项目教学法简介

项目教学法简介

一、项目教学概貌

项目教学丰富幼儿学习生活，巧妙地将戏剧表演、建筑、绘画等技能的培养和项目学习联系起来，把学习和现实生活联系起来。让学生能获得第一手的直接经验和知识，用自己的亲身经历来掌握科学和社会学，并从中体会学习的乐趣和重要性。同时参加项目活动的学生不要求进行相同的活动，他们可就自己对已选题目中自己最感兴趣的小选题进行深入的调查和研究，大家定期或不定期地汇报分享所掌握的新知识。学生表达和汇报的方式不拘一格,口头、书面、表演、表格、图画、剪纸、唱歌、舞蹈等等。所以开展项目活动的教室里学习是以小组和个人为单元的，而不是整个班级，对项目活动成果的评估书面考查复杂，但经历过的师生都更喜欢项目教学。

下面的文字描述的是项目活动进行中的一个场景，用以帮助大家形象地了解项目活动的大概。如果要掌握项目方法开展的全部过程，请完全阅读此主页，并欢迎大家与我们联系。

二、项目教学场景

在一个1/2 年级合班的教室里"雨"项目正在进展中。我们这里看到的只是项目活动的一个方面而不是全部。在这之前教师和学生们已经围绕"雨"开展了不少活动，此项目可能还要持续好几个星期。孩子正在这间教室的各处以及教室外围分小组或独立工作。教室的一个角落设定为让孩子们演戏(拌家家)的商店。此处挂着孩子们自己动手做的一个大牌子“雨具商店”。下面所有这些孩子的积极表现是师生努力了好一段时间的成果：两个孩子正在“雨具商店”摆设雨衣、帽子、套靴、伞和其它商品；一个孩子与“收银员”在旁边的小柜台那谈论着标价的事宜；当天早些时侯下过雨，教室的窗口边有几个孩子在写关于"雨"的诗。其中的一个首先在纸上列下了与雨有关词的单子：“落、滴、答答声、窗口、灰色、小水坑...”；三个孩子在画雨景；有二个小孩用粉笔在水坑边画上标记以测量水坑各方向的长度。由于水坑慢慢变干，每隔半小时这些孩子便用粉笔记录水坑蒸发后的大小。他们把水坑大小的前后变化描在纸上以便能够在班级会议上告诉其他同学。

而老师则在教室中间围着桌子与六个学生一起工作。桌上有瓶子、碗、有弹性的带子、几杯水、几种纺织品及其它一些材料。孩子们正在做试验，看哪材料

让水过滤得最快，而哪种材料又是最防水的。老师在一边鼓励学生仔细观察水对不同纺织品作用。一名学生在记录实验过程及同学和教师在试验中的谈话。有一名学生预测越厚的布料越防水，这个想法引导他们对布料进行吸水性试验。有同学发现布料折叠和揉过之后吸收的水量会变大。当羊毛手套被放入水中的时候同学们一致同意这是本次实验中最吸水的了。教室的另一个角落陈列着一些与“雨”有关的书籍，是从图书馆和学生家里借来的，也有教师的私人收藏。一组孩子正坐在阅读区域浏览和谈论各自所查找到的资料。另一旁的桌子上有一把雨伞，四个孩子正在用铅笔和绘图笔画着雨伞。在这节课结束之前，教师让学生们回顾了自己的工作。一名学生汇报了他读书的内容；一名学生报告了“雨具商店”的工作情况；和教师一起进行试验的那组学生派出一名代表汇报了他们的试验发现；测量水坑大小变化的学生们展示了他们的图画。在同一天的晚些时候或者是下次活动时，教师会安排更多学生汇报他们的活动成绩，教师还准备了一个关于某个人家外出野餐时突然被暴雨围困的故事。

三、项目教学与传统教学的区别

项目教学与传统教学并不是对立的，它们的关系应该是有机结合，相互补充。这一点我们在基本理论中将进一步说明。

四、项目活动教学法的主要特点

1. 与现实生活紧密联结

项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。学习者自发的兴趣是项目活动

开始和展开的源动力。除了幼儿园和小学低年级以外，其他各年级都可以使用项目教学法。

2. 培养学生的多种能力

项目教学法并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分却不可能替代全部的正规教学。低年级的学生可以边玩边学，而高年级的学生可以在项目活动中完成项目活动覆盖的那部分正规课程的学习。项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力

3. 发挥教师创造性

项目教学法是一套教学策略，教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。

4. 推动教学改革

项目教学法的引用可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改及课程设置改革. 项目活动的实行要求教师灵活掌握时间,仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教与学方案。

5. 欢迎家长参与

项目教学欢迎家长和所有愿意为学生提供帮助的社会团体及个人参与教学活动。家长在项目活动时可以帮助教师带领学生小组活动，可以为学生活动提供信息、资料、自己的经验，参与活动；家长也可以充当专家帮助解答教师和学生的问题；或者作为联系学校和外界的纽带为各项活动的顺利开展牵线搭桥。6. 基本理论

项目活动教学法是符合构建教学理论促进少儿全面发展的科学教学方法。我们主要介绍它关于学习、教授和教学环境的理论，也可以说是学生和教师在教与学之间的关系问题分为：学论、教论、教室论。

