心理学单选填空题(答案)

1．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是

A教学过程 B 教学手段 C 教学内容D教学媒体

2．教育心理学初创时期的时间大致为

A 19世纪20年代以前19世纪80年代

B 20世纪20年代以前19世纪80年代

C 20世纪20年代以前

D 20世纪80年代

3、教育心理学的诞生之年是

A1903年B1913年C 1924年D 1934年

4、教育心理学的创始人是

A华生 B 桑代克C布鲁纳D加涅

5、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是

A陶行知B蔡元培C潘菽D廖世承

二、填空题

1、教育心理学是研究学校情景中（学与教）的基本心理规律的科学。

2、教育心理学是介于（心理学）与（教育学）之间的交叉学科。

3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（群体差异）、（个体差异）来体现的。

4、影响学与教的教师因素主要有（敬业精神）、专业知识、专业技能以及（教学风格）等基本的心理特性。

5、教学环境包括（物质环境）和（社会环境）。

6、教学环境中的物质环境主要指（课堂自然条件）、（教学设施）以及空间布置等。

7、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判）在教学过程中对教学的(监视和分析)以及在教学之后的检验和反思。

8、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、(解释)预测和(控制)的作用。

第二章

1.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为

A人格 B 性格 C 自我 D 品德

2.理自我基本成熟的时间在

A1岁左右 B 3岁左右 C 6岁左右 D 9岁左右

3.社会自我基本成熟的时期在

A婴儿期B幼儿期 C 童年期 D 少年期

4、心理的“自我”开始形成和发展的时期为

A．幼儿期B.童年期C.少年期D.青年初期

5、使人格各部分整合和统一起来的核心力量是

A.自我意识

B.自我努力

C.性格特征

D.倾向性特征

6、学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程称之为

A.认知过程

B.意志过程

C.决策方式

D.认知方式

7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物作出判断的认知方式属于

A．冲动型B沉思型C场独立型D场依存型

8．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于

A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型

9在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为

A冲动型B沉思型C场独立型D场依存型

10、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与此同时知识，运用逻辑规律，缩小

解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为

A场独立型B场依存型C辐合型D发散型

11.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为

A场独立型B场依存型C辐合型D发散型

12、世界上最著名的智力量表是

A《比纳—西孟表》B《斯坦福—比纳量表》C〈〈比纳—推孟量表〉D〈韦克斯勒表〉

13、人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为

A能力B气质C性格D需要

14、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的

A态度特征B意志特征C情绪特征D理智特征

1.个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为(心理发展)

2.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的(心理特点)和(主导活动)

3.自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识。其心理成分包括：认识成分、(情感成分)和(意志成分)

4.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到(社会自我)再到(心理自我)的过程。

5.学生借以获得信息、(作出计划)和(解决问题)的心理过程称之为认知过程。

6.个体认知过程方面的差异主要是由其不同的(认知方式)和(认知能力)造成的。

7.个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中(加工)和(组织)信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。

8.智商（IQ）等于(智龄)与(实龄)之比乘以100。

9.个体的智力水平是其(先天禀赋)和(后天环境)相互作用的结果。

10.个体智力发展上的差异包括(个体差异)和(群体差异)

11.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的(类型差异)、水平差异、(表现早晚)的差异。

12.智力的群体差异主要包括智力的(性别差异)、年龄差异、(种族差异)种族差异等

13.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的(稳固和态度)以及与之相适应的习惯化的(行为方式)。

14.性格的个别差异主要表现在(性格特征差异)和(性格类型差异)两个方面。

15.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分(外倾型)与(内倾型)

16.区别冲动与沉思认知方式的标准是(反映时间)与(精确性)

