国培计划(2015)-示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班 研修手册

“国培计划(2015)”

——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班

工作手册

全国中小学教师继续教育网

东北师范大学

2015年9月

目录

研修准备篇 (1)

一、全国中小学教师继续教育网简介 (2)

二、政策文件 (3)

网站、平台与课程篇 (11)

一、网站 (12)

二、平台 (12)

坊主引领篇 (15)

一、工作坊的组织结构 (16)

二、坊主班子的构成与责任分工 (16)

三、坊主班子的工作职责 (17)

四、协作组组长的工作职责 (18)

学员研修篇 (19)

一、学员的构成 (20)

二、学员的分组 (20)

三、学员的研修要求 (20)

研修活动篇 (21)

一、工作坊研修活动 (22)

二、研修过程与成果 (26)

三、主题活动研修模式 (26)

考核评价篇 (27)

一、考评对象 (28)

二、考评原则 (28)

三、整体考核与评价标准 (28)

四、工作坊研修各角色职责 (29)

五、工作坊研修各角色考核评价量表 (33)

平台操作篇 (37)

工作坊项目研修平台操作手册 (38)

附件 (53)

研修准备篇

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一、全国中小学教师继续教育网简介

“全国中小学教师继续教育网”（https://www.360docs.net/doc/8b18479604.html,，以下简称“继教网”，）是经教育部师范教育司批准，东北师范大学主办，牵头联合全国18个省级师范院校、教育学院和培训机构成立的面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训的大型专业网站，是全国教师教育网络联盟开展中小学教师远程培训的核心网站，致力于为全国中小学教师以及校长的专业化成长提供系统培训服务，为各地教师培训机构、学校提供远程培训全方位支持服务。

2002年12月28日，继教网于北京正式开Array通。教育部部长袁贵仁（时任教育部副部长）

在开通仪式上致辞。他指出：“全国继教网正式

开通，标志着中小学教师培训逐步实现现代化，

走向新阶段”。

继教网自2002年成立以来，秉承“创新教师继续教育模式，构建覆盖全国城乡网上网下互动的教师终身学习体系，为教师培训与专业发展提供服务”的宗旨，在教育部及各级教育行政主管部门的领导和支持下，承担了多项国家级、地方中小学教师和校长远程培训项目，是中国基础教育领域领先的远程培训专业机构。

继教网历经十三年风雨，肩负使命、攻坚克难，凝聚各方力量，成长为如今的中国教师远程培训领域第一品牌。目前，继教网在30个省（自治区、直辖市）设立了继教网省级总站和办事处，深入县级单位建立1200多个教师学习和资源中心（教师学习和考试中心），为地方提供300个多教师培训地方网站，在县级教师培训机构的组织管理下，近30万所中小

学校通过继教网平台开展了校本培训。

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二、政策文件

（一）政策文件1

“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目指南（节选）1．目标任务

在全国分13个学科（领域），建立140个左右的示范性教师工作坊，培养420名教师工作坊主持人。对42000名区县骨干教师教研员（专职培训者）进行为期一年不少于100学时的混合式培训，其中，线上研修不少于80学时，线下研修不少于20学时。通过项目实施，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，推动教师工作坊主持人从优秀迈向卓越。

2．培训对象

（1）教师工作坊主持人

拟担任教师工作坊主持人的一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）和高校学科专家，按照1:1:1的比例组成“三人行”工作坊主持团队，需符合以下条件：

①教学（教研/科研）工作业绩突出，在全国或本省范围内具有一定影响力，获得过省级及以上教学（教研/科研）成果奖或省级及以上荣誉。

②已入选或拟入选省级及以上教师培训专家库，具有丰富培训经验，承担过省级以上教师培训任务，原则上应具有教师远程培训指导经验。

③能够为人师表，引领帮助其他教师成长的愿望强烈，团队合作能力和凝聚力强。

④具有特级教师称号或工作业绩特别突出的高级教师，优先推荐主管教学工作的优秀校园长，年龄原则上不超过50岁；具有正高级职务（职称）的高校专家，年龄原则上不超过55岁。

⑤优先遴选能将工作坊主持工作与自身日常工作相结合的优秀教研员（专职培训者）、

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高校培训专家和一线名师。优先推荐“国培计划”专家库专家。

