英语专业听力教学新模式

基于多媒体的英语听力自主学习模式探讨

杨秋仙

摘要：随着现代信息技术的发展，改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语教学中的应用已成为全国大学英语教学改革的重点。而基于多媒体的英语听力自主学习模式是一次具体的大学英语教学改革实践，本文将从其产生的背景、理论依据、改革实践、优越性及其发展方向等五个方面进行探讨。

关键词：大学英语听力，自主学习模式，多媒体

一、基于多媒体的英语听力自主学习模式产生的背景

英语听力是英语专业学生必修的一门专业技能课程，它的主要任务是通过课堂教学的各个环节，运用各种教学方法，通过较大量的听力训练让学生逐步掌握所学的听力技巧，全面地提高学生英语听说能力，培养学生通过听获取信息、运用信息的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000 年修订版）对学生英语听力水平做了更为明确的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度（如TOEFL中的短文）的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂正常速度VOA和BBC 新闻节目的主要内容。能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过%8。教育部2007年《大学英语课程教学要求》也提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”很显然，英语听说技能的培养在大学英语教学中提升到了一个新的高度，成为培养学生综合应用能力的重要内容。但是多数院校每学期两个学分、每周两个课时的课程设置和以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的传统教学模式已不能适应新时期人才培养的要求。教学过分偏重教材内容，而教材内容又陈旧单一，无法体现新的语言现象和变化；忽视学习技能和策略的传授，过分依赖一本教科书，忽视了课外语言摄入量和面的积累。这种单一的课堂教学模式及有限的教学资源和时间极大地限制了学生摄入足够的语言输入量和接触范围足够广、内容足够新的语言材料，忽略了学生自主学习能力和习惯的培养。学生被动地接受教师安排的教学内容，不能自我控制学习进度，学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。因此，打破传统的单靠“一本书、一间教室、一位老师”这种三“一”教学模式，探索一种适应新时期人才素质培养要求的现代教育模式成为我们高校面临的重要课题。

二、基于多媒体的英语听力自主学习模式的理论依据

2.1 建构主义（Constructivism）的学习理论

建构主义理论认为在一个好的学习环境中,如果学习者有权利决定建构和创造的知识,他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。最新的网络信息技术为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的支持,为学生提供一个自主学习的良好环境。建构主义也认为个体的认知发展与学习过程密切相关; 知识需在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。它倡导以学生为中心的学习,但并不忽视教师的指导作用,知识是学生在教师的帮助下主动建构的。①建构主义学习理论的基本观点：（1）在教学理念上，建够主义提倡“教师指导下的以学生为中心的学习”。学生是认知的

主体，是知识意义的主动建构者，学习者的个体差异得到充分的肯定；教师要激发学生的学习兴趣，创设学习环境，并帮助、协作和促进学生的意义建构。（2）在学习过程上，建构主义强调元学习，即学习者对自己的学习过程的自我监控，是学习者为有效组织和安排学习活动而采取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做法。学习者关注的不仅仅是认知层面的知识建构，更重要的是元认知层面的知识建构，即学习者认识到并形成如何控制认知学习这一心理机制。（3）在教学模式上，建构主义的教学观强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。（4）在学习环境上建构主义强调对支持性学习环境的营造。学习是个体在已有的知识经验基础上，通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程.②因而，学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、多媒体上的课件以及Internet 上的信息等）来达到自己的学习目标。因此，建构主义学习理论的核心强调以学生为中心，提倡体验式学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。建构主义的学习理论正符合新《大纲》的要求。新《大纲》强调“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性、培养学生的自主性、独立性和合作精神。”这意味着教师应当采用与建构主义学习环境相适应的全新的教学模式。英语听力自主学习模式正是基于这样的学习理念。

2.2 Krashen的“输入假说”理论

该理论认为从听力中获得的输入在二语习得中占有重要地位,提供大量听力输入对于提高听力理解和交际是至关重要的③。网络信息技术使得信息渠道变得多元化,极大地丰富了目的语输入的手段和方式。网络多媒体学习环境可为学习者提供真实的语言输入和有意义的学习任务,给予其及时的反馈,学习者可根据自己的语言水平调节学习计划,网络环境下的自主听力学习有助于促进学习者的自主学习能力,提高其学习成绩。根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。他认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适当的语言输入（i＋1）（i 指学习者现有水平，1 是不定量，指语言信息中包含的新的语言成分和语言形式，i＋1 也就是指输入略高于学生现有的外语水平）和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制（Language Acquisition Device）,④促进其语言习得，产生良好的学习效果。

2.3 Zimmerman 理论

Zimmerma 认为自主学习是指学习者在教师的指导下,对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。⑤如果认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的,把教师和教育机构的作用减少到最小,这不仅否定了学习者自主性是可以培养的,也否定了教育在这方面的功能和作用。可见自主学习理论既强调自主学习的重要性,但也不忽视教的作用。Bulter重视社会文化(包含家庭、学校、甚至是教师)在帮助学习者进行自主学习方面的影响,强调了教师在协助学生进行自主学习中的重要性。⑥认

