专题15平面解析几何A辑(学生版)备战2021年高中数学联赛高中数学联赛一试试题分专题训练

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备战2021年高中数学联赛之历年真题汇编(1981-2020)

专题15平面解析几何A辑

历年联赛真题汇编

1.【2007高中数学联赛(第01试)】设圆O1和圆O2是两个定圆,动圆P与这两个定圆都相切,则圆P的圆心轨迹不可能是( )

A.B.

C.D.

2.【2005高中数学联赛(第01试)】方程2

sin√2?sin√3

2

cos√2?cos√3

=1表示的曲线是( ).

A.焦点在x轴上的椭圆B.焦点在x轴上的双曲线

C.焦点在y轴上的椭圆D.焦点在y轴上的双曲线

3.【2003高中数学联赛(第01试)】设a,b∈R,ab≠0,那么,直线ax-y+b=0和曲线bx2+ay2=ab的图形是( )

A.B.

C.D.

4.【2003高中数学联赛(第01试)】过抛物线y2=8(x+2)的焦点F作倾斜角为60°的直线,若此直线与抛物线交于A,B两点,弦AB的中垂线与x轴交于点P,则线段PF的长等于( )

A.16

3B.8

3

C.16√3

3

D.8√3

5.【2002高中数学联赛(第01试)】实数x,y满足(x+5)2+(y-12)2=142,则x2+y2的最小值为( )

A.2B.1C.√3D.√2

6.【2002高中数学联赛(第01试)】直线x

4+y

3

=1与椭圆x2

16

+y2

9

=1相交于A,B两点,该椭圆上点P,使得△P A

B面积等于3,这样的点P共有( )

A.1个B.2个C.3个D.4个

7.【2000高中数学联赛(第01试)】已知点A为双曲线x2?y2=1的左顶点,点B和点C在双曲线的右分支上,△ABC是等边三角形,则△ABC的面积是( )

A.√3

3B.3√3

2

C.3√3D.6√3

8.【2000高中数学联赛(第01试)】平面上整点(纵、横坐标都是整数的点)到直线y=5

3x+4

5

的距离中的最小值是(

)

A.√34

170B.√34

85

C.1

20

D.1

30

9.【1999高中数学联赛(第01试)】平面直角坐标系中,纵、横坐标都是整数的点叫作整点,那么,满足不等式(|x |?1)2+(|y|?1)2<2的整点(x,y)的个数是( )

A.16B.17C.18D.25

10.【1997高中数学联赛(第01试)】在平面直角坐标系中,若方程m(x2+y2+2y+1)=(x-2y+3)2表示的曲线为椭圆,则m的取值范围为( )

A.(0,1)B.(1,+∞)C.(0,5)D.(5,+∞)

11.【1996高中数学联赛(第01试)】把圆x2+(y-1)2=1与椭圆9x2+(y+1)2=9的公共点,用线段联结起来所得到的图形为( ).

A.线段B.不等边三角形C.等边三角形D.四边形

12.【1994高中数学联赛(第01试)】在平面直角坐标系中,方程|x+y|

2a +|x?y|

2b

=1(a,b是不相等的两个正数)所代

表的曲线是( )

A.三角形B.正方形

C.非正方形的长方形D.非正方形的菱形

13.【1993高中数学联赛(第01试)】若M={(x,y)||tanπy|+sin2πx=0},N={(x,y)||x2+y2|?2},则M∩N的元素个数是( )

A.4B.5C.8D.9

14.【1993高中数学联赛(第01试)】若直线x=π

4

被曲线C:(x?arcsina)(x?arccosa)+(y?arcsina)(y+arccosa )=0所截得的弦长为d,当a变化时,d的最小值是( )

A.π

4B.π

3

C.π

2

D.π

15.【1993高中数学联赛(第01试)】设m,n为非零实数,i为虚数单位,z∈C,则方程|z+ni|+|z?mi|=n ①

与|z+ni|?|z?m i|=?m②

在同一复平面内的图形(F1,F2为焦点)是( )

A.B.

C.D.

16.【1992高中数学联赛(第01试)】对于每个自然数n,抛物线y=(n2+n)x2-(2n+1)x+1与x轴交于A n,B n两点,以|A n B n|表示该两点的距离,则|A1B1|+|A2B2|+?+|A1992B1992|的值是( )

A.1991

1992B.1992

1993

C.1991

1993

D.1993

1992

17.【1992高中数学联赛(第01试)】已知如图的曲线是以原点为圆心,1为半径的圆的一部分,则这一曲线的方程是( )

A.(x+√1?y2)(y+√1?x2)=0

B.(x?√1?y2)(y?√1?x2)=0

C.(x+√1?y2)(y?√1?x2)=0

D.(x?√1?y2)(y+√1?x2)=0

18.【1991高中数学联赛(第01试)】方程|x?y2|=1?|x|的图像为( )

A.B.

C.D.

19.【1990高中数学联赛(第01试)】设双曲线的左右焦点是F1,F2,左右顶点是M,N,若△PF1F2的顶点P在双曲线上,则△PF1F2的内切圆与边F1F2的切点位置是( ).

A.在线段MN内部B.在线段F1M内部或线段NF2内部

C.点M或点N D.不能确定的

20.【1990高中数学联赛(第01试)】已知椭圆x2

a2+y2

b2

=1(a>b>0)通过点(2,1),则这些椭圆上满足|y|>1的点

的集合用阴影表示是下面图中的( )

A.B.

C.D.

21.【1988高中数学联赛(第01试)】已知原点在椭圆k2x2+y2?4kx+2ky+k2?1=0的内部,那么参数k的取值范围是( )

A.|k|>1B.|k|≠1C.?1

22.【1988高中数学联赛(第01试)】平面上有三个点集M,N,P:M={(x,y)||x|+|y|<1},N={(x,y

)|√(x?1

2)

2

+(y+1

2

)

2

+√(x+1

2

)

2

+(y?1

2

)

2

<2√2},P={(x,y)||x+y|<1,|x|<1,|y|<1}.则( )

A.M?P?N B.M?N?P C.P?N?M D.A,B,C都不成立.