7. 学论

课堂教学应该包括一些小组活动以便顾及学生的个性差异。个性差异包括身休素质方面的、感知方面的、智力发展方面的以及其它各种能力方面的不同。有些班级里有年龄差别较大的学生，有文化背景不同的学生甚至是外国学生，这些学生的存在促使课堂教学需要改变以往的统一教学模式以满足学生的不同需要。所以，在一间教室里让学生分成小组用不同的方法学习不同的内容是必要的。

人们已经认识到少年儿童的实际能力远比他们在教室里所表现出的能力要强得多。传统的教学不允许少儿充分地发挥他们所具备的各种能力，只有在现实环境中少儿的个性差异才能充分体现并得以发展，他们的能力才能完全地表现出来。例如：有些学生对符号系统特别感兴趣并能及早掌握，有些学生则更具有动手能力。少儿来自不同的家庭，他们的生活经历教会他们许多知识，他们通过不同的途径学会相同或不同的知识。学习不能只是局限在教室里。

兴趣激励少儿学习，学生对什么感兴趣，喜欢做什么，他们对这件事物的学习效果便会很好。教师要了解这样一点：在同一个班级里面学生的兴趣不一定是相同的。

最新的教育研究和发展结果要求把教室从统一教学的课堂转变为一个让所有学生的兴趣和能力能够得以发展的良好学习环境。在这种要求下综合课和整体教学便出现了。学生在同一节课里所学的内容可以涉及到好几门科目，这样的教学更利于鼓励学生在学校内、外都积极地学习。那么原来要求学生一定要记住的课文内容是否就应全部放弃呢? 我们认为两种教学内容和方法应有机地结合起来，项目教学法便是这样既给与学生机会动手,又鼓励他们从书本中获得知识让学生们尽早学会学习并从中获得乐趣。

8. 教论

传统教学和项目教学的不同我们在教学法简介中已经作了说明。教学大纲中的内容有些是孩子们必须依靠教师讲解才能掌握，而有些的课程内容孩子们却能比较独立地学习和掌握。幼儿教学和小学低年级部分教学的内容我们可以用以下三种方式完成：

1、自发地玩耍游戏——幼儿观察和检验周围的各种物品、想法（自己的或是他人的）和社会关系

2、传统教学——传授知识和技能

3、项目教学——让学生运用从传统教学中学来的知识和技能以便强化记忆并牢固掌握，同时激励和引导学生学习和掌握新的知识和技能。

当项目教学的对象是低幼儿时，他们的活动看上去会更加象传统的教学因为他们的游戏是在教师的引导下进行的。然而，对于小学高年级学生或更大的学生来说，项目教学是教学环节中起调剂作用的轻松愉快的一部分，是学生有充分自由支配权力的一部分。

项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。项目教学的结果是孩子们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用它；他们还要学会灵活地使用它并能举一反三，同时了解此技巧对自己的作用和意义。项目教学是教学的一个部分，它允许学生参与教学计划的安排从而有利地帮助完成传统教学的教学任务。

当老师引导学生使用某新的技巧时必须仔细设计教学活动让学生们的已有能力可以完成新的活动并从中逐步掌握新技巧，要让学生们跳起来摘桃子。当学生们逐渐掌握了新技巧后，教师则应安排他们独立开展活动。让他们自信地自己做决定、自己找问题、自己解决问题并有创造性地使用新的技能。

教师在项目教学中的地位与其从事传统教学时不大一样，教师在决定教学活动和任务的形式和内容时有很大的自主权，但这种自主不是教师对自己兴趣的自主而是根据学生的各种不同条件而创造性地开展活动的自主。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的：当学生学习新技能时，教师是知识的传授者；当学生运用已学技能时，教师是导航员；当学生自主活动时，教师是观察员；当学生以小组进行活动时，教师又需要充当协调员。

9. 教室论

教室是学习者共同的社团。这个社团的气氛好坏可以通过教师来调节。我们所指的社团气氛包括两个方面：社会方面——反映社团成员即学生社交活动的种类。教师应该教会学生正确的社会价值观使学生们能正确地恰当地相互交往；个人方面——个人的权力要受到保护，包括少数民族、非正常学生等的权力。在教师建立学生社会价值的同时学生们也会渐渐地了解该如何与教师及其他成人交往。

对其他人的欣赏和尊敬可以用各种各样的方式表示出来。在教室里如果需要和关心被适当地表达出来，那么教室便会是学习者生活和学习的良好社区。在这样的社区里可以自由地讨论问题，同学之间相互支持、鼓励，老师和同学都是可以学习的对象。学习和现实社会活动相结合可以促进学生的学习。

10. 开展项目活动的一些建议

如果您想要试试在您的班级开展项目活动教学，请思考下列问题:

