浅谈信息技术与初中地理教学的整合

浅谈信息技术与初中地理教学的整合

内容摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”式学习，利用教学技术和先进的教学理论来改进课堂教学是当前学校地理教育改革的一条重要思路。国家地理课程标准已经明确提出，地理教育要“充分考虑现代信息技术的影响”，要“着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自学、主动探究地理问题的学习情境”。运用地理信息技术去完成地理教学任务，它能给地理教学带来生气、带来活力，是一种理想的教学形式。随着计算机网络技术的发展，我们可以通过网络获得更多的信息，并将这些信息运用到地理课堂教学之中，不断丰富地理课堂教学的内容。

关键词：地理信息技术；初中地理教学；创设地理情境；自主学习

一、信息技术与中学地理课程整合的优势

地理学科有的内容经常是一些难以直接观察的地理事物，而地理信息技术则能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，有助于学生的理解和记忆。而且地理课堂教学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出图形、图像、示意图，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的，而地理信息技术就可以很好的解决这个问题，给教师上课带来了很多的灵活性。地理信息技术以其特有的形象性和科学性在地理教学中显示出其独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，具体作用如下：

（一）、有助于创设教学情境，激发学生学习的兴趣。

学生的生理特征决定了他们对新鲜事物能够保持强烈的兴趣。运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲，这是教学质量得以提高的源泉。

例如，在学习《青藏地区》一节时，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，同时配有李娜优美激昂的“青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰---藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣。

（二）、提高学生的想象能力，拓展学生的思维空间。

在传授知识的同时，注重学生能力的培养，是当今地理教学发展的方向。多媒体课件不仅能提供直观形象和生动逼真的动态图像，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。在多媒体教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的动手动脑本领。

例如，在学习《欧洲西部》一课时，我借助多媒体技术在电子白板上播放介绍欧洲简介的视频及图片，生动、形象的向学生呈现欧洲西部的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。引导他们分析欧洲西部的这些地理要素后，我指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了欧洲西部复杂的地理环境。然后着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响，位置、气候、地形对繁荣的旅游业的综合影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了欧洲西部各地理要素间的逻辑关系，把握了欧洲西部地理自然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。这样，学生通过自己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。学生既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

（三）使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，地理信息技术的运用，可将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用多媒体幻灯片讲述地理事物的演变过程或某些地理事物和现象，变复杂为简单、变困难为容易，更易突出重点和难点。使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

1、从抽象到直观，使之促进学生理解地理知识。

对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。事物或图像比抽象的语言和原理要有说服力的多，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地。

例如，我国降水量空间分布规律是中学地理教学中的难点。为了突破这个难点，在教学开始，首先用计算机出示画面，用中国政区图做底图，飞入一幅东南沿海屋顶为尖顶的民居区图，和一幅西北地区屋顶为平顶的民居区图，让学生观察两种民居建筑上屋顶的差异，学生回答完毕后紧接着提问：为什么会有这种差异呢？这样，学生带着疑问，很自然地将注意力引入本节的教学。然后利用计算机出示我国年降水量分布图，拖动鼠标点击依次出现我国200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量线，每出现一条，画面提出一个问题。让学生分层次学习，领会各地区降水情况。然后，全面总结出我国年降水量的地区分布规律，

即由东南沿海向西北内陆递减。这样学生在短时间内，通过直观的图像，掌握我国降水的空间分布规律，突破本节难点。

2、由静态到动态，让学生真实感受知识的形成过程，便于学生轻松理解重难点。

将动画技术引入课堂，参与教学。它形象具体，动静结合，声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，降低教师教学难度，突破重难点，从而有效地实现精讲、精练。

例如：在《地球的运动》这一节教学内容中，地球公转运动时地球上太阳直射点回归运动及春夏秋冬四季的形成既是重点，又是难点。为了帮助学生认识地球公转运动的基本规律，教师可化静为动、化难为易，利用网络资源——《地球的公转》flash动画课件进行演示。在演示课件时还可以调节地球公转运动的快慢，或让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳直射点的变化情况，让学生能具体、形象地认识地球上四季形成的原因。让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使学生对地理知识产生了极大的兴趣，教学上收到了事半功倍的效果。

