2008-2013江苏省教师资格证教育心理学(中学)简答及论述

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

1．学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

2．意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3．学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。

4．创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

5．课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

1．简述学生心理发展的基本特征。

答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。

2．简述布鲁纳的认知——结构学习论的基本内容。

答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。

3．简述教学目标的意义。

答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

4．简述操作技能的培训要求。

答：（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉。

5、简述教师成长与发展的基本途径

答：两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验

五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

1．结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略

答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2．结合教学实例，谈谈提高知识直观效果的主要方法。

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。

3．结合中学教育教学实际，试述培养学生良好态度与品德的方法。

答：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；

（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

三、名词解释（每题3分，共15分）

1．成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

2．群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

3．元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

4．技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

5．教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具

四．简答题（每题6分，共30分）

1．简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。

答：瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

2．简述耶克斯-多德森定律。

答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。

3．简述迁移的作用。

答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

4．简述学习策略的特征。

答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

（2）学习策略是有效学习所需的；

（3）学习策略是有关学习过程的；

（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。

5．简述发散思维的特征。

答：流畅性，变通性，独创性

五、论述题（每题10分，共30分）

1．试论述如何运用记忆规律促进知识保持

答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。

（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。

2．试论述品德的心理结构及其相互关系

答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。

（2）品德具有相对的稳定性。

（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。

3．结合加涅提出的教学观点，谈谈教学中要完成的有关教学事项。

答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。

教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；

（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；

（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。

三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

1．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2．自我意识：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。

3．心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

4．态度：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。5．问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

1．简述心智技能的培养要求。

答：一激发学习的积极性与主动性；二注意原型的完备性、独立性与概括性；三适应培养的阶段特征，正确使用言语。

2．简述影响问题解决的主要因素。

答：一问题的特征；二已有的知识经验；三定势与功能固着

3．简述划分性格特征和性格类型的几个方面。

答：关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。

性格的类型差异，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格微分独立型和顺从型。

4．简述人类学习和动物学习的本质区别。

答：人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。因此，我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活时间中，以语言为中介，自觉、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。

5．简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。

答：学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：

一精选教材；二合理编排教学内容；三合理安排教学程序；四教授学习策略，提高迁移意识性。

五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

1．结合生活实际谈谈影响态度与品德学习的一般条件。

答：要点：外部条件：1家庭教养方式；2社会风气；3同伴群体

内部条件：1认知失调；2态度定势；3道德认知

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变由不同程度的影响。2．试述合作学习的必备特征。

答：合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。1分工合作2密切配合3各自尽力4社会互助5团体历程。

3．根据布鲁纳提出的认知一结构学习论，并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。

答：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知结构论或认知发现说。

布鲁纳的教学观：

教学的目的在与理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则有

1动机原则；2结构原则；3程序原则；4强化原则

三、名词解释（15分）

26．皮格马利翁效应：

27．学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

28．元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。29．自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主观判断。

30．行为目标：指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

四、简答题（30分）

31．广义的学习有哪些特点？

答：①通过经验或学习而习得的；②表现为行为或行为潜能的变化；③变化是相对持久的，药物，疲劳，偶然经历等因素引起的短暂变化不属于学习。

32．简述合理复习的策略。

答：①要预防两种抑制的干扰（如两种容易混淆的内容不要一起复习）；②针对遗忘的规律复习要及时；

③注意首因效应，要点放在开头；④复习形式多样化，多感官协同作业。

33．学习策略有哪几个特征？

答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

（2）学习策略是有效学习所需的；

（3）学习策略是有关学习过程的；

（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

34．创造性与智力的关系是什么？

答：智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平可能高，也可能低；高创造性者必须有高于一般水平的智商。

35．影响课堂管理的因素有哪些？

答：影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望。

五、论述题（30分）

36．请说明三种直观形式各自的特点，并简单谈谈如何提高直观教学的效果。

答：各自特点：实物直观：给人以真实，亲切感；本质要素和非本质要素混合在一起，本质属性难以突出。

模象直观：可突出本质要素，排除无关因素；可通过变化扩大直观的范围效果；是实物的模拟品，与实物存在差距。

言语直观：不受时间，设备条件，地点限制；可激发情感，唤起想象。

如何提高直观教学的效果：①灵活选用实物和模象直观；

②加强词与形象的配合；

③运用感知规律，突出直观对象的特点；

④培养学生的观察力；

⑤让学生充分参与直观过程。

37．请阐述教师利用榜样进行品德教育时应该注意的问题。

答：（1）要考虑榜样的年龄，性别，兴趣爱好，社会背景等特点，尽量与学习者相似，以免产生高不可攀的距离感；

（2）树立良好的榜样，如受人尊敬，能力较强，有吸引力的，可使学习者产生共鸣；

（3）师范形式可多种结合，即可是现身说法的真人，也可是媒介的象征性榜样；

（4）需反复示范并给予恰当的奖励与惩罚。

38．根据学习动机与学习效果之间关系的原理谈谈教师如何培养学生的学习动机。

答：要点提示：①了解和满足学生的需要，促进动机产生。（了解学生需要，选择有效强化物）②帮助

学生建立正确的自我概念，获得自我效能感。（如树立成功榜样，体验获得成功经验）③进行成就动机训练。（直接和间接训练，6个步骤）④引导学生做积极归因。⑤帮助学生设置有效的目标，掌握达到目标的方法。⑥设置优秀榜样。

三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分。)

1．简述影响问题解决的因素。

2．简述教育心理学的发展趋势。

3．简述感觉产生的过程。

4．简述中学生心理发展的特点及对教育的意义。

5．简要说明人格结构的自我调控系统。

6．在原型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成学习任务。

四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)

1．有人建议在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。2．试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

三、简答题

1．影响问题解决的主要因素包括：

(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

(4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中发现了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。

(5)情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。

(6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

2． (1)教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。

(2)教育心理学研究方法的综合化。

(3)学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。

(4)个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。

(5)教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。

3．不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动基本上包括以下几个环节：

第一步是收集信息。

第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器。

第三步是感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。

最后在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。

4．中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心

理发展特点以及个别差异，从而使教育活动与学生的心理发展特点相适应，取得良好的教学效果。

5．自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

6．原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作、明确活动方向的阶段。在这个阶段，主体的主要学习包括确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)和使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师必须做到以下几点：

(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。

(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。

(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。

(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。

四、论述题

1．我认为奖励比惩罚好，原因如下：

(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。

(3)奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不进行批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。

(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是对掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。

2． (1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。

知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、关丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。

(2)知、情、意、行之间的关系及其发展。

德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。

三、名词解释(每题4分，共12分)

1.教学策略

2.问题

3.自我意识

四、简答题(每题5分，共20分)

1.简述怎样提高知识直观的效果

2.简述广义的学习

3.简述资源管理策略的内容

4.简述品德的实质

五、论述题(每题14分，共28分)

1.论述耶克斯多德森定律

2.论述如何运用记忆规律，促进知识的保持并结合教学实际。