望月

25、望月

第1课时

教学时间：2015年月日

教学目标：

1、能正确流利,有感情地朗读课文

2、能联系课文内容,理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界.

教学重点：

通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界.

教学难点：

通过朗读训练,激发学生主动积累诗句的兴趣,启发学生展开幻想的翅膀,用童心来感受和反映世界.

教学过程：

一、整体感知

1、这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。

（1）轻轻地读。

（2）柔柔地读。

2、有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。

3、好的，我们先来了解一下第一小题的完成情况，谁来？

（先写江中月，再写诗中月，后写心中月。）

板书：江中月诗中月心中月

4、好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。原来，《望月》一文，先写的是——

生：（齐读）江中月。

师：接着写的是——

生：（齐读）诗中月。

师：最后写的是——

生：（齐读）心中月。

5、读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。

二、品读江中月（朗读第2自然段）

1、有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？谁来读一读？

2、没错，这一段的确写了江中月。大家看——

（课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……）

3、请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。

生自由读这段文字

好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。

4、月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？（清幽旷远）“安详”。“静谧”……

5、多么奇妙的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——生（配乐齐读第2自然段）

6、多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。

好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？

嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。

（合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）

再次合作朗读第2自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致

7、大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？

因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）

师：融入到了——江面。

师：融入到了——江水中。

融入到了——江两岸。

也融入到了——江天交界处。

8、这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）这就叫——“千江有水千江月”。

师：“月亮出来了，”生读“安详地吐洒着它的清辉。”

师：“月光洒落在长江里，”生读“江面被照亮了，”

