护理教育学教案

护理教育学教案
护理教育学教案

XX大学护理学院教案

科目:中医饮食调护任课教师:XXX 授课对象:四年制护理专业授课地点:XX医学院XX教室授课章节:第一章授课时数:X学时授课内容:中医饮食调护的理论基础授课时间:X年X月X日星期X

【教学目的】

1.掌握中医饮食调护的概念。

2.掌握指导中医饮食调护的中医基础理论。

3.掌握指导中医饮食调护的中药基础理论。

4.掌握中医饮食调护的常用法则。

5.熟悉中医饮食调护研究的主要内容。

6.熟悉中医饮食调护的应用。

7.熟悉饮食宜忌。

8.了解中医饮食调护的发展源流。

【教学重点】

1.中医饮食调护的概念。

2.饮食调护的常用法则。

3.饮食调护的应用。

4.饮食宜忌。

【难点】

指导中医饮食调护的中医药基础理论

【课程类型】

新知识理论课

【教学方法】

多媒体教学,讲授法(结合提问、案例等进行启发式教学等)

【教具】

多媒体电脑、多媒体投影仪、投影屏幕、多媒体课件、激光笔等

【教学内容及授课时间分配】

1.导课(2分钟)

2.中医饮食调护的基本概念(3分钟)

3.中医饮食调护研究的主要内容(3分钟)

4.中医饮食调护发展源流(3分钟)

5.指导中医饮食调护的中医基础理论(9分钟)

6.指导中医饮食调护的中药基础理论(9分钟)

7.饮食调护的常用法则(6分钟)

8.饮食调护的应用(5分钟)

9.饮食宜忌(5分钟)

【思考题】

请谈谈你对中医饮食调护的看法。

教研室主任签字——

X年X月X日

第一章中医饮食调护的理论基础

【导课】

学习中医饮食调护的原因和目的:

1.“医食同源”:随着中医药学术的发展,食疗活动发展到了运用食物养生保健、防治疾病,促进康复的阶段,并形成独特的食疗理论和药膳理论。

2.以中医药学理论为指导,将食疗理论和药膳理论与临床治疗及护理理论有机地结合在一起,使其在人类的养生保健、防治疾病,促进健康过程中发挥积极的作用。

第一节中医饮食调护概述

一、中医饮食调护的基本概念

中医饮食调护是在中医药理论指导下,研究各种饮食物的性味、功效、主治及配伍规律,以膳食和药膳为工具,以食养和食疗为手段,对人类进行养生、保健、防病治病、促进康复的一门科学。

二、中医饮食调护研究的主要内容

1.研究中医饮食调护的基本理论。包括:以中医中药学理论、养生学理论、营养学理论、药膳学理论、食疗学理论、烹饪学理论为基础,创立中医饮食调护的基本理论。

2.研究各种饮食物的性味、归经、功效、主治。包括:以传统中药学理论为指导,深入研究食物的性(寒凉温热平)味(酸苦甘辛咸淡)、归经和功效及主治病症。

3.研究各种饮食物的常用配伍规律及食谱、药膳。包括:以传统中药方剂学理论为指导,深入研究食谱和药膳的配伍规律及烹制方法。

4.研究各种疾病的中医饮食调护方法。包括:以中医临床理论为指导,深入研究各种常见病的病因病机、症候表现、辨证施护的原则和具体方法。

三、中医饮食调护的发展源流

(一)蒙昧时期(远古)

1.“民以食为天”——维持生存需要。

2.“饥不择食”——误食不合适的东西。

3.“茹毛饮血”——不易消化,伤害肠胃,民多疾病。

4.有害饮食致疾病,困扰折磨远古人类。

5.长期生活实践,人们逐渐了解哪些食物有益,可以进食;哪些食物有害,不宜进食。

6.传说中的燧人氏教会人们用火,使生食变为熟食,使食物营养便于人类肠胃吸收,减少了对肠胃的伤害,使食品更符合卫生的要求。

总结:对饮食的选择和加工,从而保证身体健康的一些措施,是原始人类在生活过程中不自觉的行动,基本没有饮食调护的概念。

(二)萌芽时期(夏~春秋)

1.中医学“药食同源”——先民避开有毒食物、摄取无毒食物,发现可以解除疾病带来的痛苦的食物,和具有强身健体作用的食物。

2.仪狄作酒献给夏禹品尝以健身——我国饮食调护可以追溯到夏禹时代。《诗经·风·七月》所谓“为此春酒,以介眉寿”,是说酒有延缓衰老、益寿强身的作用。

3.商代(公元前16世纪),宰相伊尹精于烹调,著《汤液经法》,以烹调之法疗疾。——具有食疗药膳的雏形。

4.西周时期,宫廷中已建立与饮食有关的制度与官职,开始设置专职的食医。《周礼·天官》所载四医中,食医居于疾医、疡医、兽医之首。食医的职责是“掌和王之六食、六饮、六膳、百馐、百酱、八珍之齐。”“以无味、五谷、五药养其病”。——已十分重视饮食与健康的密切关系,通过讲求饮食,防治疾病。

总结:饮食调护的目的是比较明确而自觉的心理和行为,进入萌芽阶段。

(三)奠基时期(战国~汉)

1.战国时期,《黄帝内经》是饮食调护理论的奠基之作。

2.充分认识到饮食对于人体健康的重要意义。

3.对饮食物进行了大致归类,指出了饮食物的性味与作用趋势。

4.指出饮食物的性味有阴阳分别。

5.指出饮食物的性味既可营养五脏,又可伤害五脏,要通晓食物宜忌。

6.指出可以利用不同性味调护的复杂性。

7.提出五味调和,平衡膳食的科学饮食观。

总结:汉代以前的饮食调护,是理论奠基时期,对于我国饮食调护理论的发展,具有重大的影响与积极的促进作用。

(四)形成时期(晋~唐)

1.魏晋以后,食疗学进一步积累了经验,理论与实践结合,逐渐形成一门独特的学科。

2.南北朝时期:①陶弘景所著《本草经集注》中记载了大量的药用食物,包括动植物在内的日常食物及较罕用的食物,总共达100多种。②深入提出食物禁忌和食品卫生,以及食物相克的实例。

2.隋唐时期,食疗学发展成为一门独立的学科。唐代:①药王孙思邈的《备急千金要方》专立一卷“食治”,标志着食疗学已经是一门独立的学问。他提出能否正确应用食疗药膳治病作为衡量医者技术良劣的重要标准之一,把食疗药膳作为治疗疾病的首选对策,把饮食调护提到相当高的地位。②孟诜撰成《补养方》3卷,共记载食物138种。他的门生张鼎在此基础上增补食物89种,著成了《食疗本草》——我国最早的一部以食疗命名的药物学专著。

③《外台秘要》共录方6千余首,包括食疗药膳方剂。书中碎玉食物禁忌,叙述详细。大多数病症的治疗都列出明确的禁忌。

总结:魏晋至唐代这一阶段,出现了众多食疗药膳著作,通过大量经验积累,终于使食疗成为一门独立的学科。

(五)全面发展时期(宋~清)

北宋:①官修大型方书中,食疗学作为一门独立学科,得到了足够的重视。如《太平圣惠方》、《圣济总录》这两部书中,都专设“食治门”,是食疗学的专篇。在“食治门”中,以药膳

形式出现的方剂明显增多,而药膳以粥品、羹、饼、茶等剂型出现,其中尤以粥品用的最多。

②宋·陈直《养老奉亲书》中把食疗作为防治老年病的重要方法。

元代:宫廷饮膳太医忽思慧《饮膳正要》——中国最早的一部营养学专著,是中国食疗药膳学发展史上的一块里程碑,标志着这门学科在中国的成熟和高度发展水平,同时,它主要反映北方地区的饮食习惯,比较符合北方居民的需要,民族特色十分突出。基本上反映了当时我国食疗药膳学总的水平。