23.【1988高中数学联赛(第01试)】在坐标平面上,纵、横坐标都是整数的点叫作整点,我们用I表示所有直线的集合,M表示恰好通过一个整点的直线的集合,N表示不通过任何整点的直线的集合,P表示通过无穷多个整点的直线的集合,那么表达式(1)M∪N∪P=I;(2)M≠?;(3)N≠?;(4)P≠?中正确的个数是( )

A.1B.2C.3D.4

24.【1987高中数学联赛(第01试)】在平面直角坐标系中,纵、横坐标均为有理数的点称为有理点.若a为无理数,则过点(a,0)的所有直线中( )

A.有无穷多条直线,其中每条直线上至少存在两个有理点

B.恰有n(2≤n<+∞)条直线,其中每条直线上至少存在两个有理点

C.有且仅有一条直线至少通过两个有理点

D.每条直线至多通过一个有理点

25.【1985高中数学联赛(第01试)】PQ为经过抛物线y2=2px焦点的任意一条弦,MN为PQ在准线l上的射影,PQ绕l旋转一周所得的旋转面面积为S1,以MN为直径的球面面积为S2,则下面的结论中,正确的是( ) A.S1>S2B.S1

26.【1985高中数学联赛(第01试)】在下列四个图形中,已知有一个是方程mx2+ny2=0与mx2+ny2=1(m≠0,n≠0)在同一坐标系中的示意图,它应是( )

A.B.

C.D.

27.【1984高中数学联赛(第01试)】对所有满足1≤n≤m≤5的m,n,极坐标方程ρ=1

1?C m n cosθ

表示的不同双曲线条

数是( )

A.15B.10C.7D.6

28.【1983高中数学联赛(第01试)】已知M={(x,y)|y≥x2},N={(x,y)|x2+(y-a)2≤1}.那么,使M∩N=N成立的充要条件是( )

A.a?11

4B.a=11

4

C.a?1D.0

29.【1982高中数学联赛(第01试)】极坐标方程ρ=1

1?cosθ+sinθ

所确定的曲线是( )

A.圆B.椭圆C.双曲线D.抛物线

30.【1982高中数学联赛(第01试)】由方程|x?1|+|y?1|=1确定的曲线所围成的图形的面积是( )

A.1B.2C.πD.4

31.【1981高中数学联赛(第01试)】下面四个图形中,哪一个面积大( ).

A.△ABC:∠A=60°,∠B=45°,AC=√2

B.梯形:两条对角线长度分别为√2和√3,夹角为75°

C.圆:半径为1

D.正方形:对角线的长度是2.5

32.【1981高中数学联赛(第01试)】在坐标平面上有两个区域M和N,M是由y≥0,y≤x和y≤2-x这三个不等式确定的.N是随t变化的区域,它由不等式t≤x≤t+1所确定的,t的取值范围是0≤t≤1.设M和N的公共面积是函数f (t),则f(t)为( ).

A.?t2+t+1

2B.?2t2+2t C.1?1

2

t2D.1

2

(t?2)2

优质模拟题强化训练

1.平面直角坐标系中,纵、横坐标都是整数的点叫做整点.那么,满足不等式(|x|?1)2+(|y|?1)2<2的整点(x,y)的个数是().

A.16B.17C.18D.25

2.设椭圆C:x2

a2+y2

b2

=1(a>b>0)的左、右焦点分别为F1,F2,其焦距为2c.点N(3c

2

,√2c

2

)在椭圆的内部,点M

是椭圆C上的动点,且|MF1|+|MN|<2√3|F1F2|恒成立,则椭圆C的离心率的取值范围是()

A.(0,√3

3)B.(√3

3

,1)C.(4√3

21

,1)D.(4√3

21

,√3

3

)

3.已知F1、F2分别为双曲线x2

a2?y2

b2

=1(a>0,b>0)的左、右焦点,P为双曲线右支上任一点。若|PF1|2

|PF2|

的最小值

为8a,则该双曲线的离心率e的取值范围是( )。

A.(1, 3]B.(1,2]C.[2,3]D.[3,十∞)

4.已知F1、F2为椭圆与双曲线的公共焦点,P为它们的一个公共点,且∠F1PF2=60°.则该椭圆与双曲线的离心率之积的最小值为().

A.√3

3B.√3

2

C.l D.√3

5.点P(0,2)关于直线x+2y?1=0的对称点坐标是

A.(-2,0)B.(-1,0)C.(0.-1)D.(?6

5,?2

5

).

6.已知一双曲线的两条渐近线方程为x?√3y=0和√3x+y=0,则它的离心率是().A.√2B.√3C.2√2D.√3+1

7.设F1、F2分别是椭圆x2

a2+y2

b2

=1(a>b>0)的左、右焦点,P为该椭圆上一点,满足∠F1PF2=90°.若ΔPF1F2的

面积为2,则b的值为().

A.1B.√2C.√3D.2

8.椭圆x2

4+y2

3

=1的左焦点为F,直线y=√3x与椭圆在第一象限的焦点为M,过M作椭圆的切线交x轴于点N.

则ΔMNF的面积是( ).

A.√3+√15

5B.√3+2√15

5

C.2√3+√15

5D.2√3+2√15

5

9.如图,已知椭圆x2

a2+y2

b2

=1(a>b>0),直线l与椭圆切于点P,且与x轴正半轴、y轴正半轴分别交于点A、B.

若|PA|=b,则|PB|为().

A.a B.√ab C.√a2?b2D.√a2+b2

10.顺次联结双曲线xy=20与圆x2+y2=41的交点得到一个凸四边形.则此四边形的面积为(). A.18B.20C.22D.30

11.已知双曲线C:x2

a2?y2

b2

=1的右焦点为F,P是第一象限内C上的点,Q为双曲线左准线上的点.若OP垂直平分FQ,

则双曲线的离心率e的取值范围是().

A.(1,+∞)B.(√2,+∞)

C.(√3,+∞)D.(2,+∞)

12.抛物线y=?1

8

x2的准线与y轴交于点A.过A作直线交抛物线于点M、N,点B在抛物线对称轴上,且(BM+

MN

2

)⊥MN.则|OB|的取值范围是().