师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——

生：（齐读）江中月。

三、品读诗中月（朗读第6自然段到第11自然段）

1、那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？

大家看，这就是诗中月——

（课件呈现：小时不识月，呼作白玉盘。

明月几时有，把酒问青天。

床前明月光，疑是地上霜。

野旷天低树，江清月近人。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）

2、如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。

孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——

生：（齐答）“呼月”。

师：有人因为孤独而——生：（齐答）“问月”。

师：有人因为思乡而——生：（齐答）“疑月”。

师：有人因为欣喜而——生：（齐答）“近月”。

师：有人因为忧愁而——生：（齐答）“对月”。

师：有人因为怀念而——生：（齐答）“思月”。

四、品读心中月（17自然段到19自然段）

1、你找到的是小外甥的心中月。大家看——

（课件呈现：你说，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……月亮困了，睁不开眼睛了。）

2、月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥——

五、整体提升

师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题。

1、江中月是观察。

2、诗中月是回忆所得。

3、心中月是想象所得。

4、我认为江中月是散文、诗歌、童话

《望月》第二课时

师：我们再来听写第一段话。我有个特别的要求，我只读一篇。现在开始。师，老师一句一句读第二小节文字，

生，学生听写。

师：好，对照大屏幕，全对的举手，好，掌握得不错，把手放下。

师：其实，写错了也不要紧，写错了能够改正，牢记的，我也算你全对。

师：现要全对的，请举手，

师：好，把手放下。

师：我们来读一读这段江中月。一边读一边思考一个问题，就这段的内容而言，是写景还是写事？来，准备，我们一起读，月亮出来了——读

生：读第二小节文字

师：写景还是写事？

生：写景。

生：写景。

生：写景。

师：好。请在这段文字的边上标注上两个字“写景”。

师：这的的确确是一段写景的文字。写什么景？

生：月亮。

师：月亮之景。写得好不好？

生：好。

师：好在哪里？我们一句一句来读。

师：听清要求，我们跟着作家，一起来到了江轮的甲板上，这时候，我们像作家一样，抬头，只见——读——

生：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

师：你们注意到了吗？作家是怎么望的，我刚才说了个关键词。

生：仰望

生：抬头仰望

师：没错，抬头仰望。好，我们继续看。我们也学着作家低头凝望，只见——读——

生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：我们像作家一样是怎么望的？

师：怎么望，谁还记得我刚才说的关键词。

生：俯看

师：不对，没注意听。你说——

生：低头望

师：低头——凝望，这就对啦。

师：孩子们，你们看，作家一开始是——

生：抬头仰望。

师：紧接着是——

生：低头凝望

师：这里面有一个秘密，这个秘密就是他的观察顺序。你们看，他的观察顺序是——从上——

生：到下

师：从上——

生：到下。

师：没错。他是这样观察的也是这样写作的。我们继续像作家一样看。

师：在江轮的甲板上，先是抬头仰望，接着是低头凝望，又接着的是举目眺望，只见——读

生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……

师：请问，当作家举目眺望时，他是向远处看，还是向近处看？

生：往远处看。

师：原来是往远处看，前面作家凝望时，看到的是近处还是远处？

生：近处。

师：当然是近处了。孩子们这也里又有一个秘密，体现了作家的观察顺序。是由近——

生：到远。

师：由近——

生：到远

师：这段，作家是由上到——

生：下，

师：由近——

生：到远。

师：这样的观察顺序，作家写出来也这样。我们看，抬头望天——读——

生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：低头望江面，读——

生：月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。

师：停，举目眺望远方，读

生：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

师：我们看，作家是这样望月，我们再仔细看看，每一次望，写下的都是什么？月亮出来了，写什么？

生：写月亮。

师：写月亮。写景。月亮洒落在长江里，写什么？

生：月亮。

师：月亮。写景。再看，月光为它们镀上了一层银色的花边，写什么？

生：写月亮。

师：写月亮。月亮之景。你们看，他望月，写的都是月亮，月光，月景。孩子们，这样写，我们把它叫住“望月只是月”，在这一段的旁边写上“望月只是月”。作家时时处处写月亮，写月色，这叫“望月只是月”。其实，在现代文学作品中，写望月之景的文章，写得精彩的可以说是比比皆是。我们来看，这是著名作家朱自清在《荷塘月色》中写的月亮，他这样写道，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。”写得好不好？

师：美不美？

生：美。

师：读一读，你觉得什么地方写得特别美。你来。

生：读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

师：说说你对这句话美的感受。

生：就是他把月光比作流水，

师：月光是静的，他的月光写得好像在——

生：动。

师：还有一个更传神的字眼，

生：泻。

师：好，孩子，你知道这叫什么美吗？这叫灵动的美。请坐。

师：你还有不一样的，好，你来说。

生：叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。

师：你觉得这一句写得特别的美，是吗？读一读，读出你的感受。

生：读“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”在月光的照耀之下，叶子和花显得特别漂亮。

师：好，你知道这是一种什么的美吗？这叫朦胧的美。其实有一个地方朦胧的感觉特别浓。他说“就像——”

生：就像笼着轻纱的梦。

师：对。孩子们，我们一起来美美地读一读，感受感受它的灵动的美，朦胧的美。月光如流月一般，读——

生：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

师：薄薄的青雾，读——

生：薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

师：你看，这是写景还是写事？

生：写景。

师：当然是写景。写什么景？

生：月亮之景。

师：写望月之景。这就是望月之景。我们再来看，这是作贾平凹《月迹》中的月亮。他说“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”写得好不好？生：好

师：你们看，在这段文字当中，你们发现没有，里面的一些词及景是你们以前从来没有见到过的。你是不是觉得有点陌生？你说——

生：他说“原来月亮是长着腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”

师：嗯，说什么方面让你陌生

生：他说，月亮是长腿的。

师：月亮会长腿吗？你说

生：不会。

师：这叫什么写法？

师：对，拟人。把月亮当作什么来写啦？

生：人。

师：对，把月亮当作人来写。好的，这是觉得陌生的地方，还有吗？比如，以前从来没有看到过的字眼，比如——

生：穿衣镜上的圆便满盈了。

师：哪个字眼，哪个词？

生：盈。

师：“满盈”，是吗？你知道满盈是啥意思吗？

生：不知道。

师：就是那个月亮特别的——

生：圆。

师：特别的圆。以后，看到月亮特别的圆，就叫——

生：满盈。

师：你说。

生：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，静静地，悄没声地溜进来。师：你说，有什么让你陌生的地方。

