小班化教学下数学作业分层布置的初探
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小班教育 >> 课题研究 >> 正文小班化教学下数学作业分层布置的初探作者：lgh 文章来源：本站原创 点击数：104 更新时间：2011-11-30
21:55:55 附件2：
常州市教育科学“十二五”规划课题申报·评审书
课 题 名 称附件2：
常州市教育科学“十二五”规划课题申报·评审书
课 题 名 称小班化教学下数学作业分层布置的初探
学 科 分 类 初中数学 课 题 负 责 人 洪俊
负责人所在单位 金坛市建昌中学
填 表 日 期 2011年4月 拟 结 题 时 间 2014年4月
常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月制填 表 说 明
1、申报人不需填写“编号”和“课题类别”。2、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写，一式四份。3、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。4、常州市教育科学规划领导小组办公室联系方式：办公地址：常州市劳动中路9号
邮政编码：213001 联系电话：86696812电子邮件：jyspl @https://www.360docs.net/doc/935904384.html, 网 址：
http：//https://www.360docs.net/doc/935904384.html,/knowledge/
一、课题研究人员基本情况主持人姓名洪俊性别男民族汉出生年月1981年11月
行政职务副团支部书记专业技术职称中学二级研究专长教学研究
最后学历
大学本科最后学位
工作单位金坛市建昌中学 联系电话139********
通讯地址金坛市建昌中学 邮政编码213252
电子信箱Hongjun12345@https://www.360docs.net/doc/935904384.html,
课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）
姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况
洪俊中学二级金坛市建昌中学中学教学负责课题的组织实施和撰写结题报告
周云峰中学高级金坛市建昌中学中学教学负责课题的组织实施和撰写结题报告
王梅浩中学高级金坛市建昌中学中学教学资料的收集、整理
丁金亮中学高级金坛市建昌中学中学教学资料的收集、整理
赵林林中学一级金坛市建昌中学中学教学负责课题的组织实施和撰写中期报告
吉秋萍中学一级金坛市建昌中学中学教学负责课题的组织实施和撰写中期报告
邓菊花中学一级金坛市建昌中学中学教学负责课题的组织实施和撰写中期报告
徐立新中学二级金坛市建昌中学中学教学资
料的收集、整理
袁卫纲中学二级金坛市建昌中学中学教学资料的收集、整理
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况
常州市教育研究课题
金坛市教育研究课题控制学生学习两极分化的对策性研究
“减负增效”打造高效课堂
2004年9月
2009年12月
课题组核心成员负责撰写专题论文
课题组组长负责课题的组织实施和撰写结题报告
2007年6月已结题
研究中
发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期
如何使教学变成活动的教学金坛市教育学会2009年11月
教学中学生创新能力的培养常州市教育学会2007年10月
浅谈“新三轮”对教育的作用江苏省教育学会2007年4月
良好的开端是成功的一半——浅谈课堂中的导课常州市教育学会2011年12月
创设引人入深的过程教学再思考金坛市教育学会2009年12月
合作交流在初中课堂中的应用金坛市教育学会2008年11月
从观小儿学步到课堂教学的思考金坛市教育学会2008年10月
浅谈在课中“学法“指导的结合金坛市教育学会2007年12月
初中阶段意识和能力培养之我见金坛市教育学会2007年11月
和谐教育中新课程理念下的教学江苏省教育学会2010年10月
谈谈新课程下的教师的转位金坛市教育学会2010年12月
“教师十戒”的现代启示江苏省教育学会2009年10月
二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标3、本课题的研究内容4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤。7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分7部分逐项填写，3000字内，可附页）一．本课题研究现状述评选题意义和研究价值：（一）本课题研究现状实施小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，国外和国内的一些大城市，小班化教育已经较为普及，并且取得了一定成效。国外关于“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班额人数过多，很难做到面向全体学生的要求。小班化教育由于人数少，增加了师生之间交往的额度，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，促进了教育过程中面向全体学生目标的实现。我校小班化实施已四年，通过实行小班化追求
