庄胡村小学走内涵发展之路
庄胡村小学走内涵发展之路，不断探索以教育信息化带动教育现代化的发展途径，将信息技术融入学科教学之中，教学特色逐步形成。通过组织教师观摩学习新课程理念、名师课堂实录、多媒体课件制作方法，提高教师的思想认识和基本操作能力。在此基础上开展应用信息技术活动，如“完成一节课堂教学设计”、“制作一个多媒体课件”、“上一堂与学科整合公开课”主题活动，并定期选派网络管理员和信息技术教育教师参加省、市级培训，使教师的教育教学观念发生了很大的变化，教育教学方法有了转变，现代教育技术应用能力得到提升，为信息技术与学科教学整合打下基础。
同时，将信息技术与学科教学整合，进行了远程教育信息资源与多课程资源整合的探索，将学科教学架到现代信息技术课程中，将新的教育技术切入教与学的过程中，从课程目标出发，注重教学设计的合理性，把信息技术作为知识的呈现工具，师生交流工具，教学评价工具，把信息技术知识学习能力培养与多学科的教学紧密结合起来，让学生在自主发现问题，解决问题的过程中学习掌握知识，使信息技术潜移默化的切入学生的知识结构中，构建了一种加强课程的综合性和实践性的课程模式，凸显了教学特色，提高了教学质量。
普通高中教育怎样走内涵发展之路
普通高中教育怎样走内涵发展之路 ——关于普通高中“圆梦”的思考 党的十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，并对考试招生制度改革等做出重要部署。一系列重要决定必然影响到普通高中教育的发展和改革。长期以来，因受高考制度等因素的影响，普通高中教育的应试倾向一直遭受社会诟病。走内涵发展之路，是普通高中教育的梦想。——编者 走内涵发展之路，圆普通高中之梦，既是时代呼唤、人民期待，也是实践需要、理性自觉。只有自觉走有别于数量发展的质量发展、有别于趋同发展的多样发展、有别于重点发展的协调发展、有别于粗放发展的集约发展之路，才能圆普通高中优质、特色、公平、持续之梦，使每所普通高中真正地成为产生美好故事的地方，成为让人难以忘怀的地方。 自觉走有别于数量发展的质量发展之路 圆普通高中优质之梦 自觉走有别于数量发展的质量发展之路，实质就是走坚持以人为本、自觉遵循规律、提供适合教育、精心呵护成长的优质之路。衡量普通高中教育是否优质，关键是看能否滋润学生自然成长、激励学生自主成长、引领学生自由成长、实现学生自觉成长。 滋润学生自然成长是圆普通高中优质之梦的落脚点。“教育即自然成长”。马克思曾言，教育是“自然历史的过程”。裴斯泰洛齐说：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术”。学生的自然成长应寓于卢梭的“不作为就是最理想的教育”之中。“不作为”是指平静、平和“不强为”，细致细腻“不过为”，耐心耐性“不私为”。 学生的自然成长既需要我们具有“十年树木、百年树人”的平和理性，也需要“行到水穷处，坐看云起时”的淡定豁达，更需要“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适恬静，做到“勿傲、勿暴、勿怠，宜和、宜静、宜庄”“本真、唯美、超然”“质朴大气、真水无香、倾听天籁”。 激励学生自己成长是圆普通高中优质之梦的切入点。首先，认识自己是自己成长的前提。古希腊人把“认识自己”作为铭文刻在德尔裴神庙上。其次，自己成长既不能被替代，也不能重复，更不能复制。苏格拉底强调，“每个学生身上都有太阳，教育应是能把学生内心太阳释放出来的努力”。再其次，自己成长需要掌握自主、合作、探究的学习方式。 引导学生自由成长是圆普通高中优质之梦的关键点。学生的自由成长需要外在自由来保证。史学家钱穆在常州中学读书时，历史老师是常州籍史学大师吕思勉。有一次考历史时，钱穆下笔不能自收，考试结束时，4道题仅完成第一道。等到卷子发下来，他得了100分。吕思勉的评语竟然比他答题的文字还要多。 实现学生自觉成长是圆普通高中优质之梦的制高点。学生的自觉成长就如孔子所言“从心所欲，不逾矩”。钱伟长报考清华大学，数理化3门得20分，英文为0分，但中文和历史均为100分，顺利进入清华大学历史系学习。当他听到“九一八事变”后，拍案而起，“我要转学物理，制造飞机大炮，振兴中国军力”。物理系主任吴有训被其打动，让其试读一年。
为什么必须坚定不移的走科学发展道路
为什么必须坚定不移的走科学发展道路中国革命、建设、改革的全部历程告诉我们，“举什么旗，走什么路”，是一个关系全局的根本问题。旗帜决定方向，道路决定成败。 中国特色社会主义理论和中国特色社会主义道路是我们党的几代领导人带领全党全国人民长期探索的结果，它从孕育阶段到形成、推进阶段，既有连续性又有创新性，是连续性和创新性的统一。这种探索开始于毛泽东时代，创立于邓小平时代，发展和推进于十三届四中全会和十八大以来的历史时期。那么究竟为什么必须坚定不移的走科学发展道路呢？原因有以下三点： 第一，用科学发展观这个马克思主义中国化的最新理论武装头脑，是建设中国特设社会主义国家的思想保证。科学发展观是我们党依据社会主义初级阶段的基本国情，总结我国社会主义建设特别是改革开放以来的发展实践，并借鉴外国发展经验，为适应新的发展要求，提出并创立的科学发展理论。科学发展观是对建设中国特色社会主义发展本质、目的、内涵要求的总体看法和根本观点，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中表现，是马克思主义中国化的最新理论成果。科学发展观继承和发展了党的三代中央领导集体关于发展的重要思想，是同马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一脉相承又与时俱进的科学理论。为我们坚持党的基本路线一百年不变夯实了理论基础，成为我国经济社会发展的重要指导方针，成为发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。 第二，坚定不移的走科学发展道路是深刻理解和把握社会发展的阶段特征和理论判断的实践基点。经过改革开放的发展，我国的社会发展取得了举世瞩目的成就，从经济基础到上层建筑，从生产力到生产关系，都发生了意义深远的变化。但是，由于我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段，中国社会发展因此呈现出并将继续呈现出一系列的发展阶段特征。这是社会主义初级阶段基本国情在新世纪、新阶段的具体体现。只有通过科学发展才能应对，才能解决。 第三，坚定不移走科学发展道路是科学发展社会发展的各个方面的战略体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持