生：静静地，悄没声地。

师：你觉得这里让你从来没有看到过，是吗？

生：嗯。

师：好。月亮还可以这样形容，静静地，悄没声地。这就是贾平凹笔下的月亮。这段文字，是写景的还是写事的？

生：写景。

师：当然是写景。写什么景。

生：月亮之景。

师：对，月亮之景。好，我们再来看。这是斯妤《小窗日记》中的一段文字。她说：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！我敢说，我从来不曾想到宇宙间还有这样清新娴静的景致，还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！蓝天，银辉；月圈儿弯弯，天幕儿垂垂——多美丽的意境，多飘逸的月景！写得好不好？

生：好。

师：如果让你来摘录其中的好词佳句，你会想摘哪些？你来说——

生：还有这样细如丝线、亮若白金的玉华！

师：你为什么在这么多句子中，单单喜欢这一句？

生：她把月亮比作丝线，亮写得像发出白金一样的亮光。

师：嗯，丝线、白金，那是多么细腻的观察啊，又是多么奇特的想象！好，你来说，你最想摘的是哪一处？

生：半圈明晃晃的月丝，发着白金一样的光辉，静静地，几乎不为人察觉地嵌在暗蓝色的天空！

师：为什么独独钟情于这一处？

生：我看那个明晃晃的月丝，写得特别好。

师：哦，月亮竟然还有月丝。是吗？

生：嗯。

师：那是你以前从来没有见识过的，对吗？

师：好的。孩子们，你想摘的肯定还有很多处，是吗？实事上这段文字写得非常优美。大家看，斯妤写《小窗日记》是写景还是写事？

生：写景。

师：当然是写景，写什么景？

生：月亮之景。

师：写月亮之景。这就叫望月——读

生：望月只是月。

师：大家看，赵丽宏写望月写得清幽之美，朱自清写《荷塘月色》写得朦胧之美，贾平凹写《月迹》写得生动传神，而斯妤写《小窗日记》写得清新闲静。现在我让你们写望月，闭上眼睛，（播放音乐）打开想象的翅膀，让我们回到那个美好的月色，也许你是在自家的门口前望月……；也许，你特意找到一片空旷的草地望月……；也许，你来到了珠江的堤岸上望月……；也许，你来到了高高的山顶上望月……。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到了怎样的美景，你的心起了怎样的波澜。好，睁开眼睛，请把自己的望月写下来。大屏幕上提供许多望月的优美词句，如果需要，只管拿来使用。

生：写作

师：停下手中的笔，不管你有没有写完，都把手中的笔停下，好吗。其实，写多写少，写长写短都不重要。重要的是，你在起笔的那一刹那，你仿佛真的回到了那个美好的月夜。好，谁来和大家一起分享你的望月？好，你来，孩子，我知道你写完了，而且一定写得很精彩。但是呀，我告诉你，俗话说，三分写七分读，要写好，更要读好。好，拿起来，我们一起来欣赏她的望月。

生：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。

师：怎能没有掌声呢？

生：鼓掌。

师：我很想替她再读一遍她的望月，可以吗？

生：可以

师：仔细听，在她的望月当中，至少有三个地方是借鉴了大作家的写法。仔细听，然后我们再交流。

师：在这幽静的夜晚，那满盈的月华泻下一片柔和的光辉。像那朦胧的轻纱拂在了我的脸上，在那暗蓝色在夜空，她多像一颗无瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照着我。

生：鼓掌。

师：现在不用鼓掌。现在要说说她的望月中哪几处是很好地学习了作家的写法。第一处，在哪？

生：泻下。

师：好，有一个泻字，借鉴了朱自清的写法。就一个泻字，含金量是百分之九十九点九。第二处在哪？

生：她提到了月华。

师：嗯，月华。什么样的月华？

生：满盈的月华。

师：嗯，学谁的？

师：对，学斯妤的。你找到了你三处吗？

生：轻纱拂在她的脸上。

师：哦，轻纱拂在她的脸上。那是学谁的？

生：朱自清的《荷塘月色》里的。

师：哦，对，朱自清的《荷塘月色》里的，像笼着轻纱的梦。你看，在自己望月的美好境界当中，我们能够很好地借用大作家的写法，让我们自己的望月变得更加生动、更加优美、更加意义深远。这是她的望月，再请一位，好的，你来。注意，把作文本拿起来，不但要写好，更要读好。

