李伟江校长定期为自闭症家长做自闭症知识培训
李伟江校长定期为自闭症家长做自闭症知识培训
爱诺自闭症康复培训学校开展的服务项目涉及家长培训、师资培训、个体干预三个类别并将依家长需要开展多层次全方位服务。这里是为自闭症儿童提供康复训练的基地，帮助有特殊需要的儿童获得全面、科学的有针对性的教育训练，开发其潜能，得到更快的进步。我校本着“爱心、信心、精心、细心、责任心”
五心原则来教育我们的孩子，给孩子提供一个生活、学习的理想家园。
2017年7月1日，我校李伟江校长就《指令的注意事项、强化的注意事项》等内容为家长们做了详细的培训指导。在培训过程中，李校长不仅生动的讲解了理论知识，还请家长进行了实操演练。本次培训很受家长欢迎，家长们学习到了很多的专业知识，受益匪浅。
对自闭症患者家长心理压力来源的探讨
通过电影《自闭历程》探讨与自闭症相关的问题 10110540102 贾晨心理学（特殊教育） 一、Temple有哪些独特的症状表现？ 1.最典型的特征就是用图片思考以及关注细节。 2.语言发育异常.尽管她能够顺畅地与人沟通，但是其语音语速语调韵律还是异于常人。 3.感知觉异常。 触觉：Temple不喜欢与人有肢体接触，但她通过与木板之间的挤压来获得生理上与人接触的满足。 味觉：Temple对于食物很挑剔，只吃果冻和酸奶。 听觉：对于高频的声音很敏感。 4.刻板行为：Temple对环境有着刻板的要求，环境的一点点变化都会导致Temple情绪的失控。 5.攻击性行为。Temple在面临同学的嘲笑时，不懂得控制自己的行为，而是对同学采取攻击性行为以表达自己不满的情绪。 6.面部表情识别困难。Temple不能很好地识别他人的表情，也不能在各种情景中运用合适的表情。 二、如何安置自闭症儿童？ 我认为，面对自闭症儿童的安置问题时，一定要关注儿童的年龄。如果儿童年龄较小，即小于四五岁，那必须要进行高强度的干预，从语言、肢体接触等多方面给予他刺激，以期最大程度地加强其社会化。对于年纪较大且智力较高的孩子，教育者应全面观察儿童，找到其兴趣所在，以此来引发其思考，并借机对其施加教育。而面对一些普通的自闭症大龄儿童时，教育者在对其施加教育的同时更要注重他情绪的变化，探索其情绪变化的原因，尽量让孩子在一个快乐的环境中进行学习。 三、自闭症儿童带给父母和家庭的压力及应对办法 我们生活在一个并不十分宽容的社会。面对自闭症患者，我们总会或多或少地带有一些歧视的目光。因此，自闭症患者家长的心理压力便是不言自明的。然而这压力的来源是多方的，我认为，我们可以粗略地将这压力来源分解为内部来源与外界来源。 （一）内部来源 1.父母对儿童将来发展的担忧。 以Temple的母亲为例，在得知Temple患有自闭症孩子且可能需要终身在疗养院疗养时，她脸上的绝望也是溢于言表。此后，Temple的母亲便更加用心地与Temple沟通交流，以期发展出她的语言。我想，她这样做的原因，无非是在帮助Temple迈出社会化的第一步。只有有了语言，Temple才有可能与他人交流并独立生活。由于母亲对Temple的早期干预进行地还算不错，因此Temple最后的发展让人非常出乎意料。 然而在这方面，中国的父母可能会比国外的父母压力更大。首先，在中国，自闭症的早期干预这一块并没有引起人们的重视，错过了发展关键期，患儿与正常儿童的差距将越来越大。其次，自闭症儿童一般结束了九年制义务教育之后就面临无处安放的问题，当父母年老体衰无力照看他们之时，自闭症患者可能连正常的生活都依然无法自理。这让父母们怎能不
自闭症家庭训练项目
自闭症家庭训练项目 项目一：粗大动作摹仿； 项目二：摹仿使用物体的动作； 项目三：精细动作摹仿； 项目四：摹仿口形的运动 项目五：听从简单指令（一步的） 项目六：学习身体部位（领悟和表达） 项目七：相配、区别物体 项目八：相配平面的东西（图片）项目九：将物体和相同的图片相配项目十：相配颜色项目十一：相配形状 项目十二：物体（领悟和表达） 项目十三：图片（领悟和表达） 项目十四：认出熟人 项目十五：动词（动作和图示）项目十六：环境中的物体（领悟和表达）项目十七：指认书上的图片项目十八：物体的作用（领悟和表达）项目十九：所属关系（领悟和表达）项目二十：认识环境中的声音项目二十一：指出想要的物品项目二十二：使用语言表达想要的东西项目二十三：要、不要（比较喜欢，比较不喜欢）项目二十四：会称呼熟人 项目二十五：选择技能 项目二十六：社交问题 项目二十七：动词的练习（动作的图片，别人的动作，自己的动作）项目二十八：对颜色的认识（领悟和表达）项目二十九：认识形状（领悟和表达） 项目三十：数字（领悟和表达） 项目三^一：站着模仿大肌肉运动 项目三十二：模仿两个动作 项目三十三：模仿带声音的动作 项目三十四：模仿将小木块排列或垒高 项目三十五：描简单的画 项目三十六：房间（领悟和表达） 项目三十七：情感 项目三十八：场所、地方（领悟和表达）项目三十九：听从两步指令
