在平常生活互动中的积极性语言

在平常生活互动中的积极性语言

在师幼互动过程中，教师的语言是实现互动的外部体现，同时, 幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。

一、科学地运用平等性积极的语言

可以发现，在日常的教学活动中，指令必不可少，因为幼儿是直觉思维时期，不容易克制自己，很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象，为了让活动顺利的开展，教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。教师常会运用“跟我……”“像××一样做”“这样不对，是……”等指令性较多的语言，但有效的师幼互动需要师幼在语言上的平等。平等性的语言环境能够营造宽松和谐的气氛，能对幼儿的学习产生一种支持的力量，使幼儿敢想、敢说、敢做。因此，在师幼互动中，教师要注意运用平等性的语言，让幼儿的主体性得到应有的体现。老师应该告诉幼儿能够做什么，怎样去做，如“请你再大声些！”“请你在后面排队。”“好，我们一起来跳舞。”“糖糖，请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么，如“小强，上课了，不许拿玩具。”你怎么走这么慢，还不快点儿。”事实证明，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于师幼互动。如在提要求时，教师应把“要……”“不能……”“必须……”等指令性语言转换成“让我们一起来……好吗? ”“这样可以吗? ”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。

二、灵活地运用鼓励性语言

1 ．综合运用多种鼓励性语言

鼓励性语言有显性的，有隐性的，也有自然性的。教师经常连续性地运用显性的鼓励性语言如“好”“棒”“能干”等会给人一种表扬“太多”的感觉，可能产生“过滥”的负面影响；教师有时运用一些自然性的鼓励，如“这是我们值得借用的好办法! ”“这一点我没想到，你却想到了! ”等，能够使鼓励起到更大的推动作用；教师有时运用一些隐性的鼓励性语言，如“××发现了花蕊的秘密! ”这里暗示着“很好”，也能起到鼓励幼儿的作用。

2 ．因人而异运用鼓励性语言

每个幼儿都有其独特的个性，教师对幼儿运用鼓励性的语言要因人而异。如对于各方面发展都好的幼儿，教师想以他树立榜样而常给予表扬，那么对他可多用一些自然的、隐性语言，以防鼓励失去作用。对于闪光点难得一现的幼儿，或者很内向的幼儿，教师就要多用显性的鼓励性语言来激励他不断进步，以防他因感觉不到老师的赏识而自暴自弃。

3 ．适当适度地运用鼓励性语言

教师一味地鼓励幼儿会减弱鼓励的效用，因此教师要适当适度地运用鼓励性语言。如小班幼儿在观察西瓜时，不少幼儿发现了西瓜是圆的，教师对每位幼儿都做了回应 ( 运用了诸如“对”“真好”“很好”“真棒”等鼓励性语言 ) 。正是由于教师这样的回应，才促使幼儿继续重复地讲着别人的发现 ( 西瓜是圆的 ) 。但对个别幼儿而言，他就体会不到自己因积极观察所获得的发现而被鼓励的喜悦，反而觉得教师的鼓励没什么 ( 因为别人跟着说也能获得类似的鼓

励 ) ，从而丧失了继续观察探索的积极主动性。

三、正确地运用回应性语言

1 ．完善幼儿发出的语言信息

师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太正确，有时是表达方式不正确，有时是表达不完整。但是，教师不能因此而对幼儿漠视或忽视，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高幼儿的语言。如教师问：“生活中水有什么用呢? ”幼儿答：“开水可以洗澡。”在教师看来，幼儿的回答是错误的，开水很烫，肯定不能直接用。但幼儿的回答是根据其生活经验而来的，即洗澡的时候往往要用到温水 ( 幼儿不能区分“温水”和“开水” ) 。如果教师能够意识到这一点，那么教师的回应性语言可以为“是呀，冬天天冷，洗澡要用到温( 热 ) 水，水可以用来洗澡! ”这样，教师既尊重了幼儿的语言表达，又使幼儿的语言表达更加清楚、完整、准确。

2 ．抓住幼儿的语言反馈亮点

在幼儿的反馈语言中，常出现幼儿回答与教师的问题思路不一致的现象。如教师问：“这些菊花花朵一样吗? ”意思是让幼儿比较花朵的颜色、形状等。而幼儿却说：“菊花的花心是绿的，外面是白色的。”面对这样的现象，教师不应回避或者斥责幼儿，而应因势利导，抓住幼儿的反馈亮点，引发幼儿深入地观

察思考，因此，教师的回应性语言可以为“是呀，你看得真仔细 ! 菊花的中间和外面是不一样的。找一找，真的不一样吗 ? 那还有什么不一样? ”又如在表达青蛙头部特征时，有一幼儿说青蛙会捉虫，教师立即提出疑问：“青蛙是怎样捉虫的呀? ”这一小小疑问抓住了幼儿反馈中的亮点，激活了幼儿的思维，引发了幼儿对青蛙舌头特征进行描述和讨论。

3 ．根据幼儿不同方式的表达给以相应的回应，给予适时的鼓励，表扬。

由于幼儿个性特征、生活经验、理解能力等的不同，对于同样一件事的表达可能不同。如同样表达一幅小猫钓鱼的画面，幼儿有的说小猫在一心一意地钓鱼，有的说小猫边钓鱼边在想“我钓到了鱼一定要送给好朋友吃”，有的说小猫钓着钓着睡着了……但不管幼儿怎样回答，教师应根据不同幼儿的回答做出相应的回应，以支持每个幼儿的语言发展。因此，对幼儿的上述回答，教师可依次做出如下回应：“小猫很专心地钓鱼，真好。”“小猫有了好东西想跟好朋友分享，是只受欢迎的猫。”“小猫钓着鱼睡着了，好不好? ”等等。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务和回答问题时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如"嗯，真不错！"、"好样的！"、"好孩子，继续做下去一定行！"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。

相信孩子们在积极性语言的环境下能够更加开心、积极地成长。