小学生作文现状

小学作文教学现状及应对策略

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湖南/吴同和

一、现状

“作文难”可以说是一个世纪难题，是不同文化层次的人所遇到的共同难题。中学生如此，小学生如此，大学生、甚至教师也如此。现今语文教育往往没有把写作当作基本能力去认识，导致社会对写作都有一种恐惧；因而，学生作文难情有可原。1984年，全国高考作文试题便瞄准了中学师生“作文难”心理；大学生呢？虽然喜欢写作课，但约有50﹪害怕写文章。可悲的是，有的老师，甚至是高三语文把关教师，要评职称了，没有论文，绞尽脑汁，却无从下笔，竟然请人代劳；但是，他却要指导学生作文！小学生如同一张白纸，没有负担，能写“最新最美的文字”，能画“最新最美的画图”，他们是“初生牛犊”，不懂得害怕，只要我们指导得法，这“世纪难题”应该不难解决。

小学高年级和初中一二年级学生对待作文的态度呈马鞍形，即中间大，两头小。就兴趣而言，约70﹪处中间状态， 15﹪左右一听到作文便害怕，15﹪左右兴趣较大。个别学生，不但能“写出诚实的自己的话”（叶圣陶《作文论》），而且经常练笔，小小年纪，便开始了文学创作之路！

1991年，山东滕州市龙阳镇16岁的学童冯贵洲竟然在工人出版社出版了27万余字的长篇小说《夭折》（原名《青春波的颤动》，小说写的是一对男女中学生恋爱的故事，既不是传统式的，也不完全是意识流式的，它不注重人物的执意刻画和情节的过细描写，而特别注重意向的自流），的确令文坛有些“颤动”。冯贵洲生于1975年，小学时语文成绩很拔尖；1986年，全省小学生看图作文比赛，夺得第二名；同年，散文《龙山风景》发表在《红蕾》杂志上。从此，11岁的冯贵洲便走上了文学之路，步入文坛。

2001年春，北京“少年先锋队”颇有声势地闯进文坛，令人瞩目。声称挑战《哈里·波特》的20万字长篇小说《再造地狱之门》（小说讲述的是4名中学生误入地狱，发挥语文、历史、地理等专长，用真善美和爱心，最终将地狱变成了第二个伊甸国，而4位学生也为此献出了他们年轻的生命），竟出自北师大附中16岁少女金今之手。一时间，舆论界哗然。采访得知，金今五岁就开始写诗，至2001年，已出版诗集4本！这本小说从小学到高中，一直写了六年。她妈妈介绍说，金今善于观察，往往有感而发，一天能在电脑前打几万字。这一年，北师大二附中少年杨哲的长篇小说《放飞》也出版了，北京二中15岁的女生微妮更厉害，她仅用了半个月时间，洋洋13万字的小说《为你重生》昂然问世！撇开应试教育与素质教育的矛盾不谈，冯贵洲、金今等孩子一路过关斩将，冲进了长期被成年人占据的文坛这一事实表明，孩子们的写作潜力是很大的。可惜，我们却没有充分认识，还为“天下无马”而怨天尤人。

最近看了几篇小学生作文，极有感触。摘抄几段，与老师们共享：

我先把干干的扁扁的茶叶放到杯子里，然后往杯子里倒一点热水。哇，热水像龙卷风一

样把茶叶卷了起来。茶叶们个个惊慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平静了下来。茶叶们一个个懒洋洋地躺在水面上。仔细一看，那些茶叶们正大口大口地喝着水呢！喝了水的它们一下子胖了不少，喝多了水就往下沉。有的像一块石头猛地往下砸，有几片小的像雪花一样纷纷扬扬地落下来。接着，茶叶们开始调皮起来：老大学着跳水运动员抱着脚翻着跟头跳下来，老二和老三比老大还调皮，它们沿着杯壁“嗖”地滑了下来。老四是个小妹妹，一不小心掉了下去，压在了大哥哥们的身上……

——某学生（小三）《泡茶》秋天的天空是一年四季中最蓝的。湛蓝的天空一碧如洗，好像用清水洗过的蓝宝石一样。秋天的小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静的躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面，漾起一道道波纹。