学校是生活：（School is Life）生活质量对每个人都很重要亦是每个人的责任

规则：不要太多，主要是为了安全而定，要与学生们协商而定

权利：保护教室、个人和团体的权利

常规：促进所有方面工作而定下规程（即卫生清扫、保持教室物件整洁、不乱花钱、帮助他人等）

提示：用各种各样的尊重学生的方式提醒他们按规程办事（如在适当的位置写上醒目的标志,可以让老师或孩子写，尽量不要批评）

要求：教师要明确地表达对学生的要求，可能用详细的描述或表扬学生的优秀作品来达到此目的

目标：在班级里要制定各种目标——全班的、小组的、个人的、教师的、师生协商的、有异议的等

基础设施：多用性、有代表性、可变性强

管理：老师是教室的权威、组织者、总务员、参谋、顾问、裁判及监察员也是教室的代表

评估：我们通过学生的选择、决策、他们的主动性和自觉程度、在各项活动中的作品等来评估

教室风气：社会价值、尊敬、欣赏、合作、协商

重要名词：项目题目初步计划阶段第一手资源实地考察表达

展示班书

项目（project）:在项目教学中，项目指围绕所选取题目进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。这种活动一般分小组进行，也有的学生独立工作。或由几个孩子组织或全班参加。任何年龄的学生都可以加

入这一活动。一般来说项目活动不能独立完成所有的教育任务,它只是教学中一个不应缺少的部分。项目教学法是一一套教学战略,使老师引导孩子对现实生活中的题目进行深入研究。项目教学方法没有特定的结构或一层不变教案或教学材料, 它是一个复杂但灵活的框架帮助师生进行互动教与学。当老师成功地实施项目方法时,学生会有高度学习动机的,自觉高质地学习。

题目（Topic）：现实世界是让孩子们感兴趣又值得他们注意、详细调查的事物我们称为项目活动中的“题目”。题目的选择主要基于学生的兴趣、学生对此题目的已有经验以及题目与课程大纲的关系。节日、食品、植物、动物、农场、工厂、房屋、水、汽车、天气等等是许多老师已经实验过的项目活动题目。也有老师开展过情人节、神话、购物、恐龙和其他的项目活动。上述的题目中有一些比其它的提供更多让孩子们学习的机会。那么怎样的题目会更适合在您的班级上开展呢？

题目的选择要考虑到：我们的目的（教学的目的、育人的目的）是什么？怎样才能让学生学得最好？下面的几点标准仅供大家参考，在具体情况下大家要考虑到各地的差异和自己学生的知识水平和能力灵活地选择题目：

围绕选题开展的项目活动怎样调用学生的已有知识？

此题目能否让学生更好地了解他们所生存的这个世界？

如何让学生们更加了解自己并相互学习？

如何让学生们发现文字和数字在现实生活中的重要作用，把他们所学的知识与现实生活联系起来？

如何让学生有机会围绕此题表演、或用其它方式如制作模型、撰写文章、数据表格、绘制图画、口头报告等来反映他们所掌握的知识和技能？

此题目能否激励学生在校内及校外收集有关资料，激发学习自觉性？

此题能否增进学生与家长及社会的交流？

在选好题目以后，我们要求老师做一个题目网（或题目网纲）。就是把你所能想到的所有关于这个题目的词（所有词性都行）和短语用小纸片写下来，再分门别类的归纳好，以帮助设定初步计划。许多老师让学生参与题目网的制作，一来可以了解学生对此选题的知识和经验，二来可以了解学生对此题的兴趣程度。

题目网一般贴放在教室里，学生们可以经常把想起的词汇加上去。题目网也是学生最初对项目活动提问题的根据。

初步计划（Inital Planning）：初步计划包括下列内容：拟题目网纲、拟活

动大纲、考虑实地考察的可行方案和收集项目活动中学生可以使用资料。初步计划由老师根据教学大纲、学生的各种情况、学校经济情况、当地自然条件、家长的参与等制定。项目活动中学生的参与是最为重要的，学生的兴趣是项目活动开展的源动力，老师要正确利用和引导学生的兴趣。但是老师不可以认为初步计划制定好了，以后的活动就按计划一步步执行了事。项目活动给老师极大的挑战性，它要求教师能灵活应变。因此初步计划只是一个参照，而项目活动的具体实行当中，老师有可能每天都要对下一步计划进行调整。因此在每一步计划中最好听取学生的意见。

阶段（Phases）：Top Next象每一个好的故事，项目活动有开始、展开、

和结束三个阶段。第一阶段为开始，第二阶段为展开，而第三阶段就是结束了。初步计划在第一阶段之前进行，但不一定在第一阶段开始之前结束。在项目活动中每个阶段之间不一定有显著的划分，每个阶段之间应有良好的过渡。往往一个项目活动的结束（第三阶段）又恰恰是下个项目活动的兴趣源头。每个阶段的时间不定。有的项目活动整个只花两、三个星期，有的项目活动则可以持续好几个月。一般来说在每个项目活动当中，第二阶段所需的时间较另外两个阶段长。

第一手资源（First-hand source）: Top Next指直接的知识来源，即学生从

亲身经历和休验中掌握新知识。学生通过自己观察、动手劳作等方式学习。实地考察的目的就是让学生有机会从第一手资源即直接起源中得到知识。与之相对的是间接资源（secondary source），即书本等记录了前人传授的知识的来源。学生阅读图书，在课堂听老师讲解所得到的知识都是间接知识。