走内涵发展之路创教育整体佳绩
立足内涵发展，提升办学品位 ——宿城区校长研修班点滴体会 宿城区洋北中心小学朱智慧 学校内涵发展离不开其深厚文化底蕴的积淀，正所谓“名校的一半是文化”，它体现在物质文化、制度文化方面、更体现在精神文化方面。物质文化反映了学校建设的外在美观程度，制度文化体现了学校管理的优质化，而精神文化则体现了学校成长的价值和实质，可见，我们促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”。现结合专家的报告和我校实际，就促进学校内涵发展谈几点肤浅的认识： 一、树立科学的办学理念; 引领学校内涵发展 “学校的领导首先是教育思想的领导”。一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。用全新的、科学的办学理念引领学校的内涵发展。学校内涵的发展，首先要从教育思想的源头抓起，从本校的实际出发，全体师生共同提炼学校的办学思想，形成全新的、科学的、有实践意义的办学理念，并发展成师生共同的愿景。积极宣传倡导学校精神，以此激励师生努力进取。并从学校的办学传统和现实教育资源中提取有特点的基因，使之升华为学校共识的价值标准。洋北中心小学在区委、区政府及教育主管部门的关怀支持下，学校已具备了较为优越的办学条件：多功能教室、计算机室、科学实验室、阅览室、餐厅、
宿舍、体育设施能充分满足学生学习、生活、活动的需求。学校环境整洁、优雅、文化氛围浓厚，“三风一训”醒目。学校已完全形成了“花园、公园、乐园”式的小学。近年来，我校确立了“让学生快乐成长，让教师幸福工作”为办学理念，走“全面发展，艺体见长”和“让书香浸润人生”内涵发展之路，已内化为师生的思想，外化为自觉行为。泗阳李口小学广大师生树立了“为学校可持续发展”的办学理念，形成了农耕教育特色文化，在省内外产生了一定的影响。常州市实验小学对“分享教育”理念，提出“与历史分享文明，与社会分享责任，与自然分享和谐，与他人分享智慧”内涵丰富，形成了师生的共同价值取向，学校办学成果显著。 二、加强学校文化建设; 夯实学校内涵发展的底蕴 学校文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，学校的高楼大厦和管理的规范化并不能体现其存在的价值，其文化底蕴深厚程度及文明传承的历史才真正体现出其存在的全部意义，也代表着学校内涵发展的历程，因此，学校文化建设我们从以下几方面实现： 1、注重学校精神文化建设，增强学校凝聚力。 （1）宣传教育。 学校以报告会、讲座、团队活动、主题班会等形式，通过广播、校园网、宣传栏、黑板报、标语等媒介，从理论上强化对师
三苏家风的内涵与发展
三苏家风的内涵及发展 孙开中 严格来说，三苏是唐朝移民在眉山的后代。苏洵《族谱后录上篇》交代得十分清楚：“其子孙遂家于赵郡，其后至唐武后之世，有味道者。味道，圣历 （698-699 ）初为凤阁侍郎，以贬为眉州刺史，迁为益州长史，未行而卒。有子一人不能归，遂家焉。自是眉始有苏氏。”到宋真宗大中祥符雨季年（1009）苏洵出生，日渐平民化和土著化的苏氏已扎根眉山土地三百余年了。 三百余年间，苏氏在眉山的业态和生态，按苏轼自己的说法为“余本田家（见《东坡题跋》卷五）和“世农” （见）《题渊明诗二则》）。其曾祖父苏杲（g? 0）” “最好善，事父母极于孝，与兄弟笃与爱，与朋友笃与信，乡闾之人，无亲疏皆敬爱之……”（见苏洵《族谱后录下篇》”。由此可见，苏轼曾祖父苏杲本是当地一位非常讲究儒家孝、悌、信等道德观念的农民，他老实本分，乐于助人，不图虚名和回报，更不贪图意外非分之财，在当地很受人尊敬。 考察三苏的家风，由于角度不同，侧重点不一样，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为，在漫长的封建社会里，植根于农耕文明的家训家风，始终围绕着“修身、齐家、治国、平天下”这条主线而发展和升沉起落。考察一个家庭的家风，既看代表人物的历史，更看现实的表现和社会反响，以及对后人和后世的影响。成书于南北朝时期的《颜民家训》和成书于明末清初之际的《朱子家训》，可作为家风家训著作的代表。 三苏的家训家风不同的的时期有不同的侧重点和特色，但它又是一个相对统一的整体，相互融合贯通映衬和支撑。这就决定了三苏家训家风的丰富性和闪光点。
兹分述如下： 一、家行仁孝早在至和二年（1055）九月之前，三苏父子尚未赴京城参加科考和荐举，苏洵在眉山完成的《苏氏族谱》时族谱的功用说得非常明白：“鸣呼！观吾之谱者，孝弟之心可以油然而生矣。”几百年间，苏氏先辈和子孙，无论男女老思，都严格奉行了孝悌（t 1,同“弟”）之道，这种宝贵的文化传统是尚处于民平阶层的苏氏家族的立身之本，应予充分肯定和传扬。 关于苏洵本人的作用,后来苏轼在他著名的诗作《异鹊并序》中高声赞美道：“昔我先君子,仁孝行于家。”很显然,在家庭生活中,苏洵是身体力行,说话管用的,他倡导“仁孝” ,创立了苏氏族谱,以《苏氏族谱亭记》的文字里看出, 他还主持过眉山苏氏宗族的祭祀活动。苏轼的诗作《异鹊并序》,客观上展现了三苏家风的内容和出奇的效果。“仁”的思想和学说本是孔整个思想体系的价值核心。孔子认为“仁”就是“爱人”,他强调： “孝弟也者，其为仁之本与！”（见《论语?学而第一》）孝于宗族长辈，就是忠于国家朝廷。苏洵提倡“仁孝”使苏氏子弟（包括作者苏轼） ,由爱人而延及爱物,主动饲鸟护鸟,获得鸟的信任而依恋不止,诗中苏轼委婉表示,有无爱心,是为官者作“循吏”或“酷吏”的分界线。 孔子认为,实毯子孝,也就是“为政” ,实现了仁的基本要求。苏洵一生行事,时时处处讲究和坚持“仁孝” ,让苏氏大家族都重要伦,讲道德, 亲密合谐。从苏家的父子、兄弟、夫妇、宗族、邻里关系中,可以清楚地领略到这一点。有必要指出的是，“仁孝”正是宗王朝提倡的主流意识，皇帝赵祯便自名“仁宗”，苏轼兄弟当年参加科考的题目就是《刑赏忠厚之至论》。忠厚，实为仁厚。三苏“仁孝”的家风与朝廷宣扬的仁爱、仁政等观念高度契合。家风影响世风，反过来，世风也会影