（2）区县骨干教师教研员

教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能与自身日常教学管理工作相结合、能够承担本地（校）教师培训任务的区县级骨干教师和教研员，年龄原则上不超过50岁。

3．培训内容

（1）集中面授

对教研员（专职培训者）、高校学科专家和一线中小学优秀教师采取混合编班，实施两阶段不少于15天（90学时）的集中培训。集中培训第一阶段（10天左右）重点提升基础培训能力和教师工作坊主持能力，要注重发挥继续支持的工作坊主持人的示范带动作用。基础培训能力应包括培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、教师学习共同体建设能力等。教师工作坊主持能力应包括网络研修指导能力、线上与线下研修活动设计能力、生成性培训资源开发能力、教师群体协作研修指导能力等。集中培训第二阶段（5天左右）应在教师工作坊研修开展一段时间后进行，重点在于分享工作坊主持经验与成果，解决工作坊研修中存在的突出问题，优化下一步工作坊研修计划等。

（2）工作坊研修

教师工作坊研修为期一年，依托教师网络研修社区，对区县骨干教师教研员（专职培训者）进行不少于100学时的混合式培训，内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等；二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

培训任务承担院校（机构）要为教师工作坊主持人设定切合的研修内容，提高其培训能

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力和主持教师工作坊的能力，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格。对于继续支持的上年度工作坊主持人，在提供针对性课程的同时，要充分利用其主持经验，发挥示范作用，带动新增教师工作坊主持人共同成长。

培训任务承担院校（机构）要会同省级或地市级教育行政部门在工作坊研修期间组织线下研修活动，确保每名参训学员参加不少于1次的集中交流研讨活动。

（二）政策文件2

“国培计划”——教师工作坊研修实施指南

为做好“国培计划”——教师工作坊高端研修等示范性项目实施工作，指导各地在“中西部项目”、“幼师国培”和本地教师培训工作中开展教师工作坊研修，推进混合式培训，特制订本指南。

1．目标任务

通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，将集中面授与网络研修相结合，将线上学习与线下实践相结合，探索建立骨干教师常态化培训模式。主要任务如下：

①通过集中培训遴选培养“种子”教师作为工作坊主持人；

②依托“种子”教师为各地建立一批示范性工作坊；

③“种子”教师引领区域骨干教师进行工作坊研修；

④推动“种子”教师从优秀迈向卓越；

⑤提升骨干教师教育教学能力和培训能力；

⑥生成一批优质培训课程资源。

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2．主要流程

（1）“种子”教师遴选

培训机构采取培训与测评相结合的方式，从各地推荐的一线优秀教师、骨干教研员（专职培训者）、高校学科专家中，遴选适合担任教师工作坊主持人的“种子”教师。

（2）“种子”教师培训

培训机构采取集中面授方式，对遴选出的“种子”教师，进行一定学时的集中培训，由高校学科专家、骨干教研员（专职培训者）和一线优秀教师组成“三人行”主持团队，重点提升其主持教师工作坊的能力。

（3）教师工作坊研修

培训机构事先完成专家团队组建、课程资源与平台准备等工作，为每个研修团队建成“教师工作坊”，为每名学员建成“个人空间”；会同“种子”教师，完成坊内学习小组组建，建立研修组织管理体系；会同“种子”教师及各地教育行政部门组织学员按照要求进行线上和线下研修。项目办对项目参与各方工作进行过程监控和绩效评估。

3．研修方式

（1）集中面授与网络研修相结合

集中面授要建立科学的遴选机制，重点观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选出“种子”教师，组成“三人行”主持团队；将理论讲授、案例学习和实践操作相结合，提升工作坊主持能力。网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。网络研修要充分发挥“教师工作坊”和“个人空间”的功能，实现两者的优势互补。

（2）线上学习与线下实践相结合

组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。各地通过名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，

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定期组织学员开展线下集中研修活动。

（3）主题研修与自主选学相结合

根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。

（4）专家引领与团队协作相结合

通过培训机构专家团队和“种子”教师的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组，实现分层研修；建立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求；建立坊间有效联结机制，实现协作研修。