实地考察（field trip）: 直接经验的获得要求学生走出教室，因此去实地考察是项目教学中一个不可缺少的环节。实地是指所选题目在现实生活的真实环境。考察是指学生带着自己的问题、好奇心、笔记本，在条件允许的情况下动用眼睛仔细观察、动用双手和其它感觉器官来了解、认训实物并做好记录（用文字、符号、绘画等）。组织良好的实地考察还应安排有经验的长者回答学生的提问。实地考察的时间短到十分钟，长至半天都可以，具体视学生的年纪、题目的内容和

学校的周围环境而异。实地考察不一定要花费很多的钱，也不是离开教室越远越好。只要是走出教室，在校园里，学校附近都可以。请参看教学实例。

表达（Represent）: 表达在项目活动中是指学生用写作、诗歌、数学图表、绘画、模型、手工制作、表演、讲故事等各种方式表达出自己所学的新知识和掌握的新技能的一个教学手段。记忆画是指在第一阶段学生回忆自己对选题的已有知识时的一种表达方式。观察画是指在观察了实物以后的表达方式。

展示（Display）: 展示即老师把项目活动中的记录和学生作品摆放出来，以便进一步激发学生的学习积极性并促进学生之间相互学习。老师可以利用教室的一切空间来展览学生的作品。一些展品可以项目活动的开始一直摆放到项目活动结束（如题目网等），有些展品却可以经常更换。因为是分小组活动，学生的作品往往是不一样的，同时我们也不认为学生的作品有三六九等之分，通常我们会选择每位学生的作品展览出来。

班书（Class Book）: 由几名学生负责把所有学生的代表作品汇集成册，编写为一本关于项目活动开展的（某一方面）班书。由学生负责制作封面、设计插图，在教师的帮助的指导下装订成册并摆放在教室里供学生、家长和来访客人阅读。在一个项目活动中可以制作多本班书，如：在第一阶段的尾声收集学生的记忆画等做一本班书；在第二阶段的后期收集学生的各种书面作品编成一本书。班书的制作和其它活动一样要以学生的兴趣为基础，不要以老师的安排为主。除了制作班书之外，也可以鼓励学生把个人收集的有关资料编成书。

五、实行步骤

教师基本认识了项目活动教学法以后，便可以开始尝试。查德博士在她的英语主页上成立了网络教室。学员可以随时登记注册，师生通过电子邮件提问、交换学习心得。已有许多名学员获得了结业证书。网络教室暂不提供中文服务，有兴趣的朋友欢迎与我们联系。在条件成熟的时候，（希望是不久的将来）我们一定会加开这一项服务。

首先，老师根据学生的兴趣和能力、课程大纲、地方资源等条件选择一个可以围绕其展开项目活动的题目。老师根据自己的经验和知识以及对学生的了解做

一个题目网。然后根据项目活动的基本结构框架设计好初步计划。基本结构框架是由三个阶段和五组关键环节结合而成的，是项目活动的主框架。教师在实施项目活动时要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备并在实行活动时根据学生的情况灵活安排。我们所说的三个阶段即项目活动的开端、展开和结束。关键环节介绍如下：

1.五组关键环节

关键环节在三个阶段中的灵活穿插构成项目活动的基本框架，其它的细节活动都是围绕这些环节开展的。教师可以在拟题目网纲时把关键环节时的活动列上去，也可以和学生共同设计关键活动。这五组关键环节分别是：讨论、实地考察、表达、调查和展示。它们之所以被称为关键环节是因为一方面仅用三个阶段做计划不够具体，在项目活动中我们并不是单纯地让学生们自发地做他们喜欢的任何事情；另一方面五组关键环节为学生们提供了一个清晰活动框架，帮助他们了解自己要干些什么。这样的结构伸缩性极强，孩子可以在这个结构框架的指导下用独特又灵活的方式完成各自不同的工作。这使得各种不同的努力方式都能达到一个共同的目标：成功的项目活动。

2.结构框架表

如果按照项目活动开展的前后顺序来说，五组关键环节的运用大致如下：

第一阶段：活动开始

老师与学生讨论项目的题目以便了解学生的已有经验以及他们对此题目的已有知识。教师让学生们用图画、作文、泥塑、积木、模型等方式把他们已有经验和知识表达出来，并有选择性地将每个学生的作品展示出来。学生在讲述他们的经验和表达他们对已知概念的理解的同时对此项目的兴趣不断增加并能在教师的帮助下逐步设计自己的活动。老师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题。家长这时会收到一封关于这个项目活动开展的信（可由教师写，也可以由学生写），在信里老师会鼓励父母与他们的孩子在家里展开关于这个题目的谈话（调查）（实地考察）并关心学生以后项目活动的发展，同时邀请有相关

经验或专业技术的家长准备好到学校与同学们分享（为第二阶段的实地考察作准备）。

第二阶段: 活动展开

创造机会让孩子走出教室去实地工作，安排他们与专家谈话（实地考察）。老师提供资源（相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生们进行调查。实物、书籍和其它研究材料被摆放在教室的显眼位置方便学生使用。老师为学生进行调查提供各种建议。每位学生考虑自己用什么方式来表达他或她的学习和研究成果，并根据各自的水平和已掌握的基本技能选择建筑模型、图画、音乐、数据表格、调查问卷统计、戏剧表演等（表达）。老师组织小组讨论和个人汇报及展示等让学生相互了解他们的工作。学生们经常谈论各自的工作并相互提供建议和帮助。题目网设计和不断扩充为此项目活动提供了记录原稿。