生：柔和的月光洒在了大地，银白色的月光给大地披上了一层轻纱，如同在仙境一般。鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜。

师：真好。

生：鼓掌。

师：他这段望月，我觉得最大的特色是——动中有静，静中有动。挺不错。那个部分是静，哪个部分是动？你说。

生：一天始写“光洒在了大地”是写静，后来写“鱼儿从湖中跳起，划出一道优美的弧线，扰乱了清静的月夜”是写动。

师：这叫变化，这叫起伏。写得真美。其实，他的一动“鱼儿跳出水面，划破了清静的月华”是在反衬，月夜是多么的安静。真好。孩子们，大作家写望月，写的“望月只是月”，你们这些小作家写望月，写的也是“望月只是月”。如果，望月这些文章通篇都是写的望月之景，开始写望月，中间写望月，最后还是写望月，觉得怎么样？

生：很单调。

师：单调。

生：很无聊。

师：很无聊，是吗？都有这种感觉，是吗？我们打开课文。我们来找一找，赵丽宏写望月，是这样写的吗？他还写了什么？谁能迅速地找出来，他除了写景，还写了什么？你说。

生：他还写了小外甥。

师：小外甥和谁，干什么？

生：和小外甥对诗。

师：对诗。你看，对诗是写景还是写事？

生：写事。

师：当然是写事。来，把“写事”这两字写在这件事情的边上。

生，写字。

师：文中除了写我和小外甥对诗、背诗这件事情以外，还写了另外一件事，啥事？生：小外甥在问他月亮像什么？

师：他们在讨论、交谈月亮像什么。请问，这是写景还是写事？

生：写事。

师：当然是写事。请在这件事情的边上也标注两个字——“写事”。

生：写“写事”

师：大家看，赵丽宏写望月不仅写了望月之景，还写了两件事，一件是——生：月下对诗。

师：还有一件事是——

生：月下交谈。

师：好，这样写，有什么好处呢？来，我们一起来读一读这两件事。拿起课本，我们分一下角色，全男生读舅舅的话，全女生读小外甥的话，其余的文字，老师读。准备——开始

（师生分角色读。）

师：孩子们，你们看，这样写还枯燥吗？

生：不枯燥。

师：还乏味吗？

生：不乏味。

师：这样写，我们很愿意津津有味地读下去。你们看，这个时候写望月，可曾写到望月之景？写了吗？

生：没有。

师：没有写到。他们对诗、背诗、交谈，这个时候月亮、月光、月色之景已经不在作家的文字中了，这样写，我们叫做“望月不是月”。

师：但是，这样写，虽然有很多好处，大家读一读课题

生“望月”

师：再读

生：“望月”

师：再读

生：望月

师：题目是《望月》，可这与望月无关系呀，跑题了，而且跑题的篇幅还特别多，真正写望月的只有一半的篇幅，不是写望月的却有一大片。这是为什么？

生：他望的是心里的月。

师：你认为他跑题了吗？

生：没有

师：为什么？

生：因为小外甥他的心里也有一个月亮。

师：你是说他们交谈是月，是与月亮有关，是这个意思吧？

生：嗯

师：谁有补充？你补充。

生：他们话题都是围绕月亮的，所以没跑题。

师：比如说，他们背的诗——

生：他们背后的诗里都是描写月的。

师：背与月有关的诗，是吗？还比如说——

生：他们说这月亮像眼睛，也是说月亮的。

师：也是与月亮有关，是吗？

生：嗯

师：他们无论是背诗还是交谈都是紧扣着望月，只是没有直接写望月，是不是，而更重要的是，你们发现没有，他们无论背诗还是交谈他们都是沐浴在——

生：月光下。

师：他们是月下——

生：背诗

师：他们是月下——

生：交谈。

师：背的是望月的诗，谈的是望月的话题。孩子们，这样写，景和事已经水乳一般交融在一起。虽然没有直接写望月，但是处处跟月有关。这样写，我们把它叫作“望月还是月”。（老师板书“望月还是月”）