森林里的树木与小草，有的穿着墨绿色的衣裳，有的穿着灰黄色的衣裳，还有的穿着淡绿色的衣裳，它们就像参加宴会似的。秋天里最引人注目的树要数枫树了，枫叶飘落下来，就像一只只火红的蝴蝶在空中飞舞。这使我想到大诗人杜牧写的诗：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”……

——程施雪（小三）《迷人的秋天》我是个读书迷，因为我认为，世界上最快乐的事是读书……学校举行作文大赛，我的脑袋就像一个大仓库，但脑袋里装载的不是金银财宝，而是丰富的知识。经过我的努力，终于拿了个一等奖，我高兴得一蹦三尺高——这是课外读物的馈赠啊！

——唐志鸿（小五）《读书〃快乐》假如我是一名教师，我不会给学生布置太多的作业，让学生们有自己娱乐休息的时间。

假如我是一名教师，我会爱每一位学生，还会和学生们一起玩耍，玩得开开心心。

假如我是一名教师，我要经常给小朋友讲故事，让同学们看很多课外书。

假如我是一名教师，我要经常与学生交流，经常与家长联系，让每个学生都快乐地学习。

假如我是一名教师，我要……

——赵艳艳《假如我是一名教师》以上几段文字，情感质朴，行文流畅。《泡茶》的描写形象逼真，《迷人的秋天》的摹状结合山水人文，《读书·快乐》的感悟内蕴哲理，《假如我是一名教师》的想象令不少老师脸红……他们已尝试着将观察、阅读、写作有机结合起来，予人以思考。这些孩子虽然不能与冯贵洲、金今他们相比，但也同样进入了“易于动笔，乐于表达”之境。

但是，这样的作文毕竟少数，当我们检视学生作文的另一面时，不得不感到难受。语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生愁眉苦脸，老师也陷入“二难”。师生都仿佛喝中药，苦得很。小学生中，50﹪没有兴趣，35﹪左右处于“对付”状态，剩下只有15﹪左右能让老师舒目开颜。大部分学生没有感受到写作愉悦，老师也没有把“快乐”传递给学生。不知是高年级的影响，还是老师把小学生作文看得太难，一到三年级，一上作文课，师生都头疼。年复一年地重复着《一件难忘的事》、《我最敬重的人》，很少有老师把学生带出校门，引导他们感受大自然，让学生们七嘴八舌地说出自己所看到的最美丽的花草，最恼人的

荆棘，最留恋的刹那，最难忘的瞬间；然后结合郊游和观察，在作文课读几段描写大自然的优美诗文或自己的“下水文章”，并加以讲解；随后指出，同学们的七嘴八舌是作文，老师朗读的诗文是作文，同学们如果写下自己的话，哪怕只是一小段、甚至三两句，同样是作文。这不是调动写作兴趣，“传递快乐”吗？答案却是否定的。因为老师会觉得这样做不合适，不合规矩；更何况，有时还会碰钉子。郊游回来，老师说：“大自然多美啊，同学们写写自己的感受，好吗？”孩子们多半会煞风景：“很平常，没什么好写的。”有一个老师，带着五年级学生到广西兴安“乐满地”游玩后，布置大家写一篇游记，没想到的是，多数学生盯住了“鬼城”；再布置大家写一篇想象作文，全班60个学生，有20几人还是写鬼。老师问：“鬼是什么样子？”谁也答不上来。这让老师很苦恼：学生不会欣赏美，缺乏想象力，不会思考。交来的文章，文理不通，错别字连篇；要么言之无物，要么东拼西凑，要么整段抄录，要么不知所云……可是，这究竟该怨谁呢？