：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，小班化教学已成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。（二）本课题研究的意义：上世纪九十年代以来，在上海、杭州、南京等许多小学陆续开展了“小班化教育”实验研究，而国外的研究则更早。“小班化”对班额要求将每班人数控制在30人以下，随着生源的自然萎缩，结合我校师生比的现状，2011年我校通过努力在班额设置上具备了开展具有农村特色的“小班化教育”实验研究的条件。从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距，如何将新课程在我校得到进一步有效的推进，必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，力争新课程在我校实施在短时期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化课堂教学模式的研究”我们将着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。二、本课题研究目标1、初步创设具有民主、平等、合作的交往空间，能让学生在这样的环境里愉快地、自主地进行学习。2、学生学会与其他同学进行合作交流，具有初步合作学习与共事的能力，和同学平等交流的意识。3、具有适合小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程。4、对学生具有分层、多元的评价和考核手段5、初步培养学生独立摄取知识的能力和一定的创新能力。三、本课题研究内容1、关键词的界定小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50人以上的传统教学班。小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配直的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。合作：合作是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，教学活动是一种特殊的社会性交往活动，教学过程是师生共同构建学习主体的过程。
2、课题研究的主要内容建构和谐开放的课堂。课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。和谐课堂环境的创造，起决定作用的是教师。教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少
一倍学生，多一倍关爱”的观念。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。和谐平等的师生关系是建构和谐开放课堂的基础，而要真正达到理想的和谐与开放，需要教师在教学工作的各个环节中认真落实，我国基础课程改革纲要指出“教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时提出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此对于课堂教学的研究，我们应该致力于下面几个方面的研究：（1）全面准确地了解学生，要树立正确的学生观，建立科学的发展观，对学生的要求不能一刀切，正视学生个体的差异，进而采取针对措施，给予每个学生最需要的帮助的指导。（2）对教学目标的郑重审视，做到知识、技能、情感态度和价值观三维目标的有机统一。（3）课堂教学组织形式和教学方法选择的研究，旨在突出学生的主体作用，做好教师角色的服务功能，为了每个学生的发展而精心设计教学过程，设计教学方法，选择教学手段，在激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究上寻求有效的途径。（4）努力提高课堂教学中评价的激励和促进功能，通过教师科学的、充满人性关怀、形式丰富的课堂现场评价，提高课堂教学活动的效率，培养学生的自信心。小组合作学习的研究现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容
需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。重视学习方法指导，发展自主学习能力。建构主义的学习观主张：“每个学习者都不就等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”亦即我们平常所说学生的知识技能不是别人教会的，而是通过他自己的学习“习得的”。“教是为了不教”，体现了教学活动的最终目标，终身学习观念逐步深入人心，为了学生终身发展的需要，我们必须重视学习能力的培养和发展，针对小学生的年龄特点，应该着重在学会倾听、学会表达、学会合作与交流、学会搜集资料，教师要注重培养学生认真倾听的习惯，以保证课堂交流中听课的质量，培养认真预习和复习的习惯，不断提高自主学习的能力，培养认真作业的习惯，提高知识运用的能力。四、本课题主要观点和创新之处学校确定了教学工作主要围绕“在新课程环境下小班化教学模式的探索与研究”的主题。学校以小班化教学的研究和实践为学校教育教学改革的立足点，充分挖掘自身的教育资源，加强教师的理论学习和培训，不断深化小班化课堂教学策略的研究，从教学理念的更新到教学方式的改变，逐步形成了学校自身特色的小班化教学模式和教学管理体系。创新之处:本课题为应用性基础研究。在强调应用性的同时，也注重一定层次的理论探索，既借鉴前人的研究成果，提出一系列新的理论观点和有利于农村实际的心的实践方法。五、本课题的研究方法以实践研究法为主，辅以调查法、实验法、对比法、个案研究法1、调查法：收集有关研究对象的现状及其历史的材料，弄清事实，借以发现存在的问题。我们将对实验班的进展情况，对学生的基本情况，发展变化情况作调查，了解学前受教育情况，家庭生活状况，周边生活环境；了解学生的性格，兴趣爱好，显现的能力与潜质，了解学生某个阶段的学习情况，行为变化情况，能力增长情况。2．实验法：通过主动变革，控制研究对象，发现与确认事物之间的因果关系。假设理论，有目的，有预见地操作实验。我们将把课题研究的基本内容，运用到日