走以质量提升为核心的内涵式发展之路
走以质量提升为核心的内涵式发展之路 湖南同德职业学院副院长（415100）潘能钧 《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》对高等教育提出了“全面提高高等教育质量”、“提高人才培养质量”、“提升科学研究水平”、“增强社会服务能力”、“优化结构办出特色”的任务目标，作为民办高等教育学校，怎样才能实现这些目标？湖南同德职业学院牢固确立人才培养的中心地位，探索走以质量提升为核心的内涵式发展之路，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，取得了较好成绩。 一.以科学发展观为指导，确定学院内涵发展方向 对每一所民办高职院校来说，发展就是硬道理。但只有坚持正确的方向才能保证学校持续健康发展。学院党委、院委就此问题组织大家进行过多次的讨论，最终统一了如下认识： 1.在数量与质量的关系上，坚持质量优先。教育质量的提高能促进学生数量的递增。我们注重每年招生不盲目追求数量的增多，每年招生2500人左右，有效避免了学生过于拥挤的现象。 2.在硬件与软件的关系上，坚持软件促硬件。办学既要重视硬件，更要看重软件。学院硬件的提升离不开资金，但软件（如管理、校园文化、校风、学风）的提升不仅是靠资金，更是靠主观能动性的发挥。几年来，我们始终注重了抓软件不放松，使学院避免了过多负债，步入了良性发展轨道。
3.在有形与无形的关系上，坚持无形变有形。办学既要见物，更要见人。要坚持以人为本，凝练学院教职工团队的精神和作风。团队的高素质和凝聚力是无形资源。这种无形资源能创造出有形的财富。通过多年努力，我院基本形成了一支凝聚力强、比较稳定、素质较高的教职工队伍。 4.在机遇与挑战的关系上，坚持直面挑战、抢抓机遇，迎难而上的主动进取精神，使我院拥有了一个崭新的可持续发展的新校区（2100亩），为建设成为一所规范的高校创造了十分有利的条件！ 二.以提高教师整体素质为根本，夯实内涵发展基础 办好一所学校，要有一个好的领导班子，一些好的发展思路，一套好的管理制度，一支高素质的教职工队伍。 近两年来，为了不断提高教师整体素质，学院出台一系列措施，概括起来是“二个六”。 一是教师“六过关”。①学历过关，每位教师必须具有“本科”学历，青年骨干教师要攻读“硕士研究生”学位;②教师资格证过关，每位教师必须获得大学教师资格证；③普通话过关，每位教师必须获得“二乙”普通话等级证书;④教师上符合职业教育理念的课要过关;⑤教师说自己所教的专业课要过关;⑥教师掌握与自己所教专业相对应的一技之长要过关。 二是实施“六个一”工程。 1、一批教授进课堂
实施精细化管理走内涵发展之路
实施精细化管理，走内涵优质化发展之路 —— 2008-2009学年工作思路 今后一段时间，学校发展的总体思路是：秉承办学理念，稳定现有规模，加强内涵建设，提升质量品牌，整合优化资源，提高办学效益，使我校真正成为中国民办基础学校的一个优质品牌。 一、进一步坚持办学理念和办学特色 学校经过十五年的发展，已逐步形成了自己的办学理念和办学特色，并得到了家长和社会的认同和赞许，如“对每个学生的终身发展负责，培养走向世界的现代人”，教学上的“轻负荷，高质量”，育人方面的“锻炼健强体魄，塑造健全人格，提高综合素质，突出外语特色”，还有活动育人的特色等。因为我们有了这些先进的办学理念和特色，所以学校培养出了一批又一批基础扎实、素质全面、特长突出的优秀的人才，学校的办学质量越来越高。今后，我们要继续坚持办学理念，进一步强化办学特色，使我校继续走上健康发展、持续发展的轨道。 二、实施精细化管理 学校要走内涵优质化发展道路，提升学校的质量品牌，提高学校的办学效益，就必须实施精细化管理。 所谓精细化，精细化就是要将学校的工作系统化、规范化、制度化；就是要树立成本观、效率观、效益观；就是我们的管理工作要做到从一点一滴抓起，不放过每一个小环节，要做到一丝不苟，精益求精。 根据我们学校实际，实施精细化管理主要从以下几个方面抓起： 1. 管理条块化 目前我校的管理主要是一种“块状”的管理模式，它的最大优势就是强化管理者的责任意识，提高工作的效率，实践也证明，这种管理模式是适合我校实际的。但是，任何事物都是有一利必有一弊。“块状”结构很难发挥我校12年一贯制的优势，不利于全校教育教学资源的整合，学校的办学效益得不到充分的发挥。因此，在继续搞好“块状”管理的同时，还需要加强学校的宏观管理，实行条与块相结合的模式，使学校的管理更加有效。 为加强宏观管理，学校决定成立四个协调机构
“三步走”发展战略的内涵与意义是什么
六、关于中国特色社会主义发展战略 34．“三步走”发展战略的内涵与意义是什么? 党的十一届三中全会作出把全党工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策，邓小平提出了分“三步走”基本上实现现代化的发展战略。1979年12月6日，邓小平会见日本首相大平正芳并回答中国现代化的蓝图如何构思时说，我们的四个现代化不是你们那样的现代化概念，而是“小康之家”，比如国民生产总值(GNP)人均1000美元，到那时是一个小康的状态。1982年9月，党的十二大把小康目标写入政治报告。1987年4月30日，邓小平在会见西班牙副首相格拉时明确提出了“三步走”发展战略的设想：第一步在80年代翻一番。以1980年为基数，当时国民生产总值人均只有250美元，翻一番，达到500美元。第二步是到本世纪末，再翻一番，人均达到1000美元。我们制定的目标更重要的还是第三步，在下世纪用30年到50年再翻两番，大体上达到人均4000美元。做到这一步，中国就达到中等发达的水平。1987年10月党的十三大正式确立“三步走”发展战略。 “三步走”发展战略具有以下鲜明特点：第一，坚持尽力而为与量力而行的统一。邓小平把基本上实现现代化的目标调整为到21世纪中叶达到中等发达国家水平，这样的“三步走”发展战略是经过努力可以实现的宏伟目标。第二，坚持发展生产与改善生活相统一。“三步走”发展战略把人民生活水平的提高作为根本目的和归宿，每一步都有相应的表示人民生活水平的标准，即“温饱型”、“小康型”和“比较富裕型”，体现了社会主义的生产目的和共产党为人民谋利益的根本宗旨。第三，坚持速度与质量、效益相统一。“三步走”发展战略正确处理速度与质量、效益的关系，要走出一条又好又快的国