明清时期:中医食疗药膳学进入更加全面发展的阶段。李时珍《本草纲目》、朱棣《救荒本草》、鲍山《野菜博录》;徐春甫《古今医统大全》记载了各类饮食的制作法,大多符合营养学的要求。明清时期对诸多疾病和年老者的食疗药膳特别注意,如高濂的《遵生八笺》、清·曹慈山《老老恒言》、沈李龙的《食物本草会纂》、卢和的,食物本草》等。

总结:中国饮食调护的内容丰富,源远流长。如果能加以继承发扬,这门学科必然会发展到一个新的高度,更好地为中国人民和世界人民健康服务,并且有望在医疗保健事业领域里作出更大的贡献。

第二节中医饮食调护的理论基础

一、中医基础理论的指导

(一)调整阴阳

1.阳胜则阴病,饮食调护则滋阴。

2.阴胜则阳病,饮食调护宜助阳。

补偏救弊,损有余补不足,目的在于调整阴阳,恢复机体阴阳的动态平衡。

(二)协调脏腑

1.五味养五脏,饮食调护须精选

(1)五味对五脏的针对性作用《灵枢·五味篇》:五味各走其所喜,谷味酸,先走肝;谷味苦,先走心;谷味甘,先走脾;谷味辛,先走肺;谷味辛,先走肾。

(2)五味对五体的针对性作用《灵枢·九针论》:五走——酸走筋,辛走气,苦走血,咸走骨,甘走肉。

(3)五脏的五味所宜《素问·脏气法时论》:肝色青,宜食甘;心色赤,宜食酸;肺色白,宜食苦;脾色黄,宜食咸;肾色黑,宜食辛。辛散、酸收、甘缓、苦坚、咸软。

2.五味伤五脏,饮食调护须控制

(1)五味伤五脏过食五味,也会损伤五脏之气与五体。《素问·生气通天论》:味过于酸,肝气以津,脾气乃绝;味过于咸,大骨气劳,短肌,心气抑;味过于甘,心气喘满,色黑,肾气不衡;味过于苦,脾气不濡,胃气乃厚;味过于辛,筋脉沮弛,精神乃央。

(2)五味伤五体《素问·五藏生成篇》:多食咸,则脉凝泣而变色;多食苦,则皮槁而毛拔;多食辛,则筋急而爪枯;多食酸,则肉胝(zhi)zhu(四声)而唇揭;多食甘,则骨痛而发落。

(3)五脏的五味禁忌《灵枢·九针论》:病在筋,无食酸;病在气,无食辛;病在骨,无食咸;病在血,无食苦;病在肉,无食甘。

3.脏腑之间有生克制化联系,饮食调护须平衡

(三)三因制宜

1.因时制宜(因时施膳):①《素问·六元正纪大论》:“用热远热、用温远温、用凉远凉、用寒远寒”,即在气候寒凉季节,应避免食用寒凉的药物或饮食;在温热的季节,要避免食用温热的药物或饮食。②《周礼》中的“食医”主张饮食调味应“春多酸、夏多苦、秋多辛、冬多咸,调以滑甘。”

(1)饮食养生,四时有别:①春季机体以肝主疏泄为特征,施膳宜升补,宣疏泄清散之类,使肝气调和。如韭菜炒猪肝等。②夏季机体以心主火热为特征,宜清补,饮食应以消暑生津为主,如绿豆粥、荷叶粥、西瓜等。③秋季机体以肺主收敛为特征,宜平补。饮食应平补润肺,宜饮甘寒养阴生津之汤剂,可选食柿饼、银耳羹等。④冬季机体以肾脏阳气内藏为特征,饮食应补肾温阳,宜选驱寒温理滋补汤剂。如选食羊肉羹、狗肉汤等。

(2)饮食治病,四时有别:以感冒为例,春夏感冒,应选食桑菊薄荷饮、荷叶粥等辛凉食品;秋冬感冒,应选食生姜红糖茶、葱豉粥等辛温解表食物。长夏之季,阳热下降,水气上腾,湿气充斥,故在此季节感受湿邪者较多,湿为阴邪,其性趋下,重浊,粘滞,易阻气机,损伤阳气,药膳宜用解暑汤。

2.因地制宜(因地施膳):①我国东南沿海地区,气候温暖潮湿,居民易感湿热,宜选清化之品,宜食清淡除湿食物;西北高原地区,气候寒冷干燥,居民易受寒伤燥,宜用辛润,宜食温阳散寒或生津润燥的食物。②各地口味习惯各不同,在配置药膳时应兼顾。③北方人肌腠致密,体质强盛,较耐药力;南方人肌腠疏松,体质柔弱,不耐药力。因此,在为南北方人配置同样功效的药膳时,要注意其药量的轻重不同。

3.因人制宜(因人施膳):根据人的性别、年龄、体质、生活习惯的不同配置,强调个性化。(四)辩证施食

1.按病性施食:实则泻之,虚则补之;寒者热之,热者寒之。

2.按病位施食:邪在表者宜汗;邪在里者宜泻;邪在上者宜吐;邪在下者宜利。

3.同病异食:相同的疾病,因证的不同而食用不同的饮食。如胃脘痛,因病因、体质、生活环境、治疗经过的不同,可表现为不相同的证,选择的膳食也就有区别。饮食所伤,以消食和胃为主,选食山楂、萝卜、鸡内金、谷芽、麦芽等;寒伤胃阳,以温胃止痛为主,选食干姜、高良姜、豆蔻、羊肉等;肝气犯胃,以疏肝和胃为主,选食梅花、佛手、玫瑰花、刀豆、柑、柚;脾胃虚寒,以健脾温胃为主,选食芥菜、樱桃、大麦汤等;胃阴不足,以养阴益胃为主,选食沙参、麦冬、梨、芦根等。

4.异病同食:不同疾病,如果出现相同的证候,可选食相同的饮食。

5.病后调剂以施膳:病后康复期,脾胃运化能力较弱,既要考虑饮食或药膳的营养价值,给予营养丰富又易消化的饮食和药膳并以少食多餐为宜,避免由于饮食不当而导致疾病复发。(五)五味调和

1.平衡膳食:是指五味调和,即膳食的种类及其所含的水谷精微,要种类齐全、数量充足、比例适当,使其膳食中所提供给的营养与机体的需要能保持平衡。

2.偏食有害:饮食偏嗜会造成人体阴阳失去平衡,脏腑功能受损,或某些营养不足,或某些营养过剩等不良后果。所以应当纠正偏食的不良习惯。

3.合理利用食物:选择、烹调加工、适当的食品类型

二、中药基础理论的指导

(一)食物的性味理论:

四性——1.寒凉:具有清热泻火、清热解毒、清热通便、清热燥湿、清热凉血、清热滋阴等作用,能够纠正热性体质,保护人体的阴液,减轻或消除热性病证。

2.温热:具有温里散寒,补肾壮阳等作用,能扶助人体的阳气,纠正寒性体质,减轻或消除寒性病证。

3.平性:介于寒凉和温热之间,在食疗药膳方面应用较广。

五味——1.辛:具有发散、行气、行血、健胃的作用,多用于表证。

2.甘:具有滋养补虚、补脾和中、缓急止痛等作用,多用于机体虚弱或虚证。

3.酸:具有收敛固涩、涩肠止泻、涩精止遗、固表敛汗、固冲止血、固涩止带等得作用,多用于虚汗、久泻、遗精、带下、崩漏下血等精不内藏的病证。

4.苦:具有清热泻火、止咳平喘、泻下通便的作用。

5.咸:具有软坚散结、润下、补肾、养血等作用,用于瘿瘤、痰核、痞块等病证。

6.淡:具有渗湿利尿的作用,多用于水肿、小便不利等病证。

7.涩:具有收敛固涩的作用,与酸味作用相似。

(二)归经:食物药物的归经是指食物药物主要对人体某经或某几经产生明显的作用,而对其他经作用较小或没有作用。

(三)升降浮沉:是指药物和食物的定向作用,即药物和食物在人体内作用的四种趋向。升——上升或升提,具有此种作用的药物和食物,大多性属温热,味属辛、甘。具有上升作用者,多用于病邪在上的表证;具有升提作用者,多用于病势下陷的病证。

降——下降或降逆,具有此种作用的药物和食物,大多性属寒凉,味属涩或酸、苦。多用于病势上逆的病证,如降逆止呕、止咳等。

浮——外浮或发散,具有此种作用的药物和食物,大多性属温热,味属辛、甘。多用于外闭在表的病证。

沉——收敛或泻利,多用于外脱的病证。

(四)功效:是指药物或食物对于机体所起到的保健和治疗作用的综合概括,包括功效与治法。

(五)以脏补脏的理论

1.心主神志,主血脉。用动物心脏治疗人的心脏病变,有良好效果。

2.肝主藏血,主筋,主疏泄,开窍于目。用动物肝脏养肝明目,有良好效果。

3.脾主运化水谷、水液,统摄血液。用动物脾脏治病,能补脾胃,增饮食,消痞积。4.肺主气、司呼吸,通调水道,开窍于鼻。用动物肺脏治病,以猪肺、羊肺最为常用。5.肾藏精,主生殖,主骨,生髓,通脑,主水。用动物肾脏治疗人的肾系病变,以猪肾、羊肾最为常用,能补肾益精,应用于肾阳虚之腰膝酸痛,腰下觉冷,遗精阳痿,耳鸣耳聋,小便频数。

6.胃为水谷之海,主受纳、腐熟水谷。用动物胃治病,以猪胃、羊胃最为常用,都有补气健胃之功,用于胃气虚弱之食少消瘦,并治消渴。猪胃还治小儿疳积,羊胃又止虚汗及小便频数。

7.大肠传导糟粕。用动物肠治病,主要用猪大肠,治虚渴,肠风,血痢,脱肛或便秘、泄泻等。

第三节饮食调护的常用法则

一、解表法:辛温解表、辛凉解表治疗表证。

二、祛寒法:温经散寒、温中散寒治疗里寒证。

三、清热法:清热泻火、清热解毒、清热通便、清营凉血等治疗里热证

四、祛湿法:以芳香化湿、苦温燥湿、淡渗利湿的药物或食物组成方剂、药膳或食谱治

疗里湿证。

五、理气法:以具有行气、降气作用的药物或食物组成方剂、药膳或食谱治疗气逆或气

滞证。

六、理血法:活血化瘀、止血治疗血瘀和出血证。

七、祛痰法:化痰止咳平喘、消痰软坚散结治疗痰饮证。

八、消导法:又称消积导滞法,以具有行气、消积、化食作用的药物或食物组成方剂、

药膳、食谱,治疗宿食积滞证。

九、补益法:补气、补血、滋阴、填精、温阳治疗一切虚损证。

第四节饮食调护的应用

一、在预防疾病时的应用:未病先防、养生保健

二、在治疗疾病时的应用:以药膳为主治疗疾病、以药膳为辅治疗疾病

三、在疾病康复时的应用

第五节饮食宜忌

一、食物配伍禁忌

七情的“相反”“相畏”、十八反、十九畏、相关文献记载内容

二、节令宜忌

三、疾病宜忌:1.患病期间:①忌生冷、粘滑、油腻、腥膻、辛辣、发物②寒证宜食温热

性食物,忌用寒凉、生冷食物;热证宜食寒凉平性食物,忌食温燥伤阴食物;虚证忌食肥腻、油煎、质粗坚硬的食物;阳虚者宜温补,忌用寒凉,不宜过食生冷瓜果、冷性与性偏寒凉的食物;阴虚者宜清淡滋补,不宜吃辛辣刺激性食物。

2.服药期间

3.孕期和产后饮食宜忌

四、腐烂宜忌

讨论:如何学好中医饮食调护。

思考题:

如何看待中医饮食调护的学习必要性?

【板书设计】

多媒体课件、黑板板书

【课后总结】

1.简述中医饮食调护的概念。

2.简述简述指导中医饮食调护的中医药理论。

3.简述中医饮食调护的常用法则、饮食宜忌。

护理教育学

中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》试题 考试说明: 1.首先下载试题及《标准答卷模版》,完成答题后,答卷从网上提交。 2.答卷电子稿命名原则:学号。如:11031020512002。 3.网上提交起止时间:2018年11月12日8:00-12月12日18:00。 试题: 一、名词解释:本大题5个小题,每小题4分,共20分。 1.发现学习 2.教育目的 3.自我效能 4.隐性课程 5.带教制 二、简答题:本大题6个小题,共35分。 1.成人的学习具有什么特点?(5分) 2.护理教学的原则有哪些?(5分) 3.护理教学中常用的教学方法有哪些?(5分) 4.结合实际谈谈在护理教学中如何遵循因材施教的原则?(5分) 5.试述带教制中带教教师的选拔标准。(7分) 6.论述题编制的原则。(8分)

三、论述题:本大题3个小题,每小题15分,共45分。 1.你如何理解教育媒体在教学中的作用? 2.对你所熟悉的教师的心理品质及教学能力进行评价和分析。 3.我国继续护理学教育存在哪些问题?并阐述你的发展对策。

中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》答卷 本人承诺:本试卷确为本人独立完成,若有违反愿意接受处理。签名罗勇学号17034010701015专业护理学学习中心重庆学习中心 (一)名词解释 1.发现学习:发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者,只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程,自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。发现学习具备四个方面的特征,有其优点,也有其局限性,应科学对待。 2.教育目的:指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果,是一定社会对人才培养质量和规格的总体要求 3.自我效能:自我效能()指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义的.一般来说,成功经验会增强自我效能,反复的失败会降低自我效能.简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即“我能行” 4.隐性课程:即学生在学习课程中(包含物质环境,生活环境和自然体系)所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。 5.带教制:是一种个体化的教学方法,每个学生分配给一个特殊的带教老师,这样他们在每天的临床实践中便可以与一个角色榜样共同工作。(二)简答题 (1)成人的学习特性一直是众多成人教育理论家所关注和致力研究的问题著名美国成人教育理论家诺尔斯、达肯沃尔德、梅立安等人都对这一问题