直面中小学作文教学喜忧参半的现实情况，我们感慨万千。近三十年来，专家教授、有识之士及一线教师，为提高作文教学质量，绞尽脑汁，设计了若干方案，如“分步训练法”，“素描训练法”，“分格训练法”等。这些方法，经反复论证、实践，对于激发中小学生写作积极性，提高写作水平，确实行之有效。而在这众多方案之中，上海大学李白坚教授的寓写作于游戏之中的“快乐大作文”，也许更容易为孩子们所接受；如能掌控，可望“芝麻开门”。当今之时，中小学写作教学，百花齐放，异彩纷呈,名流辈出，课题甚多。有人从观察入手，有人由想象入门，有人热衷兴趣培养，有人注重情感传递，有人强调思维训练，有人提倡知识迁移……一言以蔽之，均以适应课改理念，发展个性特点，提高学生写作水平为目的，以求殊途同归。青年教师纷纷大胆试验，上下求索，这一现象特别令人振奋。“没有最好，只有更好。”这所有的探索和实践，都仅仅是前进道路上的一个逗号、分号或省略号，这种探索永远没有结束。我们期待着时代的弄潮儿勇立潮头，期待着更好方案的出台！

中小学生、尤其是小学生，“作文难”的原因比较复杂。有社会的、家庭的、教师的，也有学生的。

社会环境常常让老师们的教学举步维艰。孩子们习惯于“快餐式文化”的填充，基本上无暇领略经典作品的原汁原味；置身于港台式语言的氛围，有时会觉得词汇贫乏。社会上的不健康现象，耳濡目染，干扰了学校的教育。电脑网络，一方面，让孩子们大开眼界，乐而不疲；另一方面，却令他们常常自觉不自觉的“复制”他人的思想和标签，迷失了自我与真实……有一位教授应邀到某中学文学社讲课，课前该校领导赠给他一份社刊，希望讲课时结合一下，以鼓励学生写作热情。教授浏览了一遍，似曾相识：初一二的学生，散文就写得十分老练，富含人文，且寓哲理；高中组的文章更是了得，已是发表水平。为教育起见，便引用一两段，问学生：“这几句写得好不好？”学生们齐声大叫：“抄来的！”

家长对孩子写作也是有影响的，但多数却是负面影响。有的家长，望子成龙、望女成凤心切，干涉多，要求高。很多家长检查孩子文章时抱着成人眼光，在他们眼里，孩子作文一无是处，于是责令其重写，继而越俎代庖，口授笔录。“老爸，这件事明明不是这样的，为什么要这样说呢？”“你懂什么？这叫艺术虚构。就这样写！”大人泰山压顶，孩子满心狐

疑：“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了。”毫无快乐可言。另有一些家长，对孩子的学习不闻不问；更糟糕的是，孩子在房间做作业，大人在客厅打麻将！

如果从教师方面找原因，那就更发人深思。

著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出：既然叫“写作教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。

反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差：

首先在于没有注意培养学生的写作兴趣；

……

二、对策

学生方面，“作文难”的问题，说到底，还是兴趣问题；有了兴趣，不愁写作水平上不去。教师方面，解决这一难题，要善于激趣，善于煽情，教师本身要有足够的“底气”，指导作文要讲究适当的方法。具体来说：

1、了解学生，做学生的知心朋友，是提高写作水平的必要前提。

首都师大心理学教授、共和国四大杰出演讲家（国家一级演员彭清一、文学教授景克宁等）之一的李燕杰先生在1982年出版了他的第一本专著——《塑造美的心灵》，这本仅7万字的小册子，针对青年特点进行教育，寓德育于智育、美育之中，很受师生欢迎，成为当时的畅销书之一。李教授深谙梁启超“老年人如夕照，少年人如朝阳”的哲理，结合自己的教学实践，提出了“青年是我师，我是青年友”的著名命题。几十年来，影响了一代又一代教育工作者，成为大多数老师工作的座右铭；特别是年长老师，感触更深。无论在中学还是高校教学，无论教育对象是在校学生还是参加培训的老师，都能和青年人打成一片，真心实意的和他们交朋友，虚心向他们学习。因此，这些年长的老师就能保持着年轻的心态，跟得上时代潮流；青年们则在一种相对宽松自由的氛围中愉快地接受知识，完成学业。这是一件互利双赢的大好事。推而论之，小学老师与学生之间肯定也同样有互补的地方，老师们在自己的教学实践中，如果能将“青年是我师，我是青年友”转换为“少年是我师，我是少年友”，那么，则完全可以走进小学生的心灵世界，以求互利双赢的。