新概念英语第一册第73课Lesson73课文单词知识点
【知识点讲解】 1. 今天还是继续熟悉一般过去式。我们看到在课文一开始就用Last week 来点明事件发生的 时间，把整个语境都摆到了过去的状态里。有同学可能会问：那第二句也用到 She does not know London very well... 这里也是一般现在时态啊!我们要注意的是，这里说“米尔斯夫人不熟悉伦敦”是一个持续的状态，不是说米尔斯夫人在上周才不熟悉伦敦，而是她一直以来都不熟悉，所以这里前半句用的是一般现在时态，紧跟着的一句“she lost her way ” 又回到一般过去式了。 2. 还是第二句中“...and she lost her way.” 这里我们看到中文的翻译是“所以她迷路了”。这并不是说and 的意思可以是“所以”，and 还是“以及、和”的意思，这里只是用中文惯式的连词“所以”来翻译了这个意思而已。 3. 今天又学到了两个不规则的动词过去变化，大家要特别记忆一下：speak - spoke;understand - understood 。另外再顺便记一个：stand - stood ，站立。 Lesson73 Last week Mrs. Mills went to London. She does not know London very well, and she lost her way. Suddenly, she saw a man near a bus stop. 'I can ask him the way.' She said to herself. 'Excuse me,' she said. 'Can you tell me the way to King Street, please?' The man smiled pleasantly. He did not understand English! He spoke German. He was a tourist. Then he put his hand into his pocket, and took out a phrasebook. He opened the book and found a phrase. He read the phrase slowly. 'I am sorry,' he said. 'I do not speak English.' 上星期米尔斯夫人去了伦敦。她对伦敦不很熟悉，因此迷了路。 突然，她在公共汽车站附近看到一个男人。“我可以向他问路，”她想。 “对不起，您能告诉我到国王街怎么走吗?”她说。 这人友好地笑了笑。他不懂英语!他讲德语。他是个旅游者。 然后他把手伸进了衣袋，掏出了一本常用语手册。 他翻开书找到了一条短语。他缓慢地读着短语。 “很抱歉，” 他说，“我不会讲英语。”
内涵式发展
内涵式发展 2017秋季学期开学工作会议讲话稿：推进学校内涵式发展 一、什么是学校内涵发展 一是质量发展。把促进人的全面发展、适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准，不断提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，使得办学质量、效益与规模达到有机的协调统一。只盯着中高考的学校是没有明天的；不盯着中高考的学校是没有今天的。 二是精细发展。将课堂教学、课程开发、养成教育、德育工作、教师成长和学生发展等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢，精益求精，小事做成精品，细节做到极致，服务变成精神。 三是特色发展。学校管理者和教师要牢牢树立“特色立校”的办学理念，将每所学校都办成富有个性和独特化的师生的精神家园，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。 四是创新发展。教育改革和发展不仅是没有止境的，而且需要每个学校因校制宜、独辟蹊径、有所创造，需要追求卓越、永不满足，不断地改革、超越和创新，把学校整体水平持续推向一个新境界。
学校内涵发展的责任和使命就是要为每一个孩子提供成才的途径和机遇，不放弃任何一个学生，从追求状元变为追求群星灿烂，从追求一流考生变为追求一流学生，通过发展带学生身心的良好变化，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。 xx中学的前世今生都要求我们走内涵式发展道路。学校内涵式发展的目标是：学校要全神贯注抓质量，全心全意谋发展，全力以赴创特色，把xx办成立足xx本土有民意、有民心、有民众的学校；把xx办成影响教育圈内有名声、有名誉、有名望的学校，就必须走内涵式发展之路，走内涵式发展之路的路径是：打造名校。具体表现为：更新理念是前提，发展教师是关键，提高质量是核心，养成教育是基石，精细管理是策略。 二、新学期工作要求 （一）让办学思想成为学校内涵发展的灯塔。“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。就xx中学而言，一是选择xx，成就精彩，做最好自己。凡是走进xx中学的每一个学生，我们都有责任把他教好，为其以后的成长奠基，使其能够成就未的事业。这是承诺，这是自我加压，这是科学的学生观：只有差异，没有差生。只有不同，没有不好。用希望的眼光看待学生：潜能生、希望生、可能生、变化生。
新概念英语第二册第73课-The record-holder