本科护理教育学重点复习

第一章 1. 试述护理教育学的任务?: (1)培养合格护理人才;开展护理科学研究和护理教育研究;发展社会服务的项目。 2.解释教学与教育的关系 教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。 教育(广义):一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育(狭义):教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。 教育包括教学,教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。 二者既有联系,又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育,即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力,主要是通过教学进行的。但二者不能等同 第二章 1. 教育目的制定的依据是什么? 1)社会发展客观需要2)人的身心发展规律。3)个人本位论,社会本位论,马克思主义关于人的全面发展的学说。 2. 社会注意教育目地的基本精神 1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;2)要求学生在德、智、体、美等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;3)正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间;正确处理教育与生产劳动关系;全面发展与独立个性的关系;当前发展和可持续发展。 3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识? 认知领域的知识是事实之知,包括从完成简单的记忆工作,到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次,每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。(1)知识,指经过教学后学生凭记忆所记住的知识,此层次奠定学习的基础,强调记忆的心理过程。(2)理解,是领会事实和概念的能力,其特征是判断学生是否领会和掌握了所学的内容。(3)应用。指学生将所学到的抽象知识应用于具体情景中解决问题,代表了较高水平的理解(4)分析。是将整体素材分解成它的构成成分,并理解其组织结构,认识其相互关系,分析解决问题过程的能力。(5)综合。将要素和各组成部分结合在一起,形成新整体的能力,是高水平的认知行为,其标志是学生具有一定的创造能力。(6)评价。指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出价值判断的能力,是认知领域的最高层次。 4.布鲁姆教学目标分类系统动作技能领域包含哪些层次? 动作技能领域是在实践中顺利完成一种动作方式的能力,包括六个层次(1)领悟或知觉。是借助感觉器官得到某技术上的知觉经验,了解与某动作技能有关的知识、性质和功用。(2)心向或准备。即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和情绪等方面的准备。(3)模仿。教师在动作技能示范之后,学生尝试模仿的阶段。(4)操作。即在模仿基础上,可独立操作并能根据需要选择操作方法和器械。(5)熟练。这一阶段学生经过多次练习后,技术上成熟,能对复杂的情景作出恰当的反应。(6)创造。即在学习某动作技能的过程中形成了一种创造新的动作技能的能力。 5. 简述布鲁姆教学目标分类系统的特征? 布鲁姆教学目标分类系统具有以下几个特征:(1)用学生外显的行为来陈述目标,便于客观

《护理教育学》试题.doc

《护理教育学》试题 班级学号姓名分数 一、名词解释(每题4分,共24分) 1. 护理教育 2. 教育目的 3. 课程结构 4. 惩罚 5. 教育评价 6. 继续护理教育 二、单项选择题(请在每题的4个备选答案中,选择一个最佳的答案,将题号写入括号内,每题1分,共10分)。 1. 教育学生在无人监督的情况下,自觉遵守道德规范,属于 ( ) A、理想教育 B、慎独品质教育 C、敬业品质教育 D、诚实守信教育 3. 编制护理教学目标时,确定教学目标在层次系统中的层次及类别,称为 ( ) A、目标定位 B、目标分解 C、目标反馈 D、目标表述 4. 认为学习是一种建立刺激-反应的连接过程,是下列哪位教育心理学家的观点 ( ) A、布鲁纳 B、斯金纳 C、桑代克D、罗杰斯 5.一次考核确能测量到的知识及能力的程度,称为() A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度 6. 以下哪一项不.属于护理专业教师的角色:() A、护理知识的传递者 B、学生心理保健者 C、人际关系的协调者 D、学生生活的管理者 7.护理院校中每一个岗位的设置,必须以教书育人为中心,保证有效协作,称为:() A、系统化原则 B、动态性原则 C、整体效应原则 D、最低岗位数原则

8. 学校有目的、有计划的传授给学生的课程称为 ( ) A、核心课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、必修课程 9. 美国护理学家班娜发现的护理临床技能的学习模式称为:() A、经验教学法 B、带教制学习法 C、学习过程阶梯模式 D、“从生手到专家”模式 10. 下列哪个记忆过程具有运作性() A、感觉记忆 B、长期记忆 C、短期记忆 D、感觉登记 三、多项选择题(请在每题的5个备选答案中,选择2-5个正确答案,将题号写入括号内。每题2分,共12分) 1. 教育的要素包括:( ) A、教育者 B、受教育者 C、教育方法 D、教育内容 E、教育手段 2. 下列哪些是人类的操作条件作用与学习行为:( ) A、应答性行为 B、惩罚性行为 C、负性行为 D、消退性行为 E、操作性行为 3. 良好的师生关系的标准包括:() A、人道性 B、民主性 C、合作性 D、相容性 E、教育性 4. 美育的原则包括: ( ) A、寓教于乐 B、与实际生活相结合 C、因材施教 D、环境结合 E、内环境熏陶 5. 临床护理教学的具体方法包括:( ) A、临床带教 B、生产实习 C、护理查房 D、临床见习 E、专题报告 6. 课程编制的程序包括:( ) A、指导阶段 B、形成阶段 C、反馈阶段 D、评价阶段 E、功能阶段

护理教育学在线作业答案

护理教育学在线作业答案 (一)单选题 1.讲授法对教师的语言要求,下列哪项除外()。 (A)用普通话讲课,且发音准确 (B)掌握好语言的速度 (C)声音清晰、抑扬顿挫 (D)使用推测与假说 (E)观察学生对的语言的反应 参考答案: (D) 2.学习"护理程序"课后,教师安排学生到病房收集资料,书写护理病历,这种教学方法属于()。 (A)练习法 (B)实验法 (C)实习作业法 (D)参观法 (E)发现法 参考答案: (C) 3.学习"护理程序"课后,教师安排学生到病房收集资料,书写护理病历,这种教学方法属于()。 (A)练习法 (B)实验法 (C)实习作业法 (D)参观法 (E)发现法 参考答案: (C) 4.说服教育法主要是培养学生的()。 (A)道德认知 (B)道德情感 (C)道德意志 (D)道德行为 (E)道德能力 参考答案: (A) 5.护理教学过程中起主导作用的是()。 (A)教师 (B)学生 (C)教材 (D)教学手段 (E)教学方法 参考答案: (A)

6.教师运用演示法进行胃插管的教学是遵循了以下哪条教学原则()。 (A)量力性原则 (B)统一要求和因材施教相结合原则 (C)巩固性原则 (D)直观性与抽象性相统一原则 (E)启发式原则 参考答案: (D) 7.临床教学的目的是:()。 (A)给学生在实习期间提供一个系统的学习经历 (B)帮助学生对病人及其问题进行全面了解,对病人所获得的护理进行评判性分析 (C)使学生明确病人的护理问题及所应采取的护理措施 (D)帮助学生明确本次实习目标,给学生反思的机会及分享学习收获 (E)随时了解学生的问题,并给予及时的解答 参考答案: (B) 8.临床护理教学的人文环境中,最主要的因素是()。 (A)临床护理教师 (B)医疗机构中其他专业人员 (C)护理服务对象 (D)实习学生 (E)临床护理人员 参考答案: (E) 9.多媒体课件具有:()。 (A)数据处理性、编辑性与自如性的特点 (B)多维、非线性和交互性的特点 (C)交互地综合处理文本、图形、动画的特点 (D)使用方便、操作简单和内容丰富的特点 (E)信息媒体多样性、交互性和集成性的特点 参考答案: (D) 10.护理教学过程中最主要、最本质的关系是()。 (A)教师与学生 (B).间接经验和直接经验 (C)掌握知识与发展能力 (D)知识教学与思想教育 (E)课内和课外 参考答案: (A) 11.班级授课制的优点是()。 (A)有利于适应学生的个别差异 (B)教学效率高 (C)有利于发挥学生的主体作用

