应用型本科教育中国际金融课程教学改革探讨
关于职业教育课堂教学改革的反思
关于职业教育课堂教学改革的反思 [内容摘要]作为职教的老师都知道要进行课堂教学改革的必要性和紧迫性。以适应目前的新形势和新的要求。然而，怎样对课堂教学改革、度和量又是多少；怎样发挥课堂教学对学生为人处事的影响，都存在着一定的误区有待我们及时加以解决。为此，教师除具备积极推进课堂教学改革的积极性和一定的基本素养外，还应该增加自我素质的培养，学生老师关系的再思考以及教学的及时反思。 [关键词]课堂教学改革、为人处事、误区、反思 随着职业教育的发展和职业教育改革的深入，应该说关于课堂教学改革的基本理念，几乎每个教师都能脱口而出，“培养学生自主学习能力；鼓励学生的团队合作，“以人为本”的育人思想，“要充分利用现代化的教学工具”等等。但实施到具体的问题的时候经常会碰到和这些理念相矛盾实际情况，这时不禁有些茫然；有些困惑；有些误解；是不是还是应该沿用以前的传统教育模式？我们在积极实践的同时必须进行课堂教学上的反思，及时小结，及时调整。只要我们坚持不懈地积极探索，努力实践，相信终究会走出一条适合自己学院的课堂教学改革之路，走出误区，走向成功。 一、课堂教学改革中存在的主要误区 误区一：课堂上只要有了“问题讨论”、“小组合作”就是改革了传统教学 传统教学方式过分强调知识传授，没有充分认识到课堂教学应以学生为本，学生只是作为纯粹的而且是被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力，为此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是课堂教学改革中的重要任务之一。而问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是行之有效的好方法。但如果在具体操作中不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的话，这就会容易走入误区，歪曲新课程的理念。记得我在上《金属材料与热处理》时，就犯过类似的错误。首先我把一个班级划分成四个小组，然后让学生回家预习下一次课要上的内容，等上课的时候，我从每个小组中抽一个学生上台说课十分钟，另外小组打分，最后一节课，我对学生刚才说课时出现的问题和差错进行讲解。本想这样的话，对于同一知识点，学生可以学五至六遍。还可以培养学生自主学习，团队合作，以及演讲水平。没想到的是学生在说课的时候，只是照着课本上的黑体字念了一遍。而且还为分数的高低争执。
财政学学习心得体会
财政学学习心得体会 篇一：财政与金融学习心得 财政与金融学习心得 财政与金融这门课程讲述了金融财经的基本业务和理论知识,下面是财政与金融学习心得，希望大家喜欢。 篇一：财政与金融学习心得 4月21日下午，我参加了中心组理论学习，只要针对财政等相关问题进行了进一步的阐述与讲解，通过培训感觉主要的体会有以下几个方面： 领导重视，学习积极性高。这次学习很有必要很高，同时给我们培训讲课的老师水平也很高。短短的学习给我的感觉是，收获颇多。从整个学习过程来看，感受到了自身存在的不足，也更进一步地突显了本次培训对我而言的重要意义。 首先，加强财政理论的学习和及时跟踪中国财政改革与发展的实践。从财政学的课程定位这个角度来看，提到立足中国实际，努力反映财政体制改革的实践进展和理论研究成果，实事求是地探讨社会主义市场经济中的财政理论和实践问题，要不断地加深自己的理论知识学习，并不断将前沿科学的发展引入到教学中来，充分的做到在理论知识的学习基础上去分析和解释财政问题和现象，提出有益的对策。
其次，梳理财政的逻辑关系，联系财政的实践使我更进一步地了解了财政学与后续财政的关系，通过沟通认识到在对同一块内容的讲解上，哪些应该更加侧重一些。重点强调的部分要与实践的结合，精选内容，以恰当的方式突出重点和难点。 再次，注重对财政问题和财政现象分析和运用能力的培养。随着我国经济改革的不断深入，就业形势越来越严峻。应该注重对能力的培养，而不是单纯的将有限的理论知识灌输。要用心去交流，通过互动培养兴趣，用问题或案例来吸引注意力，并让其自主思考问题。 经过本次财政学培训，使我能够更好地把握财政学的精髓、方法和手段，并应用到财政学课程当中去，以不断提高自己的教学能力和水平。在今后的实践中，我会努力将所学财政学理论知识融会贯通，做到理论与实践有机结合，不断提高对财政学的认识。 篇二：财政与金融学习心得 刚刚学习完《财政与金融》，我个人见解有一些。大致学习完，和大多同学们的想法没什么不一样的，满脑子就是些理论概述，宏观经济微观经济财政政策货币政策，以及什么是宽松的财政政策和紧缩的货币政策，还有政府的宏观调控有那些形式等等一系列。积极点来说："哦，我终于知道什么财政政策是怎么回事了。"悲观主义者会说："这跟我们
职业教育教学改革论文题目选题参考