2、要让学生相信：写作是一件快乐的事情。

写作有什么快乐呢？通过写作，可以展现自己的心灵，让思想自由飞翔；可以在观察思考中顿悟，在展示成果时愉悦。

上世纪七十年代初期，北京月坛中学刘胐朏老师和她的先生高原老师用写观察日记的办法，硬是把学生的写作兴趣给全面激活了。她要求孩子们不管是在校在家，都要把一天中遇到的新鲜事记下来。孩子们开始不以为然，仅仅应对而已；慢慢的，他们尝到了甜头，遂成习惯。今天看来，刘老师的指导方略，就是“快乐作文”的一种形式。

同样是“快乐作文”，上世纪八十年代中后期，全国著名特级教师、北京市80中宁鸿彬先生则利用学校秋季运动会的契机，让初一学生承担大会宣传工作的重任：采访，撰稿，广播……分工合作，各司其职。孩子们的写作积极性全给“激活”了。好像“轻舟已过万重山”似的，一次活动之后，孩子们甚至有了一种“写作期待”。

像这样指导学生“快乐作文”的名师不胜枚举。被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生，被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生（1910—2004），都是擅长指导学生写作的顶级高人。于漪先生“以兴趣为先导，以语言训练为核心”的方法，对提高学生写作水平立竿见影。斯霞先生在小学教学岗位上工作达七十年之久，“斯人未老，看旗上大书童心母爱；霞光已化，有心中名句寸草春晖”。指导学生写作，先生特别注重“于质朴中见真功夫”，“善于运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力。”在她的教育下，孩子们对写作充满兴趣，水平逐年提高。

上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象，以作文为内容，以快乐游戏为学习方式，诱导学生积极参与，感知生活，从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念，是对《小学语文新课程标准》“易于动笔，乐于表达”的阐析，与叶圣陶、陶行知等前辈的教育思想一脉相承，对于进一步激发学生写作兴趣，意义重大。

我们要千方百计从各个方面使学生感受到写作的快乐。比如说，老师看作文，能肯定的地方应当尽量肯定，多多表扬，学生就会得到快乐。但有时候，我们却做得相反。学生在写作中看不到自己的进步，得不到老师的鼓励。设身处地想一想，老师们向杂志社投稿，文章被刊用是什么心情；那么，学生的文章被表扬了，甚至被当堂宣读了，那又是什么心情呢？

须知，学生互评、演讲、辩论，交流读书心得，开展语文游艺活动，办手抄报，品评老师等等，都是“快乐”的拓展和延伸，都能极大限度地调动学生的写作积极性，诱发其出现亢奋的“写作期待”。因此，这些活动都应该纳入我们的写作计划之中。

同时，教师要指导学生广泛阅读文本、特别是经典著作，要和学生一道，走进大自然，到源头汲取活水。在这方面，无产阶级伟大领袖马克思是我们的榜样。据马克思女婿、法国和国际工人运动活动家拉法格回忆，马克思是“一个温和、慈祥、宽厚的父亲”，极善培养孩子们读书兴趣，虽然经常通宵工作，但工作之余，却不忘带姑娘们到动物园、植物园游玩，常常一玩就是几个钟头。由于父亲循循善诱，小女儿艾琳娜六岁时就能整段整段地背诵莎士比亚剧本的台词，三个姑娘写作水平都高于同龄人许多。

本世纪初，访美学者黄金愈先生《素质教育在美国》曾轰动一时。黄教授指出，美国教育的特点是“学少悟多”，相信孩子具有同成年人一样的独立研究、独立动手能力。教师常常会布置一些令人难以想象的写作任务，而孩子们却满心喜悦地完成作业。比如，他的儿子，小学二年级学生、才八岁的矿矿就有一篇关于蓝鲸研究的“学术论文”：