《护理教育学》试题库及参考答案02

《护理教育学》试题库及参考答案 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题2分,共60分) 1、为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识,并能为人类健康服务的护理专业人才的活动被称为:( A ) A护理教育 B护理活动 C护理理论 D护理实践 2、护生对教师的移情体验表现的心理状态为( B ) A依师心理 B向师心理 C焦虑心理 D矛盾心理 3、在操作技能示教中,错误的做法是( C ) A 列出演示步骤 B 按正确顺序演示 C 提问并让学生练习 D 避免示教应用反例 4、既考虑学生的兴趣又顾及社会需求的课程编制模式是( D ) A系统模式 B行为目标模式 C过程模式 D情境课程模式 5、美国心理学家班杜拉强调人的社会行为的获得主要通过( A ) A观察与模仿 B天资 C自我实现 D制定学习合同 6、保罗·郎格朗提出终身教育概念第一次在法国立法文件上出现时间(B ) A 1945年 B 1956年 C 1978年 D 1983年 7、现代护理教育的创始人是( C ) A约翰逊女士 B布恩医师 C南丁格尔 D麦基妮 8、将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域的是( D ) A巴班斯基 B加涅 C李秉德 D布鲁姆 9、当学生处于内化阶段,教师的角色功能应是( A ) A 支持者 B 催化者 C 调节者 D 激励者 10、行为主义心理学的创始人是(B ) A巴甫洛夫 B华生 C桑代克 D斯金纳 11、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素( C ): A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 12、在护理教学过程的基本阶段中,( C )是教学过程的中心环节。 A、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识

基础护理学课程标准

基础护理学课程标准 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

《护理学基础》课程标准【课程名称】 护理学基础 【适用专业】 中等职业学校护理专业、助产专业 一、前言 (一)课程性质 《护理学基础》是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程,是各专科护理的基础,也是护士执业资格考试的必考课程。通过本课程的学习,训练护理专业高技能人才应具备的基本操作技能,培养职业素质和职业能力,为学生后续课程的学习作好基本理论、基本知识和基本技术能力的储备;为学生进入临床实习以及满足学生职业生涯发展奠定良好的基础。 (二)设计思路 结合护理专业人才培养目标,围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求,以质量为宗旨,以现代护理观为指导,重视对学生动手能力、职业能力的培养和职业素质的养成,满足学生职业生涯发展的需要。课程内容以病人从入院到出院的护理需求为主线,将教学内容序化为“入院护理、安全环境、维持健康、促进健康、出院护理”五大模块,十六个护理项目和四十一个工作任务。本着知识、能力、素质并重的原则,按照医院实际工作过程安排教学过程,突出护理岗位目标,突出对学生能力的培养和综合素质的提高,采用“教、学、做”一体化的教学模式,实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验而形成职业能力,从知识、技能、态度等方面达到教学目的,满足临床护理工作中对各阶段病人的护理需求。

二、课程目标 (一)知识目标 1.掌握基础护理技术的基本知识、基本理论,并能联系实际。 2.熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理。 3.了解操作过程中可能出现的反应、及处理方法。 (二)能力目标 1.能规范地进行各项基础护理技术操作。 2.能按护理程序为护理对象提供整体护理,满足护理对象生理、心理和治疗需求。 (三)素质目标 1.热爱护理专业,养成良好的职业素质和行为习惯,具有高度的责任感、同情心和团结协作精神。 2.培养学生自学能力和独立解决问题的能力,以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象。 3.培养学生严谨求实,善于沟通,具备团队精神。 三、课程内容和要求 该门课程总学108学时。

护理教育学复习题

《护理教育学》 一、选择题: ( 将正确答案填在题后括号内) 1.护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是() A. 社会学习理论 B.结构教学理论 C. 认知理论 D.指导学习理论 2.进行操作技能教学时,应促进() A. 负迁移 B.正迁移 C. 前摄迁移 D.倒摄迁移 3.倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习,被称为() A. 发现学习法 B.特征法 C.联想法 D.推理法 4.护理教育的功能是() A. 定向作用 .调控作用 B调控作用 C. 评价作用 D.定向、激励、调控、评价作用 5.不属于学校课程的组成部分的是:() A. 教科书 B.教师的教案 C. 教学计划 D.教学大纲 6.护士注册制度开始于() A.1983 年 B.1984年 C.1992年 D.1994年 7.“温故而知新”所反映的教学原则是( ) A.科学性与思想性相结合的原则 B.因材施教原则 C.巩固性原则 D.可接受性原则 8.本世纪初,我国教学改革计划中,在人才培养模式上呈现__特点。( ) A. 专业化 B.知识化 C.多元化 D.实用型 9.教育学成为一门独立学科的标志是( ) A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.凯洛夫的《教育学》 D.杜威的《民主主义与教育》 10. 护理学校的中心工作是 A. 教学 B.临床护理实践 C.管理学生( ) D.护理科研 二、填空 1. 护理教育的人道性要求培养具有高尚的护理道德,对人的健康认真负责,对技术精益求精, 具有扎实的 ________理论及精湛 ________技术的人才。 2.人本主义理论认为教师的角色是帮助者和________,而并非信息的 ________。 3.护理教育的理念是 ________、 ________和 ________的总和。 4.示教法主要适用于 ________ 和某些 ________________ 的教学。 5. 美国 Benner 1984 年发现了护理临床技能的学习模式,即________。 三、名词解释 1.《大教学论》 2. 教学 3. 教学大纲 4. 发现学习法 5. 继续护理教育四、简答题

《护理教育学》试题库及参考答案(六)

护理教育学》试题库及参 考答案 一、单选题(共30 道试题,共60 分。) 1. 当学生处于内化阶段,教师的角色功能应是、 A. 支持者 B. 催化者 C. 调节者 D. 激励者正确答案:A 2. 护理教育的功能是、 A. 定向作用 B. 调控作用 C. 评价作用 D. 定向、激励、调控、评价作用正确答案:D 3. 示教法中推论法的步骤指的是、 A. 实例演示-->观察-->理解-->归纳 B. 提出概念-->实例演示-->解释-->理解 C. 提出概念-->实例演示-->观察-->理解 D. 实例演示-->观察-->理解-->归纳正确答案:C

4. 继续教育称为人生第四个教育期的是、 A. 美国

B. 前苏联 C. 日本 D. 德国正确答案:D 5. 现代护理教育的创始人是. A. 约翰逊女士 B. 布恩医师 C. 南丁格尔 D. 麦基妮正确答案:C 6. 以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素 A. 知 B. 情 C. 意 D. 思 E. 行正确答案:D 7. 心灵美是指. A. 一个人内心世界的美 B. 一个人外在的美 C. 一个人形体美 D. 一个人语言美 正确答案:A 8. 情境模式是、 A. 系统模式和目标模式的结合 B. 过程模式和目标模式的结合

C. 系统模式和过程模式的结合 D. 由泰勒提出来的正确答案:B 9. 护理教育人事管理的核心部分是. A. 对教师的管理 B. 对学生的管理 C. 对行政人员的管理 D. 对校长的管理正确答案:A 10. 护理教育中强调护理教师的角色榜样力量的理论依据是 A. 社会学习理论 B. 结构教学理论 C. 认知理论 D. 指导学习理论正确答案:A 11. 护理教育的功能是. A. 定向作用 B. 调控作用 C. 评价作用 D. 定向、激励、调控、评价作用正确答案:D 12. 桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种 A. 循序渐进过程 B. 刺激一反应联结过程 C. 条件反射过程 D. 思维模式过程正确答案:B 13. 以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素.