（四）有利于增加课堂容量，提高课堂效率。

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

例如，“降水和干湿地区”一节，按大纲应该两课时完成。第一课时讲授“我国降水量的地区分布；我国降水量的季节变化”两个问题。第二课时再讲“我国降水量的年际变化，干湿地区”两个问题。由于多媒体动画在课堂上的运用，有利于学生分析、理解，知识点把握快，降低了教学难度，教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。大大加快了教学速度，一堂课便完成了三个问题。讲完空间分布规律，再讲时间变化特点，避免了把“季节变化”和“年际变化”分在两节课上讲的不足，十分自然、贴切。第二课时讲完“干湿地区”可多做练习来巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率。

（五）利用信息技术实现教学互动，有利于构建学生的认知结构。

地理新课程标准强调，地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。在传统教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用现代信息技术就可为学生创建良好的认知环境，为学生掌握新知识提供捷径，使学生参与地理学习的活动，展示思维过程的机会大大增加。

例如，《中国行政区划》一课中，各省市自治区的空间分布是学生学习的障碍。利用多媒体编制了一个练习：以中国行政区划空白示意图为底图，旁边放着顺序颠倒的要填的地理事物名称，学生要把它们分别移动到空白图的正确位置上，若移动错误，名称则会自动返回原地。这样不但增强了学生的参与意识、竞争意识，寓教于乐，而且也调动了学生的非智力因素，发展他们的创造力。

（六）提高学生自主探究的水平和学习的成功感。

运用信息技术将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。

例如，《海陆变迁》这节课理论性强，有可探究的问题。根据学生思维活跃、好奇心强、善于参与的特点，可以把“沧海桑田”设计为导学内容，展示景观图片，创设问题情景；把“大陆漂移和板块运动”内容进行探究活动，让学生根据课本图片进行猜想，然后进行网上查证，并将大陆轮廓在计算机或纸张上进行绘制拼合，学生轮流展示自己的作品，教师和其他学生进行点评和提问。使整个教学内容层层探究，步步求证，加深认识，提高了教学效率，同时使学生感受到学习成功的乐趣，提高学生学习的积极性。

二、信息技术与地理课程整合的基本模式

《地理教学大纲》中指出：“在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代化信息技术，……努力探索在现代信息技术支持下的教学方法、教学模式。”当前的信息技术与地理课程的整合的基本模式有：

（一）、演示模式

即利用信息技术展示问题发生、发展过程的模式。例如，在引入概念、陈述原理或解释某些抽象的地理对象时，可选用多媒体手段（如分层演示、影视演播、模拟动画等），向学生展示难以用语言或普通教具阐述的事实，以帮助学生形成直观表象，理解新知识，接受新概念，从而构建新的知识体系。

例如，在介绍《黄河的治理》一节时，对黄河的成因可以播放一段黄土高原环境变化的影视片断，不同的背景音乐、对比鲜明的画面、细致的解说，一方面给学生以身临其境的感受，另一方面可以把学生分散的心集中到课堂上来，让学生觉得既轻松又新颖，学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，兴趣就会提高，学习的积极性也会被充分地调动起来。

（二）、自主学习与探究模式

信息技术提供的不仅仅是演示、模拟功能，而且还能够辅助做“教学实验”——借助于网络资源，依据信息技术的测量、绘图、变换、运动等功能，通过师生的观察、比较、类比、归纳来处理问题，总结规律。