A.(3,+∞)B.(4,+∞)C.(5,+∞)D.(6,+∞)

13.已知F为椭圆x2

a2+y2

b2

=1的焦点,过焦点的直线与双曲线x2

a2

?y2

b2

=1的两条渐近线l1、l2分别交于点M、N,与

椭圆交于点A、B.若OM?MN=0,FA=1

3

AN,则椭圆的离心率是( ).

A.1

2B.5±√7

9

C.√5±√7

3

D.√5?√7

3

14.设有心圆锥曲线x2

m +y2

n

=1(m>|n|>0)上一点P与两个焦点F1、F2的连线互相垂直.则Rt△PF1F2的面积

是( ).

A.|n|B.m C.n2D.不确定

15.已知点P(1,2)既在椭圆x2

a2+y2

b2

=1内部(包括边界),又在圆x2+y2=a2+2b2

3

外部(包括边界). 若a、b∈R+.

则a+b的最小值为( ).

A.√5+2B.√6+√3 C.2√5D.√3+√5

16.过椭圆C:x2

3+y2

2

=1上任一点P作椭圆C的右准线的垂线PH(H为垂足),延长PH到点Q,使|HQ|=λ|PH|(λ

≥1).当点P在椭圆C上运动时,点Q的轨迹的离心率的取值范围为( ).

A.(0,√3

3]B.(√3

3

,√3

2

]C.[√3

3

,1)D.(√3

2

,1)

17.如图,P为双曲线x2

a2?y2

b2

=1(a>0,b>0)右支上任意一点,过点P的直线与双曲线的两条渐近线分别交于点

P1、P2,且点P内分线段P1P2,O为坐标原点,c为双曲线的半焦距.则ΔP1OP2面积的最小值是()

A.ab B.ac C.bc D.ab2

c

18.设动点M(x,y)到点F(4,0)的距离与到直线x=3的距离之比为2,则M(x,y)的轨迹方程为()

A.x2

12?y2

4

=1B.x2

4

?y2

12

=1

C.3x2?y2?16x+20=0.D.3y2?x2?16y+20=0.

19.已知两椭圆C1、C2,且C1在C2的内部,设内椭圆C1的方程为x2

m2+y2

n2

=1(m>n>0),外椭圆C2的方程为x2

a2

+y2

b2

=

1(a>b>0),过椭圆C1上的任一点M作C1的切线交椭圆C2于P、Q两点,过P、Q作椭圆C2的切线,则此两切线的交点R的轨迹方程为( )

A.x2

m2a2+y2

n2b2

=1B.

x2

a2

m2

+y2

b2

n2

=1

C.x2

m4

a2

+y2

n4

b2

=1D.x2

a4

m2

+y2

b4

n2

=1

20.若椭圆的焦距与长轴长的算术平均数等于长轴长与短轴长的几何平均数,则椭圆离心率的值应在区间( )中.

A.(0,1

2)B.(1

2

,2

3

)

C.(2

3,3

4

)D.(3

4

,1)

高中数学教学中对学生创新能力的培养再探

高中数学教学中对学生创新能力的培养再探 发表时间:2013-05-30T14:22:27.937Z 来源:《教育与发展》2013年第4期供稿作者:安红玉 [导读] 创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证。 河北省枣强县第五中学安红玉 我们已身处知识经济时代,而知识经济的核心就是创新,创新教育已成为当今教育教学改革的目标取向,全面推行的高中新课程改革,为创新教育有效的推进奠定了基础。数学教育是创新教育的主阵地之一,因此,在数学教学中培养学生的创新能力具有重要意义。心理学研究指出,能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理能力;特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的能力。在数学教育领域内,一般能力包括学习新的数学知识的能力,探究数学问题的能力,应用数学知识解决实际问题的能力,提高这些能力将大大推动学生素质的提高。数学创新能力是数学的一般能力,包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力(即把实际问题转化为数学问题的能力)、对数学问题猜测的能力等,在数学教学过程中,教师应特别重视对学生创新能力的培养,使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要,数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学思维品质以及运用数学思想方法的能力。 一、教师教学观念的更新 费赖登塔尔说过:“数学知识不是教出来的,而是研究出来的”。教学即研究,而不是现成知识技能的传递,哪怕所传递的知识是很好的,教学的核心就是催生学生新观念的产生,学生不是装知识技能的“容器”,教师也不是“填装人”,更新了教育观念,教师才会从“指挥者”走向“引导者”,由重“传递”向重“发展”转变,由重“结论”向重“过程”转变,由重教师“教”向重学生“学”转变。创新教育是以培养人创新精神和创新能力为价值取向的教育,其核心是创新能力的培养,从这个意义上理解,在数学教学中对学生施以引导和影响,促使他们去认识数学领域各种观念、思想、规律、方法的发生成长过程,(简接的)体验数学家是怎样发现新问题、提出问题、解决新问题、归纳总结成一般规律,再回到实践中去检验规律,在这个过程中教师要影响、引导学生,而教师首先必须具有创新意识。改变传统教学中以知识结论传授为主线的传递性教学思路,而采取探究、研究性教学。 二、数学学科的创新教育 1.努力提高自学能力。 阅读自学是一种重要的学习方式,人的一生不可能都有教师辅导的,很多知识还是靠自己钻研,积极思考,主动学习,不断积累得来的,所以我们的老师应鼓励学生自学,并给予必要的指导,使学生不断提高自学能力,培养学生的创新能力,培养学生的创新能力,实践表明,自学能力强的同学,他们的学习主动性、自觉性强,学习的深度,广度就强,学习悟性就强,学习技能就强。 教师要对所探究内容做深度思考。如引导学生进行研究性课题中的“欧拉公式的发现”一节学习。教师首先要问自己,当时的那么多数学家中,为什么唯有欧拉能发现公式?他是怎样发现的?是否有观念和方法上的创新?对一个多面体,以前人们认为他是由“面”组成的一个不变形的“钢体”,而欧拉跳出前人的观念,认为多面体的面是由弹性十分好的橡皮薄膜做的,这样的话,可向其中充气让其连续变形,还可把多面体沿一条棱撕开,展平放在平面上,这样多面体顶、面、棱之间的关系V+F-E=2就得出了。从这个过程可看出,欧拉之所以能发现公式首先做了观念的创新,认为多面体的面不是“钢体”不变,而是橡皮薄膜做的可伸展。另一个是在新观念下的方法创新,把多面体当作玩童手中的玩具,向其中充气、撕开。所以观念和方法的创新是欧拉公式产生的原因。这些实例,是开拓学生创新思路的最好范本。对学生创新思想和行为评价上要宽泛。每一个合乎情理的新发现或别出新裁的观察角度等等都是创新,不在于这一问题及其解决是否别人做过,而关键在于这一问题及其解决对于学生个人来说是否新颖,是否有观念和方法的创新。 2.反弹琵琶,引发逆向思维。 逆向思维,是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路,从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法,看似荒唐,实际上是一种打破常规的,非常奇特而又绝妙的创新思维方法。 我们的学生长期以来形成了思维定势,提不出与众不同的见解,吃别人咀嚼过的东西,毫无新意。因此,在教学过程中,教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚,大胆地反弹琵琶,从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘,得出与众不同的见解。 3.旁敲侧击,引发侧向思维。 侧向思维,是指在特定条件下,通过旁敲侧画、曲径通幽的方式另辟蹊径,将思维流向由此及彼,从侧面扩展,从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于,侧向思维是平行同向的,而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响,对一个问题从侧面进行换角度思考,随机应变地将思路转移到别人不易想到,比较隐蔽的方向去,以求突破现有的论证和观点,提出不同凡俗的新观念,获得新的结果,产生新的创造。画家齐百石说过:“画人所不画,不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此,数学亦然。引导学生做第一个吃螃蟹的人,教师在教学过程中就要注重学生运用侧向思维。 4.纵横驰骋,引发多向思维。 多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合,它要求发挥思维的活力,从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题,寻求解答问题的答案,它能散发出众多新颖独特的信息来。 创新是人类发展永恒的主题,是“一个民族进步的灵魂”,是21世纪的通行证。我们教学时,点燃学生创新思维的火花,就能诱发学生的创新灵感,促进学生主体性发展,为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。 三、创设宽松氛围,营造创造新思维的环境 只有在宽松和谐的氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力。为此,建立新型和谐的师生关系,优化课型结构,采取灵活多样的教学形式。“教无定法,贵在得法”。既要学习和实践自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等学习方法,又要吸收传统的教学学习方法,针对具体探索问题的特征,将其综合应用,灵活恰当应用。 充分应用教材中的研究性学习素材,营造创造性思维的环境。创新能力常常是在探索实践过程中习得的,靠背诵和记忆是学不到的,研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑,乐于探索,勤于动手,努力求知的积极态度,产生积极情感,激发学生探索创新的欲望,培养学生发现问题解决问题的能力,例如在学习统计知识时,让学生调查统计本校学生周体育锻炼时间的分布情况,本班同学家中每月开支情况。在此过程中让学生学会分享和合作,培养收集分析和利用信息的能力,培养科学态度和道德。