蓝鲸一天要吃四吨虾；

蓝鲸的寿命是90一100年；

蓝鲸的怀孕期是300一330天；

蓝鲸的心脏像一辆汽车那么大；

蓝鲸的舌头上可以同时站50一60人；

蓝鲸的主血管可以任一个人爬过去。

作者：黄矿岩

读完这篇“学术论文”，黄教授大发感慨：

矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告：“蓝鲸”。

这应该算是我一生中所看到的最简短的论文，当然也是一篇最让我感兴趣的论文。问题不是儿子在此次研究中学到了什么有关蓝鲸的知识，我更感兴趣的是，从这次研究的经历中，孩子获得了什么，学到了什么。孩子从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架式，收集资料，阅读，找观点，组织文章……他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向……这个收获要比知道蓝鲸有多重、多长更具价值。

矿矿的“学术论文”和黄教授的感言，对我们不无启迪。

3、教师须及时“充电”，加足“底气”。

调查发现，目前不少教师缺乏“底气”，有这样那样的缺失。如吃不准《小学语文新课程标准》的精神，对教材把握失衡，教学方法不当，教学评价滞后等等；如“充电”不足，审美体验迷失，自身素质强化的观念尚未建立，对学生情感投入不够，指导写作不得其法等等。常言道，教育者必须先受教育。所以，作为老师，要不断“充电”。

说到“充电”，我们应该反躬自问：

为浇灌“一桶水”，我是否储存了“十桶水”？

《小学语文新课程标准》把握得如何？附录中列举的50篇“优秀诗文背诵推荐篇目”，我能背吗？

推荐的“课外读物”，如《西游记》等四大名著、《安徒生童话》、笛福《鲁滨逊漂流记》等，以及“茅盾文学奖”获奖作品，我读过没有？

即便已读能背，而对于语文教师来说，也仅仅是基本功的一小部分。须知，语文教师是“杂家”。有人统计，与语文相关的学科至少有50种。我们要在更深广的领域中涉猎、探索、研究，才能适应日益发展的九年义务教育的需要。

西晋著名作家陆机（261—303）《文赋》有一句话:“伫中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”意思是说，(在创作前的准备阶段，)须伫立在天地间仔细观察，游弋在典籍中尽情搜寻。季节变迁，慨叹时光流逝；万物代谢，情思随之纷呈。看秋叶零落，悲情骤至；观春花柔枝，喜不自禁。

这一段话对我们很有启发：指导学生写作，教师应该率先垂范，博览群书，体验生活，多写文章。这也是修炼“底气”啊！

我们的审美体验究竟如何，是否迷失，能否向学生描述，进而影响、放飞学生的审美情趣呢？我曾在女书之乡的湖南省江永县工作十八年，在名闻遐迩的永州柳子景区干了近三十年；可是，对于这两地的自然人文景观，竟然熟视无睹！这并不完全是“只缘身在此山中”，关键是“底气”不足，缺少发现美的眼睛。当天南海北的游客走进神奇幽美的千年瑶乡时，当文人墨客甚至外国朋友也聚焦柳宗元笔下的永州山水时，当海内外专家学者来两地寻幽探胜时，我才大梦初醒，但想用语言文字摹形摹声摹色，却又是那样力不从心。有时我想，如果带一群学生，或者陪几位教授观赏永州山水，还妄图导游讲解，岂不是“以其昏昏，使人昭昭”吗？近几年，开始尝试着写一点小散文，总算稍微摸出了一点点欣赏美的门道，终于有了几句半文不白的话：

登石城，仰柳子，参悟千年古乐；缘冉水，寻愚踪，解读八记奇文。

在游历神奇诡怪的江永千家峒的高山峻岭、绝壁悬崖、溶洞深谷、飞瀑流泉时，一部瑶族人民古老发展史和悲壮斗争史如闻如睹，令人悲欣交集……

徜徉其间，只觉得畅快淋漓，又仿佛凌风飘举；其“情”与“景”、“思”与“境”，水乳交融，可感知，可触摸，仿佛步入玉宇琼楼之境，置身仙风道骨之班；有情有爱，无欲无求，似梦非梦，如醉如痴，竟然“乐居夷而忘故土”矣！