项目四十：孩子给你两件东西 项目四十一：属性的认识（形容词）（领悟和表达）项目四十二：社区人员 项目四十三：假装游戏项目四十四：模仿（仿形）动作项目四十五：分类（相配，认出，说出名字）项目四十六：代词（我的，你的）项目四十七：性别（领悟和表达）项目四十八：回答关于物体和图片中的问题项目四十九：是/不是（对物体）项目五十：身体部位的作用项目五十一：讲出情感项目五十二：分类（说出物品的分类和分类中的名称）项目五十三：简单句式项目五十四：简单地相互交流项目五十五：相互交流社交信息 项目五十六：我不知道（不了解的物体和问题）项目五十七：学会问：那是什么？“ 项目五十八：询问“……在哪里？”的练习项目五十九：使用代词：你、我项目六十：回答常识问题项目六十一：使用完整语句叙述图片项目六十二：使用形容词表达一些可见的或不可见的物体属性项目六十三：回忆（回想）（刚刚或以前发生的事情）项目六十四：回答“……在哪儿”的问题 项目六十五：房间的功用 项目六十六：回答“什么时候”的问题项目六十七：转告 项目六十八：一样/不一样（领悟）项目六十九：属性和分类：那个不应该在？项目七十：回答关于故事的问题项目七十一：以一项话题回答提问项目七十二：听从“问”和“告诉”的指令项目七十三：寻找一个放在特定场所的东西项目七十四：区分（在什么时候）问/或回答（相互信息）项目七十五：复述故事（刚刚听过后）项目七十六：解释（描述）话题项目七十七：讲故事 项目七十八：（难度大）物主代词（我的，我们的）项目七十九：（更难的）物主代词（他、她）项目八十：回答有关谈话的问题项目八十一：描述一件事情 项目八十二：一样/不一样（表达/看得见的）项目八十三：回答出“哪个……”的问题项目八十四：告诉孩子一个不清楚的问题，使他会问问题。项目八十五：回答“为什么”和“如果”的问题项目八十六：句子的逻辑结构 工项目八十七?予预言结士^果 项目八十八：根据属性或类别排除物体 项目八十九：解释人、场所、和物品 项目九十：模仿同学/小朋友 项目九^一：主动叫小朋友去玩 项目九十二：通过观察表达新的反应项目九十三：玩具 项目九十四：工艺、手艺示范（精细动作训练）项目九十五：第一/最后（先/后先/再）项目九十六：词汇 项目九十七：为什么/因为 项目九十八：模仿写字 项目九十九：介词 项目一百：猜出想象 项目训练指导要领: 项目一：摹仿大肌肉群运动； 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你（确定他注意了你，就可以开始了）一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作上可以是： 拍桌子拍手拍腿敲桌子挥手（象打招呼似 的） 握双手摇头点头转身用手把脸捂起来 拍肩膀拍头跳抱臂磨擦手掌 拍肚子踏步伸手插腰 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给予强化。 逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应
自闭症多动症儿童家庭训练计划
自闭症多动症儿童家庭 训练计划 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
家庭训练计划 （第一阶段） 此阶段训练内容分为以下15项： 【注意力】【一步指令】【模仿动作】【指物反应】【比较】【发声模仿】【玩耍】【物体辨别】【图片辨别】【物体命名】【“是”与“不是”】【动作名称】【颜色】【所有物】【形状】 1．【注意力】 「看着我」训练在米歇尔教程中是十分重要的。教程的要求是：孩子应坐在椅子上，手不乱动，训练者紧靠着孩子坐下；训练中孩子不懒散、不坐在地板上、不转过背去。训练者要坚持原则，给予肯定并提出高要求、对任何一个反应性动作都要给予表扬和拥抱或是批评。注意力训练是很重要的第一步。 （1）看着我，面对面：（一秒钟，二秒钟，三秒钟） 在活动中发出命令「看着我」，然后要求双目对视（训练者的眼睛与孩子的眼睛对视）。加强训练：训练者用手轻抬孩子的下巴帮助其将眼睛抬至与训练者眼睛相对的水平。 （2）呼叫反应 训练者在活动中呼叫孩子的名字，要求孩子与训练者两眼对视。 2．【一步指令】
（1）指令： 「坐下」、「起立」、「到这里来」、「把手放下」、「拍拍手」、「把手举起来」、「拥抱我」、「转个圈」、「跺跺脚」、「挥挥手」，给予物质鼓励，然后渐渐撤除。 （2）触体指令： 差异性刺激指令——「摸」，如摸摸「头」、摸摸「鼻」、摸摸「脚」、摸摸「眼」、摸摸「腿」等等。 （3）动作指令接受语： 差异性刺激指令——给予「给我看看」，如「给我看看」你是怎样「吃」东西的；给我看看你是怎样「喝水」的； 给我看看你是怎样「拍手」的； 给我看看你是怎样「招手」的； 给我看看你是怎样「拥抱」的； 给我看看你是怎样「转身」的； 给我看看你是怎样「站」的； 给我看看你是怎样「坐」的； 给我看看你是怎样「走」的；
自闭儿童感统训练
感统训练 1 2 3 一、感觉统合训练的一般目标 1.提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统； 2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息； 3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到如表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。 二、感觉统合训练的原则 1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力； 2.训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择； 3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性反应，不要教孩子如何做； 4. 训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。 三、感觉统合训练的方法 标准的儿童感觉统合失调的矫治是一个严密的体系，由于目前我国还有许多地方没有儿童感觉统合训练中心，很多患儿得不到正规的矫治，在此有必要介绍一些适合家庭操作的、又具有矫治