新概念英语第二册第73课:The record-holder Lesson 73 The record-holder纪录保持者First listen and then answer the question. 听录音，然后回答以下问题。 Did the boy go where he wanted to? Children who play truant from school are unimaginative. A quiet day's fishing, or eight hours in a cinema seeing the same film over and over again, is usually as far as they get. They have all been put to shame by a boy who, while playing truant, travelled 1,600 miles. He hitchhiked to Dover and, towards evening, went into a boat to find somewhere to sleep. When he woke up next morning, he discovered that the boat had, in the meantime, travelled to Calais. No one noticed the boy as he crept off. From there, he hitchhiked to Paris in a lorry. The driver gave him a few biscuits and a cup of coffee and left him just outside the city. The next car the boy stopped did not take him into the centre of Paris as he hoped it would, but to Perpignan on the French-Spanish border. There he was picked up by a policeman and sent back to England by the local authorities. He has surely set up a record for the thousands of children who dream of evading school. 参考译文 逃学的孩子们都缺乏想像力。他们通常能够做到的，至多也就是安静地钓上一天鱼，或在电影院里坐上8个小时，一遍遍地看同一部电影。而有那么一个小男孩，他在逃学期间旅行了1,600英里，从而使上述所有逃学的孩子们都相形见绌了。他搭便车到了丹佛，天快黑时钻进了一条船，想找个地方睡觉。第二天早上他醒来时，发现船在这段时间已经到了加。当男孩从船里爬出来时，谁也没有发现他。从那里他又搭上卡车到了巴黎。司机给了他几块饼干和一杯咖啡，就把他丢在了城外。男孩截住的下一辆车，没有像他希望的那样把他带到巴黎市中心，而是把他带到了法国和西班牙边界上的佩皮尼昂。他在那儿被一个警察
传统的家风访谈录
传统的家风，从未过时——对话北京大学中文系教授张颐武 今天，当我们重新审视传统文化遗产，恍然发现许多家风家训的内涵，与当前倡导的社会主义核心价值观息息相关。 而激活这些文化因子，传承一种民族风范，需要每个家庭一代又一代的接力延续。 北京大学中文系教授张颐武，一直很看重家风传承这一传统的文化方式，并对此有自己深入的思考。他认为，“家风最重要的还是价值观的传承和延续，一代代人通过家庭传承好的品质，才会让社会的整体道德水准不断提升。” 中国的家风，不止于“家” 解放周末：听说您很早就开始提倡家风的传承，是什么让您对家风如此看重？ 张颐武：2014年春节期间，包括我在内的一批人一起讨论，有什么东西，既能承载优秀的传统文化，又能让普通人有共鸣？
中国传统文化说起来非常丰富，儒释道各领域、各层面，无一不丰富，从哪儿着手更有效，更能打动人心，大家想了半天也没结论。抽象地谈传统文化，可能每个人都有自己独到的见解，有一套理论，但这些见解和理论，很难与公众的日常生活联系起来。 大家一直聊啊聊，聊到最后猛然发现，传统文化中最牵动人心的，就是家风。中国人特别注重家庭，家庭是中国社会的基本细胞。一提到家庭，传统就“活”化到日常生活中了。 2014年春节，央视推出了一组关于家风的街头访问，让普通人讲讲自己的家风。这个话题，果然引起了积极反响，迅速成为当年春节期间北京街头巷尾的热议。 春节正好是人们回家团圆的时刻，在这个时刻探讨家风，凸显了这个议题的当下意义，也显示了公众对家风的关切。由此开始，关于家风的讨论不断发酵。它后来会达到那样一种热度，我也没想到。 张颐武：很多人认为，西方的教育理念才是科学的，比如说对孩子要多鼓励，少批评，多说几句“你好棒”，这样才能培养出自信、独立的现代青年。现在市场上的不少家庭教育书籍，也是那样一套理念。道理都对，但我觉得完全照搬也
内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段地两种不同地发展取向和发展目标.外延式发展是以办学规模地拓展和办学结构层次地延伸为主导地发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导地发展模式.内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立地发展方式，高校地发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展地目标，两者相互区别又紧密联系. 针对内涵式发展与外延式发展地对比研究在国内并不多见，对于两者地区别研究比较系统地有靳启颖（）地《高职教育内涵式发展与外延式发展地比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展地特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展地侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面地比较.