https://www.360docs.net/doc/9d7146299.html, 职业教育教学改革论文题目 一、最新职业教育教学改革论文选题参考 1、深化职业教育教学改革全面推进素质教育为培养21世纪现代化建设需要的高素质劳动者而奋斗 2、运用信息化教学资源推进职业教育教学改革——以辽宁省职业教育信息化教学资源建设为例 3、从技能竞赛看职业教育教学改革 4、关于职业教育教学改革中理论与实践融合的探讨 5、工学结合背景下的职业教育教学改革研究 6、对中等职业教育教学改革的思考 7、职业教育教学改革:问题与对策 8、基于能力本位的职业教育教学改革探析 9、项目教学法在职业教育教学改革中的应用分析 10、关于医药高等职业教育教学改革的几点思考 11、高等职业教育教学改革与建设 12、中等职业教育教学改革探析 13、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析 14、职业教育教学改革与三维互动数字化教学 15、高等职业教育教学改革难点思考 16、关于职业教育教学改革的思考 17、高等职业教育教学改革探讨
https://www.360docs.net/doc/9d7146299.html, 18、《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之一 21世纪初我国中等职业教育教学改革面临的新形势 19、行业企业参与中等职业教育教学改革的对策研究 20、在全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第一次全体会议上的讲话 (2010年3月18日) 二、职业教育教学改革论文题目大全 1、以就业为导向全面推进和深化高等职业教育教学改革 2、谈德国高等职业教育教学改革——考察德国巴符州职业院校的启示 3、姜大源:职业教育教学改革的理性思考 4、深化职业教育教学改革创新提高技术技能人才培养质量 5、WTO与高等职业教育教学改革 6、新阶段新起点新思路——我们眼中的新一轮中等职业教育教学改革政策视点 7、新阶段新起点新思路——我们眼中的新一分界线中等职业教育教学改革政策视点 8、论职业教育教学改革 9、教学有法教无定法——中等职业教育教学改革初探 10、基于职业教育教学改革的课程设计研究 11、积极推行中等职业学校公共基础课程新教学大纲深化中等职业教育教学改革 12、关于高等职业教育教学改革的再思考 13、企业视角下的职业教育教学改革 14、深化职业教育教学改革全面推进素质教育——在全国中等职业教育教学改革工作会议上的报告(摘要)
中职学校课堂教学改革实施方案
会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革 实施方案（初稿） 《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度，职业教育的改革也正向教学领域不断深入，在国家大力发展职业教育的大背景下，为把我校的职业高中办好、办精、办强，根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求，增强教育的针对性、实效性和时代感，以就业为导向，培养更多更好的技能型人才，提高课堂教学的有效性，积极有效推进我校课堂教学改革，切实提高我校的办学水平和教学质量，结合我校实际，特制订此实施方案。 一、课堂教学改革的指导思想、 以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，改变教学行为，提高教学效率。在教学设计上，要侧重学生学什么？怎样学？学的结果如何？教师如何指导？充分的调动、发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间留给学生，最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中，以“教会学生学习”为根本，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注学生的成长过程和生活质量，激发学生的内在动因，促进学生的主动发展，提高就业竞争力。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学
习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 三、课堂教学改革的总体模式（操作流程） 此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段：“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练（培养能力）”。具体操作流程及注意事项如下： （一）布置预习任务 至少提前一天给学生划定各组预习任务，全组学生先各自完成任务，然后集体讨论交流得出最佳答案，完成老师指定预习任务。 （二）课堂教学流程 （1）创设教学情境：教师导入（1—2分钟）。 （2）出示学习目标：明确学习目的。 （3）指导学生自学：布置本课任务，教师巡视检查预习情况，指导学生自学； （4）学生自主学习：小组交流讨论（3—5分钟）。 （5）检测自学效果：学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充（25—30分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （6）教师精讲点拨（3—5分钟）； （7）课堂巩固训练（3—5分钟，根据各学科情况，时间可适当浮动）； （8）教学小结提升； （三）注意事项 1、教师备课。备课做到四问：