为自主学习就是学生自己学习,在自主学习过程中,无需教师介入的认识是一种错误的认识。

三、基于多媒体的英语听力自主学习模式的改革实践

英语听力自主学习模式的应用离不开自我调控策略，即某一事物为了达到预定的目标将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。课外听力事实上属于自主学习的范畴。将调控策略的培养和英语课外听力的指导结合起来，可以使学生学会自我调控，强化课外听力的作用，提高英语学习成效。Littlewood提出了“前摄自主”(proactive autonomy)和“后摄自主”(reactive autonomy)的概念[7]。。前者指学习者能够自己管理自己的学习，确定学习目标，自我评估学习进程。后者指学习者不能自己确定学习目标，但一旦学习目标由外界(教师或大纲等)确定，学习者就会朝着这个目标自主地组织学习资源。依据上述理论和教学实践，由教师介入的后摄自主学习模式更适合我国大学生目前英语学习的特点和条件。

其次，英语自主学习模式和以任务驱动的教学模式相辅相成。任务驱动的教学模式即老师下达听力任务，以任务驱动的方式激发学生自主学习并使其具有很强的计划性和目的性，减少盲目性。在此基础上，为尊重个体知识层次、认知理解水平以及兴趣爱好等方面的差异，在听力材料的选择上应体现信息的立体化和多样化，建立比较全面的听力资料库。如：教辅材料：比如PET S、CET等大学英语等级考试听力题，这类材料针对性强，旨在让学生熟悉听力考试题型及内容，所以学生自主学习的积极性肯定很高；广播电视新闻：让学生形成通过外文频道获取信息的习惯，通过接触真实的语言材料，模仿纯正的英文语音，了解西方文化；英语歌曲及英文原版电影：歌曲及影视语言鲜活，生动活泼有趣，学生可以在轻松愉快的氛围中获取语言能力。当今，网络正以无限的容量、广阔的覆盖面改变着人们的教育观念、教育模式、教学方法和教学手段。学生通过上网去获取自己需要的知识，是一种可行又方便的途径。通过网络学生可以查阅到各种原汁原味的音像资料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。通过大量的听力训练，学生不仅可以培养语感，及时掌握最新的词句，发展语言能力，同时也能了解世界各国的文化，拓宽视野，丰富生活阅历。

英语听力自主学习模式的管理和监控是这一学习模式能否取得成效的重要保障，也是不可或缺的重要环节。有效和科学的监督之下的自主学习才能防止学生蒙混过关，投机取巧，让学生真正受益。我们特制定了一套行之有效的课外自主学习监督体系:

(1)课外听力训练实行“听力档案制度”，听力档案制度要如实记录按时按量完成的听力任务供教师定期检查学生自主听力活动，期末作为教师评价学生平时成绩的标准。听力档案包括

a.封面设计: 学生姓名、性别、班级、指导教师等信息，可由学生自主设计完成。

b. 档案内容

（a）听力目录：一学期以周为单位列出听力任务目录；

（b）听力记录：每进行一次听力训练，要完成听力时间、材料题目、内容要点、美句鉴赏、生词等记录。

(2) 不定期抽查学生让他们向老师汇报其计划完成情况并予以相关的指导和建议。在教师资源不够的情况下，把学生分为5人以下的小组互评，并签上检查人的名字为其检查行为负责，学生成为课外听力任务的执行者和监督者。

