启迪智慧,杜绝课堂浪费

启迪智慧，杜绝课堂浪费

【摘要】：课堂教学的实效关键在于目的和过程的统一，没有效益的投入和不考虑实效的课堂，从本质上来说都是一种对学生与教育不负责任与浪费。当前，这种浪费就并没有引起我们更多的重视。反思课堂教学的种种浪费行为，是对我们广大教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责的追问与回归，反思课堂浪费，减少课堂浪费，杜绝课堂浪费，也是我们广大教师负责任地直面课程改革、真正进行教育创新的开始。

【关键词】：课堂教学浪费反思

课堂的新本质上是新在内容，而不是形式。新课程实施以来，许多教师的教学活动看上去充满了新意与生气，但同时，我们不得不注意到，在这种求新和创新的过程中，教师课堂教学中的“浪费”现象却与日俱增，这不能不引起我们的认真的思考。

一、语言上的浪费

语言是教学的主要中介，但教学中常常充斥着这样的语言：“你太聪明了，答得太好了，真了不起”等，毋庸讳言，课堂上的鼓励性评价是必不可少的，但问题在于如果整堂课都充斥着这样的语言，那么这种毫无启发性的语言不仅浪费

了学生的心智，也浪费了教学时间，而就评价的结果来看，鼓励也是需要变化和“对症下药”的，否则，评价就成了“评价”，而缺乏实质的评价效果了，这就有损素质教育的严肃性了，更容易造成相互吹捧的教学炒作。

其实课堂语言上浪费，一是由于课堂上教师将“对话”当成“问答”，表面上师生、生生之间互动，实际上是用提问的方式“灌”，而不是师生、学生之间的平等对话；二是由于教师对新型师生关系缺乏深刻思考，从一味惩罚走向了另一个极端。这种表扬与夸奖的滥用，会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付。

所以，智慧的教师对学生有时是不吝溢美之词的，但有时又是惜字如金的，语言上的智慧关键是对学生有一个充分的了解，当然，在自我语言的丰富性和启发性上还是需要进一步增加和锤炼的。

二、过程的随意

课堂活动是为实现教学目标服务的，活动必须服从教学目标，以利于知识的讲授和学生的发展。但课堂上，我们经常有一些为活动而活动的现象，如一位老师一堂课安排了两次讨论、两次探索、四次活动。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来热热闹闹，实际上乱乱哄哄。这种问题症结主要在：活动多，而且掌握火候不准，有活动没体验。