（5）问题解决与案例研讨相结合

探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。

（6）行动研究与成果评价相结合

通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列学习成果。建立学习成果学员互评机制，将数量评价与质量评价相结合，激励学员积极分享研修成果，遴选产生高质量成果。

4．研修内容

（1）课程设计

①研修课程应根据目标任务，按照学员需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块，每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程将必修与选修相结合，要明确线上与线下研修的学时任务。

②“种子”教师培训内容包括两个方面：面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、

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课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为“种子”教师设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。

③区域骨干教师培训内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

（2）资源提供

①培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。要参照Moocs方式建设，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。

②培训机构须为学员提供充足选修课程资源，满足学员个性化学习需要。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。

③“种子”教师在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。

④每位学员围绕研修主题，在学习小组帮助下，开发不少于2学时的生成性资源，包括教学设计、教学实录、微课程和研修日志等。培训机构应根据学员提供资源的数量、“种子”教师和学员对资源的认可度，给予学时认定。

5．职责分工

①教育部负责项目总体规划和统筹管理工作，通过“国培计划”为各地建立一批示范

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性教师工作坊，安排专项经费支持“种子”教师集中面授和线上研修。项目办负责项目组织实施的具体管理和协调工作，组织专家进行方案评审，建立项目监测与管理平台，进行信息收集与发布，提供研修支持服务，开展过程监测和绩效评估等。

②教师工作坊实行属地化管理，省级教育行政部门将工作坊研修纳入本省项目规划，为学员线下研修提供经费支持，做好学员选派管理、工作坊研修监管和绩效评价等。市县级教育行政部门要为本地学员学习提供必要的支持，将研修学分计入教师培训学分。

③培训机构负责集中面授与网络研修组织实施工作。组建研修专家团队、做好平台支持与服务、提供课程资源；会同各地教育行政部门做好学员学习管理与评价；按要求做好项目总结评优等工作。

④“种子”教师负责主持工作坊，做好整体规划、研修指导、活动组织、资源提供和学员评价等工作。学习小组负责人负责协助“种子”教师组织学员进行日常研修，协助做好学员评价工作等。

6．绩效考核

①教育部负责项目绩效考核工作，包括省级教育行政部门的管理与支持工作情况和培训机构的组织实施工作情况等。项目办利用管理与监测平台，进行过程监管和绩效评估，定期公布监测结果，反馈各地工作成效。

②省级教育行政部门会同培训机构做好本省教师工作坊研修的过程监控和绩效考核工作，并根据工作和学习成效及时对工作坊主持人和学员进行动态调整。

③培训机构负责教师工作坊、“种子”教师和学员的考核评价工作。考核要坚持实效性和创新性相结合的原则，制定科学的考评指标体系，并报项目办审核。利用大数据做好监测工作，综合评价各工作坊及相关主体的行为，将相关结果定期反馈项目办及省级教育行政部门，兜住底线，做好推优。在研修社区显要位置公布优秀名单，发布优秀成果，并向学员“个人空间”推送。

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网站、平台与课程篇

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一、网站

“全国中小学教师继续教育网”（https://www.360docs.net/doc/8b18479604.html,，以下简称“继教网”，）是经教育部师范教育司批准，东北师范大学主办，牵头联合全国18个省级师范院校、教育学院和培训机构成立的面向全国中小学教师及校长开展学历及非学历培训的大型专业网站，是全国教师教育网络联盟开展中小学教师远程培训的核心网站，致力于为全国中小学教师以及校长的专业化成长提供系统培训服务，为各地教师培训机构、学校提供远程培训全方位支持服务。

为保证高端研修项目的顺利实施,继教网与东北师范大学密切配合,成立了以马云鹏教授为首席专家的项目组,组织项目管理中心、教学教务中心、技术开发中心、课程资源中心的专家和员工，设计开发了专门适应于工作坊研修的平台，开发了富有moocs特色的课程资源，配合了富有经验的工作人员，希望能够在教师培训改革中探索出富有特色的研修模式。

二、平台

https://www.360docs.net/doc/8b18479604.html,/ “国培计划（2015）”——示范性教师工作坊高端研修项目小学数学班

继教网高端项目平台的特色在于：

分层研修:在个人工作室基础上分别设置了平台学科活动、工作坊研修活动、协作组研修活动三个层级,分别解决教师自主研修、基于教研组或协作组的小组研修、区域跨校的工作坊交流、全体参训教师共同研修的需要。