功能的家庭游戏。儿童感觉统合失调矫治，应该在3—13岁年龄阶段。下面和大家风向一些简单的训练方法： 1. 脚步器走动时自然放松，身体正直，全身协调，注意力集中。促进和提高孩子的平衡力，帮助孩子建立前庭固有平衡，发展协调性，提高孩子注意力和观察力。如图一。 2. 跳跳床让孩子站在跳跳床上，双脚并拢蹦跳，跳起来时，膝盖弯曲，脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激，抑制过敏讯息，矫治重力不稳和运动企划不足。如图二。 图一图二 3.S形平衡木将平衡木呈高低走向或左右走向安置，让孩子站在平衡木上，双手平伸抬头挺胸，双脚交替前走。有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。如图三。 4. 羊角球让孩子坐在球上，双手紧握着手把，身体屈曲，向前跳动。姿势和双侧的统合，并可促进高程度的运动企划。如图四。
关注自闭症儿童家长代表发言(定)
关注自闭症儿童“奉献爱--‘六·一’圆梦星星的孩子”家长代表发言 尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的孩子们： 大家上午好! 我是星之路儿童康复中心的孩子家长。今天，作为一名孩子家长，在这里，我由衷的感谢各位领导，以及所有关爱自闭症儿童的社会爱心人士，感谢你们一直以来的关心、关爱和帮助。 作为自闭症儿童的家长，我们一直承受着常人难以体会的痛苦。看着聪明伶俐的孩子封闭在自己的世界里，我们曾经十分的无助与绝望，就像乌云永远遮蔽了天空一样。就在我们彷徨不知所措的时候，党、政府和社会各界爱心人士给我们带来了希望的曙光。他们开展的各项公益活动，不但在物资方面给予了我们很多贴心的帮助，更在精神上给予了巨大的关怀，让我们感受到了大家的关爱，感受到了社会的温暖，给了我们好好生活的勇气。正是社会各界的爱心救助，坚定了我们克服疾病战胜困难的决心，让我们能够更加积极乐观的面对生活中的挫折与困苦。在这里我想对党、政府和社会各界爱心人士说：“谢谢你们”。是你们一直以来的不离不弃，给予了我们温暖，激励我们勇敢前行。 我衷心希望像我一样的自闭症儿童家长，都能树立生活的信心，更加自尊、自信、自强、自立，为孩子们做一个好榜样。以积极向上的心态，引领孩子走出自我封闭的世界，搭建一座“星
星”与“地球”的桥梁。同时，希望社会各界更多的关注自闭症群体，用更加开放包容的心态去接纳自闭症儿童，积极主动地帮助他们融入社会，用爱去温暖他们的内心。最后，请允许我再一次代表所有的自闭症儿童家长向一直以来关心和关爱自闭症儿 童的各位领导和社会各界爱心人士表示最最崇高的敬意和最最 真挚的感谢。 祝各位领导、各位朋友们身体健康，工作顺利，万事如意！。 谢谢大家！
感觉统合训练师需要注意的几个问题
感觉统合训练师需要注意的几个问题 自闭症孩子在我们的社会中越来越多，所造成的影响也越来越多。特别是很多自闭症孩子存在感觉统合失调的问题，比如乱跑、爱哭、不爱看人等方面的问题，这些都可以经过感统训练去减轻自闭症孩子在这些方面的问题，同时改善其自闭症方面的一些核心问题。 对于感觉统合训练，我们很多家长将其看成为体育训练，一些老师也这么认为，所以一堂感统课下来，家长就会看孩子有没有流汗，如果流汗了证明感统老师负责了，这堂课不错，如果没有流汗，那么这堂课就浪费了，其实这是相当大的误会，感统训练与流汗差别很大的。也就是说感统训练和体育课的差别是很大的。感统课的目的不是要孩子跳得有多高有多远、跑得有多快、拍球拍得有多好、力量有多大，这些都不是感觉统合训练得目的。 感觉统合训练得目的是改善孩子在触觉、前庭觉、本体觉、视觉等感知觉方面所遇到得问题，都是与感知觉有关的。比如孩子爱哭、粘人、或者抗拒他人触摸，那么这就是触觉方面遇到了问题，就要开展触觉训练；如果孩子好动、爱跑，这些是前庭寻求方面的问题，就要开展前庭觉训练，这些与体育训练都是不沾边的，所以我们首先要明确感统训练的目的。 不要将感统训练搞成刻板的训练。我们一些训练师或者家长，在对孩子进行感统训练时候，相当的刻板。认为一节课就要安排3项或者5项感统项目，也不管孩子的状态，必须这样去完成，其实这比孩子还刻板。只要孩子有需求，孩子喜欢，我们一节课可以只完成某一项感统训练。还有一些训练师规定玩滑板必须完成多少次，不能多不能少；跳蹦床也安排跳多少个，这些都是很刻板的训练，不足取。如果孩子在滑板飞行方面的寻求比较强烈，我们让其玩一节课，有什么不可以呢？其中，我们加入其他的一些元素，比如滑板追球等。 感统训练不能强迫。社会交往障碍是自闭症孩子的核心问题之一，如果我们强迫孩子完成某项训练，而不照顾其情绪，孩子的问题就会越来越严重。感统训练首先来说是快乐的，
如何让自闭症孩子能和家长沟通
沟通障碍是自闭症儿童的症状之一，许多自闭症儿童都不爱讲话，甚至闭口不言。因为在给自闭症儿童做训练时，要着重语言训练，那么如何让自闭症儿童开口说话呢? 家长可以通过帮助孩子积累语言资料，建立语言库，奠定表达基础。训练中可以通过“听”让自闭症孩子接受大量的语言刺激, 通过有意或无意的“听”来训练他们“听”的能力，通过念儿歌、讲故事、播放童谣、动画片等方式为儿童营造一个有声语言模仿习得的环境，丰富其语言信息量。 在训练中可以采用如下一些方法： ①出示实物或演示动作，同时让孩子听取语音。通过指出、拿取、给出等形式让孩子理解、认识和分辨客体及其属性，发展自闭症孩子语音与实物或动作的结合能力，帮助自闭症孩子积累更多的词汇。
