高中历史教学反思

高中历史教学反思

贺丽媛

新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是课程结构的变化——确立模块教学和专题型体系。新课程设置九个模块课程，教学单元是围绕一个专题展开的，因此又称为专题式教学。

以往的高中历史教材是按照章节体通史的形式编写，其特点是时序性和整体性较强，严格按照历史发展的时序性和历史事件、历史人物与历史现象的因果关系及其历史发展的整体性来选择教学内容，安排教学进度的。此种方法又被称为通史或编年史的教学模式。而现在的高中历史新课程是按照“模块”加“专题”的形式编写。打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了深刻的变化。三个必修模块分别反映了人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域发展进程中最重要的内容，可使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题。六个选修模块的设置，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，适应了社会需求的多样化，促进学生个性化的发展。学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。

由于模块单元体专题型的教学体例打破了传统的时间顺序和空间范围，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，因而存在时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，这就要求教师在教学过程中应对教材进行适当灵活的整合，指导、帮助学生对一个历史时期政治、经济、文化概况进行横向的归纳总结，构建起一个阶段历史发展的框架。

专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次时序性和更深刻整体性的新观念，使之成为高中历史教与学的新纽带。这就要求教师要有较高的历史研究水平、高度的归纳、整理、概括和抽象能力、较为广博的历史知识和较高的历史理论修养，才能很好地完成教学任务。

同时每一模块设置的专题都与现实社会、学生生活紧密相连，这就有利于学生运用历史思维理解现实问题，借助社会现实反思历史问题，有利于探究性学习和开放式教学的开展。

另外，学科视野宽广，知识要点深遂，是专题式教学显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，为教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力，提供了良好的探究课题。

那么如何进行专题式教学?

首先，在教学设计时，教师可以依据实际需要，增添、整合同类专题的材料，调整、取舍教材内容，使历史专题的头绪更集中、主题更突出，不仅更好体现历史发展的时序性，同时也能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。例如，可以问题为核心对教材进行整合，以必修课程《历史Ⅰ》为例，可通过对单元1、3、4、8相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展简史。还可以以对比为目的对教材进行整合，如把必修课程《历史Ⅰ》的专题7和8结合起来，探讨“世界资本主义的发展与社会主义运动的成长壮大”问题，通过了解资产阶级代议制的局限性和缺陷，认识到工人运动和马克思主义发生的历史必然性。还可以把中国历史与世界历史相同性质的专题内容结合在一起进行教学，引导学生比较东西方的共同点和差别，使学生对人类文明在生成过程中的统一性和多元性有一个直接的感知和认识。

其次，在某个专题教学（或教学单元）开始之前，可利用大事年表以及单元导言为学生整理历史发展的线索、构建一个该阶段历史发展的框架。然后，再展开新课的学习。

第三，在专题学习时，要阐释清楚本专题的概念及内涵。

第四，要讲清本专题历史知识的发展演变历程（包括世界历史和中国历史中有关该专题史实的起源、主要内容、发展趋势、作用等）以及对当今社会产生的影响。

最后，进行规律性的探究，获得某些历史启示，对学生进行情感态度价值观的教育

教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程对历史教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新知识，完善自己的知识结构。所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。