第三阶段：活动结束

老师安排一次学生与其他人（家长、亲友等）分享的家长招待会，这可谓是项目活动中的高潮事件。让学生表达、分享自己都学会了什么，总结此活动对他们的意义。学生们可以讲讲他们的项目活动开展的过程，其间的小故事，他们各自最大的收获等（讨论）。老师帮助学生选择不同内容和不同的方式有目的地将此活动的全部过程和成果分享（表达和展示）给全班、家长及到全校或者是更大的范围。这样可以让学生们回顾和评估整体活动。老师并且让学生个性化他们的新知识，用有想象力的方式经由艺术、故事、表演等强化学生的记忆。老师还可以引导学生的想法和他们的新兴趣（又或是对该项目兴趣的发展）转向在下一个新的项目活动。

这里我们概述解释了一些项目活动的共同特点，但现实教学中我们看到的每个项目活动都是独特的，即使项目活动的选题相同、教师相同、学生年级相同、由于学生来自不同背景，他们的已有经验各不相同，项目活动的开展也应该是不一样的。而且我们还要考虑到学校所处的环境、当地的自然条件、家长和社区的参与等许多人为的和环境的关系灵活地参照结构框架实施教学计划。

六、教学实例

在英文主页上有好几十个教学课例，我们在这里先介绍两个以供大家参考。

宠物

这个项目活动是由美国的Dot Schuler教师于1996-1997学年在位于密西西

比河和伊利诺伊河的交汇处的Grafton小学二年级组织进行的。

1.项目活动的起因

二年级的学生为了彼此熟悉组成了学习小组，老师发现他们之间的许多谈话都与宠物有关。一天早晨小约翰的妈妈把他们家的狗——卢克带到教室门口向老师解释说约翰想要把他的宠物给全班同学看看。班上开展了关于小动物的阅读活动。迹象表明这个班的同学很有兴趣开展一个“宠物”的项目活动。

第一阶段项目活动开始

1996年9月9日，二年级的学生群策群力开始创建了一个关于宠物题目网纲。教师写了一封信送到学生家里，邀请家长把家里的宠物带来教室并给学生讲讲各家宠物的故事。学生把自家宠物的照片带来与其他学生分享。老师讲了一个关于Sandy——她的宠物狗的故事。之后，学生们把他们的宠物故事写下来，并自己配上简明的插图。

教室里展示出学生带来的宠物照片、学生的故事及插图，之后将由几名学生汇集成册编成一本名为“宠物”的班书。学生们提出的关于宠物的问题被贴在墙上。他们将自己的一些关于宠物的想法和更多问题写在自己的日记中，然后老师让学生把各自的想法归统于班级总表内供所有学生查看。学生每人选择一个问题并围绕它写一个段落（不要求太长），老师在教室里查看每名学生的写作，要求他们有初稿，老师看完初稿后把学生的错别字、语法错误等标记出来，并提出修改意见。学生修改好以后，老师让学生用好一点的纸工整地腾正。最后这些小段落被收集起来装订成班书《我们的书——宠物》。

这一阶段的活动还包括：为学生们建立宠物文件夹以便存放学生在整个项目活动中的作品；阅读关于宠物的广告；测量宠物用具的长度及重量；编辑宠物字典；调查最受班上同学喜爱的宠物是哪些并用柱状图表画出来；学生们在日记中写他们的宠物，并提出更多的问题，如：蛇可以做宠物吗? 灰鼠可以做宠物吗? 蜥蜴吃什么？

第二阶段项目活动开展

家长开始在项目活动时带着他们的宠物来参观我们的教室。老师把写字夹发给学生让他们做笔记和画草图。教室里还有卷尺方便学生测量，有一个听诊器好听听动物的心脏跳动，有一个放大镜好仔细观察。有一次师生参观了两只在嬉戏的小猫，之后老师问到：“你们怎么区分这两只小猫?”老师以为学生会说：“他们的斑点颜色不同”之类的话。然而一名男生回答说：“咪咪比小白大，他有19英寸长，小白只有16英寸长!"

当家长带宠物至教室来访到达尾声时，我们已经观察了4只猫、3条狗、5只兔子和一只鸟。我们又做了一个柱状图：“来访教室的宠物”。接着我们请来了第一位专家，她是本地的一名马师。她把她的宠物“丝驹”带到学校里为我们表演马戏，并展示她的一些为马清洁和修饰的技艺。第二位来访专家是老师以前的一名学生家长，在宠物商店工作的汤普森先生。他带来了一条大蟒、一只乌龟、两只蜥蜴和二条小蛇。有名学生问汤普森先生：“蟒蛇是不是有400根肋骨和两个大爪子?”汤普森先生回答说完全正确。这名学生用了一整个星期阅读关于宠物的书，并在专家来访之前准备了许多问题。在测量蟒蛇长度的时候学生们开始接触两位数的加法（60＋51英寸）。用蜡笔在乌龟壳上拓印让学生们掌握了一种新的表达方法。有一名学生发现有须蜥蜴温驯得很，你甚至可以把它放在一张纸上描它的形状。我们请来的最后一位专家是附近的兽医。他带来了一个真狗的心脏和各种各样的动物骨头，那个狗的心脏感染了寄生虫。兽医解释了他的工作性质和内容并回答了学生的许多问题。