高中学生数学能力培养论文

高中学生数学能力培养论文 概要:高中数学是高中教育的重要教学内容,对于学生的思维能力和学习能力 要求相对较高,“小三门”学生在进行学习过程中存在一定的学习困难,教师要正视自身在教学过程中存在的不足之处,通过端正学生的学习态度、利用思维导图教学方法使学生明确自身的学习难点环节、激发学生的探究学习兴趣以及进行有效的教学知识内容衔接等措施,促进学生数学学习能力的提高,进而提高高中数学的综合教学质量。 在实际的教学过程中,由于高等教育学校会对有关的特长学生,降低文化课的 成绩要求,面对高等教育入学考试的压力以及优质高等教育教学资源的分配问题,很多学生由于学习基础相对薄弱,便将“小三门”成为自己进行优质高等教学资源竞争的策略,即使没有相关的爱好和天赋也会进行有关训练,以满足自身降低文化课程成绩录取标准的目的。 “小三门”学生学习基础的薄弱,大多源于学生没有养成良好的学习态度和学 习习惯,学生对于课程学习缺乏学习兴趣,由于数学学科的知识具有一定的逻辑性,因而学习基础不坚固,便难以实现上层知识架构的构建,教师进行课程教学时,学生会产生较为明显的畏难和抵触情绪,影响课堂学习效果,日积月累形成了恶性循环的学习模式,限制了学生学习能力的提高。 虽然教学改革已经推进数年,但是面对高考的承重压力,很多教师还是难以摆 脱应试教育的束缚,将学生的学习成绩作为教学关注重点,而对于学习基础相对较差的“小三门”学生,很多教师都不愿意付出更多的教学精力去关注他们的学习兴趣、学习习惯以及学习能力的提高,高中学生虽然具有较为强烈的自主意愿,但是毕竟还是身心发展尚未成熟的在校学生,缺乏教师的有效引导,学生更容易产生自暴自弃的学习态度,难以实现高中数学综合教学水平的提高。 一、高中“小三门”学生数学能力的培养策略 (一)强化学生的数学学习认知,树立正确的数学学习观念 高中数学教师进行“小三门”学生数学学习能力的培养,首先需要改变学生的 数学学科学习观念,高校降低针对“小三门”学生的统考录取成绩标准,并不意味着其对基础文化课成绩没有要求,只是相对降低而已。高中数学作为高等教育入学考试的重要考试内容,学生如果想要考取较好的学校,依然需要良好的文化课成绩作为支撑。学生要重视高中数学的学习,即使存在学习困难,也需要学生在教师的帮助之下,调整自身的学习心态,敢于面对困难,找到适合自身的有效学习方法,用正确的学习态度来面对日常的数学学习,进而促进其学习效率的提升。