②运用多媒体设备播放语音和实物, 给予大量刺激。这种方式的好处是能够重复多次进行训练，节省人力。平时孩子没有任务进行的状态下，就可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些语音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音频视频里面的内容，并及时进行解释、教学。 ③运用多种训练形式, 让自闭症孩子参与语言活动。家长要从无到有教他们发音、讲单字词、说短句、日常用语、正确运用代词、回答问题、认字等，要求他们逐渐参与进来。可以引入角色扮演，绘本讲解，模仿卡通片的情节等。 ④让成人解说、孩子复述。在日常生活、学习、游戏等活动中家长用语言描述孩子所做、所需、所见、所想，让孩子复述，以发展语音与实景的结合能力，帮助孩子丰富语句。当然这些语言信息最初可能是做“无用功”、“对牛弹琴”。但事实证明最后都会以某种方式在自闭症孩子身上留下痕迹，只不过目前还没有被发现和利用而已。经过多次重复刺激后, 他们就可以将语音与实物或动作结合起来,，积累到了一定的程度后，就可以理解和表达类似的语言，其主动性就会增强。 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于2019年3月，是一家致力于孤独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师8人，高级教师2名、骨干教师2名、优秀教师3名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕业，本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累了丰富的教学经验。
自闭症家庭训练
家庭对正常发展的儿童的影响作用是巨大的，对自闭症儿童的影响作用更是如此。尽管在上世纪末本世纪初就有学者意识到家庭教育在自闭症康复中的作用，但现实是自闭症家长过分依赖康复机构，认为自己没有能耐康复自己的孩子。特殊儿童康复训练专家奥普迈提醒家长，家庭是一个人安身立命、生存发展的重要基础，它也是一个人最自然的支持与依靠。无论自闭症儿童是否进入康复机构接受训练，都离不开家长的参与。 家庭的情感支持对自闭症儿童康复有着巨大的促进作用 自闭症儿童行为障碍的发生与家庭教养环境的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性因子呈显著负相关，其适应能力的强弱与家庭环境的亲密度、情感表达、组织性因子呈显著正相关，家庭教养环境对自闭症儿童的教育康复效果是有显著影响的。 “虽然自闭症的病因不明，也没有特效药。但爱是惟一唤醒他们的精神药物。有了爱，这些孩子才不会孤独。”这是特殊儿童康复训练专家奥普迈从一名家长口中得到的信息。家长对自闭症儿童的这种爱，是因血缘而产生的情感能量，这种能量潜移默化地、日夜不停地在父母和子女之间的传递就形成看不见的“情感场”。无论如何变迁，这种场永远存在、永不磨灭。 尽管自闭症儿童暂时甚至永远体会不到父母的浓浓的爱，有可能永远无法真诚地对父母报以微笑，甚至是漠视父母的一切付出，父母也可能因此会有短暂的失望，但没有谁比父母更了解自己的孩子，没有谁比父母更爱自己的孩子。 家长是自闭症儿童异常表现的最早发现者 家庭早期教育有一个很重要的条件就是早期发现，早期发现有赖于家长的细心观察。家长长期在孩子身边，对孩子的异常情况往往比较敏感，发现得越早，越早采取措施干预，对自闭症儿童的康复越有利。家长在其评估鉴定中，要扮演重要的角色，医务或教育工作者在作诊断前必然要耐心听取家长意见，甚至需要家长填写“家庭情况调查表”等量表来进行系统评估。 特殊儿童康复训练专家奥普迈发现，在自闭症儿童当中，虽然迟诊断的状况有不少，但随着自闭症有关知识的传布，越来越多年轻的父母发现孩子异常能及时就诊，一位父亲在家长交流群里说：“医生在自闭症后面打了个问号，说孩子太小，只能打个问号，不过他的症状表现，是典型的自闭症。”这位家长的孩子尚不到两岁，他们已经联系好了训练的机构，父母也准备接受医院的专门培训。 家长对于自闭症儿童来说是长期的亲密接触者 自闭症儿童早期的所有时间都是呆在家里，家长是儿童最早最亲密的接触者，不仅如此，自闭症是伴随一生的障碍，在不同的身心发展阶段会遇到不同的问题。特殊儿童康复训练专家奥普迈建议，教育干预的手段和方法必须做出适时调整，自闭症儿童可持续发展的保证必
如何训练自闭症儿童的感知觉
如何训练自闭症儿童的感知觉？ 冬冬（一个5岁自闭症儿童）的视觉发展比较好，有注视能力和一定的追视能力，但视觉辨别能力较差。 1、静态视觉训练：拼图，点数。这两个项目的练习要做到频繁，每天都有，但每次持续时间不要太长，不超过15分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了。 2、动感视觉训练：没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有。这种训练形式游戏性较强，可以调节冬冬的情绪。目前有三种可能的活动方案，第一是吹泡泡，由训练者或冬冬吹出满屋子的泡泡，再要求冬冬追打泡泡，这一活动最好多人参加，可以作为亲子活动，并引人“比赛”的概念——看谁打的泡泡多，在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数。活动过程中引入训练项目要循序渐进，不要一开始就提出很高的要求，游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球，在门框上吊一个乒乓球，让冬冬先用手推球，慢慢过渡到用拍子推球。第三是吹乒乓球（或跳珠），在光滑的桌面上两人对吹，训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用。 3、视觉辨别能力：需要一些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断，不清楚是因为他不能从生理上分辩，还是因为认知上不能分辩，即对颜色的概念不能判断。