高等职业教育教学改革发展趋势与对策
高等职业教育教学改革发展趋势与对策 摘要:文章在分析高等职业教育教学改革面临问题和发展趋势的基础上,提出了改革教学理念、教学内容、教学方法和手段、教学模式和评价体系的观点与措施。 关键词:高等职业教育发展趋势实践对策 高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的重要力量。它肩负着为社会经济建设第一线培养生产建设和服务管理型人才的使命。在社会转型和社会主义现代化建设不断推进的今天,经济建设对各种专业技术人员的需求急剧增加。但由于我国发展高等职业教育的时间不长,理论体系尚待健全与完善,教学经验也存在不足,因此,我国的高等职业技术教育目前还存在一些问题,亟待解决。 一、高等职业教育教学改革现状和发展趋势 1.重理论知识轻技能教育倾向依然存在 我国高等职业教育经过30年的改革和发展,目前已初步形成了具有我国特色的工学结合的办学目标,中国特色的课程开发初露端倪。在课程开发方面,先后经历了三次具有历史意义的变革,即从普高学科体系到能力本位体系,再到工作过程体系。但是,多年来的课程改革,主要是对课程体系进行局部的调整,至今仍停留在对学科体系的改良上面。学科本位的思想在高职院校中依然存在,在教学实践中更
是自觉或不自觉的体现出来。总之,“三段式”课程体系的束缚还没有完全摆脱,整体的课程模式未能实现根本的变革,因而导致了人才培养存在系统性偏差的问题:重知识理论,轻能力和工作过程,学生毕业后不少所学的知识无法在专业对口的岗位进行运用,而工作中需要的知识与技能在学校却没有学。因此,必须深化课程改革和教学改革,转变课程改革和教学改革观念,把工学结合落到实处。应该说,工学结合是当前职业教育教学改革中的核心课题,但影响这一项攻坚课程推进的影响因素比较多。我们应该认真总结高职课程改革的经验和教训,进一步加深对工学结合课程改革建设重要性的认识,明确构建基于工学结合和工作过程的课程体系思路。 2.培养实践型、适用型、发展型人才的社会需求明显增强 只要留意目前的新闻即可发现,目前社会对高职人才的需求呈现三个方面的特点:一方面,社会要求高职院校提供具有一定知识基础,又有较高的实际技能的职业型人才,但是,当前高职院校培养的毕业生,往往具有一定的书本知识,而缺乏足够的实践能力,有的甚至缺乏基本的实践能力。另一方面,社会所需要的并不是仅具有一个方面实践能力的人才,而是具有多方面技能的复合型人才;既要有较广的适应面,又要有突出的特色、专长。第三,随着社会经济的发展,社会对人才的要求从知识技能到数量等方面都是不断变化的、不断发展的。高职院校必须洞察和适应这种变化趋势。 二、积极探讨新的教育教学理念和教学过程 为了适应新的经济社会发展对专业技能人才的需求,高等职业教
高等职业教育的办学理念
高等职业教育的办学理念 1、国家的教育方针是什么？ 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2、什么是高等职业教育？ 高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 3、我国高等职业教育的思路是什么? 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路 4、高等职业教育的特征是什么？ （1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案。 （3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。 （4）以“双师型”师资队伍的建设为关键。培养学生获得“多证书”。 （5）产学研结合，院企结合是培养技术应用性人才的必由之路。 （6）以就业为导向是高职的办学方向。 5、我国高等职业院校的办学方向是什么? 要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学院在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？ （1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。 （2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。 （3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。 （4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱。 （5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系。 （6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。 （7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制。 7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么？
职业教育文化课程教学改革实践研究