第三章

1.认知发现说的代表人物是

A布鲁纳B奥苏伯乐C桑代克D赞可夫

2.操作条件反射学说的提出者是

A巴甫洛夫B华生C斯金纳D赫尔

3.布鲁纳在教学上提倡

A指导法B讨论法C发现法D接受法

4.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于

A构造一种完形B主动地形成认知结构C形成刺激与反应的联结D对环境条件的认知

5.在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是

A.加涅 B 斯金纳C托尔曼D桑代克

6.桑代克的学习理论被称为

A刺激---反应理论B认知发现理论C联结—认知理论 D 有意义接受学习论

7.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为

A智慧技能 B 认知策略 C 言语信息D动作技能

8.按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为

A智慧技能B认知策略C 言语信息D动作技能

9.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为

A智慧技能B认知策略C言语信息 D 动作技能

10.按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为A智慧技能B 认知策略C态度D动作技能

11.经典性条件作用理论的提出者是

A巴甫洛夫 B 维果茨基 C 赞可夫D斯金纳

12.主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为A布鲁纳B桑代克C斯金纳D奥苏伯尔

1.人类由经验而产生的学习主要有(正规学习)和(随机学习)两种类型

2.美国心理学家加涅依据不同的学习结果,将学习分为(智慧技能)认知策略、言语信息(动作技能)和态度五种类型

3.我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、（技能的学习）和（行为规范的学习）

4.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式,一般分为（心智技能）和（操作技能）两大类.

5.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联结主义学习理论）和（认知主义学习理论）

6.联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的(尝试—错误说)和斯金纳的（操作条件作用说）

7.尝试—错误学习理论的基本规律有效果律（练习律）和（准备律）

8.美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为（应答性行为）和（操作性行为）

9操作性条件作用的基本规律是强化,强化可分为（正强化）和（负强化）

10.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（完形—顿悟说）布鲁纳的认知—结构说及奥苏伯尔的（有意义接受学习说）

11奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习）

12.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）与（意义学习）

第四章

1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为

A学习需要B学习期待C学习动机D学习态度

2.个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为

A学习需要B学习期待C学习动机D学习态度

3.个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为

A学习需要B学习期待C学习动机D学习态度

4.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为

A 需要B动机C强化D诱因

5.与学习活动本身相联系的学习动机属于

A间接的远景性教练机B直接的近景性动机C间接的近景性动机D直接的远景性动机

6.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设作出贡献而学习的动机称为

A间接的远景性动机B直接的近景性动机C间接的近景动机D直接的远景性动机

7.个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为

A认识动机B成就动机C赞许动机D交往动机

8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为

A自我期待感B自我归因感C自我预期感 D 自我效能感

9.最早提出自我效能感受的心理学家是

A班杜拉B斯金纳C布鲁纳 D 维纳

1．直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是(动机)

2．学习动机的两个基本成分是(学习需要)和(学习期待)

3．奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为(认知内驱力)、(自我提高内驱力)和附属内驱力三个方面4．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为(高尚的动机)与(低级的动机)

5．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为(近景的直接性动机)与(远景的间接性动机) 6．根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为(内部学习动机)与(外部学习动机)

7．学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、(成就动机理论)、成败归因理论、（自我效能感理论）8．据马斯洛的理论，自我实现的需要包括（认知）、审美和（创造）的需要

9．心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）

10．班杜拉的动机理论把强化分为（直接强化）、（替代性强化）和自我强化。

11．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（成败经验）

12．教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有（直接发生途径）和（间接发生途径）

13．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（问题情境）

第五章

1．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为

A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移

2．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为

A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移

3．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为

A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移

4由于具有较高的概括水平的位经验与具有较低的概括水平的下们经验之间的相互影响而发生迁移称为

A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移

5由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为

A迁移B变式期C定势 D 原型启发

1．一种学习对另一种活动的影响，在教育心理学上称之为（学习迁移）

2．日常教学中所谓的“举一反三”、触类旁通”“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为（迁移）3．垂直迁移表现在（自下而上的迁移）和（自上而下的迁移）两个方面。

4．早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、（经验类化说）与（关系转换说）

5现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调（认知结构）在迁移中的作用；一种是强调（外界环境与主体的相互作用）对迁移的影响。

6定势对迁移的影响表现为（促进）和（阻碍）两种

7．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到（结构化）、一体化、（网络化）

第六章

1．反映活动的外表特征和外部联系的知识称为

A感性知识B理性知识C描述性知识D程序性知识

2．反映活动的本质特征与内在联系的知识称为

A感性知识B理性知识C描述知识D程序性知识

3个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识

A感性知识B理性知识C描述知识D程序性知识

4个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，产要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为