常教学中去，时刻作好记录，汇总工作，以便日后分析总结。3．对比法：根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论。我们将与原来大班进行学生学习数量、质量的对比，总的目的是研究学生个体接受教育的充分程度。4．个案研究法：其基础是探究论述与某事、某种情况有关的各个方面。个案可以是所研究对象的某个方面，也可是代表全部事物发展的过程。我们从四个方面进行研究：（1）学生知识能力，个性得到全面发展的案例。（2）学科成绩的明显提高的案例。（3）学生思维能力、动脑、动手操作能力，综合表达、表演能力，人际交往能力的发展方面的案例。（4）师生关系的融洽，学生主体地位得到体现的案例。六、本课题的研究思路和实施步骤研究思路：1、以校本培训为主线，加强教师实施小班化教学的理论学习（1）利用各种有效途径，学习小班化教学的理论知识（2）观摩展示课，全面开展小班化教学的初步探索与实践（3）案例反思，交流分享小班化教学实施的成功经验与失败教训2、以（骨干）青年教师为主体，培养实施小班化教学的生力军3、以课题研究为导航，确保小班化教学的顺利推行实施步骤：（一）本课题从2011、4起开始到2014、4结束。分三个阶段：1、第一阶段：（2011、4—2011、6）方案准备与申报阶段。成立课题组，组织学习有关的教育教学理论，转变观念，更新思想，从本校实际出发，申报方案。2、第二阶段：（2011、6—2014、4），方案论证与实施阶段。按照方案认真组织实施，在实施过程中加强总结，在条件许可的情况下，请上级教研室的专家进行可行性论证，使其科学化，更具有可操性。形成高效性的小班化教学的手段和模式。3、第三阶段：（2014、4—2014、6）成果深化总结。深化研究方案，全面进行方案研究总结，撰写方案研究总结报告，形成与方案相关的材料七、本课题研究基础1．已有相关成果：教育学心理学的大量理论为我们的研究提供了基础，如皮亚杰的建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义学习理论等，“发现教学”等教学理论。此外，在进入新课程改革后，教师先后都经过一定层次和数量的培训，这为我们的课题研究提供了理论基础。在新课程改革中，广大教师对“教”与“学”的方式已有一定探索和研究，也为本课题的研究提供了实践基础。
2．主要参考文献： （1）苏霍姆林斯基著：《给教师的建议》教育科学出版社1984年版
（2）郭道胜著：《做一个有思想的教师》山西人
民出版社2003年版 （3）刘芳主编：《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2000年版
（4）林崇德著：《教育的智慧》北京.开明出版社1999年版 （5）张大均主编：《教育心理学》人民教育出版社1999年版
（6）赖志奎主编：《现代教学论》杭州大学出版社1698年版（7）《素质教育观念学习提要》生活·读书·新知三联书店（8）郑金洲主编：《基于新课程的课堂教学案例》福建教育出版社2003年版
三、完成课题的可行性分析负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。1.
已取得的相关研究成果和主要参考文献本课题组成员中每位成员都有较长的教学经历和较丰富的教学经验，多人参加过金坛市教研室组织的课题研究，并已顺利结题，积累了一定的课题研究方法和心得。其中王梅浩、丁金亮、洪俊、赵林林、吉秋萍、袁卫纲、徐立新、邓菊花等老师参加了常州市重点课题《控制学生学习两极分化的对策性研究》，并已顺利结题。本课题组成员中多数教师撰写的教育教学论文在国家、省、市论文评比中获奖，王梅浩老师的论文《“教师十戒”的现代启示》在省级级刊物中发表。在教学实践中，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。但是，如果教师不积极地激发学生的学习主动性，学生的学习积极性将是空谈。学生主体功能在于他的主动性，这是学生称得上主体的实质。我们知道"减负增效"必须立足于课堂教学，课堂教学是实施"减负增效"的主渠道，而在课堂教学中实施"减负增效"，教师就必须转变教学观念，改变学生的学习方式，要充分调动学生“学”的积极性，使学生真正成为学习的主人，让他们在学习中得到全面、主动的发展。2.完成课题的保障条件：（1）未确保试验的研究与发展，我校在资料、设备、科研手段等方面提供充分的物质保障。如多媒体教学设备和网络教室等。（2）研究力量强。参加者有骨干教室和优秀教师，他们都具有扎实的理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作。（3）学校制定了教科研奖励制度，校领导高度重视并参与课题的活动并给予指导。3．完成的方式与方法：本课题将通过问卷调查、行动研究来完成。
四、研究计划1、主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量
准备和初步实施阶段2011年秋学期洪俊负责撰
写研究方案；周云峰、邓菊花、徐立新、袁卫纲、吉秋萍负责各年级学习情况调查课题研究方案一份；问卷调查并设计解决问题的方法总结报告。
全面设施阶段2011年4月—2013年4月课题组成员分年级全面实施进行数据分析，写出总结报告和论文若干
推广总结阶段2013年秋学期课题组成员相互交流实施情况，赵林林、吉秋萍、邓菊花写出中期报告写出阶段总结报告，教师论文和资料收集
结题2014年4月周云峰、洪俊、徐立新写出结题报告，王梅浩、丁金亮收交其它材料和教师获奖或发表论文结题报告两份
2、最终研究目标和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者
1、结题研究报告
2、研究论文
3、材料收集汇编
4、成果汇集顺利通过专家的审核并结题
获奖或在省、市刊物上发表
为顺利结题做准备
装订成册洪俊、周云峰、邓菊花
全体成员
徐立新、袁卫纲
赵林林、王梅浩、丁金亮
本课题完成的时间：2014年4月
五、评审意见
1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
2、县（市、区）教科研部门审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
3、市教科研规划领导小组办公室审核意见
单位盖章 负责人（签字）：
年 月 日
学 科 分 类 初中数学 课 题 负 责 人 洪俊
负责人所在单位 金坛市建昌中学
填 表 日 期 2011年4月 拟 结 题 时 间 2014年4月
常州市教育科学规划领导小组办公室制2011年1月制填 表