高中数学培养学生学习能力的办法

高中数学培养学生学习能力的办法 一、营造良好学习氛围,培养学习兴趣 巧妙设计导入新课环节及德育教育环节,可使课堂妙趣横生,激发学生的求知欲望、学习兴趣,使学生的注意力都集中到课堂上,课堂学习效率加倍提高。比如讲等比数列时老师可以通过这样的一个故事导入新课,古印度的国王要奖赏发明国际象棋的发明者,让发明者自己提要求,发明者的要求是棋盘的第一个格子放一颗麦粒,第二个格子放2颗麦粒,第三个格子放8颗,第4格子放16颗以此类推到第64个格子,国王能满足发明者的要求吗?这样枯燥的数学课马上变得活跃起来,到处都是学生之间窃窃私语的声音。学生的求知欲被完全激发起来。老师还可以做一些有趣的教具,或以课件制造轻松愉快的课堂氛围,让学生在轻松愉快的氛围中学到枯燥的数学知识。教师要深入研究教材,通读教学大纲,阅读大量课外参考资料,做大量的题,认真写每一节课教案,课堂上精心设计提问,引导学生动脑,组织小组讨论以营造研究氛围。 二、举一反三,使学生跳出题海战术,拓宽、加深知识点的掌握与理解,为培养学生的探究能力打好基础 教师在习题课中要多多举例,尤其要举母题,即类型题,将同类题型及相关问题总结后讲授给学生,拓宽学生思路,提高课堂学习效率,加深学生记忆,使学生做题有规律可循,以达到触类旁通的目的,还可以节约学生宝贵的解题时间。例如,老师讲立体几何问题时,可以启发学生:如果线运动得到什么?面运动得到什么?运动方向不同又得到什么?这么一步一步设问题,学生就会主动思考,主动学习,这样学得的知识比较牢固,不易忘记,学生也可以体味学习的乐趣。因此,思考是至关重要的,而积极主动思考更加重要,它是学生对问题的认识提高和加深的过程。要培养学生良好的习惯,使其反复咀嚼解题过程、规律,熟悉各知识点的联系,利用多个知识点解决问题,思考各种解题方法,总结错题并找出错误的原因,从而达到拓宽解题思路、启迪学习兴趣的目的。 三、通过总结知识点进一步培养学生的探究能力 学生在学习中应该学会总结知识点。学完每一小节、每一章节或学完每一册后,学生要学会通过认真研究教材,查找资料等方法总结知识点,把知识点连成

高中女生数学能力的培养 田苗苗

高中女生数学能力的培养田苗苗 发表时间:2012-04-25T11:18:01.297Z 来源:《少年智力开发报》2011年第24期供稿作者:田苗苗[导读] 在数学学习过程中,女生在运算能力方面,规范性强,准确率高,但运算速度偏慢、技巧性不强大庆第35中田苗苗很多高中女生尤其是文科女生常常谈数色变,数学成绩往往是她们学习的拦路虎,笔者就教学中的一些感触浅谈以供大家批评指正。随着数学内容的逐步深化,高中女生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分女生严重偏科的现象.因而,对高中女生数学能力的培养应引起我们的关注. 一、培养兴趣,“弃重求轻” 。 女生数学能力的下降,环境因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.而女生性格较为文静、内向,心理承受能力较差,加上数学学科难度大,因此导致她们的数学学习兴趣淡化,能力下降.因此,教师要多关心女生的思想和学习,经常同她们平等交谈,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,鼓励她们“敢问”、“会问”,激发其学习兴趣.同时,要求家长能以积极态度对待女生的数学学习,要多鼓励少指责,帮助她们弃掉沉重的思想包袱,轻松愉快地投入到数学学习中;还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例,帮助她们树立学好数学的信心.事实上,女生的情感平稳度比较高,只要她们感兴趣,就会克服困难,努力达到提高数学能力的目的. 二、注重方法,“开门造车”。 在学习方法方面,女生比较注重基础,学习较扎实,喜欢做基础题,但解综合题的能力较差,更不愿解难题;女生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但忽视上课听讲和能力训练;女生注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差.因此,教师要指导女生“开门造车”,让她们暴露学习中的问题,有针对地指导听课,强化三基训练,对综合能力要求较高的问题,指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想,将问题转化为若干基础问题,还可以组织她们学习他人成功的经验,改进学习方法,逐步提高能力. 三、强化预习,“笨鸟先飞”。 女生受生理、心理等因素影响,对知识的理解、应用能力相对要差一些,对问题的反应速度也慢一些.因此,要提高课堂学习过程中的数学能力,课前的预习至关重要.教学中,要有针对性地指导女生课前的预习,可以编制预习提纲,对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容,要求通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难点.认真预习,还可以改变心理状态,变被动学习为主动参与.因此,要求女生强化课前预习,“笨鸟先飞”. 四、落实“三基”,“固本扶元”。 女生数学能力差,主要表现在对基本技能基本思想的理解、掌握和应用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的综合能力.因此,教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练,结合讲授新课组织复习;也可以通过基础知识的训练,使学生对已学的知识进行巩固和提高,使他们具备学习新知识所必需的基本能力,从而对新知识的学习和掌握起到促进作用. 五、增加自信”,“扬长补短。 在数学学习过程中,女生在运算能力方面,规范性强,准确率高,但运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面,善于直接推理、条理性强,但间接推理欠缺、思维方式单一;在空间想象能力方面,直觉思维敏捷、表达准确,但线面关系含混、作图能力差;在应用能力方面,“解模”能力较强,但“建模”能力偏差.因此,教学中要注意发挥女生的长处,增加其自信心,使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对女生的弱点进行教学,多讲通解通法和常用技巧,注意速度训练,分析问题既要“由因导果”,也要“执果索因”,暴露过程,激活思维;注重数形结合,适当增加直观教学,训练作图能力,培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系,培养“建模”能力. 六、提高能力,“举一反三” “上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高.”这是高中女生共同的“心声”.由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,女生一般能听懂;课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,她们能完成.但因速度和时间等方面的影响,她们不大注重课后的理解掌握和能力提高.因此,教学中要编制“套题”(知识性,技能性)、“类题”(基础类,综合类,方法类)、“变式题”(变条件,变结论,变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高女生的数学能力.