互动性强：平台设置了项目主页、各项目省研修社区、工作坊研修社区、协作小组研修社区、我的个工作室等。研修学员可以参与平台组织的活动，也可以参与自己所属研修社区组织的活动，在这些活动的讨论区内学员间还可以互动交流；除此之处，学员还可以到其他

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研修社区进行活动浏览及互动交流。研修学员可以进入到自己关注同伴的个人工作室，查看同伴的日常教学、研修作业等内容。平台还支持学员之间应用个人工作室中的小纸条、关注等功能进行互动。平台将各种内容数据按需求推送至不同角色工作区，便于相互交流、学习，促进同伴互助。

统计数据真实客观：整个项目的研修学员在平台上的活动记录都进行统计，分别在项目主页、工作坊主页、协作组主页、个人主页分别进行呈现。管理者可清晰查看学员个人研修情况和工作坊研修开展情况，便于管理者及时掌握情况，进行督促或表彰。

课程引领学习与网络社区研修互补：除了参加继教网组织的社区活动，进行课程学习、做作业、答疑讨论外，平台还支持各工作坊、各协作小组自主开展各种形式的线上教研活动。

1．继教网为学员提供4门24学时的优质课程资源（按Moocs方式建设），课程资源进行碎片化加工（原则上不超过15分钟），并通过平台实现及时问题测评和作业互评，监控学员学习过程。

2．继教网为学员提供不低于100学时选修课程资源，每个活动开展过程中，学员从中选择40学时进行自主学习，这些课程聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，具备较强的引领性、针对性、时效性。

3．工作坊坊主通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕数学核心素养与教学问题提供不少于8学时的研修资源，主要表现为数学核心素养的心得、课堂教学实录、教学案例、微课等。

4．通过学员个人开发与小组开发相结合的方式，形成高质量的有效生成性资源。每位学员开发的生成性资源不少于2学时，表现为围绕研修主题形成的教学设计、实施案例、教学评价和教学反思分享等。

5．本课程有下列特色

(1)课程资源系统性强，按照课例研究的流程聘请史宁中、宋乃庆、王尚志等专家讲授

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小学数学课程整体把握、课程定位、学情分析、教材比较分析、媒体运用等引领性课程。

(2)分层次设置培训课程梯度，设置平台主题活动课程、工作坊不同知识点课程，整体培训目标兼顾教师的个性化需求。

(3)多模块小专题设计，采用MOOCS加工必修课程资源，适应多方面培训需求。

(4)课程呈现形式多样，便于调动学员积极性。

(5)专家理论引领结合一线教师课堂教学经验，贴近课堂。

(6)与当地共同设计培训研修活动并提供全方位研修指导。

(7)聚焦课堂教学实际，学科知识与教学相结合，解决如何教的问题。

(8)充分利用当地的优质资源，开发坊主课程，达成研修目标。

(9)资源呈层级分布，可结合学员需求组合。

(10)跨省共享优质课程资源，组织项目主题活动、工作坊活动、学情通报活动活动、以及中期评估活动，分阶段积累生成性课程资源。

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坊主引领篇

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一、工作坊的组织结构

2015年小学数学班工作坊研修共涉及10个省33名坊主3300名学员。其中浙江省，安徽省，湖北省，广西壮族自治区，海南省，重庆市，云南省，陕西省为新增省份，每个省设置1个工作坊；四川省的2个工作坊和江苏省的1个工作坊为2014年度延续优秀工作坊。每个坊原则上由1名一线小学数学教师、1名小学数学教研员、1名高校教师组成作为坊主，每个工作坊有300名学员,每坊划分为n个研修小组,每组约10—40人，每个小组由坊主指派1-2名【25人（包括25）以下的设1名组长，25名以上的设2名组长】坊主助理角色（即协作组组长，手册中以下均称“协作组组长”）。

工作坊组织结构如下图所示：

二、坊主班子的构成与责任分工

教师工作坊“三人行”中，高校教师、教研员、一线教师在研修工作中身份均为坊主，三位坊主相互协作，在坊主助理的协助下，引领学员完成工作坊研修的各项工作。

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