A感性知识B理性知识C描述性知识D程序性知识

5．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为

A符号学习B概念学习C命题学习D规则学习

6掌握若干概念之间关系的学习称为

A符号学习B概念学习C命题学习D规则学习

7.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的学习过程称为

A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习

8.下位学习又称

A类属学习B总结学习C并列结合学习D命题学习]

9.通过综合归纳获得意义的学习称为

A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习

10.上位学习又称

A类属学习B总结学习C并列结合学习D命题学习]

11.在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为

A同位学习B上位学习C下位学习D并列结合学习

12.主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为

A定势B变势C直观D表象

13.带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为

A形象直观B实物直观C模象直观D言语直观

14.利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为

A形象直观B实物直观C模象直观D言语直观

15.教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所根据的感知规律是

A强度律B差异律C活动律D组合律

16.教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是

A强度律B差异律C活动律D组合律

17.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是

A强度律B差异律C活动律D组合律

18.对遗忘原因的一种最古老的解释理论是

A消退说B干扰说C同化说D动机说

1.依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的（信息）及其（组织）。

2.根据反映活动的深度，知识可分为（感性知识）和（理性知识）。

3.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为（感知）和（表象）两种水平。

4.理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映,其形式包括（概念）和（命题）。

5.依据反映活动的形式,知识可分为（陈述性知识）和（程序性知识）。

6.根据加涅的观点，程序性知识包括（心智技能）和（认知策略）两个亚类。

7.依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（符号学习）、概念学习和（命题学习）

8.依据新知识与原有认知结构的关系,知识学习可分为（上位学习）、（下位学习）和并列结合学习

9.知识学习过程一般包括（知识的理解）知识保持和（知识应用）三个阶段

10.知识的理解主要是通过（直观）和（概括）两个环节来实现的.

11.直观教学的形式主要有（实物直观）模象直观、（言语直观）

12.依据学生对知识概括的抽象程度,知识概括可分为（感性直观）和（理性概括）

13.包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（正例或肯定例证）

14.不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证称为（反例或否定例证）

15比较的形式主要有（同类比较）和（异类比较）

16.现代认知心理学把人的记忆体系分为（瞬时记忆）短时记忆和（长时记忆）三个子系统.

17.短时记忆是瞬时记忆的中间阶段,一般包括（直接记忆）和（工作记忆）两种成分.

18.根据艾宾浩斯遗忘曲线提示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均衡的，（先快后慢）

19.根据干扰理论,产生的遗忘的干扰主要有（前摄抑制）和（倒摄抑制）

20.有不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征的教学形式称为（变式）

21.在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使人成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程,称为（组块）

22.学生知识应用过程包括的环节有（审题）,通过课题类化找到解答方式、（联想与有关知识的重现）及解题与验证.

第七章：技能的形成

1.人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称之为（）A．心智技能 B.演讲技能 C.驾驶技能 D.操作技能

2.人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式,称之为

A.绘画技能

B.创造技能

C.心智技能

D.操作技能

3.技能形成,基本途径是

A.讲解

B.观察

C.示范D练习

4.技能的形成,在练习过程中,其进步情况的表示方法是用

A.图示

B.坐标

C.遗忘曲线

D.练习曲线

5.在技能形成过程中,练习的中期出现进步的暂停顿现象,在心理学上称为

A.抑制现象

B.挫折现象

C.高原现象

D.低谷现象

6.技能形成过程中,练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为

A.不平衡现象

B.不协调现象

C.停顿现象

D.起伏现象

7在操作技能形成过程中,把模仿阶段习得的动作固下来,并使各动作万分相互结合,成为定型的、一体化的称为

A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的熟练

8.在操作技能形成过程中,所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化,称为

A.操作的定向

B.操作的模仿

C.操作的整合

D.操作的外显性、展开性熟练

9.在心智技能形成过程中,依据心智的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式会付诸实施阶段称为