(完整word版)基础护理学课程标准

《基础护理技术》课程标准 所属系部:护理系适用专业:护理专业 课程类型:专业核心课程 一、前言 (一)课程性质与任务 《基础护理技术》是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程,是各专科护理的基础,也是护士执业资格考试的必考课程。通过本课程的学习,训练护理专业高技能人才应具备的基本操作技能,培养职业素质和职业能力,为学生后续课程的学习作好基本理论、基本知识和基本技术能力的储备;为学生进入临床实习以及满足学生职业生涯发展奠定良好的基础。 (二)设计思路 结合护理专业人才培养目标,围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求,以质量为宗旨,以现代护理观为指导,重视对学生动手能力、职业能力的培养和职业素质的养成,满足学生职业生涯发展的需要。课程内容以病人从入院到出院的护理需求为主线,将教学内容序化为“入院护理、安全环境、维持健康、促进健康、出院护理”五大模块,十六个护理项目和四十一个工作任务。本着知识、能力、素质并重的原则,按照医院实际工作过程安排教学过程,突出护理岗位目标,突出对学生能力的培养和综合素质的提高,采用“教、学、做”一体化的教学模式,实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验而形成职业能力,从知识、技能、态度等方面达到教学目的,满足临床护理工作中对各阶段病人的护理需求。 二、课程培养目标 (一)知识目标 1.掌握基础护理技术的基本知识、基本理论,并能联系实际。 2.熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理。 3.了解操作过程中可能出现的反应、及处理方法 (二)能力目标 1.能规范地进行各项基础护理技术操作。 2.能按护理程序为护理对象提供整体护理,满足护理对象生理、心理和治疗需求。 (三)素质目标 1.热爱护理专业,养成良好的职业素质和行为习惯,具有高度的责任感、同情心和团结协作精神。 2.培养学生自学能力和独立解决问题的能力,以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象。 3.培养学生严谨求实,善于沟通,具备团队精神。

护理教育学教学大纲

护理教育学教学大纲 (供护理学专业用) 前言 护理教育是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。该课程是护理专业本科学生的一门专业课程。通过本课程的学习,使学生熟悉护理教育的现状及其发展趋势,掌握有关教育学理论、课程设置、教育评价学的理论及其在护理学科中的具体应用,学会课堂教学及临床教学的技巧与方法。本课程以培养学生的教学能力及技巧为目的,强调学生的主动参与,培养其独立探索和创造性思维的能力,综合培养学生的素质。 本大纲根据全国高等医学院校护理学专业本科教学计划要求制定,为本科生该课程教学的指导性纲要。按照本校四年制教学计划,该课程共设36学时,教学内容分三级要求。第一级是学生必须掌握的内容,为考试重点;第二级是熟悉内容,教师可选择性讲授,未讲授部分由学生自学;第三级是了解内容,供学生自学,教师亦可选择性讲解。 大纲后附有学时分配,以供参考。为适应现代化科学的迅猛发展,教师在教学过程中可以及时补充介绍一些关于本学科的新进展,甚至修正教材内容。 第一章导论 一、目的要求 1、掌握教育、教育学、年龄特征、护理教育学的概念及与青年期的年龄特征与教育。 2、熟悉护理教育的基本特点。 3、了解护理教育与其他学科、与人发展之间的关系及护理教育体系的结构。 4、了解护理教育的发展与改革。 二、教学内容 1、教育的概念、发展、本质、功能。 2、护理教育学的概念及与其他学科的关系。 3、护理教育的性质和任务、基本特点。 4、护理教育体系的层次结构和形式结构。 5、护理教育的发展与改革。 三、教学时数4学时

第二章护理教育的目标体系 一、目的要求 1、掌握教育目的、培养目标、教学目标的概念。 2、掌握教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。 3、熟悉制定教育培养目标的要求。 4、了解确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。 二、教学内容 1、教育目的、培养目标、教学目标的概念。 2、教学目标分类理论及护理教学目标的编制技术。 3、制定教育培养目标的要求。 4、确定教育目的的依据及我国教育目的及基本精神。 三、教学时数4学时 第三章护理教育的课程 一、目的要求 1、掌握课程、教学计划、教学大纲的概念;制定教学计划、编制教学大纲的原则。 2、掌握课程类型分类、护理学课程设置的基本原则。 3、熟悉课程的功能、学年制、学分制;教材的概念、编写护理学教科书的原则。 4、了解护理学课程的类型与结构。 二、教学内容 1、课程、教学计划、教学大纲的概念;制定教学计划、编制教学大纲的原则。 2、课程类型分类、护理学课程设置的基本原则。 3、课程的功能、学年制、学分制;教材的概念、编写护理学教科书的原则。 4、护理学课程的类型与结构。 三、教学时数4学时

《护理教育学》试题及答案教程文件

《护理教育学》试题 及答案

《护理教育学》期末测试卷 时间:90分钟总分:100分姓名:于莹学号:1045026040 一、单项选择题(共25分,每题5分) 1、以下哪一项不是构成护理教学过程的基本要素(): A、护理学教师 B、学生 C、教学目的 D、教学内容 E、教学手段 2、在护理教学过程的基本阶段中,()是教学过程的中心环节。 A、激发学习动机 B、感知教材 C、理解教材 D、巩固知识 E、运用知识 3、关于临床见习和临床实习的区别,以下哪一项叙述是错误的(): A、临床见习安排在讲授专业课期间,临床实习安排在全部课堂教学完成后 B、临床见习的目的是理论与实践相结合,临床实习目的在进行临床综合训练 C、临床见习的时间较为分散,临床实习的时间较为集中 D、临床见习需要带教老师,临床实习不需要带教老师 E、临床见习以观察学习为主,临床实习以参加专业实践为主 4、我国古代的《论语》实际上是孔子运用()对其弟子进行传道、授业、解惑的记录。 A、讲授法 B、谈话法 C、讨论法 D、演示法 E、实验法 5、以下哪一个不是构成学生思想品德的四要素() A、知 B、情 C、意 D、思 E、行 二、填空题(共35分,每空5分) 6、布卢姆在其教育目标分类理论中,将教学目标分为三大领域,即 __________、__________和_________。 7、编制护理学课程计划的原则有____________原则、____________原则、 ____________原则、社会发展原则和法规依据原则。 8、在某次护理教育学期末测试中,一道论述题满分25分,全体考生平均得分 16.25分,则该题的难度指数P的值为____________。 三、是非题(共15分,每题5分) 9、教育具有两大功能——促进社会的发展和促进人的发展,其中,促进社会的发展是教育的本体功能。() 10、在我国,教师的根本职责是做好教学工作。() 11、单元计划是备课中最深入、具体、落实的一步。() 四、论述题(25分) 12、简述社会学习的特点、过程、影响因素,并结合实际试举一例社会学习理论在护理教育中的应用。

基础护理学课程标准

《护理学基础》课程标准 【课程名称】 护理学基础 【适用专业】 中等职业学校护理专业、助产专业 、刖言 (一)课程性质 《护理学基础》是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程,是各专科护理的基 础,也是 护士执业资格考试的必考课程。通过本课程的学习,训练护理专业高技能人才应 具备的基本操作技能,培养职业素质和职业能力,为学生后续课程的学习作好基本理论、 好的基础。 (二)设计思路 量为宗旨,以现代护理观为指导, 成,满足学生职业生涯发展的需要。课程内容以病人从入院到出院的护理需求为主线,将 教学内容序化为“入院护理、安全环境、维持健康、促进健康、出院护理”五大模块,十 六个护理项目和四十一个工作任务。本着知识、能力、素质并重的原则,按照医院实际工 作过程安排教学过程,突出护理岗位目标,突出对学生能力的培养和综合素质的提高,采 用“教、学、做”一体化的教学模式,实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验而 形成职业能力,从知识、技能、态度等方面达到教学目的,满足临床护理工作中对各阶段 病人的护理需求。 基本知识和基本技术能力的储备; 为学生进入临床实习以及满足学生职业生涯发展奠定良 结合护理专业人才培养目标, 围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求,以质 重视对学生动手能力、职业能力的培养和职业素质的养