由于我们研究了各种各样的宠物，有学生建议在教室里布置一个宠物店。那么宠物店里应该有些什么呢？学生觉得应该有宠物和它们的用具。学生们决定把教室的一面墙上写上广告、宠物信息等作为商店。在墙边放上动物和其它用品，再在靠外的地方摆放玩具汽车等当作是街道。老师让每名学生决定自己最想饲养和观察的小动物，并在他们的日记里写上选择的理由和自己饲养和观察小宠物的计划，列出他们认为需要的物品。然后老师把选择相同宠物的学生编在同组讨论和分享他们的想法。

我们请来了有项目活动经验的高年级学生来提供建议，他们说：尽量把字写得工整漂亮因为会有许多人来参观；每件作品都要用心去做，不要散漫；选择你自己感兴趣的活动，不要跟在别人的屁股后面；做事要有头有尾，不要三心二意；

如果进展不顺利，可以跟同学和老师交换意见并更专心更努力地去做；安静地工作，不要影响他人；工作完毕后要及时清扫；留心看报纸，它是一个好的消息来源；注意与同学合作；做手工时不要浪费材料。

小组项目活动开始了，学生们每日把他们的工作计划和他们的研究结果记录在他们的日记里。这帮助他们集中精力按计划完成他们的活动。研究狗的四名学生从做模型狗开始。他们先决定模型的形状和用什么材料做，然后用报纸和浆糊做成狗的初模。之后，两名学生去做狗窝，另两人接着将初模加固并在外表上着色。狗模型和狗窝做好以后，两名学生开始设计用狗和猫当棋子的游戏，而另两人则在称拴狗索的重量，他们在天平上加了好多小砝码以后才得出它的准确重量：167克。对猫感兴趣的几名学生起头写一本关于猫的书。他们首先用自己在收集在日记中的资料及他们记录的每只猫的笔记打草稿。草稿修改、腾正并装订成书后，他们也做了一个纸的模型猫和猫笼。有两名学生做了一张的关于鱼和钓鱼设备的宣传报。他们遵着使用手册用盐和水清洗了教室的鱼缸。学校的一名家属给我们捐赠了几尾鱼、鱼食和几本关于鱼的书。完成了宣传报以后，这两名学生也写了一本关于鱼的书。约翰和安娜采访了学校的老师和同学，以找出关于宠物的最坏问题。他们用图示注标出结果。然后，他俩开始用泥做模型鹦鹉和鸟笼放在教室里。他们还写了一本关于鸟的书。安娜把家里装饰用的一只大火鸡羽毛带来学校，在秤羽毛重量时同学们惊奇地发现它居然只有1克！两个喜欢乌龟的学

生组成一对，他们先画了一张乌龟的器官图，然后采访学校的师生问他们认为哪种龟做宠物最好。他们用象形符号记录了采访的结果。之后，他们也建了模型乌龟和龟笼。研究蜥蜴的那组学生写了一本关于蜥蜴的小册子。然后他们用橡皮泥捏了蜥蜴模型，他们仿照来访专家带来的笼子用硬纸和胶木板做了个笼子。研究兔子的学生观察长耳目兔和短耳兔的区别，他们的结果显示这两种兔子有许多相似点，差异并非很多。另一组学生用卷筒纸中心的硬纸轴做了一条大蟒，涂上颜色后，他们用录像机录了一段纸蟒的电影。

在这些活动的过程中，学生们继续用文字在日记中记录他们和宠物的故事。他们也试着用电脑输入他们的故事并打印出来。之后，学生们在空白处加上插图，把这些故事装订成册，命名为《宠物日记》。孩子们老是谈论着为宠物商店取个什么好名字。老师建议他们在日记中写上他们想取的店名然后在全班投票选举决

定。店名选出来后，学生们不断地往店里店外加上他们想要的东西。我们的教室随时欢迎家长来访。有两位家长特别热心，他们经常来帮忙。他们为宠物店的窗户糊上废弃的过塑胶片看上去象真的玻璃一样。

班上学生一直在谈论哪些动物可以做宠物，哪些不可以。最后全班同学为宠物下了一个定义：“宠物是那些可以认人照看、喂养的动物，它们对人类危胁不大，体型适中，性情温驯(或者不太温驯, 但可以养在笼子内）。它们每年都要接触免疫接种”。

在项目活动过程中，老师一直鼓励学生相互寻求帮助与合作，并鼓励他们相互提供有用忠告和建议。每次为项目活动作准备和项目活动结束前做扫尾工作成为全班最有组织的、学生合作最好、班上凝聚力最强的时刻。每天下午放学之前，学生们争先恐后地分享他们的活动经过，相互交流学习，并学习如何欣赏他人的成果和努力，学习赞扬同伴的工作。