A.操作启发

B.原型定向

C.原型操作

D.原型内化

10.在心智技能形成过程中,心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为

A.原型启发

B.原型定向

C.原型操作

D.原型内化

11.操作技能的特点

A.物质性、外显性、展开性

B.观念性、内潜性、简缩性

C物质性、观念性、简缩性 D.观念性、内潜性、展开性

12.智力技能的特点是

A. 物质性、外显性、简缩性

B.观念性、内潜性、简缩性

C物质性、外显性、展开性 D.观念性、内潜性、展开性

13.在智力技能形成的过程中,依据智力活动的实践模式，以展开的、外显方式付诸实施的阶段是

A. 原型定向

B..操作定向

C.原型操作

D.原型内化

14.智力活动转向头脑内部,借助言语来作用于观念性对象的阶段是

A.原型定向

B.原型操作

C.操作整合

D.原型内化

1.按其本身的性质和特点可分为(操作技能)和(心智技能)

2一般认为,操作技能的形成可分为(操作定向)操作模仿、（操作整合）与操作熟练四个阶段

3操作技能练习中的反馈一般来自（内部反馈）和（外部反馈）两个方面

4.我国心理学家根据加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三阶段为（原型定向）、原型操作和（原型内化）

5.我国心理学界通常认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为（创拟确立模型）和（检验修正模型）

6.操作技能又叫运动技、动作技能，是指通过学习而形成的（合乎法则）的（操作）活动方式.

7.智力技能也称认知技能,是指通过学习而形成的（合乎法则）的（智力）活动方式

第八章：学习策略

1.学习者为了提高学习的效果和效率而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为

A.学习计划

B.学习方法

C.学习策略

D.学习行为

2.在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将功赎罪注意力维持在

学习材料上的方法称为

A. 组织策略

B.复述策略

C.计划策略

D.调节策略

3.将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为

A.组织策略

B. 复述策略

C.计划策略

D.精细加工策略

4.整合所学新知识之间、磨擦旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为

A. 组织策略B复述策略 C.计划策略 D.调节策略

5.对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为

A.元认知知识

B.元认知能力

C.元认知控制

D.元认知计划

1.一般认为,学习策略可分为（认知策略）、（元认知策略）和资源管理策略三个方面

2.学习的认识策略有复述、（精细加工策略）和（组织策略）

3.常用的组织策略有（列提纲）、利用图形、（利用表格）

4.在利用组织策略进行学习的过程中,常用的图形有（系统结构图）、流程图（模式或模型图）、网络关系图

5.在利用组织策略进行学习的过程中,常用的表格有（一览表）和（双向表）

6.元认识策略包括（元认知知识）、（元认知监控）以及对认知过程的调整和修改

7.（元认知）是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力.