职业教育文化课程教学改革实践研究 摘要：职业教育文化课程教学改革是我国教育改革的重要组成部分，是社会性的实践活动，对我国整体教育水平有着积极的促进作用。对文化课程的重要性以及职业教育文化课程教学改革的意义进行简述，并提出几项改革措施，以期为职业教育工作者提供参考。 关键词：改革机制；理论研究；师资队伍随着社会对人才的要求越来越严格，教育改革步伐也随之加快。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业学校学生的综合素质教育越来越受到社会的广泛关注。在现今职业教育学校中，大部分只注重专业课教学，忽视了文化课对学生素质培养的重要性，重专轻文的现象较为严重。 一、职业教育文化课程的重要性文化课程是职业教育课程中不可或缺的一部分，其对学校整体课程体系和学生全面发展有三方面意义：（1）完善知识结构，文化课和专业课都是学校课程的组成部分，专业课以专业知识为主，而文化课以多样的素质教育为主；（2）培养能力，文化课能够培养学生的学习能力、理解能力及表达能力；（3）丰富学习底蕴，文化课有将各种学习经验融合成综合素质及职业能力的作用，丰富学生底蕴，形成文化知识。
二、职业教育文化课程教学改革的原因 （一）职业学校发展 现今社会对人才的需求越来越多，也越来越严格，职业学校办学实力迎来新的挑战，为了适应社会的要求，职业学校必须将重点放在学生的综合素质培养上。文化课是职业学校课程的重要组成部分，且对培养学生的综合素质起着至关重要的作用，为了学校的发展前景，文化课程教学改革成为职业学校顺应时代潮流的必然趋势。 （二）教学课程发展 社会对人才的要求越来越严格，职业学校对学生的综合素质培养也越来越重视，这也意味着教学课程也要跟上时代的要求。教学课程的内容是学生接受的知识，因此，学生素质培养的方向及结果来自教学课程的内容，教学中应该教什么、怎么教，学生应该学什么、怎么学，这两点才是教学课程内容的关注重点。所以，教学课程发展是文化课程改革的原因之一。 三、职业教育文化课程教学改革的策略 （一）文化课程改革的统筹者 职业教育的文化课程教学改革必须由教育行政部门统筹管理和指导，而教育行政部门在管理和指导时应该从以下几个方面着手：第一，各地方教育行政部门要遵循我国文化课程管理政策，实行课程改革督导检查和课程成果申报评审两项机制，对教学方案、学习标准等及时评估审查；第二，为引导职业学校工作者亲
国际金融学学习心得体会.docx
本学期我修了国金融程，本以是一理性很的， 但是一学期的学后，与之前的想象有所不同。在本学期的学中，老精彩的解、自由的格我深感国金融程有趣之 。令我想不到的是在学的程中学了多西，也有多的感触， 其中心得有如下几个方面： 什么是米德冲突什么是抵套利什么是福廷??些，我 都可以从国金融学中得到答案。国金融，就是国家和地区之 由于、政治、文化等系而生的金的周和运。国 金融学知渗透在我日常生活中，每当我打开机，翻开 或志，我都会看到多有关国金融的消息，里面用到很多的 相关，如：外、期交易、近期交易、套利等，如果我没有 一定的有关国金融的知，我是很从中得相关信息的。然而，无是个人是一个体，几乎每天都需要同金融打交道，、因此，学国金融，我来就得很重要了。 首先，在堂上，我学和掌握了多有关国金融的知。例 如，什么是直接价法和接价法，怎行率的算，怎 行套，什么情况下可通抛套利以防止??所有的些， 我来都是不可或缺的。当我从或中看到有关金融交易的消 息，我不再像以前一茫然所措，从而，我可以了解国家的 和率利率等的，了解到各种国金融信息，充了我 方面的知，开我的野。重要的是，有了一定的金融知， 当我要行各种各的活，不至于一无所知。
其次，在学习国际金融的过程中，我的逻辑思维能力也可以得到提高。杨丽老师上课时，课堂氛围生动灵活，老师非常擅长用通俗易懂的 语言和自己总结出来的一套教学方法给我们授课，再加上旁征博引， 大大加深了我们学习国际金融的兴趣，更易掌握这门课程，也让我们有 了更多独立思考的空间，这对提高我们的逻辑思维能力有很大作用。 国际金融是“活”的，需要我们灵活掌握，懂得分析，弄清其内在联系。获得一种学习方法和分析问题的能力，往往比得到一些结论来得更为 重要，这在国际金融课上已完全凸显出来。 当然，国际金融学是一门理论性很强的学科，涉及领域广阔，我们 目前所接触到的只是其很小一部分，毕竟上课的时间有限。但是，通过 这学期的学习，我的学习方法有了进一步的改进，我学会自己独立学习，学会思考问题，而且看待事情并不局限于某方面，而是全面的、结 合实际的。我们开始关注国外的情况，不仅仅为了这门课程的学习， 更多地是为了以后的进一步提升。我并不会止步于此，而是继续努力， 学习相关知识，继续在金融这片浩瀚的知识海洋中探索。
谈高等职业教育的课堂教学改革