高中女学生数学能力的培养 王玉梅

高中女学生数学能力的培养王玉梅 发表时间:2012-10-15T13:21:17.140Z 来源:《少年智力开发报》2012年第44期供稿作者:王玉梅[导读] 很多高中女生尤其是文科女生常常谈数色变,数学成绩往往是她们学习的拦路虎,笔者就教学中的一些感触浅谈以供大家批评指正。 王玉梅四川省江北中学很多高中女生尤其是文科女生常常谈数色变,数学成绩往往是她们学习的拦路虎,笔者就教学中的一些感触浅谈以供大家批评指正。随着数学内容的逐步深化,高中女生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分女生严重偏科的现象.因而,对高中女生数学能力的培养应引起我们的关注. 一、培养兴趣,“弃重求轻” 。 女生数学能力的下降,环境因素及心理因素不容忽视.目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高.而女生性格较为文静、内向,心理承受能力较差,加上数学学科难度大,因此导致她们的数学学习兴趣淡化,能力下降.因此,教师要多关心女生的思想和学习,经常同她们平等交谈,了解其思想上、学习上存在的问题,帮助其分析原因,制定学习计划,清除紧张心理,鼓励她们“敢问”、“会问”,激发其学习兴趣.同时,要求家长能以积极态度对待女生的数学学习,要多鼓励少指责,帮助她们弃掉沉重的思想包袱,轻松愉快地投入到数学学习中;还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例,帮助她们树立学好数学的信心.事实上,女生的情感平稳度比较高,只要她们感兴趣,就会克服困难,努力达到提高数学能力的目的. 二、注重方法,“开门造车”。 在学习方法方面,女生比较注重基础,学习较扎实,喜欢做基础题,但解综合题的能力较差,更不愿解难题;女生上课记笔记,复习时喜欢看课本和笔记,但忽视上课听讲和能力训练;女生注重条理化和规范化,按部就班,但适应性和创新意识较差.因此,教师要指导女生“开门造车”,让她们暴露学习中的问题,有针对地指导听课,强化三基训练,对综合能力要求较高的问题,指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想,将问题转化为若干基础问题,还可以组织她们学习他人成功的经验,改进学习方法,逐步提高能力. 三、强化预习,“笨鸟先飞”。 女生受生理、心理等因素影响,对知识的理解、应用能力相对要差一些,对问题的反应速度也慢一些.因此,要提高课堂学习过程中的数学能力,课前的预习至关重要.教学中,要有针对性地指导女生课前的预习,可以编制预习提纲,对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容,要求通过预习有一定的了解,便于听课时有的放矢,易于突破难点.认真预习,还可以改变心理状态,变被动学习为主动参与.因此,要求女生强化课前预习,“笨鸟先飞”. 四、落实“三基”,“固本扶元”。 女生数学能力差,主要表现在对基本技能基本思想的理解、掌握和应用上.只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的综合能力.因此,教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练,结合讲授新课组织复习;也可以通过基础知识的训练,使学生对已学的知识进行巩固和提高,使他们具备学习新知识所必需的基本能力,从而对新知识的学习和掌握起到促进作用. 五、增加自信”,“扬长补短。 在数学学习过程中,女生在运算能力方面,规范性强,准确率高,但运算速度偏慢、技巧性不强;在逻辑思维能力方面,善于直接推理、条理性强,但间接推理欠缺、思维方式单一;在空间想象能力方面,直觉思维敏捷、表达准确,但线面关系含混、作图能力差;在应用能力方面,“解模”能力较强,但“建模”能力偏差.因此,教学中要注意发挥女生的长处,增加其自信心,使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心.特别要针对女生的弱点进行教学,多讲通解通法和常用技巧,注意速度训练,分析问题既要“由因导果”,也要“执果索因”,暴露过程,激活思维;注重数形结合,适当增加直观教学,训练作图能力,培养想象力;揭示实际问题的空间形式和数量关系,培养“建模”能力. 六、提高能力,“举一反三” “上课能听懂,作业能完成,就是成绩提不高.”这是高中女生共同的“心声”.由于课堂信息容量小,知识单一,在老师的指导下,女生一般能听懂;课后的练习多是直接应用概念套用算法,过程简单且技能技巧要求较低,她们能完成.但因速度和时间等方面的影响,她们不大注重课后的理解掌握和能力提高.因此,教学中要编制“套题”(知识性,技能性)、“类题”(基础类,综合类,方法类)、“变式题”(变条件,变结论,变思想,变方法),并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析,起到“举一反三”、“触类旁通”的作用,这有利于提高女生的数学能力.

高中数学学生能力培养论文3篇

高中数学学生能力培养论文3篇 第一篇 1.创造良好学习环境,发散学生创新思维 创新型思维是在良好的学习氛围中,由教师不断对学生进行引导由学生主体而开发出来的。教师应努力为学生营造一个和谐、自由、宽松的学习环境。首先,数学课堂教学不仅能让学生学到有用的知识,更能加强师生的情感交流。教师可利用这一环节,增强自身的感染力,从而引发学生对学习知识的渴望。其次,教师可改进教学方法,灵活教学。如:可让学生分组讨论进行合作,自主发现问题,再自行解决问题,找出其问题矛盾点,增强学生解决问题的能力。让每个学生都参与到课堂当中,享受其解决问题后的乐趣,真正做到增强学生的兴趣,寓教于乐。同时,可利用电脑多媒体进行辅助教学,让学生充分理解教学情境,让其置身其中,将枯燥的知识点生动活泼起来,享受现代化教学带来的乐趣。兴趣是最好的老师,如果让学生对其所学知识产生兴趣,对其想象力的开发,发散思维的形成具有不可小觑的作用。然后,实践对认识起反作用。一个良好的学习环境不仅包括其静态的学习环境也包括其动态学习的环境。在课堂上学习知识是一个静态的学习环境,而课外实践则是一动态的学习环境。教师也应多注意对动态学习环境的创设。例如,在立体几何学的教学中,教师可让学生自行制作正方体或长方体模具,以便深刻理解其点线关系、线线关系、线面关系和面面关系等。或在其排列组合教学中,可让学生本身参与到排列当中,来探寻其内在规律。一个良好的学习环境离不开教师的辅助作用,只有让学生感受到和谐的学习氛围,才能激发学生的兴趣,开拓学生的思维空间,培养出学生的创新能力。 2.体会学生学习心理,注重因材施教 在素质教育发展的今天,学生的全面发展已成为社会的一种趋势。而在现实的学习中,不免有一些学生出现偏科的现象。比如一位学生的语文成绩在年级排名当中是数一数二的,而其数学成绩却成为拖后退的科目,因此其综合排名却相当落后。这种偏科现象可能是因为学生天生对数学不感兴趣,或者对数字不敏感。作为教师,不应该忽视这类学生的存在,不能将他们区别对待,而是要尽可能注重因材施教,发掘学生对数学的兴趣。教师也应多加强对自身能力的创新,发现