老师的项目活动日记中有这样的记录：今天下午学生们都期待的分享时刻到来时，约翰和安娜给大家读了他们写的鸟书，他们的书没有图片，但有一个很长的目录，书中包括的内容非常丰富。当他们读到关于鸟的骨头是空心的时候（这是约翰自己发现的，对此我也感到很惊奇，小学生的能力是不可低估的）所有的学生都想看看鸟骨头了。约翰告诉同学人类之所以不能飞翔就是因为我们的骨头是实心的，太重了。鸟因为骨头轻所以能飞。

第三阶段项目活动结束

各小组的活动进展都很好，学生们开始挑选自己的作品在全班展览。选好作品展览之后，老师让学生商量他们想要老师如何评估他们的工作。学生建议从如下方面评估：合作程度；努力程度；工作态度；创造性；计划合理度；笔记、图画的质量；是否听取同伴和老师的意见；展出作品的质量。

1996年10月28日晚上，我们开放教室让大家来参观学生的宠物项目活动成果。我们迎来了73位家长、学校的老师、周围的住户等，他们参观了我们的宠物店，观看学生们饲养的小宠物，查看学生自编自写的书和小册子，欣赏他们的各种手工作品，检查他们的笔记、图画、数据图表、宣传画报等。教室前面的电视里正播放着老师录制的整个项目活动过程的录像带。

我们收到的反馈有：

我真喜欢这样学习。（本班学生）

要是我们学校也这样上课多好！（外校学生）

我发现从低年级同学那也能学习很多东西。（六年级学生）

项目活动真是不同凡响，我的孩子参加项目活动以后再也不想逃学了。（学生家长）

我们用相册把项目活动中的相片保存好放在教室后面的阅读架上，同学们可以随时去翻看。学生自制的书也摆在旁边。在活动的尾声，我们又做了两本班书，一本是《宠物活动的收获》其中包括了每名学生的一个段落，另一本是《项目活动指南》收集了每名学生参加此次项目活动的经验。我们准备将这本书在全校传阅，让大家都来分享我们的乐趣，也希望更多的人能受益于项目活动。

鞋子

由Margaret Epoch老师提供

一切都是有起有因的，我们这次的项目活动也不例外。新的一年刚刚开始，我也正开始教育硕士的学习，这时我接触到了项目活动教学法。

初步计划

大学硕士班项目活动教学法课一开始，我心里就想在我的班上用什么题目好。我有许多想法，可是都不是那么令人满意。而我不选好题目，我的项目活动课程中需要的实验又不能进行下去。在第二堂课时，我认真听取我的同学（其它学校的教师）关于他们选题的想法，有位同学说他的一位同事去年也上过这门课，他在班级中开展了“鞋”的项目活动并取得了成功。我深受启发。我想起来我六年前我继承了一大批珍藏的鞋，一共有300多双，它们式样各异、质地不同，很有研究价值。根据我对班上26名学生的了解，我知道他们会对有兴趣开展鞋活动。

于是我给家长写了封信，告诉他们我班将开展关于鞋的项目活动，并邀请家长、亲友来学校分享他们对鞋的认识和他们的经验。

第一阶段：活动开始第二阶段第三阶段

凯兹博士和查德博士在书中写道：“第一阶段的主要任务是通过收集学生对

所选题目的已有知识和经验在全班建立一个共同的基础以便开展下一期的项目

活动”（《项目活动教学——启迪儿童的心智》第82页）。我让学生们用分享、讨论、绘画、写作等形式提取他们对鞋子的已有经验和知识，并鼓励他们多提问。

在些过程中我注意将五组关键环节（讨论、实地考察、表达、调查和展示）灵活地与鞋活动挂勾。

讨论（关键环节之一）

1999年2月1日，我在班上给学生讲了一个关于我掉了鞋子的小故事。讲故事当中，我把鞋脱下来拿在手上，有好几名学生也学着样子，把鞋脱了下来。他们对接下来的日子中将要发生的事情十分感兴趣。我的故事还没讲完，就有好些个学生跃跃欲试地想要发言，他们也有自己的鞋故事要分享。我于是问他们谁有真实的鞋故事讲给全班听，班上有一半的学生举起了小手。他们讲出了自己最有趣、最不寻常、最好笑、最伤心的好故事。

Erika讲了一个她如何学系鞋带的故事：她的母亲每天怎么帮她系鞋子并给她讲解系鞋带的方法，可是她一直没学会。后来有一天，她自己到客厅里一个人试着系鞋带，最后她终于能自己绑住鞋子不要妈妈帮忙了。她给大家讲这个故事的时候脸上挂着自豪的笑。