(3)通过多媒体记录学生在线听力训练的内容和时间。

(4)定期组织听力交流活动或开展听力知识竞赛以及卷面考试等活动来检测并督促学生进行大量的听力训练。

(5) 听力训练笔记和出勤率作为平时成绩占总成绩的50%，以鼓励学生积极主动地完成听力任务。

(6)定期开展听力竞赛活动以及时检测学生阶段性自主学习的效果，竞赛成绩占总成绩的10%。

在学生评价体系中，把60%的分数比重移到形成性评价中，这充分肯定了学生学习过程的重要性，鼓励他们每一天的知识积累，而不是到最后一分钟应付考试，侥幸过关。

四、基于多媒体的英语听力自主学习模式的优越性

英语听力自主学习模式是在听力任务驱动下以自我调控为主的自主听力训练及学习模式。它有课程，有教师，无课时，以学生为主体，让学生自主选择教学计划所规定的学习内容、自由掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极性和主动性。任课教师在以上课程中使用任务法对学生进行教学，以课堂测试的形式对任务完成与否以及完成的等级进行评估，其目的在于强化学生的课外语言学习，培养学生自主学习的能力，树立学生终生学习的理念，提高课堂效率并优化课程设置。这种教学模式旨在解决传统听力课程中所存在的单一教学模式及手段，有限的教学时间及资源问题。因此，自主学习离不开多媒体和网络等现代信息技术。基于多媒体的英语听力自主学习模式便于学生个性化学习，有助于学生反复进行语言操练，保证了学生在量和面上的足够语言输入，提高信息捕捉和处理能力。另一方面，基于多媒体的现代信息技术使学生自主学习成为可能。以任务驱动的方式让学生在无形的教室进行学习活动；把学习的时间、学习的自主性还给学生，老师主要的任务是给学生布置听力任务、对学生听力活动给予指导、监督和检查并做出评价。很显然，这种基于多媒体的英语听力自主学习模式的优越性主要表现在它打破了传统的学生单靠一本教科书学习的方式，让学生接触更多更广而新的听力材料，增强语言环境的真实性；打破了学生只在教室定期定时学习的限制，为学生打造了更加广阔的无形学习空间和时间，极大的丰富了学生的第二课堂；改变了以教师为中心的单向知识传递的授课模式，而更加重注学生以自我调控为主、教师指导为辅的自主学习方式。

五、基于多媒体的英语听力自主学习模式的未来发展方向

2007年，教育部在《大学英语课程教学要求》（修订版）中明确提出，全国大学英语教学改革的重点之一就是改变传统的教学模式，加强计算机在大学英语改革教学中的应用，建立起基于教师和计算机的大学英语教学模式。而计算机辅助外语教学主要有三种模式⑦,第一种是我们正在采用的多媒体教室模式。在这种模式下，教学是教师运用一定的教学媒体向学生传播知识的活动，教师通过多媒体计算机，利用屏幕向学生展示图形、动画、音频、视频和多媒体课件。即便是基于多媒体的自主学习，学生也只能选取多媒体题库中的视听资料进行听力训练，这相比第二种网络实验室模式逊色得多。因此，第二种网络实验室模式是我们进行英语听力自主学习模式改革的目标及发展方向。这种模式需要一种专用多媒体计算机网络硬件平台，通过校园网和因特网（Internet）将影视、图像声音、动画及文字等各种多媒体信息，以及实时的控制动态引入到教学过程中。教师可以通过教师机，利用广播功能向全体或部分学生展示图形、动画及文字等各种多媒体课件，利用监听、监视功能随时了解学生的学习情况。学生之间可以

通过局域网互相交流，甚至通过因特网建立视听网络平台进行自主学习、学生间的协助学习和教师的指导学习。教师对教学活动做到了有效的监控，与学生的练习相互穿插，充分体现了以教师为主导、学生为主体的现代教学原则。网络实验室综合了语音室、电化教师和计算机室的功能，是实现教育现代化的重要媒体和工具。第三种是远程教学模式，这种模式打破了教学空间的限制，汲取优秀的教师资源，为学生打开了更多新的窗口。

总之，基于多媒体的英语听力自主学习模式顺应全国大学英语教学改革的潮流，抓住现代信息技术发展带来的契机，必将走出一条现代英语教育革新之路。

注释：

①王湘玲,宁春岩：《从传统教学观到建构主义教学观———两种教学观指导

下的英语教学对比研究》，《外语与外语教学》, 2003.第3页。

②何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础（上、中、下）》，《电化教育

研究》，1997。第3、4、5页。

③Krashen, S. D. “The Input Hypothesis: Issues & Imp lications.” London:

Longman,1985.

④陈淑莹，张玲：《英语专业听力教学新模式—多媒体辅助下英语听力自主学

习模式的建构和应用》，《乌鲁木齐职业大学学报》，2006年，第15卷, 第一期。

⑤Zimmerman Barry J. ManuelMartinez Pons. “Development of a Structured

Interview forAssessing StudentUse of Self - Regulated Learning Strategies.”American Educational Research，1986，p4.

⑥Bulter, I. “A code of ethics for socialwork and social care research”，

British Journal of Socialwork,2002，p32

⑦董卫，付黎旭：《现代计算机辅助外语教学的发展和对策》，《科学进步与对策》，

2003。第3页。

参考文献

[1]王湘玲,宁春岩. 从传统教学观到建构主义教学观———两种教学观指导下的英语教学对比研究[J]. 外语与外语教学, 2003 (6).

[2] 何克抗, 建构主义—革新传统教学的理论基础（上、中、下）J.电化教育研究，1997.(3/4/5)

[3]Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues & Imp lications[M]. London: Longman,1985.

[4]陈淑莹，张玲.英语专业听力教学新模式—多媒体辅助下英语听力自主学习模式的建构和应用[J]，乌鲁木齐职业大学学报.2006.(15)

[5]Zimmerman Barry J. ManuelMartinez Pons. Development of a Structured Interview forAssessing StudentUse of Self - Regulated Learning Strategies. American Educational Research[J].1986 (4).

[6] Bulter, I. A code of ethics for socialwork and social care research[J]. British Journal of Socialwork,2002(32).

[7]董卫，付黎旭.现代计算机辅助外语教学的发展和对策. 科学进步与对策，2003（3）。