8.元具有的三个独立但又相互联系的万分,即(元认知过程)、元认知体验与（元认知行为）

9.学习策略的构成因素主要包括（元认知）学习的调节与控制和（学习方法）

第九章：问题解决与创造性

1.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为

A.原型

B.定势

C.变式

D.问题

2.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的总是称为

A.明确问题

B.模糊问题

C.有结构问题

D.无结构问题

3.已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因此不确定,不易找出解答线索的问题

称为

A.有序问题

B.无序问题

C. 有结构问题

D.无结构问题

4.把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征的

过程称为

A.发现问题

B.提出问题

C.明确问题

D.分解问题

5.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为

A.算法式

B.推理式

C.启发式

D.演绎式

6.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为

A.算法式

B.推理式

C.启发式

D.演绎式

7.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机,这类创造活动的主要心理影响机制是

A.原型启发

B.功能固着

C.负向迁移

D.定势影响

8.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备姿态称为

A.原型启发

B.功能固着

C.负向迁移

D.定势影响

9.创造性思维的核心是

A.形象思维

B.发散思维

C.辐合思维

D.定势思维

10.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型

的答案,这表明其思维具有

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

11.一个人面对问题情境时,在规定的时间内能产生大量不同的观念,这表明其思维具有

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

12.一个人面对问题情境时,能独具匠心,想不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维

A.流畅性

B.变通性

C.指向性

D.独创性

13.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法称为

A.讨论法

B.头脑风暴法

C.启发法

D.用途扩散法

1.问题解决的基本特点包括（目的性）、认知性和（系列性）

2.问题解决的两种类型是（常规性问题解决）、（创造性问题解决）

3.问题解决的过程一般为分:提出问题、明确问题、（提出假设）和（检验假设）四个阶段

4.在问题解决过程中,提出假设的常用的方式有（算法式）和（启发式）

5.检验假设的方法主要有（直接检验）和（间接检验）两种

6.民散思维的主要特征有:（流畅性）、变通性、（独创性）

7.一般认为,影响创造性的因素主要有（环境）、智力和（个性）

8.常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练（推测与假设训练）、自我设计训练和（头脑风暴训

练）

9.创造性是指个体产生（新奇独特的）、（有社会价值）的产品能力或特性.

第十章

1.通过学习而形成的,影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为

A品德B态度C意向D技能

2.个体对态度对象所具有的评价意义的观念和信念称为

A态度的认知B态度的评价C态度的情感D态度的意向

3.准备对某对象作出的某种反应的意向或意图称为态度的

A认知成分B评价成分C情感成分D行为成分

4.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为

A品德B态度C意向D个性

5.个体品德的核心部分是

A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为

6．由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速产生的情感体验称为

A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感

7．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为

A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感

8．清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为

A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感

9．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在

A一年级B三年级C五年级D六年级

10.人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产生的跟他人行动的现象称为

A模仿B从众C服从D感染

11受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为

A模仿B从众C服从D认同

12．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为

A模仿B从众C服从D认同

13在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为

A模仿B从众C认同D内化

1.态度的结构包括(认知成分)、(情感成分)、和行为成分

2.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的（心理特征）和（倾向）

3.（道德认识）是对道德规范及其执行意义的认识.

4.道德认识的结果是获得有关的（道德观念）形成（道德信念）

5.道德情感从表现形式上看主要包括（直觉的道德情感）、想象的道德情感和(伦理的道德情感)

6.道德行为是个体在一定的（道德认识）指引和（道德情感）激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为.

7.道德行为包括道德（行为技能）和道德（行为习惯）两个方面

8.依据皮亚杰的研究,儿童道德发展大致可分为（他律道德阶段）和（自律道德阶段）

9.美国心理学家柯尔伯格通过大量研究将儿童道德判断分为（前习俗）、习俗和（后习俗）三个水平

10.根据美国心理学家柯尔伯格的理论,在儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为（惩罚服从取

向）和（相对功利取向）

11.根据美国心理学家柯尔伯格的理论,在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为（寻求认可取向）

和（遵守法规取向）

12.根据美国心理学家柯尔伯格的理论,在儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为（社会契约取向）和（普遍伦理取向）

13.根据心理学的研究,中学生伦理道德的发展具有（自律性）和（言行一致）的特点.

14.一般认为,态度与品德形成过程的阶段依次为（依从）、认同、（内化）

15.根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中对个体有重大影响因素是（认知能力）和（社会关系）

第十一章

1.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为

A心理测验B心理咨询C心理辅导D心理评估

2.通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种复杂的行为称为

A行为塑造B行为训练C行为矫正D行为强化

3.抑郁症的主要特征是持久的

A焦虑B紧张C情绪低落D注意障碍

4.对一件具体的事物\动作或情境的恐惧称之为

A泛化恐怖症B单纯恐怖症C广场恐怖症D社交恐怖症

5.按照研究的目的,有计划\有系统地直接了解学生的行为表现,对所了解的事实加以记录和客观的解释,以了解学生心理和行为特征的方法称之为

A观察法B心理测验法C谈话法D自述法

6.通过角色训练增强自信心,然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为

A自我控制训练B肯定性训练C自我强化训练D自我监督训练

7.提出情绪辅导方法的心理学家是

A斯金纳B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松

8.首创全身松弛训练法的心理学家是

A斯金纳B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松

1.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为（焦虑症）

2.强迫症一般包括（强迫观念）和（强迫行为）

3.制定评估手段的参考架构基础是（健康模式）与（疾病模式）

4.心理测验按照所要测量的特征大体上可分为（认知测验）和（人格测验）

5.认知测验主要包括智力测验\特殊能力测验、（创造力测验）和（成就测验）

6.为了提高会谈效果,需要运用的专门技术主要有:倾听、（鼓励）、询问、反映、（澄清）、面质

7.心理评估的主要方法包括（心理测验）、评估性会谈\观察法、（自述法）等

8.在用观察法评估学生心理健康状况时,常用的记录方式有（项目检核表）、评定量表（轶事记录）

9.行为演练的基本方法包括（全身松弛训练）、（系统脱敏法）和肯定性训练.

