学、艺术、体育方面的知识经验为内容,组织专门的语言学习活动。 具体而言，专门的语言教育内容有：说普通话、谈话活动、讲述活动、文学作品学习、早期阅读、前书写准备、听说游戏等。渗透的语言教育内容则体现在日常生活、人际交往、游戏活动、学习活动中。 参考：张明红.“幼儿园究竟应该教些什么”讨论之六：幼儿语言教育内容之我见[J].学前教育研究,1996(05):27-29 三、目标 语言是与人交流和思想的工具。婴儿在出生时以哭闹和动作表达自
如何制定幼儿园语言教学目标
如何制定幼儿园语言教学目标 如何制定幼儿园语言教学目标 目标是起点，也是归宿”。在幼儿教育中，我们从目标体系划分，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标 一一教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标。其中，教学目标是教育目标最具体化的体现，它是基础之基础， 决定着整个教育总目标的落实与达成度。 布卢姆指岀：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标是语言教学活动的核心，是教师专业成长的灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定语言教学活动的运作，是判断教学是否有效的直接依据。 对保证语言教学活动有效开展至关重要。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。制订科学合理的学 习目标是实现有效教学的重要前提。 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提岀了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说岀自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有： 1.帮助幼 儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能； 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见 解，培养幼儿口语表达能力； 3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有： 1.培养幼儿感知理解讲述对象的 能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力； 3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标
幼儿园大班下册语言教案
幼儿园大班下册语言教案 幼儿园大班下册语言教案1 活动目标 1、欣赏诗歌，理解四季特征，感知四季的不同和美。 2、根据四季的特征，尝试仿编四季娃娃，并连贯地朗诵诗歌。 3、乐意参与表演和仿编诗歌。 活动准备 ppt课件：诗歌-四季娃娃 活动过程 一、欣赏画面，感知诗歌内容 1.小朋友，你知道一年有几个季节吗? 2.引导幼儿观看课件画面 (1)画面上有什么? (2)知道这是什么季节吗?你是怎么看出来的? 鼓励幼儿讲述画内容。 二、学习朗诵诗歌 1、观看课件，认读汉字。 教师：谁能说一说，有哪四个季节? 带领幼儿认读汉字：春天、夏天、秋天、冬天。 2、教师有表情地朗诵诗歌。 老师给小朋友朗诵一首儿歌，你们仔细听听，儿歌里说了哪几个季节呢?提问：诗歌的名字叫什么? 你知道诗歌里的四季娃娃是谁吗?他们说些什么? 3、观看课件，启发幼儿朗诵儿歌。 (1)师生轮流接说儿歌的形式学说儿歌。
(2)教师带领幼儿完整地朗诵诗歌。 (3)图片演示，幼儿朗诵儿歌。 三、启发幼儿表演儿歌 1、教师用手做什么动作表示"草儿尖尖"和"小鸟"，启发幼儿学一学。 2、请小朋友想一想荷叶和青蛙怎样用动作表示呢? 引导幼儿创编动作。 3、请创意比较好的小朋友上来示范表演动作。 幼儿表演儿歌。 四、引导幼儿尝试仿编诗歌 1、在大自然中还有很多四季娃娃，在春天里娃娃的是春娃娃，除了草尖儿，还有哪些? 2、引导幼儿想象并讲述夏娃娃、秋娃娃、冬娃娃…… 3、教师带领幼儿按照诗歌的结构替换四季娃娃形象，朗诵仿编诗歌。 儿歌：四季娃娃草芽儿尖尖，它对小鸟说："我是春天。"荷叶儿撑伞，它对青蛙说："我是夏天。"谷穗儿弯弯，它鞠着躬说："我是秋天。"雪人儿大肚子一腆，它顽皮地说："我就是冬天!" 活动反思 活动中我是逐段讲述、分析的，四个不同的季节采用不同的方法，先听再问，边看边讲，边讲边玩。 结合图片分段讲故事内容，故事的生动描述将四季更替这一较为抽象的现象以拟人化的方法加以讲述，把四季描述为四个娃娃，我每讲到一个娃娃出去玩时，注重引导幼儿说出他和谁一起玩?玩的时候出现了什么变化?主要是让幼儿根据故事的内容来讲述四季变化的特征。为了让幼儿将四季特征和更替顺序这一较抽象的现象进一步的认识，我给幼儿设计游戏、问答环节让幼儿进一步了解四季特征和四季的交替顺序，并能运用自己的语言来描述四季的特征。 从这次的活动中让幼儿仔细去欣赏，游戏，听，了解内容。通过这样的方式，孩子的兴趣提高了很多，都能够发现一些密秘所在。通过这次的学习，小朋友对于