《生于忧患 死于安乐》

1 《生于忧患死于安乐》

课前预习

1、至少自读两遍课文。初步了解文章大意。

2、查阅资料了解相关文学知识。

相关课程标准：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”学习本课应将读与思结合起来，反复诵读，读出韵味，学会品位优美语言，注重感悟和积累。

教学目标：

1、了解课文涉及的作家作品等文学常识；识记并掌握文中的文言实词、虚词、

特殊句式等。反复诵读，当堂背诵。。

2、评价本文说理论证，运用对比、排比等修辞手法的效果。

3、 理解文章“生于忧患，死于安乐”的含义，增强新时代忧患意识。 评价任务：

1、能正确流利的朗读课文，主动感悟文章蕴含的情感。

2、能借助工具书理解文章大意。

3、反复诵读，争取当堂达到当堂成诵。

4、理解不同时期、不同环境下“生于忧患，死于安乐”的含义。

教学过程：

环节一 自由诵读，建立生字卡片

1．故事导入，激发兴趣。大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难 中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？今天我们一起走进《孟子?告子下》的选段中去寻找答案。

【设计意图】引迷一个学生很熟悉的故事，主要是为了引起共鸣，从而激发学习兴趣。

2.初步诵读．建立生字卡片，掌握句子节奏。

(1)学生自由朗读一遍课文。

(2)请几位同学分别朗读，教师和其他学生进行字音订正。

(3)建立生字卡片。学生将文中生字抄写下来．查阅工具书注上拼音并做成 卡片。

重点提示：傅说 忍性 法家拂士 曾益

(4)再次朗读，掌握节奏。学生自愿朗读文章，其他学生点评。点评的重点是文章语气和句式节奏的把握，点评之后学生再次自由朗读，力求达到熟练，为下一个学习活动打好基础。

跟踪练习：正确划分下列句子的朗凌节奏。

①故／天将降大任／于是人也，必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行拂／乱其所为。

②人／则无法家拂士，出／则无敌国外患者。

③舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，补叔散／举于／海，百里奚／举于，市。

2 【设计意图】自由朗读，一方面是为了检查学生的预习，也是为了发现问题，便于及时纠正。卡片的设计，是为了引导学生掌握学习的一些技巧方法。 环节二 自主疏通，读出美感情趣

1．请每位学生自选一段文字，学习运用注释和工具书理解文本大意，并将自己的学习体会与同桌交流。

【设计意图】自主学习是下一步合作学习的基础。

2．集体交流，将小组内未能解决的词语或句子说出来，请其他同学帮助解决。

【设计意图】合作交流是解决个人不能解班的问题的有效方法。

3．制作词语卡片，将文中典型的词语投其含义或用法整理制成卡片。例如， 词性恬用：苦、劳、饿’空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法'翻译时，要译成“使……”

通假字；

曾同“增”．增加。 例句：曾益其所不能。

衡同“横”，梗塞，指不顺。 例句：衡于虑。

拂同“弼”，辅弼。 例句：人则无法家拂士。

【设计意图】归纳、整理是学习文言文的必备能力。

4．概括文意，指导学生根据自己对文意的理解，写一段简要文字，概括文章的主要内容。

5．读出美感，读出情趣。

(1)教师范读，然后让学生齐读。

指导学生注意读出抑扬顿挫的气势和美感，如：“……必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行拂／乱其所为，所以／动心／忍性，

曾益／其所不能。”

(2)学生个人进行美读展示。

【设计意图】教师的示范对于朗读水平不高的学生来说，是极有帮助的。学生具有极强的模仿能力，很快就可以在模仿中提高水平。

环节三 寻词找句，发现典型词语或句式

1．自由阅读，找出文中你喜欢的有特色的语句，思考其含义是什么7作者为什

么要用这样的句式表达，

2．小组交流，整理后选代表发言，集体讨论。

3．集体探究，小组代表友言，教师引导对排比句、对比句的表达效果进行探究，并引导朗读力求读出句式特点。

4选择性背诵，学生选择自己感兴趣的句子背熟，然后展示。

【设计意图】探完讨论，对文章的句式的使用有一个明晰的认识，在此基础上 背诵就会相对容易许多了。

环节四 独立思考，探索问题

1．学生质疑?培养发现问题（质疑）的能力，提出自己不易理解的问题。 重点引导：

(1)开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了？这6个人有些什么共同点？

让学生明确：①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨炼，吃过不少苦头。 ②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口．好读易记。③这些例子为下文的议论提供了充分的论据。④给我们写作议论文提供了范倒——概述。

3 (2)“生于忧患．死于安乐”主要说明了一个什么道理7

(3)文章的论证思路是怎样的，抓住从个人到国家、从小到大、从点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，教师一边板书重点词句。 2引导背诵全文。

(1)让学生合上书本，看板书内容，读两遍。

(2)教师擦掉板书，让学生背诵全文，然后个人展示。

【设计意田】引导学生对难点进行探竞，主要是借此对文章进行更深入的探 究，板书的关键词语对于引导学生的全文背诵起到一个穿针引线的作用。 环节五 拓展联想，“辩”明真理

本文主要是谈论成才的问题，如何才能更好地成才，有不同的看法。本环节采

取学生联想有关事例，然后辩论的方式进行教学。

l 明确辩题：环境与成才

正方：逆境对成才更有利。

反方：顺境对成才更有利。

2．分组准备：教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

3．展开辩论。

4教师总结：今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福，其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力就让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。你们已经具有了不怕吃苦、勇于吃苦的精神。相信将来你们定会

有所作为。

【设计意图】辩论活动一方面可以时文章阐述的道理结合实际加以理解，又可

环节六 当堂达标

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

1、《生于忧患，死于安乐》选自 ，中心论点是 。阐述了孟子 的人才观。

2、给下面的加点字注音。

畎．亩（ ） 傅说．（ ） 胶鬲．（ ） 法家拂．

士（ ） 3、找出句子中的通假字并解释。

入则无法家拂士 。 困于心衡于虑 。

曾益其所不能

4、解释下列句子中加点字的意思

所以．．动心忍．性（ ）（ ） 困于心衡于虑而后作．

（ ） 傅说举．于版筑之间（ ） 出．

则无敌国外患者（ ） 故天将降大任于．是人也 （ ）空乏．．

其身 （ ） 舜发．于畎亩之中（ ）管夷吾举于士．

（ ）

4

百里奚举于市．．（ ）（ ）苦．其心志（ ）人恒．

过（ ） 5、翻译句子：

（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡

（2）故天将降大任于是人也。

（3）生于忧患，死于安乐。

6. 下面对所选文段内容的理解不正确的一项是 （ ）

A ．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。

B ．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

C ．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。

D ．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。

7、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有□□□□和□□□□。 (用课文词语回答)

8、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。

9、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们： 。请写出与之意思相近的一句名言？

10、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才；现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有什么看法，请举例谈谈。

教学反思

这节课真正做到了以诵读为主。整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了占文的美感，也渐渐懂得：诵读，是学习文言文有效的方法。在诵读过程中，学生兴趣盎然，争先恐后，互相评价，共同提高。这样的课才是轻松而高效的课。

辩论活动，不仅是一个形式，更重要的是帮助学生将文章中阐述的道理与生活实际联系起来，用以指导自己的生活，这也是今天学习古人文章的一个重要作用。学生最后明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有适度的忧患意识。

需要改进的方面：辩论的准备应该更充分，町以提前将辩题告诉学生，学生查阅资料，这样辩论会更精彩。对于日标中提到的对比，学生没有重视，教师也未及时加以引导，这是今后教学进程中应引起注意的一个问题。