所以需要转换一种形式，先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片，要求冬冬从图片中找出隐藏的动物（注意选用冬冬熟悉的动物）。 4、分类训练：需要几个纸盒子或别的容器。一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内，然后训练者带着冬冬进行分类，要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后，进行别的活动（大概5分钟到10分钟左右的活动），不要马上让冬冬再分一次，他也许会厌烦。之后，再要求冬冬分类，根据冬冬的训练情况，从训练者提示，到完全自己完成。慢慢过渡到两种不同颜色的跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木，再过渡到三种不同，四种不同。这一训练活动切忌操之过急，一定要反复练习，不断巩固。同样做到频繁，但每次训练时间不要过长。 5、听觉辨别：在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈，冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬的眼睛，冬冬可能会觉得害怕，这个过程要让冬冬慢慢熟悉，不要太过强迫。由妈妈先开口说：“冬冬，到妈妈这里来。”注意冬冬的反应——是否能辨别声音的来源，妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能正确反应，则妈妈应该伸出手牵引冬冬的手，让他走到自己面前并抱住他。如果冬冬能够准确反应走到妈妈面前，妈妈应赞扬他并拥抱他。冬冬正确反应之后，马上由爸爸开口：“冬冬，到爸爸这里来。”程序相同。替代形式：家庭成员围坐成扇形，冬冬坐在圆心的小椅子上，手绢蒙住眼睛。妈妈开口说：“冬冬，谁在说话？”重复两三次，如果冬冬反应错误或没有反应，则由妈妈说“冬冬，妈妈在说话。”
ABC儿童孤独症家长评定量表(ABC)
儿童孤独症家长评定量表(ABC) 孤独症行为检核表(autism behavior checklist；ABC)。本量表由Krug(1978)编制，共列出孤独症儿童的行为症状表现57项，每项选择是与否的回答，对"是"的回答，按各项负荷分别给予1、2、3、4的评分。原作者研究提出筛查界限分为53分，而诊断分为67分以上，其阳性符合可达85％，两位评分者间一致性相关系数0.94，同一评分者先后评定的一致性为0.95，本表由家长或抚养人使用。 儿童孤独症家长评定量表(ABC) 1.喜欢长时间的自身旋转 2.学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 3.经常没有接触环境或进行交往的要求 4.往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 5.不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等） 6.视觉辨别能力差（如对一种物体的特征--大小、颜色或位臵等的辨别能力差等） 7.无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、招呼、微笑） 8.代词运用的颠倒或混乱（如把"你"说成"我"等等) 9.长时间的总拿着某件东西 10.似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 11.说话无抑扬顿挫，无节奏 12.长时间的摇摆身体 13.要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即自身与物体距离估计不足) 14.对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 15.当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 16.经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 17.对其他人的面部表情或情感没有反应 18.说话时很少用"是"或"我"等词 19.有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 20.不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒子上或把球放在盒子里) 21.有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到儿童是聋子) 22.经常拍打手 23.发大脾气或经常发点脾气 24.主动回避与别人进行眼光接触 25.拒绝别人接触或拥抱 26.有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 27.身体表现很僵硬很难抱住（如打挺) 28.当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人） 29.以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言表示） 30.常用脚尖走路 31.用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 32.不断地重复短句 33.游戏时不模仿其他儿童
一位自闭症孩子训练全过程,康复训练中的教科书