谈高等职业教育的课堂教学改革 摘要高职教育的课堂教学改革是高职教育改革的重要组成部分，加强高职教育的课堂教学改革是社会发展的必然要求。本文分析了高职教育课堂教学改革相对滞后的原因，并针对高职教育课堂教学改革的原则，对高职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。 关键词高职教育课堂教学改革有效性教学管理课堂要素 我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类高职学院的教学改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，没有多少实质上的变化。 一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因 “课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的高职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。 是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢？ 从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的[1]；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。 从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，高职学院管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。有的高职学院鼓励教师创新，但不注重总结、完善，常常是“虎头蛇尾”，一段时间后就不了了之，收获不明显。 从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。 由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。 二、高职教育中课堂教学改革的原则 高职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则[2]。 传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。 但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。 首先，高职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有
北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见
北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的 意见 【法规类别】中等教育 【发文字号】京教职成[2009]2号 【发布部门】北京市教育委员会 【发布日期】2009.03.12 【实施日期】2009.03.12 【时效性】现行有效 【效力级别】地方规范性文件 北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见 （京教职成[2009]2号） 各区县教委，各中等职业学校： 为深入学习实践科学发展观，进一步贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）和市政府《关于大力发展职业教育的决定》（京政发〔2006〕11号），进一步深化中等职业教育课程改革，整体优化中等职业教育课程体系，不断提高人才培养质量，更好地适应首都社会经济发展对高素质劳动者和技能型人才的迫切需要，推动职业教育又好又快发展，现就进一步深化中等职业教育课程改革提出意见。
一、课程改革的必要性 （一）课程改革是经济社会发展对高素质技能型人才培养的迫切要求 职业教育担负着为生产、服务、管理一线培养大批技能型人才和高素质劳动者的重任。北京产业结构优化升级，现代服务业、高新技术产业、现代制造业、都市型现代农业的发展加快了职业的分化和综合，对中等职业教育的人才培养规格、质量和可持续发展都提出了新的、更高的要求，这些变化迫切需要学校转变教育观念，以现代职业教育理论为指导，加大课程建设力度，构建体现职业教育规律、具有职业特色、能够满足社会和个人发展需要的人才培养模式和课程体系，为首都经济社会发展源源不断地输送高素质的技能型人才和劳动者。 （二）课程改革是职业教育改革与发展的必然要求 职业教育是与社会经济发展和劳动力市场密切相关的一种教育类型，在人才观、课程观和教学观上与普通教育具有本质区别，在专业设置、人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面也应该体现出职业教育的特色。职业教育工作者应当树立多元智能的人才观、工作过程的课程观和行动导向的教学观。职业教育应按照校企合作、工学结合的人才培养模式，构建以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体，具有真正职业特色的课程体系，只有这样才能保证职业教育的健康和可持续发展。 （三）课程改革是学校特色建设和专业发展的需要 首都经济社会的发展，使职业学校面临新的机遇和挑战。职业学校要主动适应社会经济发展的要求，必须坚持以特色求生存，以质量求发展的道路。特色不仅体现在学校的管理、专业设置、人才培养、育人环境上，更应体现在课程建设的各个方面。学校吸引生源要靠硬件设施、与市场紧密结合的专业，更要靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合企业实际需要的课程。 （四）课程改革是教师专业化发展的需要
职业教育课程教学改革
职业教育课程教学改 革 戴士弘著
2007.4.