刘占文（）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展地思考》则是从两者内部联系地角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展地协调发展道路，提出了两者地协调发展是我国高等教育发展地必然选择等观点.此外，邬大光（）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（）则坚持高校地内涵式发展选择，并提出了内涵式发展地途径.总之，目前针对内涵式发展或外延式发展地研究成果并不少，但对两者地对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后地研究奠定了一定基础.本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展地对比提出了一些新地观点.个人收集整理勿做商业用途 一、内涵式发展与外延式发展地区别： ，内涵不同 内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育地容量，是办学水平等软实力地提升，属于体制内扩张.个人收集整理勿做商业用途外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新地高等教育体系和结构，这种新地高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统.是办学硬件地提升和规模地扩张，属于体制外地扩张.个人收集整理勿做商业用途 ，发展阶段与发展过程地不同 内涵式发展：年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”地改革思路. 外延式发展：对于高等教育外延式发展问题一直以来都是个争论未决，我国是在九五教育规划中才对高等教育发展规模等问题有了相对明确地量化指标.外延式发展相对短暂，是一种短期地、阶段性地、僵硬地急速扩张过程.例如：学校规模地扩建，硬件设备地添置等，有明确地目标，且相对容易实现，且实现周期较短.而内涵式发展则相对漫长，是一个长期地、持续地、动态地积累与创新过程.目标相对模糊，实现难度较大，且实现周期较长.个人收集整理勿做商业用途 ，构成要素地不同[] 外延式发展地构成要素是以学校发展规模和速度为核心地，旨在反映学校人、财、物在量上地增长变化地各项数据，这些要素是可以被量化地有形资产，可以直接地观察和测评. 个人收集整理勿做商业用途 内涵式发展地构成要素则是以质量和效益为核心，旨在反映学校整体水平地各个指标，这些要素是不可直接量化地无形资产，于无形之中形成又于无形之中影响和推动学校地发展.个人收集整理勿做商业用途 ，发展侧重点不同 外延式发展主要围绕量来展开，是学校发展地数量表征，强调外在资源地补充、供给地扩大与配置地增加；内涵式发展则强调质地蜕变，追求质地层次与水平，强调院校内在资源地挖掘整合优化和配置，追求实现各种资源尤其是隐性资源向各类资产资本地转化.个人收集整理勿做商业用途 ，发展方式地不同
内涵式发展与外延式发展的对比
内涵式发展与外延式发展的对比 内涵式发展与外延式发展是高校在不同发展阶段的两种不同的发展取向和发展目标。外延式发展是以办学规模的拓展和办学结构层次的延伸为主导的发展模式，而内涵式发展是以提高办学质量和办学效益为主导的发展模式。内涵式发展与外延式发展并非是相悖或者是相互独立的发展方式，高校的发展需要外延式发展提供和奠定基础，同时又需要内涵式发展作为其发展的目标，两者相互区别又紧密联系。 针对内涵式发展与外延式发展的对比研究在国内并不多见，对于两者的区别研究比较系统的有靳启颖（2011）的《高职教育内涵式发展与外延式发展的比较研究》，从等教育内涵式发展与外延式发展的特点入手，主要从发展方式、实施时间、构成要素和发展的侧重点四个方面进行了对比分析，对内涵式发展与外延式做了相对比较全面的比较。刘占文（2005）《关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考》则是从两者内部联系的角度出发，分析了内涵式发展与外延式发展的协调发展道路，提出了两者的协调发展是我国高等教育发展的必然选择等观点。此外，邬大光（2003）提出了“我国高等教育应走外延式发展道路”；卢连大、瞿振元等人（2013）则坚持高校的内涵式发展选择，并提出了内涵式发展的途径。总之，目前针对内涵式发展或外延式发展的研究成果并不少，但对两者的对比研究还比较缺乏，并且不够系统和全面，但为我们以后的研究奠定了一定基础。本文以现有研究成果为基础，通过文献阅读与对比研究，对内涵式发展与外延式发展的对比提出了一些新的观点。 一、内涵式发展与外延式发展的区别： 1，内涵不同 内涵式发展：所谓内涵式发展，是指通过挖掘原有公立高等教育系统内部潜力来扩大高等教育的容量，是办学水平等软实力的提升，属于体制内扩张。 外延式发展：是指在原有高等教育系统外部，建立新的高等教育体系和结构，这种新的高等教育系统在价值取向、功能、定位等方面均区别于精英教育系统。是办学硬件的提升和规模的扩张，属于体制外的扩张。 2，发展阶段与发展过程的不同 内涵式发展：80年代末期，我国确立了高等教育“内涵式发展”的改革思路。
走科学发展之路教学设计