一位自闭症孩子训练全过程，康复训练中的教科书 孩子情况介绍 姓名：点点姓别：男年龄：入幼儿园时六岁三个月(98年4 月生)家中成员：4人;爸爸、妈妈、点点、外公婴幼儿时期情况描述：点点(化名)从未上过幼儿园。2003年9月点点和他妈妈来到我们幼儿园，那时点点六岁。 依家长所述：◎ “吃”(1)一直都是一个问题，他从末显示出正常的胃口。(2)点点特别挑食，只吃固定、单纯的食物，在家中主要的食物就是白饭、贡圆、肉圆以及青菜，拒绝尝试任何新的食物，而妈妈又不忍心强迫他吃不喜欢的食物，每天妈妈给他吃也就是这几种食物，所以挑食的情形日益严重。 (3)对点点来说，看着其他小孩吃糖果和冰淇淋从来不会令他心动。如果给他吃，他就吐出来，甚至逃走。◎ 睡眠(1)点点婴儿时期就是很难带的孩子，就寝时间他总是精神很好，常常到了十一、二点还是精力充沛，好不容易到了一、两点入睡了，但又常在夜里惊吓而哭泣，想尽办法把他弄醒，才停止哭闹回复正常，而且这样的情形一个晚上要发生好几次，等到第二天起床时怎么叫都叫不醒他，如果硬是把他拉起来，他哭闹耍赖大发脾气。(2)妈妈试用各种方法想调整他的睡觉习惯，但均告失败、束手无策，弄的妈妈筋疲力尽。◎ 情绪(1)点点情绪很不好。三岁时，情绪更坏，出现自残行为，莫
名其妙用头撞硬物，自己咬自己，父母被他咬、抓。(2)强烈的触觉防御。除了妈妈外，他不让任何人碰触，连最亲的爸爸、外公等，都抱不到点点。 来园情况 (1)2003年9月点点来到虹古路第三幼儿园，情绪忧郁，一步也离不开妈妈，在教室里点点独自躲在角落里，眼睛常常不看人，有人走近他，他就用手捂着耳朵。(2)口语发育迟缓、缺乏，只会叫爸爸妈妈，模仿说话，模仿说话时只能说一个或两个字。(3)刻板，走固定的线路，有改变就大闹。(4)精细动作差。不会涂色，握笔。(5)对旋转现象特殊的嗜好并全力以赴地钻研它。(6)点点一直对食物都有很大的刻板，只吃固定的几样食物，只吃白饭、贡圆、肉圆以及青菜，我们发现点点不但无法接受许多食物，也不会自己主动进食，对于从来没吃过或看过的食物，更是连看都不看一眼。(7)不肯进厕所。 训练与措施 点点对食物固着性很强，所以我们在用餐问题上对点点进行着重训练。饮食训练经老师与妈妈沟通讨论之后，我们决定让点点先在幼儿园采取改变饮食刻板的训练，然后妈妈在家让点点学习接受各种不同的食物。训练过程：我们发现点点的最大问题在于他的挑食，而且对于没有吃过或看过的食物就会拒绝。这也是点点过于刻板的主要原因。因此，老师在
自闭症家长培训点滴
家长培训部的点点滴滴 家庭教育对孩子的康复是起决定性作用的，家庭教育是“治好”孩子的课堂，治好孩子最重要的教师，不是别人，恰好就是孩子的父母。因此家庭因素的重要性，几乎两倍于学校和社会因素的总和。家庭是康复教育的根据地，家庭，是一所没有围墙的康复学校，家庭又是孩子永久的康复学校，家庭教育的基础性、连续性、长期性，使家长应该有持久科学的教育理念。那么，家长角色在孩子康复中的地位是特殊的、是唯一的，父母所起的作用，也是别人替代不了的，母也是实施家庭康复教育的主要角色。家庭即学校，生活即训练。家长即老师，行动即希望。我们期望千千万万的家长们，积极行动起来，用我们的责任，用我们的勇气，用我们的智慧，倾尽我们的心血，办好家庭这所永久的康复学校。家长培训部利用家长资源，在培训过程中使家长的心态得到有效的调节，以提高家长的理论、实践操作水平，使家长能掌握训练的方法、技能和孩子发展的方向，让家长能给孩子做好家庭训练为目标，以模仿、动手、认知、游戏、常规意识的培养、参与能力、社会化能力、沟通能力的培养为内容，自然训练法为方法，让家长在家庭教育中有目标、有内容、有方法。 【课程目标】1、通过家长培训课，使家长能认识到家长在孩子康复教育过程中的重要作用； 2、通过理论培训课及心理支援的帮助，使家长在训练中始终能调整好心态，把握好方向，从而使孩子的训练能长期科学地坚持下去。 3、家长通过在家长培训课上的学习让家长能了解怎样观察、评估自己的孩子； 4、通过家长培训课，使家长能掌握怎样给孩子制定针对性的家庭融合教育训练计划； 5、通过家长培训课，使家长能掌握训练孩子的技巧和方法； 6、通过家长培训课，使家长能了解如何利用家庭自然的环境和社会化的环境给孩子进行生活中的自然训练； 7、通过在家长培训课上的学习让家长能学习一些儿歌、舞蹈；让家长能把握如何帮助孩子在团体中遵守规则、让孩子逐渐能在团体中自我学习； 8、通过家长培训课，让家长掌握系统化的动手训练内容和具体的操作方法，对孩子精细动作的发展有个充分的认识； 9、通过家长培训课，让家长明白家庭教育中普遍存在的问题，如何预防； 10、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的思路； 11、通过家长培训课，使家长掌握家庭社会融合教育的内容； 12、通过家长培训课，使家长掌握家庭教育的“主题活动训练”内容； 13、通过家长培训课，使家长认识并树立正确的教育观。 【培训内容】： 1、如何观察孩子？ 2、如何了解孩子的基础点？ 3、如何运用ABA分析孩子的各个行为？ 4、如何针对性的解决孩子的问题？ 5、如何给孩子制定家庭训练计划？ 6、如何适时适当的辅助孩子？ 7、如何培养孩子的兴趣？ 8、如何利用孩子的兴趣激发孩子的动机？ 9、如何利用自然环境提高孩子的动手能力？ 10、如何利用自然环境提高孩子的认知理解？ 11、如何利用自然环境提高孩子的社交能力？
自闭症儿童做感觉统合训练究竟有什么作用