本书从职业教育课程评价标准入手，育）的先进观念和微观改革的实践经验。单元教学设计，职教课程的整体教学设计，与测评。 本书适合我国职业教育战线的管理者和广大教师学习参考。 内容简介 全面论述了当前我国职业教育（特别是高等职业教全书主要阐述了职业教育的基本观念，职教课程的职业院校的整体教学改革与教师职教能力的培训
苏志刚 本书内容根据作者的系列讲座整理。 近年来，作者在国内多所高职院校做过多次关于这个题目的讲座，全国各地听众反映热烈，纷纷要求文字资料。因为工作繁忙，没有机会成文，遗憾地未能满足多数听众的要求，现编写出来，希望能给大家带来一些方便。 讲座的内容主要是针对职业院校，特别是高等职业技术院校的课程教学改革问题。听众的高度关注和热烈反应，说明了该问题的普遍性和紧迫性。当前，以高职院校为代表的职业教育正面临新的突破性发展。截至2006 年末，全国已有高职院校1145所，从人数和规模上看，早已占有高等教育的半壁江山。高职的教学改革已经从宏观（全国、省市地区的布局等）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师）。教改的中观和微观问题已经成为高职业教育改的最紧迫问题。本书全部内容就是针对高职业教育改的中观和微观实际问题的。 书中所举的课程教学实例，都是实际课程，不是为说明某种观点而杜撰的。书中阐述的观点也不是单纯的理论探索，或凭空发发议论，而是经过实践证实有明显效果的。2005年起，宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）在全院以极大的力度，推行了本书所
说的“课程教学的单元设计和整体设计” 以及“教师职业教育教学能力培训及测评”工作（以下简称“培训及测评” ）。宁职院苏志刚院长说：“这是宁波职业技术学院建院以来，规模最大、质量最高、影响最深、效果最明显的一次教学研究、教学改革活动” 。2006 年末，就在培训及测评工作的尾声中，宁职院迎来了高职高专人才培养水平评估和示范性高职院校建设评选工作。有了“培训及测评”工作的基础，两项工作都取得了很好的成绩，学院课程教学的改革方向和成果得到专家的一致肯定和高度评价。 2002 年末开始，教师职业教育能力培训及测评工作和专业课程体系改革工作，在深圳技师学院（深圳高级技工学校）全面推行两年，取得了教改的明显效果。最早在深圳职业技术学院，教师培训测评工作的试验也取得成功，至今仍是该院新员工培训的保留项目之一。 随着宁职院教改成功经验的广泛传播，关于高职课程教学改革的系列观念和做法，引起越来越多同行的高度关注。本书的内容，就是以近十年来上述实践经验为背景展开的。 本书内容的主线，是当前教学第一线大家最关心的实际问题，对涉及到的观念和理论只做了简单提示。事实上，书中介绍的所有工作，都有深厚的理论基础。熟悉当代教育理论、认知心理理论的人都可以看出，书中的所有重要观点都是以多元智能理论、建构性学习理论、行动引导教学理论等等为基础的。 全书分成上下两篇，分别对应“职业教育课程教学设计”和“职
深化课堂教学改革,提升学生职业素养