10.心理辅导的一般目标可归纳为（学会调适）、（寻求发展）两个方面

11.所谓心理辅导,是指在一种新型的建设性的（人际关系）中,学校辅导教师运用其（专业知识和技能）,给学生以合乎其需要的协助与服务

12.心理辅导中人际关系的主要特点是（积极关注）、尊重、（真诚与同感）

13.自我肯定行为主要表现在（请求）、拒绝和（真实表达自己的意见和情感）

14.会谈是心理咨询与辅导的基本方法,可分为（评估性会谈）与（影响性会谈）

第十二章

1.预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为

A学习目的B教学目的C学习目标D教学目标

2.将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为

A目标分类B目标表述C任务分析D任务执行

3.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的\完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为

A教学策略B教学方法C教学目标D学习方法

4.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为

A 教学策略B教学方法C教学目标D学习方法

5.以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为

A发现教学B指导教学C程序教学D合作教学

6.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为

A个别化教学B指导性教学C合作教学D情境教学

1.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为(认知)、情感和（动作技能）三大领域

2.依据布卢姆的教育目标分类,认知领域的教学目标由低到高为知识、领会、（应用）分析、（综合）和评价等六个层次.

3.依据布卢姆的教育目标分类,情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受\反应\形成价值观念、（组织价值观念系统）、（价值体系个性化）五个等级

4.依据布卢姆的教育目标分类,动作技能目标可具体分为知觉、（模仿）、操作、准确、连贯和（习惯化）

5.行为目标是指用（可观察）和（可测量）的行为陈述的教学目标

6.课堂教学环境包括(课堂物理环境)和(课堂社会环境)两个方面

7.教师组织安排课堂空间的方法一般有按(领域原则)和按（功能）两种

8.教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、（教学方法的选用）（教学媒体的选择）教学环境的设置以及师生相互作用设计等

9.教学策略主要有以（教师为主导）的教学策略、（以学生为中心）的教学策略和个别化教学策略。

10.提出掌握学习的心理学家是（布卢姆）

11.教学设计主要体现在（设置教学目标）组织教学过程和（选择教学策略）三个方面

第十三章

1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为

A课堂管理B课堂纪律C课堂规范D课堂控制

2.教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为

A课堂管理B课堂纪律C课堂规范D课堂控制

3.不能遵守公认的正常儿童规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为

A违纪行为B多动行为C问题行为D强迫行为

4.学生、学习过程和学习情境三大要素的相对稳定的组合模式称之为

A课堂结构B教学结构C学习结构D班级结构

5.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是

A群体压力B群体动力C群体凝聚力D群体规范

6.约束群体内成员的行为准则称之为

A群体气氛B群体压力C群体凝聚力D群体规范

7.个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称之为

A服从B依从C从众D模仿

8.课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为

A课堂规范B课堂气氛C课堂管理D课堂纪律

1.课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种（人际关系）而有效地实现预定（教学目标）的过程

2.影响课堂教学效率高低的主要因素是（教师）、学生和（课堂情境）三大要素的相互协调程度

3.课堂管理制约着教学和评价的有效进行，对教学和评价具有（促进）和（维持）的功能

4.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、（消极的）和（对抗的）三种类型

5.（吸引与排斥）、（合作与竞争）是课堂里主要的人际关系

6.学生为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程称之为（合作）

7.课堂的三大要素包括学生、（学习过程）和（学习情境）

8.课堂结构包括课堂（情境结构）与课堂（教学结构）

9.课堂情境结构包括（班级规模的控制）课堂常规的建立和（学生座位的分配）

10.课堂教学结构包括（教学时间的合理利用）（课程表的编制）及教学过程的规划

11.群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的（正式规范）和不成文的（非正式规范）

12.学校里的群体可分为由教育行政部门明文规定的（正式群体）和个体在相互交往中基于个人的好恶、兴趣爱好等形成的（非正式群体）

13.人际交往中的工具可概括为（语言符号系统）和（非语言符号系统）

14.人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为（人际关系）

15.美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为（扰乱性）问题行为和（心理）问题行为

16.美国心理学家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分成（行为型）、（人格型）和（情绪型）三种类型