自闭症儿童做感觉统合训练究竟有什么作用 现在很多自闭症孩子家长在带自闭症孩子去自闭症康复训练机构进行康复训练时，会被要求进行如奥普迈感觉统合训练，但是对于感觉统合训练对于自闭症孩子的康复训练有什么帮助可能不是太明白，下面就为大家解答一下感觉统合训练究竟对自闭症儿童的康复训练有什么帮助。 ①感统训练可稳定小朋友的情绪 游戏是小朋友最主要的活动形式，也是一种社会性活动，是小朋友学习生活的一种特殊方式。有部分自闭症儿在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧等情绪，很难较好的参与学习活动，我们根据各个小朋友特点，安排了一些让孩子容易做到，并且能够尽心地去玩的游戏，使他们有成就感，这样，他们才愿意去做。我们通过逐步引导，并且营造愉快的气氛，排除焦虑、恐惧，让他们体会到游戏的快乐，从而抑制了不良情绪的产生，还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。如：小卢是个十分抗拒陌生人，但好奇心强、学习能力较强及眼神交流较好的孩子，针对他的情况，我设计了“点虫虫”、“一网不捞鱼”游戏，先让他与熟悉的人一起玩游戏，然后换掉游戏当中的人，每次加入1 ～2 个不认识的人，过了一个半月, 他竟然能够不在意陌生人的参与，能沉浸在游戏的快乐当中，情绪得到了很好的控制，从而增强了他参与游戏的积极性。 ②感统训练可增进自闭症儿童语言主动性 语言交流障碍是大多数自闭症儿童就诊的主要原因，有部分儿童具备开口说话的能力，但是缺乏交流性质，游戏对于言语能力差的孩子来说，有巨大的推动力。如果能在游戏中激发他们的兴趣，培养他们愉快的情绪，那么就可以增进语言交流的能力。 ③感统训练可以让自闭症儿童学会遵守规则 自闭症儿童在认知方面的能力较差，他们对环境的理解能力也差，我们不仅要培养小朋友参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中遵守规则，执行规则，如何达到这一目的呢?首先要让他们理解游戏及其规则，这就需老师或家长的辅助，当他们能达到要求时，马上给予强化，如：多多是个多动且不听指令、不喜欢人多、易烦的孩子，因此周六的亲子游戏是无法参与的，但他理解能力、模仿能力较好、对事物较好奇，所以, 我们( 指老师) 与其母亲一起示范玩奥普迈的“我的一天”游戏，让他先看，感受游戏的快乐，两个星期后让他也参与到奥普迈游戏进来，每当他能遵守游戏规则时，就马上给予强化，这样，当他对游戏产生的兴趣变得持续稳定时，我们的辅助就可逐渐减少直至消失，强化也逐渐减弱，如此一来，遵守和执行游戏规则就成了他们非常自觉的一
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把
感统训练大龙球
. 大龙球使用方法： 1、仰躺大龙球： 适应症：身体协调不良，多动症。 作用：仰卧在大龙球上，可以强化前庭体系机能，调适重力感的讯息，采用此姿势对固有感觉和本体感刺激 作用很大。对身体协调不良和多动症孩子有特殊的效果. ◆训练指导方法：让孩子仰躺在大龙球上，由指导者握住他的大腿或腰部，作前后、左右、快慢的滚动。作此游戏前一定先作好趴卧大龙球游戏。 训练次数：游戏每次进行20分钟，
每周约进行三至四次。 2、坐上大龙球 作用：让孩子坐在大龙球上，对孩子前庭感觉机能的建立帮助较大。同时可以发挥身体的自我保护功能，练习伸展和保持平衡，对身体协调不良的孩子帮助较大。 ◆训练指导方法:让孩子坐在大龙球上，指导者可以放手，只要协助保持大龙球. . 的稳定即可。这时孩子可以利用屁股力量作上下振动。 延伸活动：孩子可以坐在球上，双手
伸向两侧保持平衡，由另一位指导者与他作投接球游戏，或让他把球投入指定的篮子内。 治疗时间和次数：此游戏刚开始每次先从摇晃20次开始，熟悉后可慢慢增加到每次摇晃50下，每周约进行二至三次 3、伏卧大龙球抓东西 适应症：身体协调不良，自闭症。 使用器具：大龙球、便于抓放的小玩具 作用：在缺乏重力平稳的大龙球上，作抓东西游戏，可以强化手眼协调、双侧均衡操控，对多动症、身体协调不佳的孩子帮助很大。
◆训练指导方法：协助孩子伏卧在大龙球上，保持平衡姿势。将玩具置于孩子向前滚动时用手可以拿到的位置。协助孩子向前后滚动，用快慢、距离判断，使孩子触摸到玩具并将它拿起来。 治疗时间和次数：此游戏每次约进行. . 20—30分钟，每周约进行三至四次功能: 大龙球是婴幼儿最佳的训练器材，婴幼儿在球上运动相当于在母体中运动，有支撑感，每分钟转动次数不超过15次，慢慢晃动，锻炼孩子前庭，使之达到最佳发育！
自闭症老师心得
提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康 自闭症儿童的教学，是一个繁琐而又漫长的过程。这不仅是因为目前还没有比较完善、明确的教学方法，更是因为每个自闭症儿童都有其独特性。 作为自闭症老师，我见多很多的患者，以下是给各位家长的一些建议。 首先自闭症家长意识到有问题，最想要解决的问题，通常都是语言。但自闭症孩子的语言问题跟单纯开口晚，发音问题或一般的交流障碍是有区别的。语言的习得是需要社交能力支持的，语言的习得还需要个体有足够的动机，只有建立在大量的仿说、练习与使用之上，才可能形成一定的语言能力。当然，良好而又丰富的语言环境，对于自闭症孩子也是有益的。 其次在DSM-5诊断中，已经明确的不在跟口语挂钩了，而是针对在社交互动中使用非语言交流行为的缺陷。如果不符合自闭症谱系的诊断标准时，通常会做社交交流障碍的诊断。这也就意味着，语言并不是所有自闭症儿童的主要问题；或在一定程度上，自闭症孩子能出语言、开始使用口语时，也并不意味着自闭症儿童就比较好或者没问题了。 在从业多年的经验中我发现通常自闭症孩子会有一些行为问题，比如：刻板