深化课堂教学改革,提升学生职业素养 ——劲松职高《基于混合式学习的实训课教学模式》阶段汇报（弱化课题，强化教学改革；弱化我个人的作用,强化内涵发展需要) 尊敬的各位领导、专家、来宾们: 大家上午好!首先欢迎大家来到我们这所有着34年建校历史的北京市劲松职业高中,我非常荣幸能代表学校就《基于混合式学习的中职实训课教学模式》这一课题和大家一起交流和分享。希望得到大家的指导和帮助。 一、研究背景 我校１９83年建校,是北京市第一所独立设校的职业高中。２014年通过三部委验收，成为国家中等职业教育改革发展示范学校，在专业建设方面取得了令人瞩目的成绩,但对课堂教学的关注不够.随着中职生源质量的持续滑坡，我校学生学习基础较差,学习兴趣不浓,自主学习能力不足,普遍存在厌学情绪;家长学历层次较低，对学生期望不高，很难为学生提供有效的学习指导；部分教师教育观念落后,教学方式陈旧,信息技术水平整体不高。(此场合不宜这样表述）但企业对职业人才的需求越来越高，仅有一技之长的员工已不能适应企业的要求,具有良好的自主学习能力和可持续发展能力是现代企业员工的核心职业素养，也是决定其职业生涯层次的关键因素。这两方面的能力恰是中职技能型人才的短板，导致他们发展的后劲儿不足，学校的教育培养与企业的用人标准之间还存在着一定的差距。如何通过学生学习方式的变革改变学校课堂教学现状，提高育人质量,适应学校及专业转型升级发展要求,培养适应企业需求的技术技能型人才，成为摆在我们面前的一个课题。 201５年９月，郭延峰校长将普通中学“翻转课堂”的成功经验带到劲松职高。寒假里，他组织教师自主学习了99页的关于“翻转课堂"的理论文章。开学后，先后组织了15次关于“翻转课堂"、“混合式学习”的理论学习、建课培训，利用周二大课堂进行教学改革实践，全校116名老师全部完成学校规定的建课任务，共推出30节“翻转课堂”组内研究课。 从理论学习到培训研讨，再到教学实践,这些都是在教与学方式上进行的初步探索,取得了一些成绩。但职业学校的实训课教学与文化课教学有着显著的差异,
国际结算心得体会 国际结算课作业 研究
通过一个学期的国际结算学习,使我了解了国际结算的理论知识和实际操作过程.国际结算是对国际间债权债务进行了结和清算的一种经济行为。国际商品贸易、服务贸易、非贸易贷款融资、黄金和外汇买卖、私人和团体汇款以及其他经济、文化、科技事业的交往，必然要产生国与国之间的货币收付行为，与此同时也就发生了国际间债权债务关系。国际结算就是运用一定的金融工具（汇票、本票、支票等），采取一定的方式（汇付、托收、信用证等），通过一定的媒介机构（银行或其他金融机构等），进行国与国之间的货币收支行为，从而使国际间债权债务得以清偿。 国际结算作为一门科学，是以国际贸易学和国际金融学的理论、原则为指导，着重研究国际间债权债务的清偿形式和方法，以及有关信用证、资金融通理论和方法一般规律的学科。因此，国际结算既是一门实务性很强的学科，又是一门理论较深的学问。将理论和实践相结合，运用理论知识指导国际结算的实务操作和处理所遇到的国际结算纠纷，是学习本学科的基本目的。 国际结算和国际贸易始终存在着相互依存、相互促进、不可分割的统一关系。 国际结算是伴随着国际贸易的产生而出现的，并伴随着国际贸易的发展而变化的，它们是一对孪生儿。国际结算具有很强的银行特点，一笔国际结算业务也就是有关资金在银行的国际代理行中不同账户之间划拨，从而达到债券债务的清偿。我国银行的国际结算业务包括： 外汇兑换业务、买入外币票据业务、外汇票据托收业务、汇入汇款业务、汇出汇款业务、代售旅行支票业务、甲种存款业务等。同时，国际结算也具有很强的外贸特点，每一笔国际结算业务都是与一笔由对外贸易和交往所产生的国际间的债权债务相关联的，从而也与发生对外贸易和交往的单位如公司等相关联。因此，国际结算不仅是一项重要的银行业务，也是一切从事进出口贸易的公司和有关涉外业务的企业中相关人员必须通晓的知识。 将国际结算的金融性和外贸性相结合，从银行和交易合同方多个角度去考察，才能对国际结算进行全方、全过程的了解和掌握。
中等职业教育课程改革方案.