17.我国学者一般将课堂问题行为分为（行为不足）、行为过度和（行为不当）三种类型。

第十四章

1.系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为A教学测验B 教学评价C教学测量D教学鉴定

2.在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于

A配置性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价

3.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为

A配置性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价

4.以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为

A常模参照评价B正式评价C标准参照评价D非正式评价

5.基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为

A常模参照评价B正式评价C标准参照评价D非正式评价

6.在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为

A配置性评价B形成性评价C诊断性评价D总结性评价

7.通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为

A个案研究B观察分析C案卷分析D轶事记录

8.某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为

A信度B效度C难度D区分度

9.一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为

A信度B效度C难度D区分度

10.测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为

A信度B效度C难度D区分度

1.教学评价的目的是对（课程）、（教学方法）以及学生培养方案作出决策。

2.细目表是将考试具体化的最重要的工具，其形式是两维表，一般纵栏表示（学习结果）横栏表示（课程的内容或范围）

3.依据教学评价的时机，教学评价可分为（形成性评价）和（总结性评价）

4.依据评价资料的处理方式，教学评价可分为（常模参照评价）和（标准参照评价）

5.依据评价的功能，教学评价有（配置性评价）与（诊断性评价）

6.依据评价的严谨程度，教学评价可分为（正式评价）与（非正式评价）

7.考查测验有效性的指标主要有（信度）、效度和（区分度）

8.教学评价内容包括（认知）、情感和（技能）三个方面

9.对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是（标准化成就测验）（教师自编测验）

10.教师自编主观题的类型包括（论文题）和（问题解决题）两类

11.在教学评价中，评分标准一般可分为（绝对标准）和（相对标准）两种

12.专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为（标准化成就测验）

13.标准化成就测验的优越性表现在具有（客观性）（计划性）和可比性

14.区分度是指测验项目对所测量属性或品质的（区分程度）或（监别能力）

第十五章

1．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有

A系统性B结构性C预见性D实效性

2．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的

A兴趣B爱好C忠诚D热爱

3.教师知识结构的核心是教师的

A专业知识B教育学知识C心理学知识D相关学科知识

4.教师在其教学实践中不断获得的对学生的学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术及课堂管理技能称为

A本体性知识B学科性知识C专业性知识D实践性知识

5教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速作出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为

A教育机智B教育创新C教育诚信D教育管理

6．对专家型教师与新教师的比较研究表明，专家型教师的课时计划简洁、灵活、有预见性，并

A以教材为中心B以学生为中心C以考试为中心D以目标为中心

7．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注

A生存B情境C学生D教材

8．教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为

A教学反馈能力B自我教育能力C自我完善能力D教学监控能力

1.师素质是指以人的（先天禀赋）为基础，通过（师资训练）和自我提高而形成的身心特征与职业修养

2.教师的职业道德主要表现为对教育事业的（忠诚）、对学生的热爱和同事之间的（友好协作）

3.教师适宜的教育行为主要包括（民主的管理风格）、合理运用规则与惩罚、能充分发挥（教育机智）

4.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（课前计划）课堂教学过程和（课后评价）三个方面

5.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是（师范教育）二是（实践训练与继续教育）

6.根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为（关注生存）关注情境和（关注学生）三个阶段

7.我国学者根据监控对象，把教学监控能力分为（自我指向型）和（任务指向型）两种类型

8.对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括（教学策略）教学反馈技术和（现场指导技术）

9.教学监控过程包括（自我检查）、自我校正（自我强化）三个有机联系部分。