、课程目标 (一)知识目标 1掌握基础护理技术的基本知识、基本理论,并能联系实际。 2.熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理。 3?了解操作过程中可能出现的反应、及处理方法。 (二)能力目标 1能规范地进行各项基础护理技术操作。 2.能按护理程序为护理对象提供整体护理,满足护理对象生理、心理和治疗需求。 (三)素质目标 1热爱护理专业,养成良好的职业素质和行为习惯,具有高度的责任感、同情心和团结协作精神。 2.培养学生自学能力和独立解决问题的能力,以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象。 3?培养学生严谨求实,善于沟通,具备团队精神。 三、课程内容和要求 该门课程总学108学时。

护理教育学简答题

四.简答题(25分) 1.布鲁纳的认知结构学习理论中学习学科基本结构的必要性。 (1)懂得基本原理,有助于学生更容易理解学科知识; (2)学习普遍的或基本的原理,有助于学生记忆知识; (3)领会基本原理和概念,有助于学生将所学知识迁移,解决在课外所遇到的问题和事件;(4)理解学科的基本原理,有助于学生将学科学习不断深入下去。 2、护理教学过程的基本阶段。 (1)激发学习动机(2)感知教程(3)理解教程(4)巩固知识(5)运用知识(6)检查评定学习结果 3、护理教学组织形式选择的依据。 (1)依据护理教学的目的和任务。(2)依据护理教学的内容。(3)依据学生身心发展的特点。(4)依据学校的办学条件和教学设施。 4、列举五种学业评价的方法。 (1)考核法(2)观察法(3)问卷法(4)访谈法(5)自陈法 5、观察学习理论的特点。 (1)观察学习不一定具有外显行为反应。(2)观察学习不依赖直接强化。(3)观察学习具有认知性(4)观察学习不同于模仿 1、护理学课程分为公共基础课、专业基础课、和护理学专业课的依据是什么?并分析三者在护理教育中的关系和地位? ①依据:护理学课程的分类结构 ②公共基础课、专业基础课和护理学专业课程在护理学课程结构中均占有一定的比例和地位,对于全面实现培养目标,各自具有不可替代的作用。 ③关系和地位:专业基础课程提供必要的知识储备、技能和方法的训练,而护理学专业课程则结合专业特点,培养学生学会应用这些基础知识和技能,发展独立解决专业实际问题的能力。 2、简述护理教学过程的基本特点 答案:①学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程。 ②学生的认识活动是在教师的指导下进行的。 ③学生的认识过程是德、智、体全面发展和个性全面培养的过程。 3、上好课的基本要求 答:目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当

护理教育学试卷

护理教育学考试试卷 一、名词解释(本题共5小题,每小题3分,共15 分) 1、 护理教育学 2、 继续护理教育 3、 学习动机 4、 有意义学习 5、角色扮演法 本试题满分为100 分,考试时间为120分钟 二、单项选择题(本大题共20 小题,每小题 1 分,共20 分)在每小题 列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求,请将正确选项前的字母填在题干后的括号内 1、护理教育的创始人是() A翰逊女士 B. C 南丁格尔 D. 2、世界第一所护士学校是()A、 圣托马斯医院护士学校C、 耶鲁大学护理学院布恩医师 麦基妮 E、明尼苏达大学D、哥伦比亚大学 3、我国现行的护理教育基本可以分为( )A. 研究生和本科护理教育 B. C.研究生、本科、专科、中等护理 4、社会本位论的代表人物不包括( ) A、孔德 C、迪尔凯姆 5、不属于教学计划基本结构的是()本科和高等专科护理教育D、中专护理教育 E、卢梭 D、那托普 A、培养目标E、学识分配C、教学计划D、教学大纲

6、?倡导学生通过积极参与教学过程发现所学的内容结构、结论及规律的学习,被称为() A、发现学习法E、特征法 C、联想法 D、推理法 7、下列不属于护理教学过程的基础阶段的有() A激发学习动机B感知教材C理解教材D实践科研结合 8、下列不是护理教学原则的是() A科学性、思想性和艺术性相统一B独立性与合作性相结合 C专业性与综合性相结合D理论与实际相结合 9、在护理教学巩固性原则中没有的复习种类有() A学期始复习B期中复习C期末复习D经常性复习 10、下列不属于临床教学的目标是() A知识E技能C行为D态度 11、下列不属于技能目标的是() A护理操作技能E护患沟通能力C解决问题能力D组织管理能力 12、下列属于临床护理教学环境的是() A人文环境E社会环境C舆论环境D教学环境 13、下列不属于临床教学的方法是() A交流讨论制E临床带教制C临床实习讨论会D经验学习法 14、在临床教学中不符合带教老师与学生的关系的是() A对人的尊重E倾囊相授C公平与公正D合格的教学 15、下列不属于护理教学方法的是()

大学《护理教育学》试题库及答案

选择题 斯金纳认为在生物体生存和发展的两种学习行为中更为重要的学习行为是收藏 A. 反射性行为 B. 刺激性行为 C. 操作性行为 D. 应答性行为 回答错误!正确答案: C 世界上最早的一部教育专著是 收藏 A. 柏拉图的《理想国》 B. 我国古代的《学记》 C. 四书五经 D. 古罗马的《教育学大词典》 回答错误!正确答案: B 有关评估和评价的描述正确的是 收藏 A. 评价是评估的基础 B. 评估只可用于非量化的事物 C. 评估的实质是价值判断 D. 评估是评价的基础 回答错误!正确答案: D 能获得大量的较真实的教学效果评价的途径是 收藏 A. 专家听课 B. 学生座谈会 C. 查阅资料 D. 学生问卷调查

回答错误!正确答案: B 教学原则的基本概念是 收藏 A. 是应用比较、对照、分析、归纳等方法引导、培养学生思维能力的过程 B. 使学生掌握护理专业知识体系和基本操作技能,形成独立从事护理工作能力的过程 C. 人们根据一定教育目的和任务,在总结长期教学经验基础上,经过理论提高而制定出来的指导实际工作的基本要求 D. 学生在教师有指导下,掌握系统文化科学知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的过程 回答错误!正确答案: C 护理教学原则的特征是 收藏 A. 多样性、理论性、实践性 B. 实践性、直观性、综合性 C. 理论性、实践性、直观性、综合性 D. 多样性、理论性、实践性、继承性 回答错误!正确答案: A 制定讲授计划时应考虑的因素,除下列哪项 收藏 A. 教师的人格特征 B. 学生的教学背景 C. 授课内容与题材 D. 环境因素 回答错误!正确答案: A 临床教学的主要目的是 收藏 A. 给学生在实习期间提供一个系统的学习经历 B. 帮助学生对病人进行全面了解,对病人所获得的护理进行评判性分析 C. 使学生明确病人的护理问题及所应采取的护理措施

中南大学《护理教育学》考试试题

中南大学《护理教育学》考试试题 中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》试题 考试说明: 1.首先下载试题及《标准答卷模版》,完成答题后,答卷从网上提交。 2.答卷电子稿命名原则:学号.doc。如:11031020512002.doc。 3.网上提交起止时间:2016年5月16日8:00—6月16日18:00。 试题: 一、简答题:本大题4个小题,共50分。 1.怎样理解“人受什么样的教育就会变成什么样的人”?(10分) 2.试评价在护理教学中实行学分制和学年制的优缺点。(10分) 3.选择教学方法时需考虑哪些因素?参考哪些依据?(10分) 4.如果请你评价教师的课堂教学质量,你准备怎样做?(20分) 二、论述题(任选一题):本大题50分。 1.运用建构主义学习理论为上好护患沟通课设计一个有利于学习的环境。 2.根据所学,设计一份专升本学生现有发展水平的“学生情况调查表”。