例如，讲授新疆维吾尔自治区“富有特色的绿洲农业”时，先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟时期生动的视频画面，使学生产生身临其境的美感，然后设问：哈密瓜、葡萄有什么特点？为什么新疆瓜果特别甜呢？学生会带着问题饶有兴趣的阅读课文并回答问题。教师接着用课件展示新疆的石榴、棉花等图片，再设问：新疆绿洲农业的特色还有哪些？最后教师用课件展示配有文字说明的新疆富有特色的农业系列画面：吐鲁番的葡萄晾晒房、哈密瓜外运、塔里木盆地优质商品棉基地、番茄酱的生产与出口、牧场上悠闲地羊群、吐鲁番坎儿井群。观看后，引导学生自主探究：发展绿洲农业的有利和不利条件有哪些呢？在新疆农业的开发建设中应注意什么问题呢？这样，让学生带着问题来观察相关的情境，使学生从整体上加深了对新疆“富有特色的绿洲农业”这部分地理知识的认识。不但可以使他们达到掌握知识的目的，而且自主学习和探究能力也会得到培养和提高。

（三）、控制模式

计算机可以在教学中综合利用各种教学媒体以实现自动化教学。它能与各种教学媒体相互连接，赋予其他媒体以交互性。例如，交互式频显示系统就是计算机与视听媒体相结合构成的。

在介绍长江流域有哪些主要支流时，利用交互式的课件，学生在电子白板上每给长江画对一条支流时，相应支流就会显现并闪烁两次，同时音频系统予以掌声鼓励。这样就有效的克服了传统地图内容繁多，学生记忆困难的弊病，从而使学生形成正确的地理事物空间分布特征的概念，促进思维向纵深发展，使地理素养有了很大的提高。

三、多媒体教学中应避免的“误区”

（一）、完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术。

在长期教学实践中，无数教育工作者经过实践总结出了传统的教学模式，这是一种行之有效的教学模式。有的教育工作者片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助教学可以完全取代“传统模式”，因而每节课动辄一味追求多媒体，忽略其必要性；置课堂教学效果于不顾，一味去追求表面“秀”。造成结果是：

1、课堂上热闹非凡，课堂效率却不高。

2、课堂充满“现代意识”，将课本上没必要用多媒体的知识“秀”出来，哗众取宠，置课堂效果于不顾。

（二）、抛弃知识科学性，以多媒体误导真实性。

科学性、真实性是制作和开发所有课件的首要标准，我们在进行课件设计时必须要透彻地研究教材，绝对不能在课件中出现科学性错误，对学生产生误导影响。

（三）、抛弃教学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌”。

在教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因；学生是课堂的主体人，是内因。主导者必须想方设法采取有效的措施调动主体的学习积极性。多媒体计算机作为辅助教学的一种手段，是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的纽带，即辅助功能，决不能简单地以多媒体来完全代替教师的授课，使课堂教学演变为新型填鸭式教学工具。

（四）、抛弃教学重点，过度追求多媒体的运用。

使用多媒体辅助教学的目的是：有助于本节课知识内容与之相关的知识点的重点突出和难点突破。这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务魅力所在。实际中可根据学生不同年龄的心理特点、认知规律和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生；若只停留于图“好看”，作表面文章等，则是违背教育规律的。实际中出现的误区：

1、运用多媒体资料要么对课堂教学用途不大，要么与本节课内容无关。

2、本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示。

3、多媒体资料的选择本来应该有助于重点和难点的解决，但由于选择和应用不当，反而出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。

四、结束语

信息技术与初中地理课程整合的研究不可能一蹴而就，而是一项长期工作。随着信息技术与课程整合理论和实践研究的深入，必将提高教师和学生的信息素养，促进信息技术在学科教学中的应用，加快教育改革的进程，实现教育现代化，满足信息时代对教育发展的需求。

参考文献：

1、段玉山主编，信息技术辅助地理教学［Ｍ］，高等教育出版社，2003.

2、王莉，信息技术与课程整合环境下的地理教学模式［J］，中国现代教育装备，2008（11）.

3、王宏伟，中学地理教学信息技术的整合研究［D］，[硕士学位论文]，长春：东北师范大学城环院，2006.

4、杨伟洪,现代信息技术与地理课整合的主要教学模式［EB/OL］， 2008-8-19.

5、张万，红浅论多媒体课件在地理教学中的［EB/OL］，2013-8-19。