高中数学教学中基本能力的培养

高中数学教学中基本能力的培养 【摘要】高中数学教学以培养学生能力为核心,以培养高素质人才为目标,重视知识传授的基础上,强化学生基本能力训练.让学生利用数学知识、概念进行分析研究,在实践中不断掌握熟练的技能,培养学生的数学素养,造就适应社会发展、符合社会需求的高质量人才. 【关键词】高中数学;基本能力;培养策略 能力训练是高中教学的重点,让学生在学习知识、理解概念、掌握定理的基础上,锻炼他们的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及创新能力等.以基本能力培养为目标,培养和强化他们的数学思维,不断拓展学生的知识面和应用能力,让学生能够在实践中不断掌握熟练的技能.高中数学教师立足学生的基础和发展目标,进行有针对性的教学指导,培养全面发展的高素质人才,促进学生更好地学习和未来发展. 一、培养学生基本运算能力 高中阶段是学生基本能力培养的关键阶段,高中数学应高度重视学生的基本运算能力培养和训练,从基本的加减乘除,到函数、几何、统计,都需要让学生具有一定的运算能力.有了计算机等一些运算工具,只是让人们在工作中能够更为方便快捷,但不是要替代人的基本能力.让学生在运算中掌握基本的运算规

律,从简单运算到代数运算再到几何运算、逻辑运算,逐步提高他们的运算能力和思维能力. 例如,高二年级举办数理化三科竞赛,学生至少要参加其中的一科,统计结果如下:参加数学竞赛的有211人,物理竞赛的有175人,160人参加了化学竞赛;有140人同时参加了物理和数学竞赛,116人同时参加了化学与数学竞赛,有98人同时参加了化学与物理竞赛,还有89人同时参加了三个科目的竞赛,请问总共有多少学生参加了竞赛.这样的运算不仅能够锻炼他们的基本运算能力,还能锻炼他们的逻辑运算能力,如果学生不能掌握逻辑运算的基本法则,也就不能很好地解决类似的问题.教师可以引导学生运用集合知识解决,运用韦恩图来分析,最为重要的是在训练学生基本运算能力的同时,做到方法引导和思维训练,培养他们的综合能力. 二、培养学生空间想象能力 空间想象能力是学生的必备能力,是高中数学教学重点培养的基本能力,对学生学好函数知识、几何知识十分重要.空间想象能力是让学生能够根据一定数学概念和条件,在脑海中构造出对应的事物、位置关系的图形或者模样,运用抽象的逻辑思维想象构造出来的图像图形进行分析研究,以此更好地找到解决方法,制订相应的处理方案.高中数学教学需要结合学生基础,通过实际演练、实地测量、空间模拟、现象再造等方式,让学生能够进入空间情境,获得身临其境的感觉.

高中数学能力的培养

浅析高中生数学能力的培养 远志高中刘向丽 根据这几年教学实践发现大部分学生存在以下问题: 虽然很想学好数学,可就是数学成绩提不高,随着数学内容的逐步深化,高中生数学能力逐渐下降,他们越学越用功,却越学越吃力,出现了部分学生严重偏科的现象.当然造成这种现象的原因是多方面的,其中高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.高中学生仅仅想学是不够的,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动:因而,对高中生数学能力的培养应引起重视,本文围绕这个话题,就数学教学中如何培养高中生数学能力作一探讨。 一.抓好课堂能力的培养,课堂应以学生自学为主,教师讲为辅 自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础.自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权.自学不能搞走过场,要讲究质量,力争把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上.。基本做法是上课后复习旧课,引人新课,视新课的难易给予较详细或简略的启发,并出示阅读提纲,布置学习任务,引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件,要求学生先粗、细、精的阅读教材,搞懂教材上的基本内容后再做练习,然后核对答案,改正错题,这时教师巡回辅导,个别答疑,着重帮助差生,在学生独立活动时,教师一般不打断学生的思路,让学生停下来讲解,以免影响学生思维,在下课

前十分钟左右,教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材,做读书笔记,也有继续完成少数练习。 教师只有应用好课堂这块主阵地,不断地调动学生学习主动性,树立学生学习自信心,向学生传授数学知识,数学思想方法,使他们形成科学的数学观。只有这样,才能使所有学生喜欢数学,酷爱数学,变被动学习为主动学习,自觉地做学习的主人翁。久而久之,学生的数学意识增强了,他们会自觉地运用数学思想方法来处理各种现实问题,也会把日常生活中一些看上去似乎与数学无关的问题转化为数学问题,一旦学生达到这一层次,我们就可欣慰地说,“我们培养的目标达到了”。我们通常所讲的“要给学生授之以‘渔’而不是只授之以‘鱼’”就是这个道理。比如学习函数时与商品销售相联系,培养学生用函数的思想观点来分析和解决实际问题的能力。 二、抓好逻辑思维能力的培养,重视三基知识的形成、发现过程 数学教育不仅要注意具体的解题技能方法,更应注意数学知识发生过程中的思想方法,培养学生的数学能力和优良数学品质。理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法.能清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法.课后要及时巩固、总结、寻找知识间的联系.因此教学中应重视知识的形成、发现过程。 数学本身是一门演绎性很强的学科,然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则,教学中应改变驾轻就熟的“题型+方法”的教学方式,让启发式教学进入数学教学活动,克服学生思维的被动性,选择自觉渗透数学思想方法:展示知识的发生过程,暴露知识的背景,

