英语专业听力教学新模式

基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨

杨秋仙

摘要:随着现代信息技术的发展,改变传统的教学模式,加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践,本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。

关键词:大学英语听力,自主学习模式,多媒体

一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景

英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程,它的主要任务是通过课堂教学的各个环节,运用各种教学方法,通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧,全面地提高学生英语听说能力,培养学生通过听获取信息、运用信息的能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000 年修订版)对学生英语听力水平做了更为明确的要求,即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料,理解大意,领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过%8。教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”很显然,英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度,成为培养学生综合应用能力的重要内容。但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。教学过分偏重教材内容,而教材内容又陈旧单一,无法体现新的语言现象和变化;忽视学习技能和策略的传授,过分依赖一本教科书,忽视了课外语言摄入量和面的积累。这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料,忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。学生被动地接受教师安排的教学内容,不能自我控制学习进度,学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。因此,打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式,探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。

二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据

2.1 建构主义(Constructivism)的学习理论

建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。①建构主义学习理论的基本观点:(1)在教学理念上,建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。学生是认知的

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