师：孩子们，来，我们来看看“望月还是月”。开始是一轮——

生：江中月

师：我们忘不了，月亮出来了——

生：安详地吐洒着它的清辉。

师：我们忘不了，月光洒落在长江里——

生：江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点的晶莹闪烁的光斑在跳动。师：我们忘不了江两岸——

生：芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。师：我也忘不了月光——

生：为它们镀上了一层银色的花边……

师：是的，望月还是月当然是指一轮——

生：江中月。

师：我们还忘不了旧时不识月，——

生：呼作白玉盘。

师：明月几时有——

生：把酒问青天。

师：床前明月光——

生：疑是地上霜。

师：天旷天低树——

生：江清月近人。

师：月落乌啼霜满天——

生：江枫渔火对愁眠。

师：娥眉山月半轮秋——

生：影入平羌江水流。

师：是的。望月还是月当然也是指这轮——

生：诗中月

师：我们忘不了，你说月亮像什么？

生：像眼睛,天的眼睛。

师：是的。望月还是月，更是我们开头所接触的那——（指着板书）

生：江中月，诗中月，心中月

师：是的。望月所望的就是这样三个月亮。但是，孩子们，其实，你仔细看看，我们还会发现，假如，离开了你自己心，你还望见江中月吗？

生：不能。

师：离开了你自己心，你还能想起诗中月吗？

生：不能

师：也不能。所以，你最终望见的只能有一个月亮，那就是——

生：心中月。

师：这个道理明白吗？

生：明白

师：这个道理需要我们用一辈子的时间去明白。明白吗？

生：（笑）不明白。

师：明不明白，我们都得下课了。下课。

生：老师再见。

（完）问得有效才能学得高效

淮安区上河镇中心小学戴广跃

【摘要】课堂提问是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，有积极的作用。

【关键词】时机思维时间精准

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。针对以上现象笔者认为：提高小学数学课堂提问的有效性，教师在教学中要注意处理好以下几个问题：

一、要准确把握课堂提问的时机

研究表明：虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计

好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，如果把课堂提问加以分类，教师善于抓住时机采用不同方式提问，使提问更加科学。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这是可采用激发式提问，多提一些回忆的问题，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用探究式提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。提问时机恰当，能优化课堂教学过程，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。

二、要注重问题的思维含量

国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。如，在教学乘法分配律，出示

25×28+72×25后教师提出“这道题是求两个积的和，两个积中相同的因数是什么？”，“有没有另外的算法？”，“可以怎样计算？”，“这样的计算简便吗？”，“简便在哪里？”等，这样零碎的提问，几乎没有了探索空间，只要进行简单的判断即可。这样不仅不利于讨论，而且有碍于学生思维的发展，更会扼杀学生的主动性和创造性。如果问题改为“请同学用不同的方法进行计算，并思考哪种方法比较简便，为什么？”学生探索可空间就大大增加了，也有利于引导学生的思维向纵深发展，提高学习效率。

三、要充分留给学生自主思考的时间

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。在我们许多老师的课堂中，经常出现这样的景象：教师向学生提出一个问题后，如果学生不能很快作出回答，常常显得急不可耐，生怕本节课的教学任务完不成。就会不断重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的能力就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答。在课堂提问中，教师要学会等待。有时候正因为教师给了学生充分的思考时间，所以学生给出的答案相对来说比较全面、具体、而且不乏个性。教师要学会等待，它可以使

学生的思维更加活跃，思维结果更为完善。

四、要注意课堂提问的“精”与“准”

所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。

1、要把握问题的难易，做到适合适中

教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

2、要注意提问的语言，做到精确准确

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。

3、要注意提问的“数量”，做到精问巧问

实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：

甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？

乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原

梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？

比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。而后者的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。

课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问更具独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。