高中数学学生能力培养

高中数学学生能力培养 1高中数学教学中运算能力的培养 注重运算中的逻辑关系,做到算必有据对于学生的思维培养,则要着重加强学生推导概括等抽象思维能力的培养,这主要与高中数学的逻辑性是很强密不可分,学生在运算的过程中要细致研究和发现运算过程中内在的逻辑关系,每一步都要清楚运算的理由,找到运算的依据,养成稳妥的运算习惯,才能有效确保数学运算的正确性和严谨性。同时,数学教学要加强逻辑推理训练,充分利用数学实例,让学生分析其内部的验证关系,并在学生间展开逻辑推理演练,让他们对相关的逻辑关系产生更为明确的认识和重视。 2高中数学教学中记忆能力的培养 在高中数学教学中,还有一点能力是很容易被忽视的,那就是学生的记忆方面的能力,这也成为提高其它能力的基础和保证。所以,在重视计算能力培养的同时,绝不能轻视他们记忆能力的训练。因为学生的记忆质量直接影响着他们数学知识结构和知识系统的形成,影响着他们对知识的整体理解和变通,完整的、有条理性的知识体系更便于学生创新思维和求异思维的形成。鉴于此,数学教师要从下面三点提高学生的记忆能力。 鼓励学生预习,使其形成初步记忆

由于课前预习的信息摄入量较大,学生难以完全理解,记忆也不会很清楚。但是,预习却明确了上课的内容,学生能在预习的过程中发现问题,然后带着这些问题和模糊记忆去听课,不仅具有较强的针对性、目的明确、重点突出,还能强化记忆、加深理解。 注重知识的引入和过渡,清除学生的记忆障碍 高中数学知识间存在着必然的内在联系,这种联系能够引导学生不断向新的知识领域迈进。在教学中就要注重现学知识和已学知识间的关联,通过旧的知识不断把学生引向新的内容,做好知识之间的衔接,从而排除障碍,强化记忆。当然,在此过程中,巧妙的利用类比法、比较法、形象记忆法等特殊的记忆方法会起到事半功倍的作用。 加强理解,强化记忆 理解是记忆的前提,学生不明白的知识内容,强化记忆也不会稳定而持久。高中数学中大量的公式、概念等都需要准确的记忆,才能够灵活运用。因此,学习高中数学应从数学事实出发,积极探求知识间的逻辑关系,建立数学知识架构,用联系的方法进行举一反三的练习和运用,从而加深学生的理解,提高其记忆和运用能力。 3高中数学教学中交流能力的培养 作为社会个体之间需要交流。甚至人际间的交流与合作促进了文化的革新和社会的变革。数学交流除在同学之间交

高中数学如何培养学生核心素养

高中数学如何培养学生核心素养 一、数学核心素养 数学素养是个体作为一个有创新精神、关心他人及反思性公民所应具有的数学能力:能判断和理解数学在现实世界中的作用;能运用数学做出有充分根据的决策;能在个体当前和未来生活需要时使用和渗透数学,其内容包括数学技能数学概念、数学课程因素和数学情景。这种表述强调了数学素养在日常生活中的重要性和必备性。 二、如何培养学生的数学素养 1.教师必须有很高的数学素养 俗话说:“打铁还需自身硬。”教师作为言传身教之人,在新课改的背景下,既扮演了学科的探路者,又扮演了学科的行路人和领路人。在整个过程中,要时刻地了解发展学生的数学素养有哪些,作为数学教师的核心素养又有哪些。不仅要求教师通过数学观点、数学思维、数学方法来观察、分析、帮助学生解决数学问题,而且要求他们具备正确的数学逻辑思维、善于数学教学观察、习惯数学建模、注重变式教学的能力。为了更好地提升教师的数学素养,需大力地支持、鼓励、响应他们参加各种课堂研究活动,如微课堂、聚焦课堂、达标课堂等,真正实现对学生价值的有效引领。 2.引導学生形成数学素养 (1)引领学生分析问题。教师在数学教学的过程中,需要突出数学思想的引领,即对数学情景进行分析、简化,从而让学生有一个良好的认知结构,实现知识的条件化、结构化、自动化,来提升学生对数学的学习能力。高中生在学习数学的过程中,由于与初中课程的差异性,学生的认知能力和思维能力受到了一定的限制,导致学生思考问题的方法和深度都存在一定的问题,即解决问题欠条理性、逻辑性。为了精准、高效地提高学生的数学核心素养,教师需要引导学生

整理思维过程、分析数学方法、总结解题思想,使学生的思维条理化、清晰化、准确化。 (2)引领学生做好思维回顾。结合数学的基本方法,引导学生从思维策略上进行回顾,使学生通过反思来掌握数学的基本思想和方法,从而更深刻地理解数学的基本概念。为了提高学习质量和效率,通过现场解题来促进学生对学习方法的熟练掌握,同时必须引导学生对解题过程进行认真检验和反思,并认真分析具体方法中所包含的数学的基本思想,对不同的方法进行对比、加工,从中帮助学生提炼出比较合理的数学思想方法。教师通过引导学生反思、总结、归纳,让他们寻找解题过程中在思想方法、思维策略上存在的差异,体验数学思维对解题的指导作用,形成自我评价模式。 (3)引领学生学会推广引申。解决问题后,再从新剖析问题的实质,可以使学生比较轻松地抓住问题的关键和本质,在解决一个或者几个问题后,抛砖引玉,启发学生进行联想,从中挖掘问题之间的内在联系,探索问题的一般规律,从而达到举一反三的效果,进一步提高学生的抽象思维。生活学习中,数学情景存在迥异,但内在本质往往是相通的,学会推广引领,方能让学生真正拥有数学素养来解决问题。 三、教育案例 基于前面提出的三点引领方法,并结合自身在高中数学教学的案例,来浅谈如何精准、高效地提高学生的数学素养。《两角和与差的余弦》是人教版必修四第三章《三角恒等变换》的第一节课,学生在前两章已经学习了同角三角函数式的变换及初步了解到向量的数量积是解决距离与夹角问题的“好工具”,但由于学生刚接触平面向量,不太习惯如何去用,需要教师适当地引导。基于这种境况,笔者设计了以下方案,即从学生熟悉的“锐角问题”入手,来引出一般公式的猜想,最后用“向量法”证明两角和与差的余弦公式。 1.教学设计 课前准备:

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