中南大学网络教育课程考试 《护理教育学》答卷 本人承诺:本试卷确为本人独立完成,若有违反愿意接受处理。签名__ _ 专业__ _ 护理学 _ __学习中心_ _ _ _ __ 一、简答题: 1、答:人从生下来一生都在学习受教育,学会生存之道、处世之道;教育就是一种有目的、有组织、有计划、系统地传授知识和技术规范等的社会活动;教育的根本价值,就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才,培养经济与社会发展需要的劳动力,培养合格公民,为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富,推动经济增长,推动民族兴旺,促进人的发展,推动世界和平和人类发展;孩子学习并不只是学习知识,还要学习做人、做事等等,在我们中国现在的教育体制下,老师基本上教给孩子的是知识,而缺乏做人、做事、以及孩子人格的培养等等,父母在自己的言传身教中,对于这些品格的培养所体现的角色是不可缺少的,个人成就的大小,很大程度上在于后者,孩子会深受影响的;有项调查表明,95%以上的少年犯,都是由于家庭原因导致的;学校有严格的规章制度,对于培养孩子的法制观念,犯错就得接受惩罚,都是很有用的。所以人的成长离不开家庭教育、学校教育、社会教育。总之有什么样教育就会变成什么样的人。 2、答:在护理教学中:学分制克服了学年制缺乏灵活性的特点, 鼓励学生充分发挥主动学习的精神, 使优秀生提前毕业。在高校实行学分制管理, 有利于学生个性与独立自主能力的培养和发展;有利于学生拓宽知识面, 形成合理的知识结构; 有利于发挥高校的办学特色, 以适应市场经济对各类人才的需求。与学年制相比, 学分制最大的特点是实行弹性学制和选课制。这就改变了传统的教学模式, 把学生的主动权交给学生。同时, 学分制也对教师提出了更高的要求, 鼓励教师从教的积极性, 学分制的这些不足, 正是学年制之所长。计划性、统一性是学年制的突出特点。能保证专业知识的系统性、完整性、逻辑性和本专业的基本训练, 有着明确的目标控制和严格的过程管理。然而正是这一突出特点, 使其缺乏灵活性。人才培养规格统一性, 不易发挥学生的特长优势,限制个性发展。学生的学习主动性与积极性较难发挥, 使因材施教、“一专多能”难于实现, 不利于优秀学生及早成才。课程教学比较单一, 学生的知识结构比较狭窄,教学管理比较刻板、较少灵活性。教师必须不断提高教学水平, 以满足学生的需要然而, 学分制也不是尽善尽美的。第一, 易造成学生知识过于零散, 不完整。第二, 学生自由选课, 要求学校有更多的课程和教师, 更多的教室、设备和资金, 也要求有现代化的教学管理手段, 即对教育和教学管理提出了更苛刻的要求。第三, 有部分自主能力和自我能力较差的学生, 在宽松的环境中也可能不能有效地安排和利用时间, 导致学习成绩下降。 3、答:教学方法的选择是以教学效果为根本依据的。选择体育教学方法时需要考虑以下几个主要因素:(1)教学目标:必须根据各自的目标选择教学方法。具体实例:讲授法——知识的传授;实验法、练习法——技能技巧。 (2)教学内容:选择教学方法,应考虑不同内容的具体特征。对教材重新加工,吸收教材,掌握教材特点,转化为自己体系、语言,才能获得选择与创新的自由权,才能使教学方法符合学生,提高教学质量。(3)学生特征:教学方法的选择受学生身心发展水平的制约。对学习能力强,多选择自学成分多的方法,学习能力较弱,应多选择指导成分多的方法。应有一定的超前性。 (4)教师的素养:教师要努力学习、不断丰富自己的知识,扬长避短,选择合适的教学方法,提高教学质量。 除上述因素以外,选择教学方法还应考虑教学条件、设备和教学环境等因素,并且要综合考虑各种因素,合理优化体育教学方法。 4、评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素:

护理教育学 重点 总结

第一章导论 1、教育的概念、本质和功能 教育(education):狭义上专指学校教育,由专职人员和专门机构承担的,有制度保证的,有目的、有系统、有组织的,以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 本质:教育是一种培育人的社会活动。 功能:促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点,是教育价值的根本体现,是教育的本体功能。 2、教育学的概念和发展 教育学(pedagogy):是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 发展阶段:(1)早期:《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著(2)发展:1632年,夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制;1809年,赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础,提出了教学的教育性原则和教学阶段理论,标志着教育学成为一门独立的学科。 3、教育与社会发展(熟悉框架) (1)教育与社会物质生产:社会物质生产是发展教育的基础;教育对社会物质生产具有促进作用;性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用 (2)教育与社会政治:政治决定教育的性质;教育为政治服务;性质是决定与被决定的关系(3)教育与文化的关系:文化推动教育的发展;教育传播和普及文化;性质为文化与教育关系是相互部分包含,相互作用,并互为目的与手段的交融关系。 4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用 (1)遗传因素:指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用:遗传因素是人身心发展的物质前提。 (2)个体后天因素:个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。 作用:个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。 (3)环境:指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。 作用:社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。 (4)个体实践活动:个体与环境的相互作用,无论是精神还是物质的,都要通过个体实践活动来实现。作用:个体实践活动是个体发展的决定性因素。 (5)教育作用:教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。 教育是对个体发展方向的引导;是影响个体发展的各种因素的综合;教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求;为人的终身教育奠定基础。 5、个体身心发展的规律 (1)身心发展的顺序性与阶段性:顺序性要求循序渐进,阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内,才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平,一种是已经达到的发展水平,表现为个体能独立解决智力的任务;另一种是个体可能完成的发展水平,表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平,在这两个水平之间的过渡阶段即为~)。

护理教育学考试试卷

护理教育学考试试卷 (A卷) 本试题满分为100分,考试时间为90分钟。 单项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求,请将正确选项前的字母填在题干后的括号内。 1、护理教育人事管理的核心部分是() A对教师的管理 B 对学生的管理 C对行政人员的管理 D 对校长的管理 2、桑代克认为学习的实质是个体在刺激情境中反复尝试建立一种( A循序渐进过程B C条件反射过程D 3、中国近代护理教育的发展是从 A明代开始B C鸦片战争以后开始D 4、学习效果评价的方法应排除: A自陈法B 观察法 5、心灵美是指() A一个人内心世界的美 C一个人形体美 6情境模式是() 8、继续教育称为人生第四个 教育期的是( A美国B 前苏联C 9、根据布鲁纳的学习理论, A课程的基本结构 C各系统的重点内容 10、布鲁姆将教 学目标分为 A认知领域B 刺激一反应联结过程思维模式过程 ) 清朝初期开始五四运动以后开始 ( ) D总结法 C调查法 一个人外在的美 一个人语言美 A系统模式和目标模式的结合 C系统模式和过程模式的结合 7、示教法中推论法的步骤指的是( A实例演示B提出概念C提出概念D实例演示 观察理解归纳 实例演示解释理解实例 演示观察理解观察理解归 纳 过程模式和目标模式的结合 由泰勒提出来的 ) ) 日本D德国 讲授《外科护理学》时应使学生理解 (B 全部知识内容 具有代表性的疾病护理 ) 认知、动作技能和情感领域 D情感领域 、填空题(本题共7小题10个空,每空1分,共10分)

C动作技能领域 11、教学质量控制是教学管理工作的手段之一,这一过程包括_____________ 和

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