提升自闭症儿童的社交能力和生活品质，促进社会接纳，引导社会服务的健康 与重复的行为，坚持相同的难以改变，兴趣异常以及感统方面的异常。这些问题的出现是随机组合，或者表现与程度的不同等。但是在社交方面的问题，却是相似与明确的，比如：社交中情感互动的缺陷，社交互动中非语言交流行为的缺陷，人际关系方面的缺陷。从实际情况我们也能较直观的看到：有语言、有认识，各项能力都较好的自闭症孩子，还是会在这三种社交上面表现出不同程度的不足。 针对这些特点，在自闭症儿童康复的前期，我们应当做什么： 1、自闭症孩子对于社交互动是迟钝、缓慢甚至排斥的，因而前期良好的关系建立很重要，融洽的关系是让孩子不厌恶上课的前提，也是信任你的前提。 2、在教学的过程中，大量的引导、辅助、强化是很有必要的，这样做是能很好的弥补他们接受信息、反馈信息上的不足。 3、在内容方面，多选择操作性的内容，多与孩子合作完成，在这种操作与合作的过程中，加强孩子的注意力、持久力和简单的社交能力。 4、在一定程度上给予孩子更多的选择，当然这种选择的前提是能把控孩子的注意力，并且是能听从指令的。 在我们接触、了解和学习了主流的各种康复方法之后，大多人都会有疑惑：
自闭症家庭干预训练方法
自闭症家庭干预训练方法 1．语言训练法 当患儿无意识地发声，家长就立即回应他的声音，以鼓励患儿继续发声，也可以发出某种患儿已懂的声音，引发患儿发声的兴趣；当患儿跟着发声时，家长又可以发出一个他不识的音，让他模仿，开始只要求患儿发音，随后再要求他发较准确的音，往后要求更准确地发音，渐而发出有意义的单字，双字，短句。 家长最初所教的，应该是患儿喜爱的、容易听到的声音，例如，飞机声“呜”、枪声“嘭”、猫叫声“喵”、狗叫声“汪”，或日常见到的人物，“妈”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每当患儿学着发出声音，就鼓励他再继续叫，同时发出的声越来越大，并且给予奖励（如他爱吃的食物等，但不要太多），或者答应在假日带他去公园、商场玩。在叫人名时，要求他望着叫，当孩子望着叫了“妈”，做妈妈的要立即抱着孩子并亲他的脸蛋，说“你真好，妈妈真开心”，让他懂得这样做是对的，有好的回报，以鼓励他以后继续叫。 患儿学讲话时往往发音不清，家长要耐心听，及时指出发音不准，要让小孩望着你的口型，耐心教他，必要时可用双手扶着小孩的头正对自己，让小孩看着你的口型。自闭症儿童大多注意力不集中，所以学讲话也困难，可以用穿串珠的方法，教他穿串珠的游戏，培养他手眼协调，数手指，数积木，数目逐渐增加，既可增加数字观念，又可加强手眼协调。 在学习发声中，不断增加发声的内容，例如模仿猫狗、牛、羊、猪、鸡、鸭、雀的叫声，鼓的“咚咚”声，铃铛的“叮叮”声，汽车的“嘟嘟”声，飞机的“胡胡”声等等，把学讲话溶于生活中、游戏中。 学讲话发声、声音由细声逐渐扩大，由慢逐渐加快。在生活中，起床后叫“早晨”，要离开时叫“拜拜”，回到家时叫“爸爸”、“妈妈”，坐车时叫“车”、“××路车”、“摩托车”、“巴士”、“的士”，吃饭前叫“吃饭啦”、“妈妈吃饭”，吃饭时妈妈拿着空碗问：“宝宝你要汤吗”要小孩说要“要”或说“不要”。把汤放在孩子面前问：“碗里有没有汤”要小孩答“有”，喝完汤后指着碗问他：“碗里有没有汤”要小孩说“无”，问小孩“还要不要”，让小孩说“还要”或“不要”。穿衣服时，妈妈问：“这双鞋是谁的”要求他说“我的”。妈妈提着自己的外衣问：“这件大衣是谁的”要小孩说“是你的”、“是妈妈的”，妈妈拿着眼镜问“谁的眼镜”
自闭症儿童训练计划纲要
自闭症儿童训练计划纲要 一初级训练计划纲要 (一)参与能力 1、独立坐在椅子上 2、叫名字有目光对视 3、听到指令“看这我”有目光对视反应 4、对“放下手”有反应 (二)模仿动作 1、操作动作模仿(如：敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等) 2、粗大动作模仿(如：拍手、跺脚、摸头等) 3、粗细动作模仿 4、嘴部动作模仿(如：口型模仿) (三)、语言理解能力 1、听懂一步指令(如：过来开灯关门) 2、识别身体部位(如：手机肚子肩等) 3、识别物品 4、识别卡片 5、识别熟悉的人(从家庭到生活：爸爸妈妈爷爷奶奶等) 6、听懂动词指令 7、识别卡片上的不同动作(如：睡觉喝水吃走拍等) 8、识别周围环境中的物品(如：冰箱、电视、桌子。椅子等＼ 9[、指出书中的图画 10、识别物体功能
1l、识别身体部位功能 12，识别方位(如：上下、甲．外、中间，旁边，前后，左右等) (四)语言表达能力 1、听到“你想要什么?”能用手指出相应物品 2，在有愿望时能指出所需要的物品 3、模仿声音和词语 4、命名物体 5、命名卡片 6、用语言表达想要的东西 7、说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东 西 8、叫出熟悉的人 9、作出选择 10、各种打招呼(如：嘿!你好!早上好I中午好!晚上好!晚安!再见等) 11、回答社会性问题 12、说出卡片上的其他人和自己 13、说出物体的功能 14、说出方位(如：上下、前后、左右、那里、这里、里外， 中间、旁边、高低 等) (五)、学业配备 1、配对 (1)、完全相同的物品 (2)、完全相同的卡片 (3)、物体到卡片
(4)、卡片到物体 (5)、颜色、形状、拼音、数字 (6)、不完全相同的物体 (7)，物体之间的联系(如：牙刷和刷牙、笔和文具盒、书本和书包等) 2、独立完成简单的活动 3、识别颜色 4、识别形状 5、以别拼音， 6、识别数字 7、唱数1—10 8、点数 (六)＼精细能力 1、在形状箱内找出三个同等大小的物体 2、把10件不同大小的物体放入碗内 3、穿5个大孔的珠子 4、仿搭3块积木 5、正确握笔乱写乱画 6、把橡皮泥撮尖、搓圆、压扁、做成球状 7、正确撕纸 8、把一张纸延着折痕对折 (七)飞大肌肉运动能力 l、独立行走 2、从站立的姿势蹲下再站起来 3、扶着一只手上下楼梯约2次