实施有效互动,成就精彩课堂

实施有效互动，成就精彩课堂2015年的高考，我校23班成绩突出，全县理科前两名均出在该班。

新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。构建师生交往互动的数学课堂教学，就是从改善课堂教学的人际交往模式和数学课堂教学形式入手，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，提高课堂教学效率的目的。

真正有效的互动是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么怎样在数学课堂中实现师生、生生之间的有效互动，成就精彩的课堂呢？

一、和谐的氛围——有效互动的土壤

新课标指出，“互动”就是要彻底改变单一、被动接受的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间、生生间的交流与合作，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，从而更好的体现“以人为本”的教学思想。为了使“互动教学”扎实有序的进行，在教学中收到实效，我将其分为两个方面，首先着眼于“师生互动”，打破那种旧有的师生关系，构建和谐的师生关系；然后创设“生生互动”的情景，加强生生合作与交流，优化教学模式，使学生成为真正的学习的主人。

“师生互动”是互动教学中的主要环节，也是改善师生关系，更新传统教学的重要手段。因此，在教学过程中要努力改变过去的那种教师一言堂的做法，将学生充分调动起来参与到教学中来，成为新型学习关系中的主人。具体做法如下：

1、课前互动，营造和谐氛围。

在师生互动的活动中，我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。常言道：亲其师，信其道。教学是师生双方感情和思想交流的过程，学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。很多名师在上课之前都非常注意与

学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

２、课中互动，激发学习热情。

课堂是教学过程中的主要阵地，要想“互动教学”真正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想真正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得的更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现真正的“互动教学”。

“轴对称图形”一课中的精彩片段：

当学生认识轴对称的概念后出示五个平面图形。师：请同学们观察这些平面图形，哪些是轴对称图形，哪些不是？(生观察并思考)

生1：我认为梯形、五边形、同心圆是轴对称图形，三角形与平行四边形不是轴对称图形。(话音刚落，某同学迫不及待地举起手来，显然有点激动。)

生2：我觉得平行四边形也是轴对称图形。

在学生各自表述了意见后，老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边，伸出热情的双手说：“我想与你握一次手。握手并不是表示赞同你的意见。而且因为你给我们课堂带来了第二种声音。大家想一想，如果我们的课堂只有一种声音那多单调啊。”

教者让学生动手折一折，比一比。接着，老师充满期待地让学生说说自己的道理。在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。

在结论渐趋明显时，老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”

生：如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形。

师（恳切地）说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。

以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。为我们呈现了一个平等对话、互动生成、充满灵气的新课程理念下的数学课堂教学情景。

课堂中的师生互动绝不会自然产生，而应建立在师生间的平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要摒弃“师者为尊”的传统意识，与学生建立和谐、民主的师生关系，营造一种轻松、愉悦地学习氛围，这样，学

生才能放下包袱，主动、大胆地参与到学习中来。因此，在教学中，教师要做良师，先要做益友，要将互动教学推到一个良性循环的轨道上来。

二、合作交流——有效互动的策略

有效互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织和引导下的学生之间合作学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育情境，来引导学生开展小组合作学习，最大可能的开展生生互动合作，让学生自主探究，促进学生主动地富有个性地学习，进而生成新知。然而由于学生缺乏合作、交流的基础，可能导致活动浅尝辄止，无法实现课堂教学的有效互动，也就无法达到预期的教学效果。

低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。例如，设计协作操作学具活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计四至六人组学习活动，增大互动的人际空间。

如建立1立方米的空间的观念，我们就设计了“心目中的1立方米的大小”活动，有的学生用独凳拼搭出一立方米的大小，有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1立方米的形态。当然有许多学生不能很好的表达，我也表扬他们肯动脑筋，相信他们有自己的见解。最后我让学生自由组合，通过小组的合作，能搭几种就写几种。第一组十种，第二组十二种┅┅最多的甚至有二十多种，我感到很兴奋，学生也炸开了锅，通过学生的互动，通过小组的合作原来能产生这么神奇的力量。

