《机械基础》课程教学之我见

《机械基础》课程教学之我见

作者：侯晓丽

来源：《职业·下旬》2011年第05期

《机械基础》是中等职业学校机械专业的一门专业基础课程。它具有较强的综合性和实践性，重在培养学生掌握机械传动原理、机械零件、常用机构的结构应用特点，掌握机械设备的日常维护和简单维修的基本技能，为以后工作打下必要的基础。由于该课程涉及机械原理、机械零件、液压传动等多方面的内容，而学生的学习时间有限，若处理不当，就会影响教学目标的实现，达不到培养学生能力的要求。

一、关注课堂教学，强化目标管理

“以学论教”是现代课程教学评价的指导思想。这里的“学”是指学生能否学得轻松，学得自主，能否主动参与、乐于探究、勤于动手，是否具体有效，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。课堂教学是一种有目的、有计划的活动。《机械基础》的教学应摆脱传统的学科教学系统性、完整性的束缚，强调基础知识、基本原理，注意实际应用，适当引入新理论、新技术、新工艺和新方法，以求在较短的学习时间内提高教学效率。

《机械基础》中的机械原理，研究的是机器中机构的运动特性性能和设计问题。这与一般的基础课程存在不同之处：第一，一题多解；第二，只要能实现给予的运动要求，其方案都是对的，而差别在于考虑现实问题的周到性和合理性；第三，不限于逻辑推理的结果。例如，在讲解机械传动时，从传动是把机器动力部分的运动和能量传递给执行部分的这一目的入手，引出传动的类型、特点和应用；最后，根据机器的功能和要求选择合理的传动方式。机械零件部分是学习通用零件的结构、功能和特点，在教学中指导学生在熟悉零件结构、功能和特点的基础上，进一步掌握通用零部件的选用方法和装配技能等。这种引入目标意识的发散思维，往往会得到意想不到的结果。因此，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，培养学生的目标学习意识。

二、抓好课程设计，调动学生的学习积极性

教师的启发诱导和学生的积极思维相结合，是当代兴起的“情境教学”的成功经验总结，符合课堂条件下心理活动规律。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，引用在当今教学中，就是要求教师能够不断启发学生，创设问题情境，使学生面临一定的、迫切需要解决的问题，积极思考、活跃思维、触类旁通、举一反三。它可以是直观启发、比喻启发、对比启发、练习启发、演示启发等各种方式的相互使用。充分利用直观教具和生动具体的语言描绘，并结合学生的生活经验，学生就会感到新奇，并逐渐通过学习在知识上有所长进，在精神上有所享受。例如，在讲解滚动轴承时，出示各种类型的轴承，让学生观看，然后让学生分析、归类、总结它们的使用性能；在讲解铰链四杆机构的类型时，把学生分成几个小组，用硬纸板和图钉做成四杆机构，并通过改变相关杆的长度来演示各种基本机构之间的转换，并体会他们的运动特性。这

样，通过直观形象的教学活动，从而激发他们学习的兴趣，调动其学习的积极性，使课堂教学效果极佳。

三、重视实践教学，强调理论联系实际

《机械基础》不仅是一门技术基础课程，也是一门能直接用于生产，与现实生活联系比较紧密的课程。很多学校已形成了较完善的多媒体课件，利用这些课件能将一些黑板教学不易描述清楚、学生难以理解，甚至于有些是在实验中看不到的现象，直观而形象地展示出来。例如，液压传动部分，只利用挂图讲解，收不到好的教学效果；而利用课件，把液压的动态过程直观形象地演示出来，学生很快就明白了。然而，技工教育是针对生产一线培养技术工人的教育，加强学生动手能培养，是其中很重要的组成部分。这种与工程实际紧密相连的课程，教学中的多媒体课件不能取代实践性教学环节的作用。例如，在讲授机构部分时，除了用多媒体形象展示各种机构的运动外，还要让学生观察各种机构模型、动作演示装置。实验课可以帮助学生理解理论知识、基本原理，实践课能培养学生的动手能力。因此，教学中还要安排一些有较强实用性的实训课，如带传动中心距的调整、齿轮间隙的调整、减速器拆装等。实训前，要求学生认真预习，掌握基本理论。实训中，指导学生正确使用各种工具，按照操作步骤认真操作；安排一定课时去工厂车间见习，向工人师傅学习操作经验和窍门；结束后，要求学生按时按量地完成实践报告，特别要把观察到的现象、操作的步骤和自己分析、感受写在报告中。这样完成实践课，既增强了学生参与的积极性和主动性，又强化了学生自主学习的主体地位，锻炼了动手能力，还提高了学生发现问题、解决问题的能力。

总之，中等职业学校《机械基础》的教学方法是多种多样的，应以培养学生富有创新能力、熟练的操作技能为主，更新教学观念，因地制宜，不懈努力和探索。在教学中，把握教学目标，重视理论联系实际，利用现代化的教学设备和教学手段，培养出社会需要的、合格的实用型人才。

（作者单位：山西省临汾市尧都区技工学校）