科学本质观下的科学课堂教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/8418376633.html,

科学本质观下的科学课堂教学

作者：吴学芳

来源：《小学科学·教师版》2017年第10期

在新课改浪潮的推动下，我们每位科学教师必须明确地意识到对科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。通过研究科学的探究活动，还有教师自身对科学本质观的理解等可以有效开展科学本质观融合下的科学课堂教学，促进学生科学素养的提高。

一、前言

国际科学教育界普遍认为学生对科学及科学知识本质的理解是构成科学素养的重要成分，在我国新颁布的科学课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”，“发展学生对科学本质的理解”。新的义务教育阶段科学课程标准的特点之一就是强调“全面提高学生科学素养；突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展”。由此可见，我国在新一轮的义务教育课程改革中也把提高学生的科学素养作为核心理念。

二、开展科学本质观下的探究活动

现在我们特别强调开展探究式教学的重要性，这主要是因为探究是满足学生求知欲的重要手段，是学生获得知识的重要途径。探究过程不仅可以锻炼学生的思维，而且培养学生解决问题的能力，同时也是培养学生科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。而作为一线的科学教师，我们必须认识到科学本质观下的科学课堂应以培养学生的实证意识、逻辑思考能力以及质疑精神为首任，这与我们进行探究式教学的初衷不谋而合。当然光有这样的理念是远远不够的，如何将科学本质教育真正融入科学课堂中，细化渗透到科学探究的每一个环节，是值得我们思考的问题。下面我结合自己的一篇案例《洗衣服的学问》里设计的探究环节谈一谈对科学本质观渗透下的探究式教学的理解。

《洗衣服的学问》我执教了五六次，有失败，也有收获。这节课对我最深的感触就是在课堂上必须要体现出浓厚的科学味和生活味，不能忽视科学探究中的任何一个环节。本节课的设计意在让学生通过实验获得“不同的污渍需要不同的洗涤用品”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。

1.提出科学的问题

科学研究的问题必须是具体的、明确的问题。在这节课中，我巧妙利用自己在课前准备材料时把衣服弄脏的经历抛砖引玉，引发学生的积极交流。那么污渍又是怎么被洗干净的呢？学生能够联系自己的生活实际各抒己见。我又紧接学生的话题继续追问，为什么会有这么多洗涤