二、计划生育与保护环境的基本国策 1、计划生育关乎国计民生 【活动一】联合国确定“世界人口日”的意义 结论：人口问题已成为当代人类面临的重大挑战之一。 【活动二】观点一：把人口多的包袱变成人力资源的优势关键在于提高人口素质。观点 二：多么小的问题乘以13亿都会变得很大；多么大的经济总量，除以13亿，都变得很小。用实例说明上述观点 学生举例：（1）说明观点一：据关有资料显示，世界历史上三次成功的经济追赶都伴随 着人力资源的先进追赶。一是美国1871——1913年对英国的赶超。在此之前英国是世界上最强大的国家，这期间美国经济总量赶超英国，就包括以人均受教育年限和高等教育毛入学率为综合指标的人力资源的追赶。而二是日本，它是20世纪世界上最成功的追赶国家，1920——1992年不仅人均国民生产总值的增长速度创世界纪录，人力资源发展水平与美国的差距也大大缩小。三是韩国。韩国自1965年以来在相当长的时间内保持经济持续高速增长，很大程度上得益于它的中等、高等教育的超常规发展以及人力资源水平的快速提升。当今世界，普遍提高全民教育水平，开发人力资源，已成为世界各国用以增强综合国力的大趋势。 （2）说明观点二：每人每年少用一张贺卡，13亿人每年将大约少砍生长10年的大树32500棵；2005年，我国的国民生产总值达180000多亿美元，居世界第四位，但人均国民生产总值仍在世界百名之后。 结论：我国是世界上人口最多的国家，是我国的重要国情之一。 （1） 我国人口现状的特点 人口基数大 新增人口多 基本特点 人口素质偏低 我国人口现状 农村人口多 的特点 人口老龄化速度加快 人口分布不平衡 男女性别比例失衡 ------ （2） 我国人口形势的严峻性 人口过多和过快增长，直接影响我国经济的发展和人民生活水平的提高。影响我国人口 素质的提高，成为影响中华民族生存与发展的重大问题。 （3）实行计划生育是我国的基本国策 ①实行计划生育的必要性 A 、从本质上讲，人口问题就是发展问题。 B 、我国在经济社会发展中遇到的许多问题，诸如吃饭问题、就业问题、等都与人口基数大、增长过快有直接关系。 C 、没有对人口增长的合理控制，要实现国民经济持续快速健康发展和社会全面进步是很困难的。 D 、只有严格控制人口的过快增长，实行优生优育，使人口发展与经济发展相适应，才能保证社会主义现代化宏伟大业的顺利实现。实行计划生育，是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的一
走内涵发展之路
走内涵发展之路，办人民满意教育 宜兴市张渚高级中学优质特色发展工作阶段总结宜兴市张渚高级中学是一所文化底蕴深厚的百年老校，办学水平较高，办学效益突出。为了进一步规范办学，全面提高优质化、特色化、多元化的发展水平，学校根据上级部署，大力推进优质特色发展，走内涵发展之路，取得了阶段性成果，现汇报如下： 一、加强组织领导，科学、全面规划优质特色发展工作。 1、学校成立了优质特色发展工作领导小组，健全研究机构，落实具体负责人。 附：张渚高级中学特色发展工作领导小组 组长: 王东伟（2014年8月后由赵春明接任） 副组长：季建祥顾洪亮（2014年8月调离）杨金林 组员：张国忠周顺珍蔡小立朱晔姿汤敏强黄雪峰黄立新殷黎荣各学科教研组长 2、制定了《宜兴市张渚高级中学优质特色发展实施意见》，从指导思想、基本思路、发展定位、工作要点、发展保障等各个方面作了科学全面的规划。确保优质特色发展工作能有章可循、渐入佳境。 二、加强已有特色建设，扩大特色建设成果。 多年以来，我校在“为山里孩子成功走出山区做准备”的办学理念引领下，已逐渐形成了学校特有的一些传统优势和办学特色。学校在特色建设上没有满足已有成绩，而是进一步做精做优。“渚中精神”“五育人模式”等特色得到进一步加强，系列化、丰富多彩的活动使我校德育工作成绩显著，2014年，我校被评为“无锡市示范家长学校”。 三、加强队伍建设，为优质特色发展提供了有力的人才资源保障。 1、立足校本培训，提高了教师的综合素养。 鉴于我校骨干教师流失严重的现实，我校较早启动了青年教师校本培训的“青蓝工程”。“重实效、看发展”以提高青年
教师综合素养为目标，以技能训练为抓手，要求“一年站稳脚跟、二年能挑重担、三年能出成绩”。通过岗前培训、技能专项培训、师徒结对考评、三年周期的跟踪调研、课题引领锤炼、岗位竞争等措施，激励培养青年教师脱颖而出，目前，已有一大批青年教师能完成循环教学工作。学校还特别重视“名师工程”建设，多方开拓渠道、搭设平台，通过外出培训、请专家来校做讲座等方式，促进教师理论水平和业务能力的提高，经过努力，我校有多位教师评选为无锡市、宜兴市能手、新秀。 2、立足团结创新，提高了干部队伍的管理水平。 重视干部的思想建设和能力建设。要求干部要有六种意识，即主动意识、协调意识、到位意识、补台意识、创新意识和奉献意识，进一步提高干部的管理能力。优化学校行政人员的分工合作机制，进一步提高了管理效率。 四、加强校本课程建设，构建了多元化学校课程体系。 在课程开发过程中，学校在省教研室第九期课题《农村普通高中校本课程整合的实践研究》的引领下，充分挖掘校内外课程资源，在新课程实施过程中，学校十分注重增强学生课程的选择性，注重选修课程、综合实践课程及校本课程的开发与实施。到目前为止，学校已开设选修Ⅰ46门，有近百位教师指导学生进行了研究性学习的课题研究，课题达100多个，内容涉及科学、环保、社会、经济、人文等方面，学生撰写了具有较高质量的结题报告。学校利用节假日开展了丰富多彩的社区服务及社会实践活动，学生撰写了大量社会实践报告，有效促进了学生的全面和谐发展。在校本课程开发方面，共开发了30多门校本课程，每学期开设校本课程近30门，编印了20多本校本教材。基本形成了由思想教育、人文素养、科学素养等组成的基础型课程、选修型课程、研究型课程等多元化校本课程体系。为保证各类课程得以高质量地实施，学校制定了相关制度，对各类课程的教学进行科学有效的过程性督查，并定期举行家长、学生评教活动。学校开发的《石文化漫淡》、《宜兴古今名人选录》、《宜兴旅游地理》《高
家庭的内涵—“家风”
家庭的内涵—“家风” “家风”又称门风，指的是家庭世代相传的风尚、生活作风，也即一个家庭当中的风气。家风是给家中后人树立的价值准则。家风是建立在中华文化之根上的集体认同，是每个个体成长的精神足印；家风是一个家族代代相传沿袭下来的体现家族成员精神风貌、道德品质、审美格调和整体气质的家族文化风格。家风对家族的传承，民族的发展都起到重要影响。 家风，如同一个人有气质、一个国家有性格一样，一个家庭在长期的延续过程中，会形成自己独特的风习和风貌。这样一种看不见的精神风貌，摸不着的风尚习气，以一种隐性的形态，存在于特定家庭的日常生活之中，家庭成员的一举手、一投足，无不体现出这样一种习性，这就是家风。可以将家风理解为家庭的风气，将它看作是一个家庭的传统，是一个家庭的文化。 家庭是社会的细胞，家庭文明状况不仅是社会文明的缩影，而且可以影响和改变社会风气，营造社会新风尚。所以，良好家风的构建与传承不是小事私事，好的家风利家利民利国，相反则害己害人害社会。 从前史渊源看，家风起源于农耕社会的古代文明，是传统文化的重要组成部分。在中国古代，家风仍是一个家庭或宗族重要的精力内核，是一切家庭成员都必须遵从的行为原则和品德规范。古人有“修身、齐家、治国、平天下”的说法，“齐家”在这里即是治家的意思，而治家就必须得有好家风，家风的重要性便显而易见。 好家风就如同是一所好学校，其教育的方式就渗透在方方面面的密切接触里，谆谆诱导，亲切教诲，热情鼓励，严格要求，无不影响着家庭的每个成员，并且影响到邻里和社会。让大家都来关注家庭文