大卫给大家讲了他在智利时所穿鞋子的样子。他详细描述了鞋子的皮革是什么样的。他还说也许他可以带一双这样的鞋子到学校来给大家看。同学们都说妙极了。

Ryan 说有一次他在家里玩滑板，结果在客厅的地上留下了许多黑印子，妈妈气得差点就要打他了。

Joelle告诉大家上个月她家的房子着火了，她所有的鞋子都烧掉了。她讲这个故事的时候很难过，但同学们都听得很认真，还不断地安慰她。

Shelby讲了她得到新鞋子时的高兴心情。她想要辣妹合唱队的演员穿的那种鞋子。当她的愿望实现时她的心情好极了。

Stephanie讲了关于西班牙舞蹈演员专用的踢踏鞋事情。她的家来自格斯达里加，她说可以把她家的踢踏鞋带来给大家见识见识。

我拿出一对古色古香皮鞋告诉学生我想知道关于这对鞋子的两件事，一是：谁穿过这对鞋子？二是：是谁做了这结鞋子。我问学生都有些什么问题并把它们记在大纸上面。

马塞尔想知道那鞋合不合他的脚。

Megan想知道鞋子摸上去感觉怎样。

Kaylyn想知道做一双这样的鞋子要花多长时间。

Kaitie想知道多少这鞋值多少钱。

Shelby想知道鞋带有多长。

大卫想知道做这鞋都用了些什么材料。

实地考察（关键环节之二）

第一阶段的实地考察包括从三年级和四年级的学生和教师及其它学校的师生那里收集他们的鞋子故事。在这期间，有名学生突发奇想。他建议我们让每一位经过教室的人都要讲一个关于鞋的故事。我在教室后面放了一个大本子，让学生记载他们收集的鞋故事。记下的故事千奇百怪，有如何用法语讲鞋，也有一个病理学家穿新鞋子让脚长了水泡的故事。

“孩子们在教室里分享他们关于已有经验的故事往往是他们从与父母的交谈中了解到的”（查德博士著《项目教学法之教师手册》第18页）。为了让学生们了解到他们的父母是知识的良好来源我布置他们回家请父母在他们的本子上写一个真实的鞋故事，鼓励学生与父母展开关于鞋的其它对话，并争求父母的意见看看家里有没有合适的鞋子可以拿到学校去展览。我们从父母处收集到了许多有趣的故事，比如说小老鼠爬进鞋里，又比如说学生在家里数全家共有多少鞋。分享故事的时候全班到处都是笑声。

表达（关键环节之三）

鞋子故事讲完之后，我要求学生为他们的“鞋书”设计一个封面。我带来学生要用的硬板，学生在上面做了一张鞋子的拼贴画当作封面。我们做好一个本子，准备把同学们写的项目故事、他们的想法、图画、和其它一些有记录价值的东西张贴在上面做一本班书。有学生放入了他画的古董鞋。有些学生画了他们自己鞋子的素描并把鞋底印了下来放到班书中。许多学生把自己的鞋子故事工整地抄在班书上。

我收集学生对鞋的已有经验的另一方法是让学生制作题目网纲。孩子群策群力地想与鞋子有关的词。他们把能想到的每一个词写在粘贴纸上然后贴在大纸板上面。他们贴出来的词越来越多，我于是组织他们把这些词归类。题目网帮助我了解学生的特长并让我更加了解到鞋子项目活动可以进行得多么深刻。

调查（关键环节之四）

我问学生他们想知道关于鞋子的哪些方面并把他们的问题记录在黑板上。放学后，我把这些问题转抄在大纸上面以使保管而且学生还可以不断地将他们的问题加写上去。在第一阶段中，我常常指导学生提出更多我们可以在第二阶段探索和调查的问题。下面所列的是同学提问的一部分，我对他们提出的这些好问题感到不分惊喜，我明白我用过的其它教学法达不到这样好的效果。

学生关于鞋子的问题:

鞋子是怎么做成的? 象辣妹这样的名人在什么地方买鞋子? 拖鞋怎梓做成的? 世界上一共有多少种鞋子? 项目活动中我们可以研究马掌吗? 怎么使用鞋

抽（鞋拔子）？这所学校里有多少双鞋子？女王、王后的鞋子要花费多少钱? 踢踏鞋上的金属片是怎样安上去的? 智利人穿什么样的鞋子? 我的鞋子是什么尺码? 鞋厂在哪里?

我意思到学生们提的许多问题有些会被他们自己淘汰，还有些问题在这个项目活动的过程中不一定会找出答案。

展示（关键环节之五）

我将学生的作品和一些他们所研究的真正的鞋摆放在教室里。学生在教室的磁性黑板上贴也他们画的鞋子。教室门上贴着大白纸记载过访师生和家长的鞋故事。写着关于鞋子问题的大纸被张贴在墙报栏里。孩子们做的鞋子题目网纲突出地展示出来。鞋子书摆放在鞋子展览柜前供人翻阅。

第二阶段：活动展开第三阶段

“项目活动的第二阶段主要是为学生提供选题的新经验的机会并且帮助他们考虑采用各种方法开展有意义的学习活动使用并强化他们已有的技巧并激发他们学习新知识的积极性”（凯兹博士和查德博士，第121页)。我想实践这条理论，所以我设计了趣味性强的实地考察以帮助学生学习新知识。我的安排包括：到雪地使用雪鞋网；请一个鞋博士来学校做报告；外出参观鞋展；参加强身跳绳活动；以及浏览互联网上的第四届运动鞋博览会。

在这期间，我应查德博士的邀请为她在早期儿童研究与实践第一辑（1999）上撰写的文章提供素材。这极大的鼓舞也我与学生及同事之间的合作与对话。我们积极地准备相片，图画及作文，最后查德博士把它们编辑起来放在互联网上，