但仍然词不达意，难登大雅——“底气”的修炼是无底的！

4、教给学生一些文章写作的方法和技巧。

文章写作的方法技巧很多，这里不一一介绍。根据《小学语文新课程标准》的规定，我们可以分年级按要求“传道受业解惑”，还可以做深入研究，制定切实可行的方案。比如说语感问题，刘胐朏老师《语感训练的几个问题》（《中学语文教学》1985年第2期）指出：

①两个原则：一是在训练学生的语感时，引导他们把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来；二是培养学生揣摩语言的兴趣，在方法上给以指导，变生吞活剥地接受语言为融会贯通地吸收语言。

②一种方式：写语感随笔。

③四项内容：分寸（准确）感；畅达感；情味（感情）感；形象感。

④三种结合：语感训练与语文知识相结合，课内与课外的语文学习相结合，语文教学与其它学科教学相结合。

众所周知：训练语感，须艰苦历练，并非一蹴而就。但作为老师，则须先行一步，应有较深层面的理解与实践。比如“把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来”和“变生吞活剥地接受语言为融会贯通地吸收语言”的能力，教师就该具备。“此情此景此语”，有别于“彼思彼境彼言”，道理再明白不过了。“春花秋月何时了，往事知多少……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”亡国之君李后主，面对“春花秋月”，只能潸然落泪；“花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草！”谪贬官吏苏学士，作《蝶恋花》排遣郁闷，侍女朝云姑娘唱至“枝上柳绵”二句时，泪流满襟。子瞻笑曰：“是吾正悲秋，而汝何伤春也？”可谓弦外有音。1971年，叶剑英元帅作《八十抒怀》，“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”两句，新翻杨柳，高唱入云！与李煜、苏轼的感悟迥乎不同，与李商隐“天意怜幽草，人间重晚晴”（《晚晴》）的情怀不可同日而语……诸如此类，老师们把玩品味，其乐如何？写几篇抒怀文章，其乐如何？而将这种快乐传递给学生，其乐又如何？事实证明，这些经典诗文的写作技法，四年级以上的学生完全可以接受消化，并能动脑动笔。如《泡茶》“热水像龙卷风”的比喻，《迷人的秋天》“这使我想到大诗人杜牧写的诗：‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’”的联想，《读书·快乐》“拿了个一等奖”与“课外读物的馈赠”的内在联系，《假如我是一名教师》的合理想象等等，不都是绝好证明吗？

顺便谈谈批改与指导。对于小学生的作文，我们应该善于发现其思维想象的“闪光点”，然后加以启发诱导，并适当修改示范，使之“上路”。如《泡茶》一文，原稿中，该学生有

“热水像龙卷风一样把茶叶卷了起来”一句，老师发现了这个“闪光点”，立刻加以肯定，鼓励学生放胆写，然后修改润色，一篇好文章便诞生了。

写景抒情，状物叙事，怎样做到准确、畅达、情味、形象呢？一是模仿与借鉴，先仿写，后“独著”，范文可以是名家作品或老师的“下水文章”；一是先片段，后整体，循序渐进，步步为营。有一位老师指导初二学生作文，分三步走，前两步约半个学期。第一步，学生抄一篇自己认为好的文章，长度，500字左右；第二步，还是抄一篇自己认为好的文章，长度可逐步提至800字，但须用一小段话（字数不限）写出所抄文章好在哪里，也就是说，要写“评论”；然后是第三步（直至初中毕业），教师命题，学生作文。这样做，巧妙地把阅读与写作结合了起来。调查表明，学生喜欢这样作文，敷衍塞责者只是极少数。这个做法，小学高年级可否效仿，值得斟酌。

《语文教学通讯》（“小教论坛”版）2008年10期刊登了全国著名特级教师张化万先生的《破解小学作文教学难的三剂良方》，张先生也极力主张习作必须贴近儿童的生活，游戏进课堂，让写作教学充满情趣。至于日常过程性教学，应该具体抓哪几项习惯培养，做哪几项日常必做的工作，这就用得上一句老话：八仙飘海，各显其能。

雪泥鸿爪，何能尽忆？既非终点，亦非目的，它只是记录着人生旅途的“往日崎岖”，前面的路更长，我们须勇往直前！