温岭市中等职业教育课程改革方案 一、指导思想 深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神,以《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《台州市中等职业教育课程改革方案》为依据,坚持以人为本，从我市中等职业教育改革发展和办学实际出发，努力打造多样化的选择性课程体系,深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育育人模式,加快推进我市中等职业教育现代化进程,实现温 岭中等职业教育的可持续、跨越式发展。 二、基本原则 增强选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的选择性需求和成长意愿,在教师有效引导的同时,赋予学生更多的课 程选择权、专业选择权、学制选择权，实现学生的个性化发展。
突出专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既能突出专业特点又能适合综合发展的多样化职业教育课程体系。 追求实效性。摒弃阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化、个性化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，提高教育教学的实效性，切实提高中等职业教育的质量与效益。 注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源,创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。 坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划,渐次推进。2015年上半年,由温岭市职业技术学校在部分专业先行试点,积累经验．20１5年下半年,全市全面推行中职课程改革。 三、主要任务 (一）建立多样化选择机制。
戴士弘教授职业教育课程教学改革导读
戴士弘教授《职业教育课程教学改革》导读戴士弘教授是我国职业教育课程改革方面的专家，在职业教育课程教学改革、课程的评价标准、职业教育培养目标、如何改造传统课程教学、如何进行课程的单元设计和整体设计等方面都有重大的理论建树，并且在付诸实践的过程中取得了巨大的成功，在全国引起强烈反响。 一、职业教育课程的教学设计（上篇） 目前，职业院校对课程进行评价，通常要靠督导或同行听课打分。听课打分表上的项目一般包括以下内容：专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。课堂管理效果好、能够教书育人等等。这种常规的评价方式存在两个问题：一是评价方式不合理，二是评价内容不合理。职业教育课程评价应设立新的标准：第一条就是，课程效果的评价要以学生为主体，不是以教师为主体；第二条，是职业教育课程应当突出“能力目标”；第三条，是能否用恰当的任务进行能力训练。 传统大学课程教学以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开出理论和实践分离的课程。但职业教育不同。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、开出知识、理论和实践一体化的课程。职业教育课堂上，到处都可以看到不适当的教学模式、教学内容和教学方法。这种做法无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体、开出知识、理论和实践一体化的课程。 当前职业教育院校中最常见的问题就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标。在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。今天职业教育院校要培养的是面向市场的高技能的企业人，而不是面向考场的博学的读书人。所以，新的职业教育课程的设计原则就有以下几项：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标、以学生为主体、以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。在高职院校所
浅谈中等职业教育的课堂教学改革
浅谈中等职业教育的课堂教学改革 发表时间：2010-07-13T17:04:18.623Z 来源：魅力中国2010年3月第3期作者：朱新力 [导读] 本论文分析了中职教育课堂教学改革相对滞后的原因，并针对中职教育课堂教学改革的原则，对中职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。 （河南省商丘市睢阳区成人中专教师，河南商丘 476005） 中图分类号： F713.8 文献标识码： A 文章编号：1673-0992（2010） 03-027-02 摘要：中职教育的课堂教学改革是中职教育改革的重要组成部分，加强中职教育的课堂教学改革是社会发展的必然要求。本论文分析了中职教育课堂教学改革相对滞后的原因，并针对中职教育课堂教学改革的原则，对中职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。 关键词：中职教育；有效性；教学管理；课堂要素 我国中等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革已风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类中职学校的教学改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但当教师把视角转向最终落实中职教育培养目标的职业学校的课堂，不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，没有多少实质的变化。 一、中职教育中课堂教学改革相对滞后的原因 “课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的中职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。 是什么原因导致中职教育中课堂教学改革相对滞后呢？ 只注意“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的人或事；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。 只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，中职学校管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。有的中职学校鼓励教师创新，但不注重总结、完善，常常是“虎头蛇尾”，一段时间后就不了了之，收获不明显。 只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核，对职业教育尤其重要。由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。 二、中职教育中课堂教学改革的原则 中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。 对中职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照即定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 所以对中职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。 首先，中职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。 其次，教育产业的最终产品是人，其“有效”的前提是个人价值需求得到满足，它所遵循的是育人的一般规律，其个体差异性和创造性的特质不容忽视。 再次，中职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师，可见教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。 换而言之，中职教育课堂教学的有效性包括三层含义，即有效率、有效果、有效益。课堂效益是指课堂上所进行的教学活动满足社会需求和个体需求的程度，这显然不能忽略。确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。依据“有效”的原则，课堂才能真正与市场接轨，中职教育才能最终完成为社会、为企业服务的使命。 三、中职教育中课堂教学改革的措施 课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节，从教师到学生，全面、系统地进行。 （一）从深入手，全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。 有位职教人士曾经感慨：“其实最有条件去实现开放教育的是职业教育，但至今未能开放；最有理由去实施素质教育的也是职业教育，但至今未能推行。”这在某程度上道出了职业教育教学改革的现状。 就目前中职学校教师的组成结构来说，非师范类的教师占有相当大的比例，特别是专业课教师，他们大多未受过专门的师范训练，对专业业务熟悉但对教育涉猎不深，大部分教师对专业方面留意较多，对先进的教育理念关注较少；还有一部分教师过分强调了职教与普教的区别，但忘记了中职教育本身也是教育，很多与普教存在着的共性之处没有很好地加以借鉴。现在看来，课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考自主探索，学生才能学到终身受益的东西；惟有这个的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高，师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然；惟有这样的新起点，课堂教学才能更注重知能的结合，职业能力才可能是结构性而非点式、线性