常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多更新更完善的第三种思想观点。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。通过小组合作互动能调动学生的主动性和参与意识，让各层学生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。

三、生活体验——有效互动的源泉

哪里有生活，哪里就有数学。新课程明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得“数学是皇冠上的明珠”而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。我们就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题。例如：在《立体图形的体积》总复习一课中，我安排了这样一个环节：

师：昨天老师去超市买东西时，看到了一则广告：本超市想给每份250克白糖设计漂亮的外包装，请有兴趣的顾客参与此项活动，到时我们将设立一定的奖项，大家想不想试试？

师：要给250克白糖设计外包装我们必须先知道什么？

生：先知道250克白糖的体积。

师：怎样才能知道250克白糖的体积呢？请大家利用手中的物体想想办法。学生小组讨论后汇报：

组1：可以把白糖堆成圆锥形，量出底面半径和高再求体积。

组2：还可把白糖放在长方体的容器里（如文具盒等）量出长、宽、高再求出它的体积。

组3：把纸围成圆柱体，把白糖倒里去，量出它的底面周长和高再求出体积。

师：你们想得很好，现在请你们根据自己的想法，去动手测量有关数据，并计算出250克白糖的体积。

（学生动手操作）

师：谁愿意说说你们组的测量过程和计算结果？

组1：我们组把250克白糖倒在了长方体的容器里，然后量出白糖的长、宽、高，再根据V长=abh求出250克白糖的体积，大约是285立方厘米。

组2：我们组用纸围成了一个圆柱体，把250克白糖倒进去，量出圆柱体的直径和白糖的高，再根据V柱=sh求出250克白糖的体积，大约是305立方厘米。

组3：我们组把250克白糖堆成一个近似圆锥体，量出圆锥体的半径和高，再根据V 锥= 1/3sh求出250克白糖的体积，大约是276立方厘米。

师：都是250克白糖体积为什么不同？

生1：因为我们在测量的时候数据存在着误差。

生2：我们把白糖堆成的形体不一样，所以测得体积也有误差。

生3：糖粒与糖粒之间存在着或大或小的间隙，所以测量时也会存在误差。

师：知道了白糖的体积你打算设计什么样的外包装？

生：外包装可以设计成长方体、正方体、圆柱、圆锥。

师：那就动手设计吧！

……

就这样，我把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了源源不断的“生活”活水。因此数学不再是深奥难懂的“纯数学”，它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合，牵动学生的心灵，数学课堂由此充满魅力。当课堂与学生的生活、学习息息相关时，他们能主动地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。

四、激励性评价——有效互动的润滑剂

激励成就互动。课堂教学中，学生对学生的评价，学生对教师的评价，是一种发自内心的真诚的评价，可以最大限度的发挥教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。教师真诚的赞美，恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，积极参与到课堂中来。所以课堂中教师对学生的评价应以激励为主，而且更应该注重因材施教，在了解学生个性的基础上采取具体的激励措施，以此来调动学生的学习积极性。

当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“换一种思路试一试！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种多大的信任。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。除了语言性的评价，还可以书面评价。一节课完就当堂来评今日的数学之星并在书的封面盖上卡通以示奖励。让学生在评价中得到鼓励和尊敬。教师在课堂中应该表扬学生，鼓励学生，尊敬学生，热爱学生，佩服学生……这一切我觉得主要运用在对学生的评价中。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。“老师,我不同意这种解法，我认为……”“老师你说的这种解题方法我还是不理解，我觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全体学生参与教学活动的主动性和积极性，从而积极投入到学习状态中，就可形成师生平等、共享知识的精彩课堂。

总之，有效互动作为数学课堂教学中的实现教学目的的重要途径，只有我们创造性地教，才能使学生创造性地学。我们应该解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，以学生为本，在课堂上实施有效互动，给学生多创造出一些“互动”的时间和空间，引导学生“互动”出创新的欲望，“互动”出创新精神，“互动”出创新方法，才能激活学生的灵性，激发学生的潜能，才能使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空，由此构建的数学课堂更具生机和灵性，一定会焕发出生命的活力。