明建设，给社会留下一片和谐，一片温馨。好家风的形成决非一朝一夕之功，需要长期的熏陶与积淀，应该加强教育，反复训练，注重养成，成为每个成员的自觉意识和行为。 一是要有意识的去培育养成。要明白代代相传的不仅是家财和地位，更应该有内涵和精神。把老一辈留下的美好品德和作风接续下来、传递下去，是造福当代、惠及后人的大事，接力棒在手，我自有责任，让良好家风薪火相传，发扬光大。 二是要在家庭中营造崇尚学习的气氛。古人讲，“非学无以明志，非学无以广才”，知书才能明礼，学习就能升华。要让家里多一分书香气，茶余饭后，看看书，读读报，谈天论事，让家人从中得到更多的教化和启迪，培养家人的读书兴趣，在悠静的家庭环境里畅游书海，总能给人心情恬淡的意境，使人有所收获，有所感悟。 三是长者要做好传与带。家长是塑造孩子的无形力量，耳濡目染影响着孩子世界观的形成，你的穿戴、举止、观点、接人待物等，无不对孩子有着潜移默化的影响，上行下效，近朱者赤，近墨者黑，这样的道理应当人人都明白。 四是要创造和谐文明的家庭环境。居家里外，要保持干净、明亮、整洁、有序。去朋友家串门，有的家庭还很注意家风家教文化，悬挂着激励感人的家训格言，如“积金积玉不如积书教子，宽天宽地莫若宽以待人”、“敦行致远，吃亏是福”、“家和万事兴”等等，让人置身其中，产生良好的心理状态，感觉到一种清新雅致的感受油然而生。 时代在发展，家风的内在也在不断改写，变得愈加丰厚，多了些现代元素，少了些封建颜色，这也是前史的前进。可是咱们也大概看到，在产品经济年代，大家的价值观日趋多样化，再加上因为遭到不良风气的影响，一些人无视品德，不讲诚信，或为了一己私益违纪违
发展艺术教育,走内涵发展之路
发展艺术教育，走内涵发展之路 幼儿园特色建设是新形势下全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、深化教育教学改革 的一项重要工作，也是优化幼儿园管理、丰富幼儿园内涵的重要举措。因此，我集团牢固树 立“特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展”的思想，走特色强院、特色兴院之路，走 个性化、特色化的内涵发展之路。 北京明天幼稚集团是中国首家以集团办园模式为特征的大型学前教育机构。北京海淀， 是全国乃至全球著名的高校和科研院所聚集区和知识密集区，具有得天独厚的科研资源和浓 厚的文化氛围，在这里，北京明天幼稚集团应运而生，集团下属共有19所幼儿园，20个园址，近1000名教职工，近5000名在园幼儿。在市区教委的正确领导下，在各级领导的关心 支持下，全体明天人坚持立德树人的根本目标，构筑打造“教育高地，文化高地，幸福高地” 的发展愿景，凝炼出“求真、立美、至善”的明天精神，以幸福型组织为抓手，围绕深化教育 综合改革的主线，从深化内涵建设入手，夯实“固本强基、守正铸魂、挖掘特色、深谋发展、精创品牌”的发展思路。近年来，集团尝试以行动学习推动艺术教育的发展，滋养幼儿的审美情趣，提升幼儿的审美品位，让艺术教育融入幼儿的一日生活之中。 高素质的师资队伍是优质幼儿园的前提，北京明天幼稚集团严把入门关，重视教师的岗 前培训及在职培训。集团拥有自己的保教部及教科研部，同时拥有一支国内知名的专家队伍，引领教师专业成长。集团培养了一支师德高尚、专业扎实，具有仁爱之心的干部教师队伍， 其中中高级职称教师、市区级骨干教师、学科带头人等百余人，在市区各级专家的引领与指 导下，集团教科研工作硕果累累，仅2013-2015年三年间教科研获奖256项。拥有一支如此 优秀的教学团队，我集团的特色化建设变得得心应手。 一、定位美术教育特色课程 艺术教育生活化、生活教育艺术化，幼儿园办园特色是在先进的教育思想指导下从本园 实际出发，经过长期的办园实践，形成的独特、优化、稳定的办园风格。集团在贯彻落实 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神、深化课程改革中，对集团下属园所 办园特色的定位经过了一段较长时间的观察、分析和定夺，最终，基于艺术教育对幼儿全面 发展重要作用的认识，确立了共同奋进的目标：集团确定以高质量幼儿一日生活为基础，以 五个项目为抓手，以课题引领作为带动，重点实施了幼儿园主题活动项目、幼儿体育集体教 学活动项目、幼儿园表演区游戏项目、幼儿园自主生活活动项目、艺术教育项目，初步建立 了艺术教育与各领域内容相融合、促进幼儿全面发展的教育实践研究的教研训体系，逐步形 成“艺术教育生活化、生活教育艺术化”的教育特色。 我们在开展幼儿艺术教育的过程中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与艺术教育的紧密结合，在生活中自然渗透 艺术教育，让幼儿生活的每一种环境、每一处角落都融入艺术教育。让幼儿的创造成果回归 于幼儿生活、服务于幼儿生活、美化于幼儿生活，形成了促进幼儿全面发展的园本美术教育 特色课程。 二、构建“艺术教育生活化，生活教育艺术化”的园本课程体系 文化是任何组织的灵魂与精神支柱，是组织可持续发展的关键因素，学校文化是学校生 命和灵魂的集中体现,是推动学校前进的动力。一所学校,在历史的长河中成为人们的记忆和 追念,依赖于它个性鲜明、具有强大感召力的学校文化。课程是学校文化的核心,只有优质的 课程,才能孕育出优秀的教育品质。因此，集团以综合改革改革为动力，坚持以人为本、教育 为先的工作理念，重视幸福教育视域下的课程建设，在教育活动中注重发挥幼儿的自主性和 创造性，书写明天教育主旋律。 1.构建园本课程体系的四项原则